Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-08-09T11:56:09Z No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-14T17:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T17:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 evaldobezerrapereira.pdf: 916078 bytes, checksum: bb1259a8ea1605b27f2e02c219048042 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Este trabalho teve por objetivo analisar as dificuldades enfrentadas pelas equipes gestoras de duas escolas da Coordenadoria Distrital de Educação 7 (CDE7) no município de Manaus/AM na implementação e na organização do Horário de Trabalho Pedagógico (HTP) dos professores. A pesquisa surgiu a partir da interferência e da discussão em torno do HTP, uma vez que muitas são as interpretações, as práticas e, consequentemente, os resultados dessas ações realizadas durante o período de seu cumprimento. Debruçamos sobre a descrição da estrutura organizacional, institucional e administrativa da Coordenadoria Distrital de Educação 7 e da Seduc/AM, abordando os temas relacionados ao trabalho da gestão escolar na organização do HTP, com ênfase na gestão democrática e participativa, no trabalho dos docentes no HTP e nos espaços e os tempos para a realização do HTP. Dessa forma, a partir das experiências e dos resultados alcançados nas escolas, através da atuação do gestor escolar, do apoio pedagógico e, ainda, da percepção dos professores acerca do HTP, foi possível evidenciar as limitações quanto à organização e ao direcionamento do HTP. O HTP é parte das políticas educacionais atuais – Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394/96, e Lei 11.738/08, conhecida como a Lei do Piso e Plano Nacional de Educação –, que credenciam aos professores em regência de classe um terço (1/3) de sua carga horária para as atividades extraclasse. A metodologia da presente pesquisa consistiu em analisar os documentos que regulamentam a implantação do HTP na rede de ensino do Amazonas e documentos de controle interno ou externo utilizados pelos gestores ou professores na organização do HTP. Também investigamos as opiniões dos professores, apoios pedagógicos e gestores das duas escolas, tendo como instrumento a aplicação de questionário e entrevistas semiestruturadas. Evidencia-se que a infraestrutura, os recursos materiais, os projetos, os planos educacionais e os recursos humanos são requisitos básicos para o bom desenvolvimento da educação, mas de nada adiantam quando não há envolvimento das pessoas que integram a gestão da escola na discussão e na decisão das prioridades, dos objetivos e das metas, bem como nas estratégias definidas e nos recursos disponibilizados. Assim, apresentaremos um plano de ação educacional que colabore com a gestão escolar quanto ao cumprimento do HTP, por entender que somente normativas e orientações não possibilitam a efetividade da implementação. Conforme pensamos, o HTP só poderá ser concretizado na escola a partir do momento em que a equipe gestora reconhecer, na gestão democrática e participativa, um meio para o desenvolvimento de um trabalho coletivo, voltado para discussão e reflexão de suas práticas e, assim, criar um ambiente propício para o debate e para decisões compartilhadas. / The present dissertation was developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). This work had the objective of analyzing the difficulties faced by the management teams of two schools of the District 7 Education Coordination (CDE7) in the city of Manaus / AM in the implementation and organization of the Teachers' Teaching Hours (HTP). The research emerged from the interference and discussion around the HTP, since many are the interpretations, the practices and, consequently, the results of these actions carried out during the period of their fulfillment. We deal with the description of the organizational, institutional and administrative structure of the District Education Coordination 7 and Seduc / AM, addressing issues related to the work of school management in the HTP organization, with emphasis on democratic and participative management, on the work of teachers in the HTP and in the space-time for the accomplishment of the HTP. Thus, from the experiences and results achieved in the schools, through the performance of the school manager, the pedagogical support and, also, the teachers' perception about the HTP, it was possible to highlight the limitations regarding the organization and the direction of the HTP. The HTP is part of the current educational policies - Law of Guidelines and Bases (LDB) nº 9.394 / 96, and Law 11.738 / 08, known as the Law of the Floor and National Plan of Education -, which accredited teachers in class regency one Third (1/3) of their workload for extraclass activities. The methodology of the present research consisted of analyzing the documents that regulate the implementation of HTP in the teaching network of Amazonas and documents of internal or external control used by the managers or teachers in the HTP organization. We also investigated the opinions of the teachers, pedagogical supports and managers of the two schools, having as an instrument the application of questionnaire and semi-structured interviews. It is evident that infrastructure, material resources, projects, educational plans and human resources are basic requisites for the proper development of education, but they are no use when there is no involvement of the people who integrate the management of the school in the discussion and In deciding priorities, objectives and targets, as well as in the strategies defined and the resources made available. Thus, the need to present an educational plan of action that collaborates with the school management regarding compliance with HTP, since only rules and guidelines do not allow the implementation effectiveness. As we think, the HTP can only be realized at school once the management team recognizes, in democratic and participatory management, a means for the development of a collective work, focused on the discussion and reflection of its practices and, thus, Create a conducive environment for debate and shared decisions.