Orientador: Heloísa Vieira da Rocha / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-17T10:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dario_Dineide_M.pdf: 3873231 bytes, checksum: 611985fd918b6460c572282b88cfc915 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Com o crescimento da Educação a Distância online (EaD), cresce também a necessidade de suporte a novos e mais efetivos métodos de avaliação para esta modalidade, como a Avaliação Formativa, que permite monitorar e orientar continuamente a participação dos alunos no desenvolvimento de uma ação de aprendizagem. As ferramentas para suporte a este método de avaliação coletam muitos indicadores de participação, que são gerados na forma de volumosos dados, o que geralmente dificulta a sua análise e consequente uso no processo de acompanhamento pelo avaliador. Por isso, é proposta neste trabalho a aplicação de técnicas de Visualização de Informação sobreas informações geradas por uma ferramenta de Avaliação Formativa para auxiliar na análise dos dados coletados, por meio de representações gráficas interativas que permitam explorar as informações em diferentes níveis de granularidade. Para avaliar a proposta, foi desenvolvido um protótipo da ferramenta de Visualização de Informação integrada à ferramenta de Avaliação Formativa implementada na segunda fase do projeto TIDIA-Ae pelo grupo e-Labora. A avaliação desse protótipo em uma simulação de curso indicou a efetividade da proposta, mostrando que a aplicação de técnicas de Visualização de Informação na análise das informações geradas por uma ferramenta de suporte à Avaliação Formativa auxilia formadores e aprendizes nesse processo, trazendo maior agilidade, dinamismo e praticidade ao acompanhamento da ação de aprendizagem, através de novas e significativas visões acerca das participações / Abstract: The growth of online Distance Education (e-learning) causes growth of the need to support new and more effective methods of assessment, as the Formative Assessment, which allows continuous monitoring and guidance of students participation in the development of a learning action. The tools to support this assessment method collect many indicators of participation, which are generated in the form of huge amounts of data, often complicating the analysis and consequent use of this information in the monitoring process by the assessor. Therefore this work proposes the application of techniques of Information Visualization on the information generated by a Formative Assessment Tool to assist in analyzing the data collected through interactive graphical representations to exploit the information at different levels of granularity. In order to evaluate the proposal, a prototype for an Information Visualization Tool has been developed integrated with Formative Assessment Tool implemented in the second phase of theproject TIDIA-Ae by the e-Labora group. The evaluation of this prototype in a simulated course demonstrated the effectiveness of the proposal, indicating that the application of Information Visualization techniques to analyze the information generated by a support tool for Formative Assessment helps teachers and learners in this process. The monitoring of a learning action gained greater agility, dynamism and practicality, through new and significant visions about the participation / Mestrado / Visualização de Informação / Mestre em Ciência da Computação

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T05:55:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_VeraLuciaTeixeirada_D.pdf: 6186831 bytes, checksum: ea5cbc2798699c3451da1d06f689c4f1 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: A presente tese investiga a cognição da fluência em Inglês-LE entre formandos do curso de Letras. Era preciso delimitar os significados de fluência oral compartilhados por alunos e professores e cotejá-Ios com a literatura da área para saber se o curso em foco vem desempenhando a contento o seu papel de formador de professores oralmente fluentes. Para tanto, tomou-se indispensável partir da descrição que diferentes autores fazem de competência comunicativa, de fluência oral e de proficiência oral, tendo ficado clara a dificuldade em se definir tais conceitos. A pesquisa teve caráter etnográfico e foi conduzida numa unidade de uma universidade pública do Estado do Rio de Janeiro voltada exclusivamente para a formação de professores. Os sujeitos da pesquisa foram formandos e professores do referido curso. Da análise dos dados depreende-se que, de fato, os alunos não exibem fluência oral compatível com o que é estabelecido como necessário, e que o curso de Letras em questão não vem cumprindo satisfatoriamente o seu papel de formador de professores oralmente fluentes em Língua Estrangeira (Inglês). Não há preocupação com o desempenho oral, seja no planejamento, seja na prática escolar, o que pode ser atribuído à tradição. Além disso, há o problema da cultura de aprender inglês no Brasil. Imagina-se