The general objective of this research consists of evaluating the influence of a mini course of teacher formation about the importance of working the phonological conscience in the initial learning of reading, with basis in the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), to prospective teachers whose proposal of work deals with alphabetization with and to literacy. Possible ontological contradictions found commonly in didactic materials adopted in the initial learning of reading are also highlighted, such as: (i) the concept of alphabetization and literacy, even after the introduction of the nine-year Elementary school; (ii) the relation between grapheme and phoneme. Methodologically, such mini course was designed as an integrant part of the proposed contents in a curricular discipline of the 5th semester of Pedagogy, and it was divided into three parts: (i) pre-test: application of ten questions to 14 subjects; (ii) teacher intervention in the application of the mini course; and (iii) post-test: reapplication of the same instrument of evaluation (questionnaire) at the end of the mini course. The methodological/theoretical indications that lead the research is based on the psycholinguistic, advances in neuroscience discoveries about the learning of the initial reading, and the principles of the Brazilian Portuguese alphabetic system (SCLIAR-CABRAL,2003a, p.50-51), regarding the importance of working the phonological conscience in the learning of initial reading. The results show, although the subjects in question had demonstrated lack of methodological/theoretical knowledge about the importance of phonological conscience in the alphabetization, such initial behavior could be eased by the mini course, what points out the importance of discussing more about such subject in class. Some issues have to be discussed: (i) the involving factors in the initial learning of reading, whose focus be the premise that “READING” is different from “LEARNING HOW TO READ” ; (ii) the importance of guaranteeing , in the prospective semesters, linguistics and metalinguistics knowledge, in terms of phonology and the relation between it an the learning of initial reading in the formation of prospective alphabetizer teachers / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:27:15Z No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Approved for entry into archive by Gheovana Figueiredo (gheovana.figueiredo@unisul.br) on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-17T17:08:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) 98798_Lucimar.pdf: 704025 bytes, checksum: f2ac035a9e6686b3df17087bb687f48a (MD5) Previous issue date: 2009 / O objetivo geral desta pesquisa consiste em avaliar a influência de um minicurso a futuros alfabetizadores trabalhando a consciência fonológica, com base nos princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a; b), com e para o letramento. Evidenciam-se também possíveis contradições ontológicas comumente encontradas nos materiais didáticos adotados na aprendizagem inicial da leitura, a saber: (i) entre o conceito de alfabetização e o conceito de letramento, mesmo depois da adoção do ensino fundamental de nove anos; (ii) entre a relação grafemas e fonemas do português do Brasil. Metodologicamente, tal minicurso foi estruturado como parte integrante dos conteúdos propostos em uma disciplina curricular do 5º semestre de Pedagogia, e foi ministrado em três etapas: (i) pré-teste: aplicação de dez questões (questionário) a 14 sujeitos; (ii) intervenção docente na aplicação de um minicurso; e (iii) pós-teste: reaplicação do mesmo instrumento de avaliação (questionário) ao término do minicurso. Os pressupostos teórico-metodológicos norteadores da pesquisa têm como base a psicolinguística, os avanços das neurociências para a aprendizagem inicial da leitura, e os princípios do sistema alfabético do português do Brasil (SCLIAR-CABRAL, 2003a, p. 50-51), no que diz respeito ao trabalho com a consciência fonológica na aprendizagem inicial da leitura. Os resultados evidenciam que, embora os sujeitos investigados tenham demonstrado despreparo teórico-metodológico sobre a consciência fonológica na alfabetização, este comportamento inicial pôde ser amenizado com o minicurso ministrado, o que nos remete à importância de os espaços de aula sobre o referido conteúdo serem ampliados. Há que se rediscutir: (i) os fatores envolvidos na aprendizagem inicial da leitura, cujo enfoque seja a premissa de que “LER” é diferente de “APRENDER A LER”; (ii) a importância de se firmarem, nos semestres posteriores, os conhecimentos linguísticos (estruturais) e metalinguísticos, sobretudo em termos de fonologia e as relações entre ela e a aprendizagem inicial da leitura na formação dos futuros docentes-alfabetizadores

