Made available in DSpace on 2017-06-01T18:08:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vivian_batista_carvalho.pdf: 766478 bytes, checksum: 7c68517d03dd8ae3d811cc6cc7bc38c1 (MD5) Previous issue date: 2014-05-23 / During the first months of life, a baby shows an intense interest in looking and being looked at, but when it does not happen and the mother does not realize this fact, we can consider it as a sign of risk of autism (Laznik, 2004). Thus the clinic with babies proposes a treatment of children since the moment that the first elements that indicate psychological distress appear. This way, the gaze of the parents is crucial in early clinical intervention, which aims to mental health in early childhood and its implications for later life. This study was developed in this direction, starting from our clinical activities, with babies who have some psychological distress, realized in parents-babies groups at CAPSi Early Intervention Center of Campina Grande state of Paraiba. Our general goal was to analyze the place in which these parents put themselves face the adoption of a baby with indicative signs of autism. As specific goals, we proposed: to investigate how this baby is spoken by their parents, since the gaze may be an effect of the word, and we also intended to articulate the issues that led to the adoption and to the signs of autism. We took as basis for our work the psychoanalytic theoretical reference, having as the primary driver of our readings the literary work of Freud and Lacan. We also emphasized texts of other authors that talk about the constitution of the subject and the early clinical intervention for children at risk of autism or facing difficulties in establishing the parent-infant bond. A case study was conducted to illustrate the issue of the parents‟ gaze, emphasizing from which place the baby is seen, at which point of Lacan's optical scheme their parents are located. We also discussed issues related to adoption, motherhood and fatherhood. Related data were collected through interviews with the mother, the father and two professionals who provide care to the baby, besides consulting the patient records. / Durante os primeiros meses de vida, o bebê mostra um intenso interesse para olhar e ser olhado, porém quando isso não acontece e sua mãe não se dá conta desse fato, podemos considerar este como sendo um sinal de risco de autismo (Laznik, 2004). Assim, a clínica com bebês propõe um tratamento de crianças desde o momento em que aparecem os primeiros elementos indicativos de sofrimento psíquico. Dessa forma, o olhar dos pais é de fundamental importância na intervenção clínica precoce, que visa à saúde mental na primeira infância e suas repercussões para a vida posterior. Nesse sentido é que este estudo foi desenvolvido, a partir de nossas atividades clínicas, com bebês que apresentam algum sofrimento psíquico, realizadas nos grupos pais-bebês do CAPSi Centro Campinense de Intervenção Precoce, na cidade de Campina Grande PB, tendo como objetivo geral analisar o lugar no qual esses pais se colocam face a adoção de um bebê com sinais indicativos de autismo. Como objetivos específicos, ele se propõe: investigar como esse bebê é falado por seus pais, uma vez que o olhar pode ser um efeito da palavra, e também pretendemos articular os aspectos que levaram à adoção e aos sinais indicativos de autismo. Seu fundamento teórico consiste na psicanálise, tendo como eixo condutor de nossas leituras as obras de Freud e Lacan e de seus discípulos cujos trabalhos versam sobre constituição do sujeito e a clínica precoce de crianças com risco de autismo ou com dificuldades no estabelecimento do laço pais-bebês. Realizamos um estudo de caso para ilustrar a questão do olhar dos pais, enfatizando de que lugar o bebê é olhado, em que ponto do esquema óptico de Lacan os seus pais estão situados. Também discutimos questões relacionadas à adoção, maternidade e paternidade. Os dados relacionados foram coletados por meio de entrevistas realizadas com a mãe, o pai e duas profissionais que atendem o referido bebê, além da consulta ao prontuário.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:31:22Z No. of bitstreams: 1 Caroline Batina Rorato.pdf: 1817395 bytes, checksum: 4d05000736d5277c4d0509ccf91f7d65 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Batina Rorato.pdf: 1817395 bytes, checksum: 4d05000736d5277c4d0509ccf91f7d65 (MD5) Previous issue date: 2018-05-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In 2012, Brazil created the National Policy for the Protection of the Rights of People with Autism Spectrum Disorder (ASD) via sanction of the Brazilian Law No. 12764. After the implementation of this Law, children with autism have been increasingly exposed to academic content in regular classrooms, and teachers have become increasingly unprepared. Considering those difficulties, the present research aimed to teach a teacher and two trainees from a private school in São Paulo, Brazil, to apply discrete trials of motor imitation to a child with ASD. The teaching was composed of three components of Basic Skill Training (BST): theoretical instruction, video modeling and practice with feedback. The baseline consisted of evaluating the teacher’s and trainees’ performance in applying nine items of discrete attempts in a controlled environment to the experimenter, who played the role of a child with autism. The generalization was measured in a task of conditional discrimination, also applied to the experimenter. The results showed that, after teaching, all the participants were able