que aprender inglês é conhecer sua gramática e vocabulário. Assim, se tivermos acesso a essa cultura, é possível encontrar formas de aprimoramento da fluência oral dos alunos não só pela inclusão no currículo de disciplinas que privilegiem atividades orais como também pela adoção de uma metodologia centrada no aluno / Abstract: The present thesis aimed at investigating the cognition of fluency among language students of an undergraduate course in English as a foreign language -EFL. To accomplish this task it was necessary to find out which concepts of oral fluency these students and their teachers shared and compare these concepts with those maintained by established authors in the specialized literature. It was the purpose to find out whether the course was successfully preparing orally fluent professionals. The research had an ethnographic orientation. It was carried out in a public university in the State of Rio de Janeiro. The subjects selected to be interviewed were undergraduate students of the last semester and their professors. The data collected suggest that these students are not orally fluent in English as they were supposed to be. After all, most of them carne to the University after having completed four to seven years of English studies in private language schools, and were at the point of completing the course. The data also suggest that the University is not performing its role satisfactorily. The course emphasizes written and reading practices and gives little or no attention to oral activities and oral assessment, what may be attributed to tradition. Besides ali this, there is the problem of a culture shared by both students and teachers which presupposes that to know a language is to know its grammar and vocabulary. If we access this culture, which belongs to the imagery of students and teachers, we may find a way of enhancing the students' oral fluency by including disciplines privileging oral activities in the curriculum and adopting a student-centered methodology / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador : Dirceu da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:34:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LacerdaNeto_JurandyrCarneiroNobrede_M.pdf: 6666548 bytes, checksum: c369b56bb4a64c5ffd9ec9b43b4659e5 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador: Elizabeth de Leone de Monteiro Smeke / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-11-01T18:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_NayaraLuciaSoaresde_D.pdf: 26417805 bytes, checksum: 3bf678b3b544a20e290e6f3eb39530ec (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: o presente estudo permitiu experimentar uma metodologia de avaliação participante, que enfocou práticas educativas em saúde desenvolvidas em 14 centros de saúde da Rede municipaldo SUS-Campinas(SP), durante a implantaçãodo Paidéia - Saúdeda Família. Com base nas propostas de Avaliação de 4a Geração de FURTADO (2001) e da Avaliação Emancipatória de SAUL (2001), foi construído com os grupos de interesse envolvidosusuários, profissionais e gestores-um processo avaliativo que subsidiasse o aprimoramento dessas práticas, bem como pretendeu-se identificar se elas contribuíram com as mudanças preconizadas pelas diretrizes adotadas. Supondo que os processos avaliativos têm como base a explicitação da intersubjetividade, efetivaram-se dispositivos grupais com esses três segmentos, conceituando as práticas educativas em saúde vivenciadas, identificando focos de interesse na avaliação, realizando a avaliação propriamente dita, a validação do processo, os debates sobre as considerações produzidas e propostas de aprimoramento das práticas educativas. Os fatores de qualidade de avaliação analisados (UCHIMURA e BOSI, 2002) foram condensados e correlacionados à clínica ampliada e ao processo de produção de saúde e doença, à participação popular e comunitária, ao papel dos agentes comunitários de saúde, à capacitação para mudança, à conceituação das práticas educativas em saúde, à construção compartilhada de conhecimento, à avaliação das práticas e à gestão, interferindo nas ações educativas em saúde experimentadas. Foram analisados também os limites da triangulação das informações qualitativas pelos dados quantitativos disponíveis, as repercussões indicadas pelos segmentos, bem como as dificuldades e as oportunidades criadas para sua continuidade. Foram detectados avanços significativos circunscritos aos envolvidos nas práticas, as quais, entretanto, pouco se colocaram como dispositivo de mudança da modelagem, uma vez que a gestão cotidiana dos Centros de Saúde pouco as priorizou como foco de atuação. Ao final, apontaram-se as contribuições da nossa opção metodológica, a avaliação participante, como dispositivo de Educação Permanente e Gestão, com vistas a apoiar a ampliação da capacidade avaliativa das ações dos profissionais de saúde em serviço / Abstract: This paper presents the test on the methodology of participant