Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-30T14:57:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gleicy de Miranda Castro - 2017.pdf: 4896273 bytes, checksum: 7a14823fabcfa5cedbf64c649cc6f5ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-30T15:13:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gleicy de Miranda Castro - 2017.pdf: 4896273 bytes, checksum: 7a14823fabcfa5cedbf64c649cc6f5ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-30T15:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gleicy de Miranda Castro - 2017.pdf: 4896273 bytes, checksum: 7a14823fabcfa5cedbf64c649cc6f5ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / This work examines the role of emotion andaffectionin the cognitive processes, as well as the connection between affectivity and intelligence, from the experience with artistic activities within the context of the full timeschool through the construction of the show Felicidade (Happiness), held at the Municipal School Professora Maria Nosídia Palmeira das Neves in the municipality of Goiânia - GO, developed in the year 2014. Initially it deals with experiences and perspectives of integral education in Brazil, rescuing the model of education of the Service of Vocational Education of Maria Nilde Mascelani (1931-1999) and presenting the pedagogical construction for the extended time in the schools of the municipal network of Goiânia. In this scenario, based on the field research, it seeks to understand the emotional and affective processes that involve the development of the child, as established in the writings of Wallon (1879-1962), Vygotsky (1896-1934) and Piaget (1896-1980) seeking connections with the movements of the arts and the structure of the knowledge. / Este trabalho examina o papel da emoção e do afeto nos processos cognitivos e, ainda, a ligação entre afetividade e inteligência, a partir das experiências com atividades artísticas realizadas na Escola Municipal de Tempo Integral Professora Maria Nosídia Palmeira das Neves, do município de Goiânia–GO, desenvolvidas no ano de 2014 com a construção espetáculo Felicidade. Aborda aspectos das experiências e perspectivas do ensino integral no Brasil, resgatando o modelo de educação do Serviço de Ensino Vocacional de Maria Nilde Mascelani (1931-1999) em São Paulo e apresentando a construção pedagógica para o tempo ampliado nas escolas da rede municipal de Goiânia. Neste cenário, com base na pesquisa de campo, procura refletir sobre os processos emocionais e afetivos que envolvem o desenvolvimento da criança, tais como estabelecidos nos escritos de Wallon (1879-1962), Vygotsky (1896-1934) e Piaget (1896-1980), e busca conexões com os movimentos das artes e a estruturação do conhecimento.

Submitted by ELIANE HILARIO DA SILVA MARTINOFF null (elmartinoff@hotmail.com) on 2017-04-10T15:15:39Z No. of bitstreams: 1 O ENSINO DE MÚSICA NA ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA NO PERÍODO DE VIGÊNCIA DA LEI 5.69271 E SEUS REFLEXOS NA ATUALIDADE..pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-04-12T18:02:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martinoff_ehs_dr_ia.pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T18:02:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martinoff_ehs_dr_ia.pdf: 1958368 bytes, checksum: 3fafdb6914e05f5eb21d1336a98c4ce4 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / O ensino de música, desde quando instituído oficialmente nas instituições públicas brasileiras, na segunda metade do século XIX, tem passado por transformações e desempenhado diferentes papéis. Com as leis as leis 5.540/68 e 5.692/71, música, teatro, artes plásticas e desenho (substituído mais tarde pela dança), passaram a constituir a Educação Artística. A partir de então, o ensino de música foi perdendo visibilidade e importância. Esta tese aponta alguns pontos principais no processo histórico do ensino de música nesse período, visando esclarecer prováveis consequências para os dias atuais. A pergunta principal é: qual o papel desempenhado pela disciplina música na escola pública brasileira durante a vigência da Lei 5.692/71 e quais as possíveis consequências para seu ensino na atualidade? O referencial teórico baseou-se em Theodore Schultz (1961, 1973) na Teoria do Capital Humano, Jofre Dumazedier (2004), quanto ao conceito de lazer e sua aplicação na educação e Jürgen Habermas (1968), quanto ao conceito de racionalidade da dominação. A metodologia baseou-se no modelo de Dominique Julia (2001), que indica três caminhos para esse estudo: 1. conhecer as normas e finalidades que regem a escola, 2. avaliar a profissionalização do trabalho do educador e 3. analisar os conteúdos ensinados e as práticas escolares. Foram analisados leis, decretos e pareceres referentes a esses aspectos; livros didáticos de música utilizados nas escolas; a formação do docente. Observou-se o lugar e o papel secundários da música na escola pública, vista como lazer dentro da cultura de massa. / The teaching of music, since when established officially in the Brazilian public institutions, in the second half of the 19th century, has undergone transformations and played different roles. With the laws 5,540/68 and 5,692/71, music, theatre, visual arts and design (later replaced by dance), become artistic education. From then on, the music was losing visibility and importance. This thesis aims some main points in the historical process of music education during this period, aiming to clarify probable consequences for the present day. The main question is: what is the role played by music in Brazilian public school discipline during the term of the law 5,692/71 and what the consequences to its teaching today? The theoretical framework is based on Theodore Schultz (1961, 1973) on Human Capital theory, Joffre Dumazedier (2004), about the concept of leisure and its application in education and Jürgen Habermas (1968), about the concept of rationality of domination. The methodology was based on the model of Dominique Julia (2001), indicating three paths for this study: 1. know the rules and governing the school purposes, 2. to assess the professionalization of the work of educator and 3. analyze the content taught and school practices. Was analyzed laws, decrees and opinions relating to these aspects; music textbooks used in schools; the education of the teaching staff. It was observed the secondary place and role of music in public school, seen as leisure within the mass culture.