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A Mediação Pedagógica em contextos de aprendizagem onlineGervai, Solange Maria Sanches 09 March 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-03-09 / The introduction of new digital technologies such as the computer and the
internet in the educational context brought a rising interest on how to deal with
these technologies in learning contexts and on how to efficiently use these new
tools when teaching.
Prado and Martins (2002), Toschi (2003), Belloni (2002, 2003), Ramal
(2002), Moran, Masetto and Behrens (2000), Anderson et al. (2001), Almeida
(2001) among many other researchers, in the context of distance education,
point out the importance of the new informational technology as allies for the
implementation of online courses and for students and teachers to communicate
and interact through the use of e-mails, forum discussion lists and chats among
other tools that can even promote real time interaction.
Prado and Martins (2002), Toschi (2003), Belloni (2003) and Ramal (2002)
draw special attention to the necessity and and importance of the quality of
teacher mediation, mainly when courses have as an aim to develop collaborative
education, since many online programs focus on self-oriented tasks, leaving
behind the importance of teachers mediation in the construction of students
knowledge.
Following a socio constructivist perspective the present research aims to
analyse and describe different types of teacher mediation that occurred in a
specific teacher mediation course, observing the results of students participation and their
learning opportunities due to the different types of mediations. We believe the
results of these analyses can contribute to generate parameters for teacher
education and teacher educators.
More specifically this qualitative research explores, describes and analyses
the different types of mediation through the analysis of the materiality of the
discourse of three teachers in different task dynamics: students individual tasks
and mediation in forum discussion lists in the online course Práticas de Leitura e
Escrita, developed and designed by Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo in the postgraduate department of Applied Linguistics to Language
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Studies, that answered with this course a demand of the state department of
education of São Paulo city.
The analyses basically followed the concepts of the Hallidayan systemicfunctional
grammar (1978, 1985, 1994). The instruments of analyses were
specifically based on concepts related to two metafunctions: the interpersonal
metafunction that is related to the use of the language to interact with other
people and the experiential metafunction that is related to the language we use
to talk about our experience of the world. For the interpersonal analyses we have
used the model of the language of Appraisal developed by Martin and Rose
(2003) and Martin and White (2005) and the concepts of transitivity by Thompson
(1996/2004) to deal with the experiential metafunction.
The results of the analyses have led us to identify that certain actions of
pedagogical mediation can result in different students participation. It was also
verified that certain teachers actions can create more opportunities for students
to learn and to interact with other students and the teacher. Besides, the
research has also led us to see that teachers leave almost no room for students
to engage in interactions though the possibilities offered by the new digital
devices. The research tries to show that a study and an understanding of the
different forms of online mediation can be revealing, helping us to offer new ideas
for pedagogical online actions / Atualmente, com a introdução das novas tecnologias digitais, tais como o
computador e a internet, como suporte na esfera da educação, surgem
preocupações e um interesse muito maior em se entender como usá-las de
forma mais eficiente no contexto escolar. E, nesse sentido, também surgem
preocupações em como preparar professores para a utilização dessas novas
ferramentas de comunicação e informação para fins pedagógicos.
Vários estudos, como os de Prado e Martins (2002), Toschi (2003), Belloni
(2002, 2003), Ramal (2002), Moran, Masetto & Behrens (2000), Anderson et al.
(2001), Almeida (2001) entre muitos outros, apontam que, no contexto de
educação a distância (EAD), as novas tecnologias digitais também passaram a
ser, nos últimos anos, aliadas de elevada importância para o desenvolvimento
de cursos e de maior contato entre professores e alunos pelo uso de e-mails,
listas de discussão e fóruns, assim como pelo uso de salas de chats , que
podem promover interação em tempo imediato.