evaluation, which has focused upon the health educational practices used by 14 health centers of the municipal network of SUS-Campinas (SP) during the Family Health Paideia implementation. The 4th FURTADO's Generation Evaluation (2001) and the SAUL's Emancipation Evaluation (2001) proposals were used as support to construct an evaluation procedure together the involved groups of interest - users, workers and managers. This evaluation procedure may subsidize improvement of those practices, as well as to identify whether they had contributed to implement the changes that were asked by the adopted directives. Supposing that the evaluation procedures were made on the basis of the intersubjectivity explicitness, those three groups of interest could conceive the lived health educational practices, identify focus in the evaluation and do the evaluation itself, validate the procedure, and discuss the considered opinions and the proposals to improve the educational practices.The analysed evaluation's quality factors (UCHIMURA and BOSI, 2002) were condensed and correlated with the broad clinical, the health and illness production process, the popular and community participation, the health community agents role, the enabling for the changes, the conceiving of the educational practices for health, the share construction of the knowledge, the evaluation of the practices and the managing interference in the experienced health educational practices. The limits of the triangulation of the qualitative information through the available quantitative data, the groups' indicated repercussions, as well as the rosen difficulties and opportunities to be continued were also analyzed. Finally, the methodological option was point out: the participant evaluation as a toei of Permanent Education and Managing, to support and enlarge the health professionals' evaluation capacity in action / Doutorado / Saude Coletiva / Doutor em Saude Coletiva

Este texto tem por objetivo apresentar reflexões oriundas da utilização da prova em fases como instrumento de avaliação em aulas de Matemática, em uma turma de Educação Profissional de Nível Médio. Para isso, apresentamos inicialmente uma descrição pormenorizada da experiência, tomada inicialmente como um “fracasso”, mas aos poucos percebida como fundamental na modificação na própria prática pedagógica. Nesse processo, a atitude passiva frente a uma avaliação em que se busca medir o quanto de uma técnica ou algoritmo é reproduzida pelo estudante foi aos poucos “caindo por terra”. A apresentação das percepções dos estudantes frente a um instrumento diferenciado de avaliação, bem como uma análise de sua produção escrita em questões da prova trouxeram elementos que permitiram analisá-lo criticamente. Partindo de considerações a respeito de algumas “falhas” na sua elaboração e implementação, analisamos as questões que compuseram a prova, à luz da abordagem conhecida como Educação Matemática Realística, buscando refletir também a respeito do conteúdo matemático subjacente às questões (a Trigonometria). Esse repensar aparece segundo três focos: os itens que compuseram a prova, o conteúdo matemático subjacente a esses itens e as próprias atitudes enquanto professor de Matemática. Ao longo de todo o texto, organizado segundo uma estrutura que busca preservar, em essência, o modo como a pesquisa foi sendo “tecida”, procuramos sempre contrapor criticamente o que “foi feito” com aquilo que “poderia ter sido feito”, numa tentativa constante de repensar a própria prática avaliativa. / This text aims to present reflections arising out of the use of stage test as an assessment instrument in mathematics lessons, in a Middle Level Professional Education class. For this, we first present a detailed description of the experiment, taken initially as a "failure”, but gradually perceived as fundamental in the change in our own pedagogical practice. In this process, my passive attitude against assessment that tries to measure how much of a technique or algorithm is reproduced by a student was, gradually, "falling apart". Presenting the perceptions of students facing a differentiated assessment instrument, as well as an analysis of their written production in answering the questions, brought elements that made possible to examine the stage test critically. Starting from considerations about some "flaws" in its preparation and implementation, we analyze the questions of the examination using the approach known as Realistic Mathematics Education, also seeking for reflections about the underlying mathematical content issues (Trigonometry). This rethink appears according to three foci: the items that composed the test, the underlying mathematical content to these items and the own attitudes as teacher of Mathematics. Throughout the text, organized according to a structure that seeks to preserve, in essence, the way the research was being done, we always tried to oppose critically what was done with what could have been done in a constant attempt to rethink our own assessment practice.