Apresentamos resultados de pesquisa de mestrado, por meio da qual investigamos as contribuições do letramento digital para o processo de aquisição da escrita de sujeitos-estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental I. As TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), produziram mudanças na discursividade do mundo, nas relações históricas, sociais e ideológicas, na constituição dos sujeitos e das redes de sentidos, na forma dos relacionamentos, do trabalho, da mobilidade e do fazer científico. Em razão dessas modificações, recebemos hoje, nas escolas, sujeitos-estudantes considerados nativos digitais, que não veem significado nas aprendizagens escolares empreendidas por sujeitos-professores que se inscrevem no interdiscurso dos imigrantes digitais, mas se identificam com os games, que produzem sentidos a esses sujeitos-estudantes, por meio de sua arquitetura lúdica. O mal-estar da escola, causado pela desconexão entre ensino e aprendizagem, no entanto, não é somente resultado da divergência de época, mas se inscreve também na perda de sua eficácia enquanto instituição que dociliza corpos pela arquitetura disciplinar servindo como produtora de mentes obedientes para que a máquina continue funcionando. Seu instrumental analógico, no entanto, não faz sentido em uma sociedade que tem como instituição-modelo, a empresa, que cultua o desempenho individual, imputando aos sujeitos a responsabilidade pelo sucesso e pelo insucesso de suas vidas. Este estudo divide-se em cinco seções que abordam os fundamentos teóricos da AD; as especificidades da alfabetização e dos letramentos; um breve percurso histórico sobre linguagens e tecnologias; os aspectos analíticos na perspectiva discursiva e, por fim, os gestos de interpretação das análises discursivas sobre o corpus. O aparato teórico-analítico mobilizado para esta investigação é constituído pela Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana) e pela Teoria Sócio-Histórica do Letramento. O material que constitui o corpus de análise, resulta de entrevistas realizadas com professores-alfabetizadores, produções linguísticas escritas, questionário semiestruturado e entrevistas realizadas com sujeitos-estudantes-alfabetizandos de uma escola privada do município de Ribeirão Preto/SP, com o intuito de verificar como o letramento digital afeta o processo de aquisição da escrita pelo sujeito-alfabetizando. Para isso, buscamos corroboração nos estudos de Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky, entre outros. Os gestos de interpretação empreendidos permitem-nos considerar que há relação entre a utilização frequente das TDIC, principalmente os games, por sujeitos-alfabetizandos com a construção de textos com indícios de autoria, coerentes e inscritos no interdiscurso digital. Constatamos também que, para que haja influência do letramento digital na alfabetização, é necessário considerar que os jogos digitais utilizados por aqueles que possuem escrita convencional, são games que mobilizam a escrita durante o jogo. Propomos um caminho que considere olhar para o sujeito-estudante da contemporaneidade de forma diferenciada do que a escola vem fazendo, ao ignorar as mudanças sócio-históricas ocorridas desde a última metade do Século XX, com o aparecimento e rápida difusão das TDIC e todas as suas materialidades digitais, além de desprezar as qualidades multimídias de seus alunos. Consideramos fulcral que a escola se descole da formação discursiva onde se diverte, não se aprende e considere o uso de games e/ou sua arquitetura, como recursos de aprendizagem escolar, mas, consideramos também, que se utilize os recursos digitais de forma crítica, sem se deixar capturar pela ideologia que ofusca a realidade de uma escola que continua servindo como Aparelho ideológico de Estado, sendo orquestrada por organizações internacionais que determinam quem tem acesso à escola e à tecnologia e como esse acesso acontece. Aos professores e aos estudantes é essencial que se oportunize o letramento digital, como forma de resistência à reprodução das condições de produção na sociedade capitalista neoliberal. / In this study, we present the results of a masters research that investigates the inputs of the digital literacy to the writing acquisition process of students-subjects from the 1st degree of Elementary School initial degrees. The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) are responsible to provoke changes in the discursivity in the world, in the historical, social and ideological relations, in the realms of work, mobility and in the scientific investigation. Due to these transformations, there are, in the current schools, students-subjects considered digital natives, which does not take as meaningful the learning practices carried by teacher-subjects circumscribed in the digital migrants interdiscourse. In the opposite way, these students conform themselves to different types of virtual games, that produce meanings to these students-subjects by its ludic architecture. The unrest school, provoked by the existent gap between the teaching and the learning processes, it is not just a phenomenon of generation conflict. This situation also mirrors the loss of the school efficacy as institution