to apply the discrete trials correctly. The theoretical instruction component did not change the performance in the application. Video modeling and practice with feedback were the responsible items for the change in the participants’ performance, the latter producing a more significant change / No Brasil, em 2012, foi criada a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com a sanção da Lei nº 12.764. Após a implementação da Lei, as crianças com autismo ficaram cada vez mais expostas a conteúdos acadêmicos nas salas de aula regulares, e os professores, cada vez mais despreparados. Considerando essas dificuldades, a presente pesquisa pretendeu ensinar uma professora e duas estagiárias de uma escola particular de São Paulo, SP, a aplicar tentativas discretas de imitação motora em uma criança com TEA. O ensino foi composto de três componentes do Basic Skill Training (BST): instrução teórica, videomodelação e prática com feedback. A linha de base consistiu na avaliação do desempenho da professora e das estagiárias em aplicar nove itens de tentativas discretas, em ambiente controlado, na experimentadora, que fazia o papel de uma criança com autismo. A generalização foi medida em uma tarefa de discriminação condicional, também aplicada na experimentadora. Os resultados mostraram que, após o ensino, todas as participantes conseguiram aplicar as tentativas discretas de forma correta. O componente de instrução teórica não alterou o desempenho na aplicação, e os itens responsáveis pela mudança foram a videomodelação e a prática com feedback, sendo que o último produziu uma mudança mais significativa no desempenho das participantes

Submitted by Larissa Silva (larissasilva@ufpa.br) on 2018-06-11T19:18:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AprendizadoMusicalCriancas.pdf: 2219015 bytes, checksum: 29c6c734634cd6eb8d93c5f6088adfde (MD5) / Approved for entry into archive by Larissa Silva (larissasilva@ufpa.br) on 2018-06-11T19:19:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AprendizadoMusicalCriancas.pdf: 2219015 bytes, checksum: 29c6c734634cd6eb8d93c5f6088adfde (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T19:19:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AprendizadoMusicalCriancas.pdf: 2219015 bytes, checksum: 29c6c734634cd6eb8d93c5f6088adfde (MD5) Previous issue date: 2015-06-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Sabe-se que a educação musical possibilita o desenvolvimento de diversas habilidades, como a percepção, ritmo e improvisação. No que diz respeito à musicalização para crianças com deficiência ou transtornos, em especial nesta pesquisa, Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), a educação musical vai além dos conteúdos formais. Com este trabalho, pretendeu-se analisar o aprendizado musical de crianças com TEA em aulas de percussão. Para o alcance do objetivo prosposto, foi realizado um curso de treinamento teórico e prático para graduandos a fim de introduzi-los à pesquisa científíca e para que estes pudessem atuar como monitores. Foi repassada a estrutura da intervenção e a forma de manejo com as crianças. Participaram desta intervenção 20 crianças com idades entre seis e nove anos, sendo oito com autismo e 12 típicos (sem o transtorno). Cada responsável assinou um termo de consentimento livre esclarecido, onde constavam os objetivos desta pesquisa e preencheram o relatório que traçou o perfil comportamental de cada criança. A coleta de dados foi realizada na Escola de Música da Universidade Federal do Pará. Cada dia de intervenção tinha duração de uma hora e ocorria uma vez por semana, durante três meses, constando de dez atividades fundamentadas nos métodos de Carl Orff e Zoltán Kodály. Para realizar a avaliação do aprendizado musical desses alunos, foi utilizado a Escala de Avaliação do Aprendizado Musical-Percussão, construída por Oliveira, Pantoja, DeFreitas Jr., Espírito Santo e Nascimento (2011), a partir da adaptação da Escala de Verificação do Aprendizado Musical no Instrumento Violoncelo (DEFREITAS Jr., 2007), a qual vem composta por instruções e ilustrações para melhor compreensão do avaliador. Podemos com esta pesquisa observar o desenvolvimento de habilidades musicais dos alunos com TEA e melhoras significativas em seu comportamento e aprendizagem. / It is known that music education makes possible the development of several skills, such as perception, rhythm and improvisation. With regard to music education for children with disabilities or disorders, especially in this research, Autism Spectrum Disorder (ASD), music education goes beyond the formal content. This work aimed to analyze the musical learning of children with ASD in percussion lessons. To reach the released purpose, there was a theoretical and practical training course for graduate students in order to introduce them to scientific research and to enable them to act as monitors. It was passed on the structure of the intervention and the form of management with children. Participated in this intervention 20 children aged six and nine years and eight with autism and 12 typical (without the disorder). Each parent or guardian signed a free informed consent form, which contained the objectives of this research and filled out the report that outlined the behavioral profile of each child. Data collection was carried out at the School of Music of the Federal University of Pará. Each intervention lasted one hour and took place once a week for three months, with ten musical exercises grounded in the methods of Carl Orff and Zoltán Kodály. In order to evaluate the musical learning of these students, we used the Learning Assessment Scale-Musical Percussion, organized by Oliveira, Pantoja, DeFreitas Jr., Espírito Santo and Nascimento (2011), from the adaptation of Learning Verification Scale Music in Cello Instrument (DeFreitas Jr., 2007), which is composed of instructions and illustrations for better understanding of the evaluator. We observed with this research the development of musical skills of students with ASD and meaningful improvements in their behavior and learning.