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Heloisa Saraiva.pdf: 642088 bytes, checksum: ad4c72af9f9b2497360cbe0658ffd4a1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-13 / This qualitative study was produced by both bibliographical research, that concerns the evaluation of students in classroom, for instance, authors such as Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) and Figari (1996), and field study. The main purpose of this research was to investigate the practice of evaluation policy in a public school of São Paulo, which has adopted a Continuous Progression Policy. This essay takes into consideration that the practice basis of evaluation keeps a distance to the official speech concerning education. In order to understand better this issues, I took part on some educational activities in a public school of a periferical area of São Paulo. During one year, as a participant observer, I got some testemonies and carefuly registered them. The data analysis was also based on the Michel de Certeau theorical construct to whom the 'imposed products' e.g codes, laws, cultural policies established by rigor in order to confer a place, a paper to the "ordinary man", to counterwork the practices, that are built by the user during the appropriation process of these products. By their "acting arts", the users can reinvent the daily life. Using the "artful tacticians", the cultural consumer re-appropriates the spaces, changes their codes, making use of them "by their own way". In this research, that is focused on the protagonists relationship in the schooling process evaluation, the postulates of Michel de Certeau can be confirmed, once this author doesn't confer to the political cultural consumer a passive place. As distinguished by this author, the cultural user by its process of instituting, can move inside the "other space" (instituted) and, tacitly, producing an unforeseeable practice, he can rewrite "another history". In my point of view, the main contribution of this study was to demonstrate the importance of understanding the effectiveness of an educational policy concerning its tension produced mainly by the users tactician movements; most of them as a consequence of imposing and meaningless policies. It is assumed that the realization of public policies in education depends to a large extent upon the participation of the main protagonist - the teachers, including giving them real conditions to execute it; otherwise, by using their instituting potencial, it would be possible to write an "other history". / Este estudo qualitativo foi elaborado por meio de pesquisa bibliográfica de estudiosos do tema da avaliação do rendimento de alunos, como Luckesi (2005), Hoffmann (2003), Paro (2003), Hadji (1994) e Figari (1996), e de pesquisa de campo, com o objetivo de investigar como está ocorrendo a avaliação do ensino fundamental da rede pública paulista, na vigência do regime de progressão continuada. Considerando que os fundamentos da prática avaliativa distam quase sempre dos apregoados pela política educacional instituída e com o propósito de verificar se isto está ocorrendo com a política de progressão continuada, participei, durante um ano letivo, das atividades educacionais de uma escola pública da periferia da Grande São Paulo, observando, colhendo depoimentos e anotando cuidadosamente tudo o que vivenciei nesse período. Para empreender uma leitura dos dados coletados, busquei também o apoio no construto teórico de Michel de Certeau, para quem aos "produtos impostos" códigos, leis, políticas culturais, etc. rigorosamente organizados de forma a atribuir um lugar, um papel ao homem ordinário, contrapõem-se práticas construídas no processo de apropriação desses produtos. Por meio de suas "artes de fazer", os usuários reinventam o cotidiano. Utilizando-se de "táticas astuciosas", o usuário da cultura reapropria-se dos espaços, altera-lhes os códigos e deles faz uso "a seu jeito". Nesta pesquisa, que enfoca as relações dos protagonistas de processos avaliativos escolares, confirmam-se os postulados de Certeau, que não conferem ao consumidor da política um lugar passivo. Como já foi caracterizado por este instigante pensador, o usuário da política (o instituinte), enquanto portador de astúcias, move-se no campo espacial do outro (o instituído) e, taticamente, fazendo uso de práticas não previstas, escreve uma "outra história". O principal objetivo deste trabalho foi contribuir com reflexões que mostrem a importância de se analisar as tensões geradas por políticas educacionais impostas, desprovidas de sentido para aqueles que não participam de sua elaboração, o que tem provocado movimentos táticos de seus usuários, neste caso, os docentes, os quais, sem as condições objetivas necessárias para promover a política instituída, enunciada no discurso, utilizam-se do seu potencial instituinte de transformação, escrevendo uma "outra história".