that docilize bodies through the disciplinary architecture, such as a mechanism that produces obedient minds in order to keep the machine working well. Its analogical instrument, however, does not make sense in a society whose the model-institution is the corporation, that emphasizes the individual performance, attributing to the subjects the responsibility for the success or the failures in their lives. This study is divided in five chapters. First, we present and discuss the theoretical basis of the Discourse Analysis (DA); then, there are considerations about the specificities related to the alphabetization and the literacy processes. Next, we present a brief historical path about languages and technologies and the analytical aspects involved in the discursive perspective. Finally, we comment and discuss about gestures of interpretation of discursive analysis on the corpus. The analytic-theoretical bases taken in this research are the French approach of Discourse Analysis (pecheuxtian) and the Sociohistorical Theory of Literacy. The corpus analyzed is result of interviews produced with literacy teachers, students linguistic writings, semi-structured polls and interviews with students-subjects in process of literacy in a private school of Ribeirão Preto State of São Paulo, Brazil, in order to verify how the digital literacy affects the writing acquisition process by the subject in literacy process. Considering these goals, this research is underpinned in the studies of authors like Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky and others. The interpretation gestures noticed make possible to consider that exists relation among the frequent utilization of the DICTs, namely the virtual games, by subjects in literacy process and the composition of texts that indicate authorship, presenting coherency and circumscribed in the digital interdiscourse. We also verified that is necessary to consider the virtual games utilized by subjects, which can write conventionally, stimulates the writing process during the game, a necessary condition to occur influence of the digital literacy on the alphabetization process. We propose, therefore, a path that considers a different way to comprehend the contemporary subject-student. An way that is quite different in relation to that in what the school is currently based, that ignores the sociohistorical changes occurred since the second half of the XX century, the quick advent and diffusion of the DICTs and the digital platforms, and that does not consider the multimedia capabilities of the students. Thus, we defend that is focal that the school moves out of the discursive formation where have fun, there is no learning and consider the virtual games utilization and its architecture as important school learning resources. Nevertheless, we also consider that these digital instruments have to be used in a critical perspective. It is important, we point out, that the subjects do not be captured by the ideology that overshadows the school reality that continues working as an Ideological State Apparatus, concerted by international organizations that determine who can have access to school and to technology, and how this access occurs. Therefore, it is fundamental that the digital literacy be available to teachers and students as a manner of resistance to the reproduction of the production conditions in the neoliberal capitalist society.

Apresentamos resultados de pesquisa de mestrado, por meio da qual investigamos as contribuições do letramento digital para o processo de aquisição da escrita de sujeitos-estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental I. As TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), produziram mudanças na discursividade do mundo, nas relações históricas, sociais e ideológicas, na constituição dos sujeitos e das redes de sentidos, na forma dos relacionamentos, do trabalho, da mobilidade e do fazer científico. Em razão dessas modificações, recebemos hoje, nas escolas, sujeitos-estudantes considerados nativos digitais, que não veem significado nas aprendizagens escolares empreendidas por sujeitos-professores que se inscrevem no interdiscurso dos imigrantes digitais, mas se identificam com os games, que produzem sentidos a esses sujeitos-estudantes, por meio de sua arquitetura lúdica. O mal-estar da escola, causado pela desconexão entre ensino e aprendizagem, no entanto, não é somente resultado da divergência de época, mas se inscreve também na perda de sua eficácia enquanto instituição que dociliza corpos pela arquitetura disciplinar servindo como produtora de mentes obedientes para que a máquina continue funcionando. Seu instrumental analógico, no entanto, não faz sentido em uma sociedade que tem como instituição-modelo, a empresa, que cultua o desempenho individual, imputando aos sujeitos a responsabilidade pelo sucesso e pelo insucesso de suas vidas. Este estudo divide-se em cinco seções que abordam os fundamentos teóricos da AD; as especificidades da alfabetização e dos letramentos; um breve percurso histórico sobre linguagens e tecnologias; os aspectos analíticos na perspectiva discursiva e, por fim, os gestos de interpretação das análises discursivas sobre o corpus. O aparato