Prado e Martins (2002), Toschi (2003), Belloni (2003) e Ramal (2002)
salientam a necessidade da mediação pedagógica nos ambientes de
aprendizagem online e a importância da qualidade dessa mediação,
principalmente, quando se tem como objetivo desenvolver e possibilitar
processos de construção colaborativa de conhecimento. Isso se deve ao fato de
muitos programas de educação a distância, que já utilizam as tecnologias
digitais, compreenderem as atividades pedagógicas como auto-instrução,
esquecendo-se, em geral, da importância da mediação de professores. Nesse
sentido, esta pesquisa se propõe a descrever e analisar tipos de mediação de
professores que ocorrem em um ambiente de educação online, acompanhando
resultados de envolvimento, participação dos alunos e oportunidades de
aprendizagem dentro de uma perspectiva sócio-histórica de aprendizagem, para
assim, contribuir com parâmetros para a formação de professores e formação de
formadores.
A pesquisa de base qualitativa, mais especificamente, explora, descreve e
analisa tipos de mediação online através da análise da materialidade discursiva dos enunciados de professores em um curso online com dados das mediações
de três professores em dinâmicas interativas diferentes: em trabalhos individuais
de alunos e em fóruns de discussão no curso a distância Práticas de Leitura e
Escrita, elaborado a partir de uma demanda da Secretaria de Educação do
Estado São Paulo, atendida pela PUC/SP, por meio do Programa de Pós
Graduação em Lingüística Aplicada e Estudos da Linguagem.
As análises seguiram os pressupostos da teoria de linguagem sistêmicofuncional
, que tem Halliday (1978, 1985, 1994) como base teórica fundamental.
Os instrumentos de análise derivaram especificamente dos conceitos
relacionados a duas metafunções: à metafunção interpessoal, que trata das
questões relativas às trocas entre os interlocutores de uma comunicação e à
função ideacional, que é a que mostra como construímos nossa realidade. Nos
apoiamos nos conceitos do modelo de linguagem avaliativa desenvolvidos por
Martin e Rose (2003) e Martin e White (2005) para a metafunção interpessoal e
Thompson (1996/2004) com os conceitos de transitividade e papéis
desempenhados para a metafunção ideacional.
Os resultados das análises nos levaram a identificar determinadas ações
de mediação que podem gerar resultados diferentes de participação e
envolvimento dos alunos e a perceber que os professores deixam poucas
oportunidades para o engajamento dos alunos nas interações, apesar do meio
favorecer a possibilidade. Dessa forma, a pesquisa mostra que a compreensão
dos diferentes tipos de mediação pode ser reveladora e pode nos ajudar a
encaminhar novas propostas de ações pedagógicas em ambientes de
aprendizagem online
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A produção e concepção de conhecimento segundo os professores em ambientes hipermidiáticos de aprendizagem: uma análise a partir do olhar da experiênciaSantos, George França dos 15 December 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-12-15 / The present work is an investigation about some different conceptions on
the production of knowledge in Learning Hypermedia Environments. This
knowledge has fundamental characteristics inside the educational contemporary
context, regarding the information and communication technologies and
languages advances. In this context, we seek to study and to verify those
characteristics.
The thesis is based on John Dewey's educational theories and had its
support and object of study in a interaction group of developed compose by
university teachers. They were interviewed and invited to join a debate forum,
which central theme was the production of knowledge, its characteristics, its
processes and the differences between its presencial and online modalities.
In its five chapters all the processes were documented, including historic
register, theoretical references, methodological principles, the analysis of the
study and, at last, our own conclusions about the work.
These elements pointed to the conclusion that the knowledge is produced
inside the Learning Hypermedia Environments (LHE), but there are a series of
conflicts and emergent issues that, in some cases, makes its production harder.
This final conclusion is the result of the analysis of the teachers' reports about the
LHE together with our own opinions about the related cases / O presente trabalho trata de um estudo sobre algumas das formas de
concepção sobre a produção do conhecimento em Ambientes Hipermidiáticos de
Aprendizagem. Conhecimento esse que possui características fundamentais
dentro do contexto contemporâneo educacional, tendo em vista os avanços nas
linguagens e tecnologias da informação e comunicação. Dessa maneira,
buscamos questionar, estudar e verificar tais características.
A tese é fundamentada nas teorias educacionais do filósofo-educador John
Dewey. Teve como suporte e objeto de estudo um conjunto de medições
desenvolvidas por um grupo de professores universitários. Docentes que foram
entrevistados e convidados a participar de um fórum de debates, cuja temática
central era a produção do conhecimento, suas características, seus processos e
por fim as diferenciações entre as modalidades presenciais e online.