SILVA, Maria Leonir do Nascimento. Contribuições pedagógicas para a avaliação em larga escala da produção escrita nas séries iniciais do ensino fundamental. 2012. 128f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-25T17:37:04Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MLNSILVA.pdf: 2850767 bytes, checksum: bbd93ccfb917789a21a4880c4a10ef63 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-25T18:02:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MLNSILVA.pdf: 2850767 bytes, checksum: bbd93ccfb917789a21a4880c4a10ef63 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-25T18:02:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-MLNSILVA.pdf: 2850767 bytes, checksum: bbd93ccfb917789a21a4880c4a10ef63 (MD5) Previous issue date: 2012 / This research aims to verify whether it is possible to evaluate large-scale writing texts for students of 1st year of elementary school. Thus, we analyzed different textual productions of children participating in pre-tests conducted by the evaluation team of the Alfa-PAIC (Age Literacy Program in One). During the study, we systematized possible criteria for analysis in order to better investigate written in the 1st year, taking a greater proportion, a greater quantity of students. These criteria attempt to cover essential aspects of textual production, as the subjective assessment of writing. This is a qualitative and descriptive in that it is analyzed textual productions of children in the literacy phase. In the research field during the pre-tests, data were collected and questionnaires were applied to research some of the teachers of the classes tested in order to deepen the studies of literacy and the textual production of the children who were being evaluated. For further qualitative analysis, a laboratory evaluation specialists and literacy was held in which categories were observed analyzing the written production of children at 1 year of elementary school. This study was important to understand the peculiarities of writing for children, precious findings, which revealed the ability of children with less than seven years, public school students, were able to write texts with meaning, significance and obeying the conventional standards of writing, and those who had not succeeded, at least, approached written pre-syllabic and syllabic levels also interesting for children at this age and evaluated in the middle of the first semester of the school year. The findings showed that it is possible to evaluate large-scale writing of children in the literacy process, specifically, in the 1st grade of elementary school, considering the evaluation as a diagnostic and intervention with the goal of learning. / A presente pesquisa busca verificar se é possível avaliar em larga escala a escrita de textos de alunos do 1º ano do ensino fundamental. Para tanto, foram analisadas diferentes produções textuais de crianças, participantes de pré-testes realizados pela equipe de avaliação do PAIC-Alfa (Programa de Alfabetização na Idade Certa). Durante a pesquisa foram sistematizados possíveis critérios de análise visando a uma melhor investigação de escritas no 1º ano, tomando uma proporção maior, num quantitativo maior de alunos. Tais critérios tentam contemplar aspectos essenciais da produção textual, tão subjetivos na avaliação da escrita. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, na medida em que são analisadas produções textuais de crianças em fase de alfabetização. Os dados foram colhidos em uma pesquisa de campo durante os pré-testes, ocasiões em que também foram aplicados questionários de investigação para algumas das professoras das turmas testadas, no intuito de aprofundar os estudos acerca da alfabetização e da produção textual das crianças que estavam sendo avaliadas. Para aprofundar a análise qualitativa, também foi realizado um laboratório com especialistas em avaliação e alfabetização, em que foram observadas categorias de análise da produção escrita de crianças no 1º ano do Ensino Fundamental. Este estudo foi importante para entender peculiaridades das escritas infantis, achados preciosos, que revelaram a capacidade de crianças que, com menos de sete anos, estudantes de escola pública, conseguiram escrever textos, com sentido, significado e obedecendo a padrões convencionais da escrita; e aquelas que não o conseguiram já tinham, no mínimo, se aproximado de escritas pré-silábicas e silábicas, níveis também interessantes em crianças com essa idade e avaliadas no meio do 1º semestre do ano letivo. Os resultados desse trabalho mostraram que é possível a avaliação da escrita em larga Escala de crianças em processo de alfabetização, especificamente, no 1º ano do Ensino Fundamental, considerando a avaliação como diagnóstica e com o objetivo da intervenção na aprendizagem.