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-26T10:29:15Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-26T10:29:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-26T10:29:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / The aim of this research was to analyze Otakar Ševčík’s methodological approach to the violin initial learning and to demonstrate the auditory reference construction points for the placement of the left hand fingers on its strings, starting with the ‘Semitone System’ finger patterns inserted in his ‘Violin Method for Beginners’ op. 6. The cognitive development process in learning was discussed, as well as the applicability of methodological procedures related to the present muscular and auditory memory in the mentioned pedagogical proposal. The research methodology was ‘Qualitative’ with methodological procedures of ‘Bibliographic Survey’ and ‘Documentary Analysis’, which enables the identification of relevant information and data, so that relations with the Otakar Ševčík teaching methodology could be established. The bibliographical survey organization and the research relevant documents resulted in a ‘Corpus of texts’ firstly with excerpts of specific music authors which highlight the use of auditory references and finger patterns in violin teaching and learning methodologies; and secondly with pedagogical literature authors that according to the researcher could base the pedagogical practice of Ševčík (1901a): Morin (2007), Penna (2011), Harder (2003), Bourdieu, cited by Sandra Pesavento (1995), Folleto (2010), Gerle (2015), Perdomo Guevara (2005), Swanwick (1994) e Póvoas (2006). The research highlighted the publication importance of Ševčík’s pedagogical works as a factor that since 1881 may have led to a complete violin pedagogy transformation and consequently in it’s teaching and learning. The analysis of the ‘Corpus of texts’ made it possible to identify one (1) category to highlight: ‘Teaching / Learning’. It is concluded that there is an inseparable relationship between violin teaching and learning. The analysis of Otakar Ševčík’s methodological approach to initial learning has pointed to interconnection of cognitive processes in simultaneous complex movement execution in initial learning, and it was possible to identify orderly and determinant methodological procedures that can lead to auditory reference construction and gradual development of differentiated technical skills in the course of violin initial teaching and learning process. / O objetivo desta pesquisa foi analisar a abordagem metodológica de Otakar Ševčík para o aprendizado inicial do violino e evidenciar a construção de referenciais auditivos para a colocação dos dedos da mão esquerda nas cordas do instrumento, a partir dos padrões de dedos do ‘Sistema dos Semitons’ inserido em seu ‘Método de Violino para Principiantes’ op. 6. Discutiu-se o processo de desenvolvimento cognitivo na aprendizagem, bem como a aplicabilidade de procedimentos metodológicos relativos à memória muscular e auditiva presentes na referida proposta pedagógica. A metodologia da pesquisa foi ‘Qualitativa’ com procedimentos metodológicos de ‘Levantamento Bibliográfico’ e de ‘Análise Documental’, possibilitando a identificação de informações e dados relevantes para estabelecer relações com a metodologia de ensino de Otakar Ševčík. A organização do levantamento bibliográfico e de documentos relevantes à pesquisa resultou em um ‘Corpus de textos’ primeiramente com excertos de obras de autores específicos da área de música que ressaltaram a utilização de referenciais auditivos e de padrões de dedos em metodologias de ensino e aprendizagem do violino; e num segundo momento com autores da literatura pedagógica que puderam fundamentar, segundo a pesquisadora, a prática pedagógica de Ševčík (1901a): Morin (2007), Penna (2011), Harder (2003), Bourdieu, citado por Sandra Pesavento (1995), Folleto (2010), Gerle (2015), Perdomo Guevara (2005), Swanwick (1994) e Póvoas (2006). A pesquisa destacou a importância da publicação das obras pedagógicas de Sevcik como fator que desde 1881 pode ter ocasionado uma completa transformação na pedagogia do violino e, consequentemente, no ensino e aprendizagem do instrumento. A análise do ‘Corpus de textos’ possibilitou a identificação de 1 (uma) categoria a destacar: ‘Ensino/ Aprendizagem’, concluindo-se que há uma relação indissociável entre ensino e aprendizagem do violino. A análise da abordagem metodológica de Otakar Ševčík para o aprendizado inicial apontou para a interligação de processos cognitivos na execução de movimentos simultâneos complexos na aprendizagem inicial e foi possível identificar procedimentos metodológicos ordenados e determinantes que podem conduzir à construção de referenciais auditivos e ao desenvolvimento gradativo de habilidades técnicas diferenciadas no decorrer do processo de ensino e aprendizagem inicial do violino.