Em cinco capítulos, são narrados todos os processos que incluem o
histórico, os referenciais teóricos, os princípios metodológicos, a apreciação de
estudo de caso e por fim nossas próprias análises conclusivas do trabalho.
Os elementos trazem a visão de que o conhecimento é produzido nos
AHA, mas, no entanto, existe uma série de conflitos e questões emergentes que,
em alguns casos, dificultam a sua produção. Essa observação conclusiva é o
resultado da análise dos relatos dos professores sobre o AHA, junto à nossa
apreciação frente aos casos estudados
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Dificuldade de estudar online: uma narrativa de experiência de aprendizagemBurian, Eliana Aparecida Oliveira 30 July 2009 (has links)
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Eliana Aparecida Oliveira Burian.pdf: 1678357 bytes, checksum: 58480692dbe23cde6de1bb51c594eda1 (MD5)
Previous issue date: 2009-07-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to describe and to interpret the phenomenon of the difficulty of
studying online in a continuing education course for teacher of English as a
foreign language called Teachers Links, from the perspective of the teacherstudent.
The interest on the study came from the need to understand from the point of
view of the teacher-student, how the experience is given.
The research is grounded on the social-historical-cultural view and on the
concept of language as a social practice through which human beings develop
and constitute themselves (VYGOTSKY, 1934; 1991) and on the power of the
reflexive process for professional development (SCHÖN 1983, 1987/2000).
The investigation was based on the Hermeneutic-Phenomenological Paradigm
(vAN MANEN,1990; FREIRE, 2007, 2008; RICOUER,2002), which aimed to
describe and to interpret the phenomenon under study, conducting the
thematic analysis proposed by van Manen (1990) and adopting the
systematization elaborated by Freire (2007; 2008). The texts derived from the
experience were generated during my experience as a teacher-student during
module I in the course, which was offered in the first semester of 2007.
The Hermeneutic-Phenomenological reflection on the phenomenon of the
difficulty on studying online in a continuing educational course for teachers of
English as a foreign language reveled that it is structured around 6 basic
themes: anxiety in relation to expectancies, insurance in relation to the new
context, fear in relation to not being able to accomplish the proposed goals,
despair in relation to the lack of development, questioning in relation to
inconsistencies, indecision to make choices, and the search for strategies to
solve problems as a continuing process / Este estudo tem como objetivo descrever e interpretar o fenômeno da
dificuldade de estudar online em um curso de formação continuada para
professores de Inglês denominado Teachers Links, do ponto de vista de quem
o vivenciou, que no caso desta pesquisa sou eu, a própria pesquisadora. O
interesse por esta investigação partiu da necessidade de compreender como,
do ponto de vista do professor-aluno, se dá essa experiência.
A pesquisa apóia-se na visão sócio-histórico cultural e na concepção de
linguagem como prática social pela qual os seres humanos se desenvolvem e
se constituem (VYGOTSKY, 1934; 1991) e nos construtos sobre os processos
reflexivos e seu potencial para o desenvolvimento profissional (SCHÖN, 1983,
1987/2000).
A investigação foi conduzida apoiando-se na Abordagem Hermenêutico-
Fenomenológica (vAN MANEN,1990; FREIRE, 2007, 2008; RICOEUR,2002),
que visa à descrição e interpretação do fenômeno em foco, utilizando o
processo de tematização proposto por vAN MANEN (1990) e a sistematização
delineada por FREIRE (2007; 2008). Os textos da experiência foram gerados
durante minha participação como professora-aluna no módulo I do curso que
foi oferecido no primeiro semestre do ano de 2007.
O processo interpretativo revelou que o fenômeno da dificuldade de estudar
online em um curso de formação continuada para professores de Inglês se
estrutura em torno de 6 temas: ansiedade em relação à expectativas,
insegurança em relação ao novo contexto, medo em relação a não conseguir
atender aos objetivos propostos, desespero ao constatar carências,
questionamento de inconsistências, indecisões para realizar escolhas e busca
constante de estratégias para solucionar dificuldade
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