CASTRO, Marta Sorelia Felix de. Desenvolvimento da criatividade no ensino superior: avaliação dos Cursos do Instituto de Cultura e Arte (ICA) da Universidade Federal do Ceará (UFC). 2012. 243f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-12T11:11:13Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_msfcastro.pdf: 3205930 bytes, checksum: 4ca4026480050d8ec1a1ac52bce3e3c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-05-12T12:33:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_msfcastro.pdf: 3205930 bytes, checksum: 4ca4026480050d8ec1a1ac52bce3e3c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-12T12:33:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_msfcastro.pdf: 3205930 bytes, checksum: 4ca4026480050d8ec1a1ac52bce3e3c6 (MD5) Previous issue date: 2012 / This paper refers to an investigation into the development of creativity in higher education. It is worth emphasizing the importance of the issue in the context of higher education is perceived as the current transition from the current mindset regarding the approach of pedagogical structures. In some developed countries the prevailing concern with the encouragement of creativity, that from government initiatives recognize and ensure the development of creativity as differential towards sustainability and the last resort accessible in terms of pedagogical strategy on capacity building for a fundamental culture emancipatory and social responsibility. The development of creativity in education is regarded today as the 'creative capital' of the new millennium as it will have a competitive advantage in positioning world countries who awaken to meet the new demands and new needs of humanity. To accomplish this, we carried out a qualitative research through literature review and documentary. Investigative tools were also applied with twenty-six teachers, one hundred and one students from the Institute of Culture and Art - (ICA) of the Federal University of Ceara - (CFU) to collect teacher and student perceptions about the stimulus to creativity throughout the training process at graduation. Developed, finally, interviews with managers of five courses that formed the sample of this research, to complement the perceptions analyzed by means of other instruments. The main results point to a reality much closer to other scenarios investigated at the national level, in which the most frequent challenges this context relates to training of teachers, the time for experimentation in classroom practices, monitoring students' individual projects by teachers, the lack of suitable environments for creative practices and lack of materials needed for practical exercises in general in the disciplines. / O presente trabalho refere-se à uma investigação acerca do desenvolvimento da criatividade no ensino superior. Vale salientar a importância da temática no contexto da Educação Superior visto que se percebe a atual transição da mentalidade vigente no que tange a abordagem de estruturas pedagógicas. Em alguns países de primeiro mundo prevalece a preocupação com o estímulo à criatividade, que a partir de iniciativas governamentais reconhecem e asseguram o desenvolvimento desta criatividade como diferencial rumo à sustentabilidade e o último recurso acessível em termos de estratégia pedagógica na construção de capacidades fundamentais para uma cultura emancipadora e de responsabilidade social. O desenvolvimento da criatividade na educação é tido hoje como, o ‘capital criativo’ do novo milênio visto que terão vantagem competitiva no posicionamento mundial os países que despertarem para o atendimento das novas demandas e recentes necessidades da humanidade. Para a realização deste, foram realizadas pesquisas de cunho qualitativo, através de revisão bibliográfica e documental. Também foram aplicados instrumentos investigativos junto a vinte e seis professores, cento e um alunos do Instituto de Cultura e Arte - (ICA) da Universidade Federal do Ceará – (UFC); a fim de coletar as percepções docente e discente acerca do estímulo a criatividade ao longo do processo formativo na graduação. Desenvolveu-se, por fim, entrevistas com cinco gestores dos cursos que formaram a amostra desta pesquisa, a fim de complementar as percepções analisadas por meio dos demais instrumentos. Os principais resultados apontaram para uma realidade muita próxima de outros cenários investigados em nível nacional, nos quais os desafios mais recorrentes deste contexto dizem respeito à formação dos professores, ao tempo destinado à experimentação nas práticas de sala de aula; o acompanhamento individual dos projetos discentes por parte dos professores; a falta de ambientes adequados às práticas criativas e a falta de materiais necessários aos exercícios práticos de forma geral nas disciplinas.