teórico-analítico mobilizado para esta investigação é constituído pela Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana) e pela Teoria Sócio-Histórica do Letramento. O material que constitui o corpus de análise, resulta de entrevistas realizadas com professores-alfabetizadores, produções linguísticas escritas, questionário semiestruturado e entrevistas realizadas com sujeitos-estudantes-alfabetizandos de uma escola privada do município de Ribeirão Preto/SP, com o intuito de verificar como o letramento digital afeta o processo de aquisição da escrita pelo sujeito-alfabetizando. Para isso, buscamos corroboração nos estudos de Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky, entre outros. Os gestos de interpretação empreendidos permitem-nos considerar que há relação entre a utilização frequente das TDIC, principalmente os games, por sujeitos-alfabetizandos com a construção de textos com indícios de autoria, coerentes e inscritos no interdiscurso digital. Constatamos também que, para que haja influência do letramento digital na alfabetização, é necessário considerar que os jogos digitais utilizados por aqueles que possuem escrita convencional, são games que mobilizam a escrita durante o jogo. Propomos um caminho que considere olhar para o sujeito-estudante da contemporaneidade de forma diferenciada do que a escola vem fazendo, ao ignorar as mudanças sócio-históricas ocorridas desde a última metade do Século XX, com o aparecimento e rápida difusão das TDIC e todas as suas materialidades digitais, além de desprezar as qualidades multimídias de seus alunos. Consideramos fulcral que a escola se descole da formação discursiva onde se diverte, não se aprende e considere o uso de games e/ou sua arquitetura, como recursos de aprendizagem escolar, mas, consideramos também, que se utilize os recursos digitais de forma crítica, sem se deixar capturar pela ideologia que ofusca a realidade de uma escola que continua servindo como Aparelho ideológico de Estado, sendo orquestrada por organizações internacionais que determinam quem tem acesso à escola e à tecnologia e como esse acesso acontece. Aos professores e aos estudantes é essencial que se oportunize o letramento digital, como forma de resistência à reprodução das condições de produção na sociedade capitalista neoliberal. / In this study, we present the results of a masters research that investigates the inputs of the digital literacy to the writing acquisition process of students-subjects from the 1st degree of Elementary School initial degrees. The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) are responsible to provoke changes in the discursivity in the world, in the historical, social and ideological relations, in the realms of work, mobility and in the scientific investigation. Due to these transformations, there are, in the current schools, students-subjects considered digital natives, which does not take as meaningful the learning practices carried by teacher-subjects circumscribed in the digital migrants interdiscourse. In the opposite way, these students conform themselves to different types of virtual games, that produce meanings to these students-subjects by its ludic architecture. The unrest school, provoked by the existent gap between the teaching and the learning processes, it is not just a phenomenon of generation conflict. This situation also mirrors the loss of the school efficacy as institution that docilize bodies through the disciplinary architecture, such as a mechanism that produces obedient minds in order to keep the machine working well. Its analogical instrument, however, does not make sense in a society whose the model-institution is the corporation, that emphasizes the individual performance, attributing to the subjects the responsibility for the success or the failures in their lives. This study is divided in five chapters. First, we present and discuss the theoretical basis of the Discourse Analysis (DA); then, there are considerations about the specificities related to the alphabetization and the literacy processes. Next, we present a brief historical path about languages and technologies and the analytical aspects involved in the discursive perspective. Finally, we comment and discuss about gestures of interpretation of discursive analysis on the corpus. The analytic-theoretical bases taken in this research are the French approach of Discourse Analysis (pecheuxtian) and the Sociohistorical Theory of Literacy. The corpus analyzed is result of interviews produced with literacy teachers, students linguistic writings, semi-structured polls and interviews with students-subjects in process of literacy in a private school of Ribeirão Preto State of São Paulo, Brazil, in order to verify how the digital literacy affects the writing acquisition process by the subject in literacy process. Considering these goals, this research is underpinned in the studies of authors like Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky and others. The interpretation gestures noticed make possible to consider that exists relation among the frequent utilization of the DICTs, namely the virtual games, by subjects in literacy process and the composition of texts that indicate authorship, presenting