Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6797.pdf: 1758207 bytes, checksum: ad7187b21adf5fc20711300c721ce3a2 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / This dissertation falls within the research area of School Education: Pedagogical Theories and Practices. Its central theme is the concept of literacy within the initial learning of the mother tongue of schoolchildren. The origin of the dissertation is the results of previous research which conducted a survey of the occurrence of the concept of literacy. That particular study identified that the theoretical approaches used to support the concept of literacy were stable, with no major variations, and that they were encapsulated in the dichotomised view of the initial learning of the mother tongue and literacy. From that starting point, this MA dissertation set out to research the theoretical foundations of literacy used in PhD theses that have studied the process of learning the mother tongue, and to check if there has been progress in relation to the theoretical bases of those theses. Our hypothesis was that we would find in these theses greater reflection and new perspectives on the topic, which would go beyond the dichotomous view of the initial learning of the mother tongue and literacy. Consequently, this dissertation is characterised as a meta-search, which aimed to identify the theoretical foundations of literacy concepts, and to verify possible advances in academic discussions on this topic, within the PhD theses completed in 2002 2013, and which were available in the database of the Digital Library of Theses and Dissertations. For our analysis we used a theoretical framework based on studies on the subject by Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire and others. Our methodological approach was inspired by the perspective of content analysis, with the work of Laurence Bardin as a theoretical reference, since we chose to perform a study that categorised by data, developing a qualitative and quantitative analysis. The results point to the existence of academic research at the doctoral level involving the theme, and indicate a possible stabilisation of the theoretical bases of the initial learning of the mother tongue and literacy, indicating the dichotomy between both topics, as well as evidence of advances in relation to the idealist and humanist conception of literacy. / A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Educação Escolar: Teorias e Práticas Pedagógicas tendo como tema central de estudo o conceito de letramento inserido no processo de alfabetização de crianças em idade escolar. Tendo sua origem nos resultados obtidos em pesquisa anterior em que realizamos um levantamento sobre as ocorrências do conceito de letramento, identificamos que as abordagens teóricas utilizadas para embasar o conceito de letramento se mostraram estáveis sem grandes variações, sendo pautadas na visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. A partir daí propusemos pesquisar no mestrado as bases teóricas do letramento utilizadas nas teses que estudaram o processo de aprendizado da língua materna e verificar se há avanços em relação às bases teóricas das dissertações. Nossa hipótese era que encontraríamos nas teses maiores reflexões e novos olhares sobre a temática indo além da visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. Sendo assim, nossa dissertação caracteriza-se como meta-pesquisa, tendo como objetivo identificar nas teses defendidas entre os anos de 2002 a 2013 e disponibilizadas no banco de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, as bases teóricas das concepções de letramento verificando eventuais avanços nas discussões acadêmicas sobre essa temática. Para nossas análises nos respaldamos referencial teórico que tem apresentado estudos sobre a temática tais como Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire entre outros. Nossa opção metodológica foi inspirada na perspectiva da análise de conteúdo tendo como referência teórica Laurence Bardin, uma vez que optamos pela realização de um estudo categorizado dos dados elaborando uma análise qualitativa e quantitativa. Os resultados apontam para a existência de pesquisas acadêmicas em nível de doutorado envolvendo a temática e indicam uma possível estabilização das bases teóricas na seara da alfabetização e do letramento tendo como olhar a dicotomia entre ambos com indícios de avanços para a concepção idealista e humanista do letramento.