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Aparecida Felipe Siccherino.pdf: 4097771 bytes, checksum: 1814d38f941ca9f10beba1d3fda6991c (MD5) Previous issue date: 2013-05-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies have shown that intervention in phonemic awareness associated with letter-name knowledge is very important for learning to read because of the letter name is heard in the pronunciation of many words and representing the phonemes in a systematic way in the spelling of words the graphemes give to the phoneme some materiality. The present study investigated whether the instruction in phonemic awareness with correspondence activities between letters and phonemes, the formation of pseudowords, and pseudowords segmentation using moveable alphabet and the support of pictures of phonemic articulation, facilitate and accelerate the reading and the writing of words. Participated in this study 43 children from kindergarten in a private school located in the ABC Paulista, São Paulo, Brazil. Data collection consisted in five stages: Selection of participants; Pretest; Intervention Program, Post-test 1 (applied one day after the intervention sessions); Post-test 2 (applied seven days after the intervention sessions). The participants were randomly assigned to two groups: an intervention group and a control group. Children in the intervention group participated of educational activities in correspondences between letters and phonemes, teaching of pseudowords and pseudowords segmentation in phonemes. Children from the control group did not participate of the intervention activities and remained in classrooms with the regular activities of the school. Results indicated that systematic instruction of the correspondence between letters and phonemes, the formation of pseudowords and pseudowords segmentation was highly significant to develop ability of reading and writing pseudowords and real words. Based on the theory of Ehri (2005) the children were in the pre-alphabetic phase at baseline. Following the intervention activities the children in the intervention group (IG) had a significant progress in reading and writing, which allowed their movement to complete alphabetic phase, during post-test 1 and phase during post-test 2. Conversely, some children in the control group (CG) remained in the pre-alphabetic post-test 1 and post-test 2 while other children begin to moving to the partial alphabetic phase. It was possible to observe a strong correlation between the ability of phonemic segmentation and the reading and the writing of pseudowords and real words / Estudos anteriores demonstraram que a intervenção em consciência fonêmica associada ao conhecimento do nome das letras do alfabeto tem grande importância para a aprendizagem da leitura porque o nome da letra é escutado na pronúncia de muitas palavras e ao representarem os fonemas de forma sistemática na grafia das palavras, os grafemas dão ao fonema certa materialidade. O presente estudo verificou se a instrução em consciência fonêmica com atividades de correspondência entre as letras e os fonemas, a formação de pseudopalavras, e a segmentação de pseudopalavras utilizando letras móveis e imagens de articulação fonêmica como apoio, facilitam e aceleram a leitura e a escrita de palavras. Participaram deste estudo 43 crianças da educação infantil de uma escola da rede privada localizada na região do ABC Paulista, São Paulo, Brasil. A coleta de dados foi composta por cinco momentos: Seleção dos participantes; Pré-teste; Programa de Intervenção; Pós-teste 1 (aplicado um dia após as sessões de intervenção; Pós-teste 2 (aplicado sete dias após as sessões de intervenção). Foram formados dois grupos de forma aleatória: um grupo de intervenção e um grupo controle. As crianças do grupo de intervenção participaram de atividades de ensino sobre as correspondências entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas. As crianças do grupo controle não participaram das atividades de intervenção e permaneceram nas salas de aula com as atividades regulares da escola. Os resultados indicaram que a instrução sistemática da correspondência entre fonemas e letras, a formação de pseudopalavras e a segmentação de pseudopalavras em fonemas foi altamente significativa para desenvolver a habilidade de leitura e escrita de pseudopalavras e de palavras reais. Com base na teoria de Ehri (2005) as crianças estavam na fase pré-alfabética no início do estudo. Após as atividades de intervenção as crianças do grupo de intervenção (GI) tiveram um avanço significativo em leitura e escrita, o que permitiu o movimento delas para a fase alfabética completa, no pós-teste 1 e no pós-teste 2. Em contrapartida, algumas crianças do grupo controle (GC) permaneceram na fase pré-alfabética no pós-teste 1 e no pós-teste 2 e outras começaram a mover-se para a fase alfabética parcial. Foi possível observar forte correlação entre a habilidade de segmentação fonêmica e a leitura e escrita de pseudopalavras