coherency and circumscribed in the digital interdiscourse. We also verified that is necessary to consider the virtual games utilized by subjects, which can write conventionally, stimulates the writing process during the game, a necessary condition to occur influence of the digital literacy on the alphabetization process. We propose, therefore, a path that considers a different way to comprehend the contemporary subject-student. An way that is quite different in relation to that in what the school is currently based, that ignores the sociohistorical changes occurred since the second half of the XX century, the quick advent and diffusion of the DICTs and the digital platforms, and that does not consider the multimedia capabilities of the students. Thus, we defend that is focal that the school moves out of the discursive formation where have fun, there is no learning and consider the virtual games utilization and its architecture as important school learning resources. Nevertheless, we also consider that these digital instruments have to be used in a critical perspective. It is important, we point out, that the subjects do not be captured by the ideology that overshadows the school reality that continues working as an Ideological State Apparatus, concerted by international organizations that determine who can have access to school and to technology, and how this access occurs. Therefore, it is fundamental that the digital literacy be available to teachers and students as a manner of resistance to the reproduction of the production conditions in the neoliberal capitalist society.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, which is linked to the research line Professional Formation, Knowledge and Development of the Post-Graduate Program in Education, was thought during my initial formation process, when I participated in the Study and Research Group about Initial and Continued Formation GEPFICA in which I had the opportunity of studying themes that guided me to think about such a proposal. My interests were directed to questions related to alphabetizing teachers practices and knowledge. In this way, when drawing this research, I had as an objective to analyze the life history of two alphabetizing teachers besides reflecting about what they have in relation to the alphabetizing and literacy processes. To the development of this investigation, I have selected to use a qualitative approach based on studies by Bogdan; Biklen (1994), considering the life history of two alphabetizing teachers, having as instruments of information collection some autobiographical writings and also semi-structured interviews. The investigation is based on three themes: Alphabetization and Literacy, Teacher Formation and Teachers Knowledge. In this way, I have used many references: Rizzo (1989), Cortesão (1991), Nóvoa (1992), Barbosa (1994), Freire (1985), Mortatti (2000, 2004), Antunes (2001, 2004), Tardif (2002), Frade (2007), Soares (2003). By the end of the work, it is possible to point out some conclusive notes about their knowledge in relation to alphabetizing and literacy. I perceive that in their teaching practices the teachers mobilize the constructed knowledge both in the initial and continued formation and that they bring to their experiences memories of teachers who have marked their trajectory and that in their daily actions they mobilize the knowledge of experience. In relation to concepts of alphabetization and literacy, I noticed that there is a lack in their formation, taking me to think that the teachers formation should be reviewed in order to search for an improvement of problems related to education practices, based only on experiences. / Esta investigação, vinculada a linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, passou a ser pensada ainda em meu processo de formação inicial, em que participava do Grupo de Estudo e Pesquisa Sobre Formação Inicial e Continuada GEPFICA em que tive a oportunidade de estudar temáticas que me levaram a pensar tal proposta. Minhas inquietações voltavam-se para questões relacionadas a práticas e saberes das professoras alfabetizadoras. Dessa forma, ao desenhar esta pesquisa, tive como objetivo analisar a história da formação de duas professoras alfabetizadoras e refletir sobre os saberes que elas têm em relação aos processos de alfabetização e letramento. Para o desenvolvimento da investigação, optei por utilizar uma abordagem qualitativa a partir dos estudos de Bogdan; Biklen (1994), baseada na história de vida de duas professoras alfabetizadoras, tendo como instrumentos de coleta de informações as escritas autobiográficas e as entrevistas semi-estruturadas. A investigação está fundamentada em três temáticas: Alfabetização e Letramento, Formação de Professores e Saberes Docentes. Para isso utilizei os referenciais de autores como Rizzo (1989), Cortesão (1991), Nóvoa (1992), Barbosa (1994), Freire (1985), Mortatti (2000, 2004), Antunes (2001, 2004), Tardif (2002), Frade (2007), Soares (2003). Ao final do trabalho, é possível apontar algumas notas conclusivas sobre os saberes que as professoras possuem sobre o alfabetizar e o letrar. Percebo que, em suas práticas educativas, as professoras mobilizam os saberes construídos tanto na formação inicial, quanto na continuada, e que as duas trazem para sua experiência, lembranças de professores que marcaram sua trajetória, e que no cotidiano de suas ações, mobilizam os saberes da experiência. A respeito dos conceitos de alfabetização e letramento, percebo existir uma lacuna na sua formação, levando a pensar que a formação de professores alfabetizadores deve ser revista para buscar a superação dos problemas referentes as práticas educativas, baseadas apenas na experiência, sem uma articulação com os conhecimentos construídos na formação vivenciados ao longo da trajetória docente.