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-26T10:29:15Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-12-26T10:29:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-26T10:29:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Carmela de Mattos - 2017.pdf: 7163048 bytes, checksum: 92fb376a2d2cacaf89e7ad1facfe016e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / The aim of this research was to analyze Otakar Ševčík’s methodological approach to the violin initial learning and to demonstrate the auditory reference construction points for the placement of the left hand fingers on its strings, starting with the ‘Semitone System’ finger patterns inserted in his ‘Violin Method for Beginners’ op. 6. The cognitive development process in learning was discussed, as well as the applicability of methodological procedures related to the present muscular and auditory memory in the mentioned pedagogical proposal. The research methodology was ‘Qualitative’ with methodological procedures of ‘Bibliographic Survey’ and ‘Documentary Analysis’, which enables the identification of relevant information and data, so that relations with the Otakar Ševčík teaching methodology could be established. The bibliographical survey organization and the research relevant documents resulted in a ‘Corpus of texts’ firstly with excerpts of specific music authors which highlight the use of auditory references and finger patterns in violin teaching and learning methodologies; and secondly with pedagogical literature authors that according to the researcher could base the pedagogical practice of Ševčík (1901a): Morin (2007), Penna (2011), Harder (2003), Bourdieu, cited by Sandra Pesavento (1995), Folleto (2010), Gerle (2015), Perdomo Guevara (2005), Swanwick (1994) e Póvoas (2006). The research highlighted the publication importance of Ševčík’s pedagogical works as a factor that since 1881 may have led to a complete violin pedagogy transformation and consequently in it’s teaching and learning. The analysis of the ‘Corpus of texts’ made it possible to identify one (1) category to highlight: ‘Teaching / Learning’. It is concluded that there is an inseparable relationship between violin teaching and learning. The analysis of Otakar Ševčík’s methodological approach to initial learning has pointed to interconnection of cognitive processes in simultaneous complex movement execution in initial learning, and it was possible to identify orderly and determinant methodological procedures that can lead to auditory reference construction and gradual development of differentiated technical skills in the course of violin initial teaching and learning process. / O objetivo desta pesquisa foi analisar a abordagem metodológica de Otakar Ševčík para o aprendizado inicial do violino e evidenciar a construção de referenciais auditivos para a colocação dos dedos da mão esquerda nas cordas do instrumento, a partir dos padrões de dedos do ‘Sistema dos Semitons’ inserido em seu ‘Método de Violino para Principiantes’ op. 6. Discutiu-se o processo de desenvolvimento cognitivo na aprendizagem, bem como a aplicabilidade de procedimentos metodológicos relativos à memória muscular e auditiva presentes na referida proposta pedagógica. A metodologia da pesquisa foi ‘Qualitativa’ com procedimentos metodológicos de ‘Levantamento Bibliográfico’ e de ‘Análise Documental’, possibilitando a identificação de informações e dados relevantes para estabelecer relações com a metodologia de ensino de Otakar Ševčík. A organização do levantamento bibliográfico e de documentos relevantes à pesquisa resultou em um ‘Corpus de textos’ primeiramente com excertos de obras de autores específicos da área de música que ressaltaram a utilização de referenciais auditivos e de padrões de dedos em metodologias de ensino e aprendizagem do violino; e num segundo momento com autores da literatura pedagógica que puderam fundamentar, segundo a pesquisadora, a prática pedagógica de Ševčík (1901a): Morin (2007), Penna (2011), Harder (2003), Bourdieu, citado por Sandra Pesavento (1995), Folleto (2010), Gerle (2015), Perdomo Guevara (2005), Swanwick (1994) e Póvoas (2006). A pesquisa destacou a importância da publicação das obras pedagógicas de Sevcik como fator que desde 1881 pode ter ocasionado uma completa transformação na pedagogia do violino e, consequentemente, no ensino e aprendizagem do instrumento. A análise do ‘Corpus de textos’ possibilitou a identificação de 1 (uma) categoria a destacar: ‘Ensino/ Aprendizagem’, concluindo-se que há uma relação indissociável entre ensino e aprendizagem do violino. A análise da abordagem metodológica de Otakar Ševčík para o aprendizado inicial apontou para a interligação de processos cognitivos na execução de movimentos simultâneos complexos na aprendizagem inicial e foi possível identificar procedimentos metodológicos ordenados e determinantes que podem conduzir à construção de referenciais auditivos e ao desenvolvimento gradativo de habilidades técnicas diferenciadas no decorrer do processo de ensino e aprendizagem inicial do violino.