e palavras reais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T16:16:42Z No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T16:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies showed that Cognitive Psychology has been contributing a lot for the development of the scientific knowledge about the initial learning of reading and writing. Many intervention programs have proved that working with metalinguistics abilities can accelerate the initial learning of writing and reading, especially when it is referred to phonological awareness and, specifically to the phonemic awareness. According to the literature, the present study verified the effects of a learning program of an alphabetic system using Montessorian materials that correspond to the characteristics of the metalinguistic approach, to impel the learning process of six-year-old children that present lower performance in reading and writing when compared to children the same age and school. The research was accomplished in a private school located in the ABC paulista area. The participants were 40 students enrolled in the Year 1 of the Elementary School, with average of 6 and a half years old. There were two groups: Intervention Group (IG), composed by 20 children who presented lower performance in the reading and writing ability in an initial assessment done in March by the teacher from Year 1; and the Comparison Group (CG), composed by 20 children that were randomly chosen among the ones with medium to above medium performance in the same assessment done in March. The data collection was composed of four moments: the initial assessment, done in March by the teachers from the regular classes; the assessment before the intervention program, done only for the IG, in June, by the researcher; the partial assessment of reading and writing, done in September by the researcher in both groups, IG and CG; and the final assessment, done in December by the researcher, also in both groups. The intervention program was composed by 30 Montessorian Literacy games, and only the children from the IG group participated in this program. The results showed positive effects of the intervention program on the development of the IG children in the writing abilities as well as the reading ones, when a comparison was made. But, when the children from both groups were compared, there was no statistically significant difference, which makes us conclude that, after the intervention, the children from IG presented a performance as good as the children from CG / Estudos anteriores demonstraram que a Psicologia Cognitiva vem contribuindo muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Diversos programas de intervenção têm comprovado que o trabalho com habilidades metalinguísticas pode acelerar o aprendizado inicial da escrita e da leitura, principalmente no que se refere à consciência fonológica e, especificamente, à consciência fonêmica. Com base na literatura, o presente estudo verificou os efeitos de um programa de ensino do sistema alfabético utilizando materiais montessorianos, que correspondem às características do enfoque metalinguístico, para impulsionar a aprendizagem das crianças de seis anos que apresentaram menor desempenho em leitura e escrita quando comparadas a crianças de mesmas idade e escola. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede privada localizada na região do ABC paulista. Participaram desse estudo 40 alunos matriculados no 1° ano de Ensino Fundamental, com média de seis anos e meio de idade. Foram constituídos dois grupos: Grupo de Intervenção (GI), composto por 20 crianças que apresentaram menor desempenho nas habilidades de leitura e escrita em uma avaliação inicial realizada no mês de março pelas professoras titulares do 1º ano; e Grupo de Comparação (GC), composto por 20 crianças que foram sorteadas entre as que tiveram desempenho médio ou acima da média, na mesma avaliação realizada no mês de março. A coleta de dados foi composta por quatro momentos: a avaliação inicial, aplicada no mês de março pelas professoras titulares das salas regulares; a avaliação antes do programa de intervenção, aplicada somente para o GI, no mês de junho, pela pesquisadora; a avaliação parcial de leitura e escrita, aplicada no mês de setembro pela pesquisadora, nos dois grupos, GI e GC; e avaliação final, aplicada no mês de dezembro pela pesquisadora, também nos dois grupos de alunos. O programa de intervenção foi composto por 30 jogos de alfabetização montessorianos, e somente as crianças do GI participaram desse programa. Os resultados mostraram efeitos positivos do programa de intervenção sobre o desempenho das crianças do GI tanto nas habilidades de escrita quanto nas de leitura, porém, quando foi feita a comparação entre as crianças dos dois grupos, não houve diferença estatisticamente significativa, o que nos permite afirmar que, após a intervenção, as crianças do GI apresentaram desempenho tão bom quanto as crianças do GC