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 9654511 bytes, checksum: 415337ecb9efc2de8183fe674ad869ec (MD5) Previous issue date: 2013-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Although reading has often been present in discussions and research in academia, it still is a relevant object under investigation. The importance of these investigations increases as worries grow about the large number of students who cannot make effective use of reading, or who remain illiterate at the end of the first stage of primary education, as it is revealed by official rates, like those reported by IDEB. This research, adding to this problem, aims to contribute to a reflection on the alphabetization and literacy, and as specific objectives: a) analyze what teachers say about reading and what they can put into practice in class; b) analyze teaching resources/materials used to promote reading acquisition; c) analyze the reading methods adopted by two teachers and its impact on the teaching and learning process of reading in literacy process. Therefore, we rely on studies such as Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), among others. It was assumed that children who reach the 5th grade without getting a good performance both in reading and in writing is the result of a process of literacy in which they are not actually being inserted in a universe where reading and writing are significant and that teachers remain with a practice that is not consistent with their discourse. The corpus of this research is composed from structured questionnaires answered by two literacy teachers from municipal public schools from Taperoá PB and from audio recording of a sequence of classes of reading teaching in their respective classes. In lessons recordings, we analyze the practice of those teachers, their conception of language and reading, as well as methods and resources those teachers actually use in class, in contrast with what they have revealed at the questionnaire. It was verified that when those teachers have mentioned reading they revealed a reading conception that includes necessarily the role of the subject-reader, assuming the reading work as comprehension ability in order to develop literate citizens. However, at several moments that reading conception does not find resonance in their practice. It was noticed that the practice of one of the teachers, which it is called "PA" here, although at various times has been significant, based on a conception of language that really includes the subject reader, it was predominant the conception of reading as decoding written text only. This reading conception was less recurrent in the practice of another teacher, called PB here. It general, it was concluded that both teachers can put into practice some activities they say they carry on, at other times, they fail to develop a teaching practice how they claim. It was also concluded that the reading activities carried out at the observed classes were, in general, satisfactory; therefore, if they are not entirety, most of the time for reading, there is a concern to lead the students to understanding, to being subject knowledge builder. / O tema leitura, apesar de frequentemente estar presente nas discussões e pesquisas no meio acadêmico, apresenta-se ainda como um relevante objeto de investigação. A importância dessas investigações aumenta à medida que crescem as inquietações sobre a grande quantidade de alunos que não conseguem fazer uso efetivo da leitura, ou não se alfabetizam ao término da primeira fase do ensino fundamental, conforme revelam os índices oficiais, a exemplo dos divulgados pelo IDEB. Esta pesquisa, somando-se a essa problemática, pretende, como objetivo geral, contribuir para uma reflexão acerca do processo de alfabetização e letramento, e como objetivos específicos: a) analisar o que o professor diz sobre a leitura e o que ele consegue colocar em prática na sala de aula; b) analisar os recursos/matérias didáticos que os professores utilizam para promover a aquisição da leitura; c) analisar os métodos de leitura adotados por duas professoras e sua repercussão no processo ensino e aprendizagem da leitura na alfabetização. Para tanto, baseamo-nos em estudos como os de Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), entre outros. Partimos da hipótese de que o fato das crianças chegarem ao 5º ano sem conseguir um bom desempenho tanto em leitura quanto em escrita é resultado de um processo de alfabetização em que elas não estão sendo realmente inseridas num universo em que a leitura e a escrita sejam significativas, e que os