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-30T16:16:42Z No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T16:16:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Tubini Furtado.pdf: 4032690 bytes, checksum: 11350dcc622c420a40983800eebfe58d (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Previous studies showed that Cognitive Psychology has been contributing a lot for the development of the scientific knowledge about the initial learning of reading and writing. Many intervention programs have proved that working with metalinguistics abilities can accelerate the initial learning of writing and reading, especially when it is referred to phonological awareness and, specifically to the phonemic awareness. According to the literature, the present study verified the effects of a learning program of an alphabetic system using Montessorian materials that correspond to the characteristics of the metalinguistic approach, to impel the learning process of six-year-old children that present lower performance in reading and writing when compared to children the same age and school. The research was accomplished in a private school located in the ABC paulista area. The participants were 40 students enrolled in the Year 1 of the Elementary School, with average of 6 and a half years old. There were two groups: Intervention Group (IG), composed by 20 children who presented lower performance in the reading and writing ability in an initial assessment done in March by the teacher from Year 1; and the Comparison Group (CG), composed by 20 children that were randomly chosen among the ones with medium to above medium performance in the same assessment done in March. The data collection was composed of four moments: the initial assessment, done in March by the teachers from the regular classes; the assessment before the intervention program, done only for the IG, in June, by the researcher; the partial assessment of reading and writing, done in September by the researcher in both groups, IG and CG; and the final assessment, done in December by the researcher, also in both groups. The intervention program was composed by 30 Montessorian Literacy games, and only the children from the IG group participated in this program. The results showed positive effects of the intervention program on the development of the IG children in the writing abilities as well as the reading ones, when a comparison was made. But, when the children from both groups were compared, there was no statistically significant difference, which makes us conclude that, after the intervention, the children from IG presented a performance as good as the children from CG / Estudos anteriores demonstraram que a Psicologia Cognitiva vem contribuindo muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Diversos programas de intervenção têm comprovado que o trabalho com habilidades metalinguísticas pode acelerar o aprendizado inicial da escrita e da leitura, principalmente no que se refere à consciência fonológica e, especificamente, à consciência fonêmica. Com base na literatura, o presente estudo verificou os efeitos de um programa de ensino do sistema alfabético utilizando materiais montessorianos, que correspondem às características do enfoque metalinguístico, para impulsionar a aprendizagem das crianças de seis anos que apresentaram menor desempenho em leitura e escrita quando comparadas a crianças de mesmas idade e escola. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede privada localizada na região do ABC paulista. Participaram desse estudo 40 alunos matriculados no 1° ano de Ensino Fundamental, com média de seis anos e meio de idade. Foram constituídos dois grupos: Grupo de Intervenção (GI), composto por 20 crianças que apresentaram menor desempenho nas habilidades de leitura e escrita em uma avaliação inicial realizada no mês de março pelas professoras titulares do 1º ano; e Grupo de Comparação (GC), composto por 20 crianças que foram sorteadas entre as que tiveram desempenho médio ou acima da média, na mesma avaliação realizada no mês de março. A coleta de dados foi composta por quatro momentos: a avaliação inicial, aplicada no mês de março pelas professoras titulares das salas regulares; a avaliação antes do programa de intervenção, aplicada somente para o GI, no mês de junho, pela pesquisadora; a avaliação parcial de leitura e escrita, aplicada no mês de setembro pela pesquisadora, nos dois grupos, GI e GC; e avaliação final, aplicada no mês de dezembro pela pesquisadora, também nos dois grupos de alunos. O programa de intervenção foi composto por 30 jogos de alfabetização montessorianos, e somente as crianças do GI participaram desse programa. Os resultados mostraram efeitos positivos do programa de intervenção sobre o desempenho das crianças do GI tanto nas habilidades de escrita quanto nas de leitura, porém, quando foi feita a comparação entre as crianças dos dois grupos, não houve diferença estatisticamente significativa, o que nos permite afirmar que, após a intervenção, as crianças do GI apresentaram desempenho tão bom quanto as crianças do GC