MORAIS, Georgyanna Andréa Silva. Do produto ao processo: contribuições da Provinha Brasil na reorganização da prática pedagógica alfabetizadora. 2014. 177f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-11T10:55:25Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_gasmorais.pdf: 3313489 bytes, checksum: 6ba18a2117727780e2405e91b422f504 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-11-11T12:46:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_gasmorais.pdf: 3313489 bytes, checksum: 6ba18a2117727780e2405e91b422f504 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-11T12:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_gasmorais.pdf: 3313489 bytes, checksum: 6ba18a2117727780e2405e91b422f504 (MD5) Previous issue date: 2014 / As discussões empreendidas sobre as práticas das avaliações externas no contexto da alfabetização tem apontado diferentes contribuições para o contexto escolar, a partir da leitura e discussão dos resultados produzidos, apontando como uma das possibilidades dessas práticas avaliativas encaminhamentos para a ressignificação das práticas pedagógicas alfabetizadoras. Trata-se de considerar, nesta dinâmica, a articulação entre o produto (resultados obtidos) e o processo (práticas pedagógicas) por meio de ações formativas em torno da avaliação diagnóstica, visando à reorientação do fazer docente. A partir dessa compreensão, a concepção de prática avaliativa que norteia a presente investigação fundamenta-se em um paradigma crítico que considera a especificidade do ato de avaliar como componente do fazer pedagógico, com fins de investigação e intervenção. Tomando como parâmetro as reflexões ora pontuadas, encaminhamos o foco do presente estudo para os processos formativos de professores alfabetizadores no campo da avaliação externa, de modo específico, a Provinha Brasil. Desse modo, o objetivo central da pesquisa é analisar as contribuições da Provinha Brasil para a reorganização das práticas pedagógicas alfabetizadoras, com vistas a garantir a aprendizagem dos alunos. As considerações teóricas desse estudo fundamentam-se em Soares (2004a, 2004b, 2005), Ferreiro e Teberosky (1999), Kleiman (1995, 1998), Mortatti (2004, 2008), dentre outros para discutir as categorias alfabetização e letramento; em Esteban (2002, 2008, 2009), Barriga (2008), Afonso (2009), Luckesi (20011a, 2011b), Perrenoud (1999), Villas Boas (2008, 2011), para discutir avaliação educacional. A trajetória metodológica da pesquisa fundamenta-se na abordagem qualitativa, utilizando a pesquisa-ação como metodologia de pesquisa para o diagnóstico, planejamento e realização das ações interventivas, bem como a avaliação das ações realizadas na pesquisa, cujas reflexões teóricas fundamentam-se em Barbier (2007), Dionne (2007), Thiollent (2009), Franco (2005). Os dados produzidos foram analisados a partir de uma abordagem descritivo-interpretativa dos achados da pesquisa, com base na organização de dois eixos de análise: 1. Saberes e práticas das professoras alfabetizadoras e 2. Aprendendo com a prática avaliativa da Provinha Brasil. Pesquisamos a prática pedagógica de duas alfabetizadoras que atuam no 2º ano do Ensino Fundamental, na rede pública municipal de Caxias-MA. O diagnóstico inicial da pesquisa nos revelou a ausência de conhecimentos sobre a prática avaliativa da Provinha Brasil, fator este que nos encaminhou para uma ação interventiva de leitura e análise dos resultados dos testes 01 e 02 do referido instrumento. A análise do percurso investigativo destaca que, entre os muitos fios que tecem a prática pedagógica, as professoras revelam a avaliação da aprendizagem como elemento central da contribuição da Provinha Brasil para a reorganização de suas práticas, ressaltando o caráter formativo da Provinha Brasil, para além da avaliação diagnóstica. Confirmamos, portanto, que a articulação entre os resultados obtidos pelas avaliações externas e as práticas pedagógicas, realizadas em ações formativas, possibilita a reorganização do fazer pedagógico.