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-26T15:19:51Z No. of bitstreams: 1 cintiaaletheiadepaiva.pdf: 1113357 bytes, checksum: d724a28d4de85cc2ac02fa3c6046ba01 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-26T15:52:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cintiaaletheiadepaiva.pdf: 1113357 bytes, checksum: d724a28d4de85cc2ac02fa3c6046ba01 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T15:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cintiaaletheiadepaiva.pdf: 1113357 bytes, checksum: d724a28d4de85cc2ac02fa3c6046ba01 (MD5) Previous issue date: 2017-12-27 / A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão a ser estudado discute como as Horas de Atividades Extraclasse acontecem na Escola Paulo Freire no Estado de Minas Gerais, entendendo essas como uma conquista para o trabalho docente. O objetivo geral desta pesquisa é analisar o papel da gestão escolar na garantia da organização, do cumprimento e da qualidade no uso do tempo destinado às Horas de Atividades Extraclasse. Os objetivos específicos são descrever o contexto de implementação das Horas de Atividades Extraclasse em âmbito nacional, estadual e na escola estudada; analisar e compreender criticamente a organização e o funcionamento das Horas de Atividades Extraclasse realizadas na escola em questão; avaliar as práticas da gestão no sentido de contribuir para que o corpo docente aproveite da melhor forma possível este momento. Os autores principais que embasam o referencial teórico são: Heloísa Lück (1992, 2000, 2005, 2006, 2008, 2009 e 2010) sobre gestão, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, Maurice Tardif e José Carlos Libâneo, Libâneo (2011) e Tardif (2002, 2003, 2010 e 2012) sobre saberes e trabalho docente, Nóvoa (1992 e 2001). A pesquisa foi realizada por meio de entrevista respondida pelos supervisores, bem como aplicação de questionário aos professores. Este trabalho teve como objetivo analisar o impacto causado pela Lei nº 11.738/2008 - Lei do Piso Nacional do Magistério, especificamente após a implementação da LC nº 613/2011 através da análise das opiniões dos profissionais da educação na Escola Paulo Freire, bem como investigar o modo que as atividades extraclasse estão sendo desenvolvidas. Desse objetivo, alguns específicos se desdobram no sentido de auxiliar no desenrolar da pesquisa como a descrição do contexto de implementação das Horas de Atividades Extraclasse em âmbito nacional, estadual e na escola estudada; a análise e compreensão crítica da organização e o funcionamento das Horas de Atividades Extraclasse realizadas na escola em questão; a avaliação das práticas da gestão no sentido de auxiliar o cumprimento dessas Horas. Assumimos como hipótese que o cumprimento das Horas de Atividade Extraclasse, apesar de estar convencionado em lei, ainda há um percurso a ser percorrido para que os professores e supervisores possam aproveitá-las da melhor forma possível e, com isso, consigam otimizar seu trabalho. Após a descrição e análise dos dados, obtidos por meio das entrevistas e pesquisa, foi constatado que apesar de haver o cumprimento das horas de atividades extraclasse na escola pesquisada, ainda é necessário que a gestão busque acompanhar melhor os professores, bem como proporcione um espaço adequado para o cumprimento dessas horas. Mediante isso, o Plano de Ação Educacional (PAE) apresenta por objetivo a proposição de ações articuladas para ajustes no desenho das funções desenvolvidas pela Gestão. / The present dissertation is developed under the Professional Master in Management and Evaluation of Education (PPGP) of the Center for Public Policies and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF). The management case to be studied discusses how the Extraclass Activity Hours take place in the Paulo Freire School in the State of Minas Gerais, understanding these as an achievement for the teaching work. The general objective of this research is to analyze the role of school management in guaranteeing the organization, compliance and quality in the use of the time allocated to the Extraclass Activity Hours. The specific objectives are to describe the context of implementation of the Hours of Extraclass Activities at national, state and at the school studied; analyze and critically understand the organization and operation of the Hours of Extra-Class Activities held at the school in question; evaluate the management practices in order to contribute so that the faculty make the best use of this moment. The main authors that base the theoretical reference are: Heloísa Lück (1992, 2000, 2005, 2006, 2008, 2009 and 2010) on management, Maria Auxiliadora Monteiro Oliveira, Maurice Tardif and José Carlos Libâneo, Libâneo (2011) and Tardif (2002) , 2003, 2010 and 2012) on knowledge and teaching work, Nóvoa (1992 and 2001). The research was carried out by means of an interview answered by the supervisors, as well as the application of a questionnaire to the teachers. The objective of this study was to analyze the impact caused by Law 11,738 / 2008 - Law on the National Floor of the Magisterium, specifically after the implementation of LC # 613/2011 through the analysis of the opinions of education professionals at the Paulo Freire