[pt] A presente pesquisa estuda a elaboração dos processos criativos no ensinoaprendizagem universitário da carreira de Design. Ele concentra seu interesse em uma das Oficinas de treinamento da Escola de Arquitetura e Design (e[ad]), da Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso, no Chile (PUCV). Assim, a oficina inicial da carreira de Design, Workshop de Design do Primeiro Ano, torna-se objeto de estudo de caso, para elucidar a geração e o fortalecimento das habilidades criativas dos alunos para o processo criativo de Design no Workshop. Isso traz a necessidade de aprofundar as práticas pedagógicas da oficina escolhida, desde a sua observação, descrever e analisar as metodologias utilizadas e construir uma formalização e teorização do sistema metodológico. Argumenta-se que o professor, sob a metodologia do Project Workshop, é um agente orientador que orienta a educação do aluno através de um diálogo que é alcançado e que habilita o aluno a desenvolver e gerar habilidades necessárias para realizar de forma criativa em seus negócios, podendo abstrair, ver e construir de forma original. Para entender a singularidade desta instância criativa que é dada na metodologia de e[ad] hoje, voltamos para 1952, ano em que um grupo de professores começa a construir o caminho que singularmente orientará o treinamento de estudantes de esta Escola. Este treinamento é definido pelo ensino-aprendizagem no Workshop, caracterizado pela maneira original de ver a realidade cada vez (novamente) da observação; acompanhado em paralelo por outro aspecto relevante e único, que é a área em que o Workshop está inscrito, que está intimamente ligado à poesia. Assim, elementos como: o conceito de coletividade; a dedicação dos professores; a tríade: vida, trabalho e estudo; os espaços físicos onde o escritório é acomodado; o número de alunos na escola; as três corridas ensinadas sob o mesmo teto; as viagens de Travesías e suas obras construídas; os atos poéticos e atividades nas quais todos os alunos participam; os diferentes assuntos paralelos e assuntos comuns que todos os alunos têm ao mesmo tempo; eles estão construindo esse campo particular da maneira de pensar, de ser e de fazer do aluno, gerando a maneira criativa e original em que cada aluno enfrentará o comércio, dando-lhes uma marca ou distintivo para cada um. / [es] La presente investigación estudia la elaboración de los procesos creativos dentro de la enseñanza-aprendizaje universitaria de la carrera de Diseño. Centra su interés en uno de los Talleres formativos de la Escuela de Arquitectura y Diseño (e[ad]), de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, en Chile (PUCV). Así el Taller inicial de la carrera de Diseño, Taller de Primer Año Diseño, se transforma en el objeto de estudio de caso, para dilucidar la generación y fortalecimiento de las habilidades creativas de los alumnos para el proceso creativo de Diseño en el Taller. Esto trae la necesidad de ahondar en las prácticas pedagógicas del Taller elegido, para desde su observación, describir y analizar las metodologías utilizadas, y construir una formalización y teorización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se plantea que el profesor bajo la metodología del Taller de proyecto, es un agente orientador que guía la formación del alumno a través de un diálogo que se logra y que potencia al alumno a desarrollar y generar habilidades necesarias para desempeñarse de forma creativa en su oficio, siendo capaz de abstraer, ver y construir de un modo original. Para entender la singularidad de esta instancia creativa que se da en la metodología de la e[ad] en la actualidad, nos remontamos a 1952, año en que un grupo de profesores comienza a construir el camino que orientará singularmente la formación de los alumnos de esta Escuela. Esta formación es definida por la enseñanza-aprendizaje en el Taller, caracterizado por en el modo original de ver la realidad cada vez (nuevamente) desde la observación; acompañado paralelamente por otro aspecto relevante y único, que es el ámbito en que se inscribe el Taller, que está estrechamente vinculado con la poesía. Así, elementos como: el concepto de colectividad; la dedicación de los profesores; la triada: vida, trabajo y estudio; los espacios físicos donde se da cabida al oficio; la cantidad de alumnos de la Escuela; las tres carreras impartidas bajo el mismo techo; los viajes de Travesías y sus obras construidas; los actos poéticos y actividades en que participa la totalidad de los alumnos; las distintas asignaturas paralelas y asignaturas comunes que tienen todos los alumnos al mismo tiempo; van construyendo este ámbito particular del modo de pensar, de ser y de hacer del alumno, generando la manera creativa y original en que cada alumno va a afrontar el oficio, dándoles una impronta o sello distintivo a cada uno.