professores continuam ainda com uma prática que não condiz com seu discurso. O corpus dessa pesquisa foi composto a partir da aplicação de questionários estruturados com duas professoras alfabetizadoras da Rede Pública Municipal na cidade de Taperoá- PB e a partir de gravação em áudio de uma sequência de aulas referentes ao ensino de leitura, nas respectivas turmas das professoras entrevistadas. Nas gravações das aulas, analisamos a prática dessas professoras, sua concepção de língua e de leitura, bem como os métodos, os recursos que as professoras realmente utilizam em sala, contrapondo com o que elas revelaram no questionário. Verificamos que, quando falam sobre a leitura, essas professoras revelam uma concepção de leitura que contempla necessariamente o papel do sujeito leitor, assumem o trabalho com a leitura como uma capacidade de compreensão, visando o desenvolvimento de cidadãos letrados. Contudo, em vários momentos, essa concepção de leitura não encontra ressonância na sua prática. Percebemos que a prática de uma das professoras, que denominamos de PA , embora, em vários momentos tenha sido significativa, baseada numa concepção de língua que realmente contempla o sujeito leitor, predominou a concepção de leitura como decodificação do texto escrito. Na prática da outra professora, denominada PB, isso foi menos recorrente. De maneira geral, podemos concluir que ambas as professoras conseguem colocar em prática algumas atividades que dizem realizar, em outros momentos, elas não conseguem desenvolver uma prática pedagógica da forma que dizem realizar. Concluímos também que as atividades de leitura trabalhadas nas salas de aula observadas no geral são satisfatórias, pois, mesmo que não seja em sua totalidade, na maioria dos momentos destinados à leitura há uma preocupação em conduzir o aluno à compreensão, a ser sujeito construtor de conhecimentos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GianeBV_TESE.pdf: 2712429 bytes, checksum: e36f2f20584ff831e3b273c75e68c7f8 (MD5) Previous issue date: 2011-04-05 / The accomplished researches in the education field focus on the importance of the accomplishment of actions involved in the analysis of the needs to graduate teachers as a way to adequate to socialcultural changing that require more and more a creative activity to prepare teachers in their graduation perspective. The worry with a fail at school linked to public school students lead us to make this thesis which goals are: investigate the needs of the graduation of teachers at public Elementary Schools concerning to the subjacent knowledge to the development of a pedagogic practice of alphabetizing with literacy and (re)create, with some teachers as active participants in the researches, knowledge regarding the process of alphabetization with literacy , based on the graduation of teachers. The study was accomplished in a municipal Elementary School in the Cear?-Mirim city, located in the state of Rio Grande do Norte, which offers both I and II levels of the Elementary School, 7 teachers and the principal of the school were subjects of our researches. The starting point was the needs of the graduation as subject phenomena, socially created and that allow people to be aware of the goals of a graduation. The investigative broach is qualitative, whose fundamental purpose is the understanding of the meanings, symbols, values and intentions of the mankind actions, as regards to other humanbeing and the contexts in which they interact. Within this context, we chose the investigation-action for we consider this kind of research a place for investigation and professional graduation, in which teachers and the researcher herself assume responsibility of problematizing, build the needs of graduation and think about their practices. As proceedings to create and analyze data, we developed participant observations during the activities in classroom; semi-structured interviews (individual and in groups) with teachers and the principal; analysis of documents and meetings at school for reflexive studies that enabled us to gather data in a pyramidal panoramic view and analyze the contents. The research revealed that the analysis of necessities to graduate teachers is a resource able to contribute to the planning of projects of keeping on graduating more properly, and thus create a critical and reflexive identity for teachers. This way, it was possible the graduation necessities could be revealed and also the knowledge of teachers as regards to alphabetization inserted in a perspective of literacy. Nowadays, conceptualized needs upon difficulties of teachers, there is a tendency to translate them into theorization of problems, without application to these knowledge of teachers, as well as their wishes for changing, especially when those needs are built to analyze and consider concrete practices. Therefore, the graduation experiences have enabled the abandon of a mechanical broach for teaching reading and writing. It has also lead teachers to assume a posture of providing their students the understanding about the reading and writing processes and their functions as social instruments. The graduation theme contents allowed the knowledge to conceive reading and writing