School, as well as investigating the way extraclass activities are being developed. From this objective, some specific ones unfold in the sense of assisting in the development of the research as the description of the context of implementation of the Hours of Extraclass Activities at national, state and in the studied school; the analysis and critical understanding of the organization and the operation of the Hours of Extra-Class Activities held at the school in question; the evaluation of management practices in order to assist in the fulfillment of these Hours. We assume as a hypothesis that compliance with Hours of Extracurricular Activity, despite being agreed by law, there is still a way to be followed so that teachers and supervisors can take advantage of them in the best possible way and, with this, they can optimize their work. After the description and analysis of the data, obtained through the interviews and research, it was found that although there is compliance with the hours of extracurricular activities in the school being researched, it is still necessary for the management to seek to better monitor the teachers, as well as to provide a space appropriate to meet those hours. Therefore, the Educational Action Plan (PAE) aims to propose articulated actions for adjustments in the design of the functions developed by Management.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Marques.pdf: 3043318 bytes, checksum: 83712ed3b263e5192a4b7cecf3d1b9a2 (MD5) Previous issue date: 2012-03-29 / Introduction and Objectives: In view of the scientific evidence point to the benefits of AF in childhood / adolescence as a factor associated with a healthy lifestyle, and the role of these training school habits, it becomes essential to understand the barriers and facilitators that the school is available for children and adolescents as a means of assist in routing changes needed to be made. This study aimed to describe the school environment in relation to and supply conditions for PA practice, and investigate the level of FY schoolchildren aged eight to 12 years in Pelotas. Methodology: Cross sectional study school-based. Sampling was performed in duplicate in conglomerate stage, stratified network level and teaching series. Twenty schools were Featured: 9 municipal, 6 and 5 private state. In each 50 students were selected, from 2nd to 6th grade, aged eight to 12 years. Children were weighed and measured and were applied at the following instruments: interviews with the children, identification of the physical environment school; questionnaires on facilities and equipment available in AF questionnaire for school and on the provision of extracurricular activities (AEC) and access to school infrastructure. Results: The schools have space physical mandatory for AF, but the infrastructure found in most (75%) is not suited to the climate of the city, not having spaces covered, and is not easily accessible to students. The prevalence of inactivity among schoolchildren was high, with only ¼ of them were classified as active. Although the majority (80%) of schools AEC offers, they reach a limited number of students. According professionals involved, the infrastructure and materials not available are not enough good quality. Conclusion: It is urgent and necessary interventions that are conducted at the school level, especially through the implementation of public policies, with emphasis on improving spaces for the practice of PA towards the adoption of a lifestyle between healthy school through regular practice of AF / Introdução e objetivos: Tendo em vista as evidências científicas que apontam para os benefícios da AF na infância/adolescência como um fator associado a uma vida saudável, e o papel da escola formação destes hábitos, torna-se imprescindível conhecer as barreiras e os facilitadores que a escola está disponibilizando às crianças e adolescentes, como forma de auxiliar no encaminhamento de mudanças necessárias a serem realizadas. Este trabalho teve como objetivo descrever o ambiente escolar em relação à oferta e condições para a prática de AF, e investigar o nível de AF de escolares de oito a 12 anos, em Pelotas. Metodologia: estudo transversal, de base escolar. A amostragem foi realizada em conglomerado em duplo estágio, estratificada por rede, nível e série de ensino. Vinte escolas foram selecionadas: 9 municipais, 6 estaduais e 5 particulares. Em cada uma foram selecionados 50 alunos, de 2ª a 6ª série, na faixa etária de oito a 12 anos. As crianças foram pesadas e medidas e foram aplicados os seguintes instrumentos: entrevista com as crianças; identificação do ambiente físico escolar; questionários sobre instalações e equipamentos disponíveis na escola para AF e questionário sobre a oferta de atividades extraclasse (AEC) e acesso à infraestrutura escolar. Resultados: As escolas possuem espaço físico obrigatório para AF, porém a infraestrutura encontrada na maioria (75%) não é adequada ao clima da cidade, não dispondo de espaços cobertos, e sendo pouco acessíveis a s escolares. A prevalência de sedentarismo entre os escolares foi elevada, sendo que apenas ¼ deles foram classificados como ativos. Embora a maioria (80%) das escolas ofereça AEC, estas atingem um número restrito de alunos. De acordo com os profissionais envolvidos, a infraestrutura e os materiais disponíveis não são suficientes nem de boa qualidade. Conclusão: É urgente e necessário que sejam realizadas intervenções em nível escolar, especialmente através da implementação de políticas públicas, com ênfase na melhoria dos espaços para a prática de AF visando à adoção de um estilo de vida saudável entre escolares através da prática regular de AF