VIEIRA, Hermany Rosa. Avaliação do processo de ensino e aprendizagem entre articuladores de células do Programa de Aprendizagem Cooperativa em Células Estudantis da Universidade Federal do Ceará. 2015. 154f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T12:54:43Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_hrvieira.pdf: 1887716 bytes, checksum: f9e3b4bb6dfd0d7fe27ee16ca2ad923e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T16:58:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_hrvieira.pdf: 1887716 bytes, checksum: f9e3b4bb6dfd0d7fe27ee16ca2ad923e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T16:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_hrvieira.pdf: 1887716 bytes, checksum: f9e3b4bb6dfd0d7fe27ee16ca2ad923e (MD5) Previous issue date: 2015 / This study is about the cells’ articulator’s from the Program of Cooperative Learning in Student’s Cells – PACCE – learning processes, from the Federal University of Ceará. The objective of the research was to evaluate the learning achieved by the cell organizers in the training offered by the program and it’s possible application in their study of cells. The concepts proposed by the brothers D. Johnson and R. Johnson (1999) establish the theoretical basis for the methodology of the cooperative learning adopted by the Program. The research was classified as a case study for it aims to understand the behavior of a group of subjects. It is applied and descriptive because it seeks to understand problems identified in social relations in the process of formation. Regarding the nature of the data, it is quantitative and qualitative as it evaluates values assigned to specific criteria of participation and involvement and the opinions recorded weekly by the facilitators. For the analysis, the concepts from L. Bardin (2009), R. Yin (2010), L. Depresbiteris (2009), A. Gil (2010) and R. Richardson (2007) were used as theorical framework. Three instruments were used to compose the review: 1) Personal and Academic data that provided the articulator’s profile; 2) Evaluation by the Facilitators to the weekly survey of the attendances of the articulators in training; 3) Cell Report with weekly information of the development of articulator’s cell. The three instruments come from the Program’s database. The results suggest that the involvement of the articulators in the workshops proposals and their applications in cells provide a significant learning experience as they learn to apply the proposed methodology in their cells. We can see a direct relationship between the presented results among their involvement in the workshops, their application in the cells and the displayed level of learning. / Este estudo trata do processo de aprendizagem dos articuladores do Programa de Aprendizagem Cooperativa em Células Estudantis – PACCE da Universidade Federal do Ceará. O Objetivo da pesquisa foi avaliar a aprendizagem de articuladores nas formações propostas pelo Programa e sua possível aplicação em suas células de estudo. Os conceitos propostos pelos irmãos D. Johnson e R. Johnson (1999) fundamentam a base teórica para a Metodologia da Aprendizagem Cooperativa adotada pelo Programa. A pesquisa foi classificada como estudo de caso por visar à compreensão do comportamento de um grupo de sujeitos. É aplicada e descritiva por buscar compreender problemas identificados nas relações sociais em um processo de formação. Sobre a natureza dos dados é quantitativa e qualitativa ao avaliar valores atribuídos a critérios específicos de participação e envolvimento e os pareceres registrados semanalmente pelos facilitadores. Adotou-se como referencial teórico para as análises os conceitos de L. Bardin (2009), R. Yin (2010), L. Depresbiteris (2009), A. Gil (2010) e R. Richardson (2007). Três instrumentos foram usados para compor a avaliação: 1) Dados Pessoais e Acadêmicos que proporcionaram o perfil do articulador; 2) Avaliação pelos Facilitadores com o acompanhamento semanal das participações dos articuladores nas formações; 3) Relatório de Células com informações semanais do desenvolvimento das células dos articuladores. Os três instrumentos são oriundos do banco de dados do Programa. Os resultados sugerem que o envolvimento dos articuladores nas oficinas propostas e suas aplicações nas células proporcionam um aprendizado significativo ao conseguirem aplicar a metodologia proposta em suas células. Percebe-se uma relação direta apresentada nos resultados entre envolvimento nas oficinas, sua aplicação nas células e o nível de aprendizado apresentado.