in new perspectives, according to their social functions, so that they can improve the education with literacy quality. This theoretical construction has enabled us to understand and consider the necessities of the graduation as progressive process, and has given us the possibility of re-think our own learning processes at the university and review the pedagogical practices of public school teachers. Our conclusion is that once teachers consider their own graduation needs, it contributes to change their concepts and practices in education and literacy, even though there used to be many difficulties in their graduation and organization of the pedagogical work / As pesquisas realizadas na ?rea de educa??o t?m atentado para a import?ncia da realiza??o de a??es voltadas para a an?lise de necessidades formativas como forma de ajuste ?s mudan?as s?cioculturais que exigem cada vez mais uma atividade criadora na prepara??o dos professores na perspectiva da sua forma??o. A preocupa??o com o fracasso escolar ligado ? alfabetiza??o de crian?as que frequentam a escola p?blica nos levou ? constru??o desta tese que tem como objetivos: investigar necessidades de forma??o de professores do Ensino Fundamental da escola p?blica acerca de conhecimentos subjacentes ao desenvolvimento de uma pr?tica pedag?gica de alfabetiza??o na perspectiva do letramento e (re)construir, com os professores participantes da pesquisa, conhecimentos relativos ao processo de alfabetizar letrando , a partir de suas necessidades de forma??o. O estudo foi realizado em uma escola municipal da cidade de Cear?- Mirim-RN, que oferece Ensino Fundamental I e II, contando com a participa??o de 7 professores e uma supervisora dessa institui??o, sujeitos de nossa pesquisa. Partimos do princ?pio de que as necessidades de forma??o s?o fen?menos subjetivos, socialmente constru?dos que permitem a tomada de consci?ncia dos objetivos para a forma??o. A abordagem investigativa ? de natureza qualitativa, cuja premissa fundamental ? a compreens?o dos significados, valores, inten??es que os seres humanos colocam em suas a??es, em rela??o com os outros e com os contextos em que interagem. Nesse contexto, optamos pela investiga??o-a??o por considerarmos esse tipo de pesquisa como um espa?o, tanto de investiga??o, quanto de forma??o profissional, em que professores e pesquisadora assumem, conjuntamente, a responsabilidade de problematizar, construir necessidades de forma??o e refletir as suas pr?ticas. Como procedimentos de constru??o e an?lise dos dados, desenvolvemos observa??es participantes nas atividades de sala de aula; entrevistas semiestruturadas (individuais e coletivas) com professores e supervisora; an?lise de documentos escolares e sess?es de estudos reflexivos que possibilitaram a triangula??o dos dados e a an?lise de conte?do. O percurso de pesquisa revelou que a an?lise de necessidades formativas dos professores ? um recurso capaz de contribuir para o planejamento de projetos de forma??o cont?nua mais apropriados ? constru??o da sua identidade cr?tica e reflexiva. Neste sentido, permitiu que fossem constru?das/reveladas necessidades de forma??o e a constru??o de conhecimentos dos professores em rela??o ? alfabetiza??o na perspectiva do letramento. As necessidades conceitualizadas a partir das dificuldades dos professores, das car?ncias percebidas e dos desejos de mudan?a manifestados por eles, quando s?o constru?das na an?lise e reflex?o de pr?ticas concretas, tendem a traduzir-se em teoriza??o de problemas, sem uma dimens?o de aplica??o de saberes. Desse modo, as viv?ncias do processo formativo est?o possibilitando a reflex?o das pr?ticas de ensino da leitura e da escrita e a assun??o de posturas mais voltadas para propiciar aos alunos condi??es de entendimento, compreens?o e uso social dos escritos e da fun??o do sistema de escrita. Os conte?dos tem?ticos da forma??o permitiram o acesso ao conhecimento de novas formas de conceber e trabalhar com a leitura e a escrita e suas fun??es sociais e saltos qualitativos dos professores com rela??o ? pr?tica de alfabetizar letrando. Essa constru??o te?rica nos possibilitou: conhecer e refletir necessidades de forma??o no ?mbito da forma??o continuada de professores; ressignificar nossa pr?pria forma??o e revisitar a nossa pr?tica como formadora de professores que atuam na escola p?blica. Conclu?mos com a confirma??o de que a reflex?o dos professores sobre as suas pr?prias necessidades de forma??o contribuiu para transforma??es de suas concep??es e pr?ticas de alfabetiza??o e letramento, mesmo diante de dificuldades encontradas, tanto na forma??o, quanto na organiza??o do trabalho pedag?gico

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane de Godoi Teixeira Fernandes.pdf: 1455258 bytes, checksum: dd5959c4ae57b29ebcd54efec81d9148 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This work presents results of the bibliographic research and document analysis of qualitative approach, based mainly on the concepts of alphabetization and literacy discussed by Magda Soares, Maria do Rosario Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (Portuguese) and on the approach of Historical-Cultural Theory of Lev Vygotsky. Within the theme of teacher training, the research aimed to investigate how prolonged and systematic participation in pedagogical practices directly related to literacy can affect the initial literacy teacher education, reducing the reality shock and improving teaching mediation capacity. The overall goal of the research is to analyze the contributions and challenges of the Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) for literacy teacher education. The specific objectives of this research are (i) to put the spotlight on the complexity of the literacy process and the training of professionals who are dedicated to it (ii) to know the structure of Pibid and its dimension in a national level, (iii) to analyze the activities proposed and developed in PIBID - Literacy Sub projects for the literacy teacher s training, identifying its potential and limits. Data from the bibliographic research were collected in the Bank of Thesis and Dissertations from CAPES and in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations. For the document analysis we analyzed PIBID notices from the period of 2007 to 2013, activity reports and also blogs, maintained by Higher Education Institutions participants of Pibid, for promoting the activities developed by them. From the results we highlight (a) the potential of Pibid as a privileged space for teacher training, providing early immersion of the student teachers in the school culture and direct contact with the students and the specific objects of knowledge; (b) the lack of research on Pibid in elementary school and specially on literacy, (c) the diversity and prevalence of activities, carried out by undergraduates, which are not directly linked to literacy and (d) the discrete participation of public school teachers in these activities. The need to reflect on the specificities of Pibid when it comes to promoting significant experiences in the training of future teachers literacy is justified when we consider (i) literacy as a historically critical point in Brazilian education (ii) a process of intense complexity and (iii) the known difficulties of newly trained teachers during the early teaching (reality shock). The results show potentialities and also challenges to be addressed to improve the innovative condition that Pibid is for the initial formation of Brazilian teachers. / O trabalho apresenta resultados de pesquisa bibliogr?fica e an?lise documental de abordagem qualitativa, fundamentada principalmente nos conceitos de alfabetiza??o e letramento trabalhados por Magda Soares, Maria do Ros?rio Mortatti, Cec?lia Goulart, Ana Luiza Smolka (l?ngua portuguesa) e na abordagem da Teoria Hist?rico-Cultural de Lev Vigotski. Dentro da tem?tica da forma??o docente, o problema de pesquisa visou investigar como a participa??o prolongada e sistem?tica em pr?ticas pedag?gicas diretamente ligadas ? alfabetiza??o pode afetar a forma??o inicial do professor alfabetizador, diminuindo o choque de realidade e aprimorando a capacidade de media??o docente. O objetivo geral da pesquisa est? em analisar as contribui??es e os desafios do Programa de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (Pibid) para a forma??o inicial do professor alfabetizador. Fazem parte dos objetivos espec?ficos da pesquisa (i) colocar em destaque a complexidade do processo de alfabetiza??o e da forma??o de profissionais que a ele se dediquem (ii) conhecer a estrutura e a dimens?o do Pibid no cen?rio nacional, (iii) analisar as atividades propostas e desenvolvidas em Subprojetos Pibid-Alfabetiza??o para a forma??o dos alfabetizadores, identificando potencialidades e limites. Os dados da pesquisa bibliogr?fica foram capturados nos bancos de Teses e Disserta??es da CAPES e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Disserta??es. Para a an?lise documental foram focalizados os Editais Pibid de 2007 a 2013, relat?rios de atividades e tamb?m blogs mantidos pelas Institui??es de Ensino Superior participantes do Pibid para divulga??o das atividades nele promovidas. Dos resultados obtidos destacam-se (a) as potencialidades do Pibid enquanto espa?o privilegiado de forma??o docente, propiciando a imers?o antecipada do licenciando na cultura escolar e em contato direto com os alunos e o objeto do conhecimento espec?fico de sua atua??o; (b) a escassez de investiga??es sobre o Pibid no Ensino Fundamental I e especialmente na alfabetiza??o, (c) a pluralidade e preval?ncia de atividades realizadas pelos licenciandos que n?o est?o ligadas diretamente ? alfabetiza??o e, (d) a participa??o discreta dos professores da rede p?blica de ensino nas atividades desenvolvidas pelos licenciandos. A necessidade de refletir sobre as especificidades do Pibid quando se trata de promover viv?ncias significativas na forma??o do futuro professor alfabetizador se justifica quando (i) se considera a alfabetiza??o como um ponto historicamente cr?tico na educa??o brasileira (ii) um processo de intensa complexidade e (iii) as conhecidas dificuldades dos professores rec?m-formados durante o in?cio da doc?ncia (choque de realidade). Os resultados apontam potencialidades e tamb?m desafios a serem enfrentados para o aprimoramento da condi??o inovadora que o Pibid representa para a forma??o inicial de professores brasileiros.