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-06T12:51:07Z No. of bitstreams: 1 Luiza Bonemer Tenente.pdf: 1150364 bytes, checksum: ec6b14a7b83eaf5e090f9a8884315334 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T12:51:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiza Bonemer Tenente.pdf: 1150364 bytes, checksum: ec6b14a7b83eaf5e090f9a8884315334 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims at discussing how schools view the inclusion of children with Autism Spectrum Disorder (ASD). The topic is relevant once the number of students with special needs in regular schools has increased and there is now mandatory inclusion of these students in the education system. To investigate this issue, this qualitative research, of interpretative nature, analyses four semi structured interviews conducted with teachers and managers of two public schools and two private schools in São Paulo (SP). Based on this data, the information was organized according to its theme. The defined categories are around four axis: the relationship between the school, the family and the healthcare professionals of the autistic child; the teachers' preparedness; the learning process; the socialization of the students; the ways ASD interferes in the process of inclusion. The discussion of the data is established according to theoretical foundation, which debates over the different interpretations of the concept of inclusion and over Vygotsky's definitions of learning and development. After the analysis, it is concluded that the interviewees worried about the admission of students with autism, though the permanence of the students in school is still a challenge. The teachers show an emotional response facing the duty of modifying the classes and their tasks and they fear the autistic students' behavior in the classroom. These teachers seem to experience a personal failure when they don't see positive changes in the students and feel proud when notice some sort of achievement. As far as the comprehension of the concept of inclusion is concerned, this essay reveals that there are divergences between the real objectives of receiving na autistic student in class. It is common for the school to focus on socialization only, without showing the same diligence when it comes to the child's learning process / Esta pesquisa tem como objetivo discutir qual a visão das escolas sobre a inclusão de crianças que têm o Transtorno do Espectro Autista (TEA). O assunto mostra-se relevante diante do crescente número de alunos com deficiência nas escolas comuns e na obrigatoriedade da inclusão deles na educação. Para investigar a questão, esta pesquisa qualitativa, de cunho interpretativista, analisa quatro entrevistas semiestruturadas realizadas com professores e gestores de duas escolas públicas e de duas particulares da cidade de São Paulo (SP). A partir desta coleta de dados, as informações foram organizadas segundo o conteúdo temático. As categorias definidas circundam quatro eixos: a relação da escola com os familiares e os profissionais de saúde da criança com autismo, o preparo dos docentes, o aprendizado e a socialização dos alunos e as formas de interferência do TEA no processo de inclusão. A discussão dos dados é estabelecida segundo a fundamentação teórica, que versa sobre as diferentes interpretações do conceito de inclusão e sobre as definições de aprendizagem e desenvolvimento de Vygotsky. Após a análise, conclui-se que os entrevistados demonstraram preocupação com o ingresso dos alunos com autismo, mas a permanência destes estudantes no colégio ainda é um desafio. Os docentes mostram uma sobrecarga emocional diante do dever de modificar as aulas e as tarefas da turma e revelam sentir medo do comportamento dos alunos autistas. Eles parecem experimentar um fracasso pessoal quando não veem mudanças positivas nos estudantes – e sentem orgulho quando notam algum tipo de conquista. Acerca da compreensão do conceito de inclusão, esta dissertação revela que existem divergências sobre os reais objetivos de se receber um aluno autista na escola – é comum focar apenas na socialização, sem o mesmo afinco no aprendizado da criança

Submitted by Diana Cardoso (dianacardosota@gmail.com) on 2017-09-11T03:32:56Z No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-09-12T18:41:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T18:41:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE CARDOSO, DIANA MARIA PEREIRA.pdf: 1452082 bytes, checksum: c314bbc6ef48ca4d6fc62cb3a8762141 (MD5) / A presente tese teve como objetivo verificar e analisar as habilidades básicas da matemática do 1º ciclo de aprendizagem do ensino fundamental I presentes na amostra de crianças com transtorno do espectro autista (TEA) e os comportamentos que sugerem relação com as funções executivas, observados por meio de atividades de matemática utilizadas no atendimento educacional especializado realizado no Centro de Atendimento Educacional Especializado Pestalozzi da Bahia (CAEEPB). Como opção metodológica foi adotada a pesquisa-ação, sob uma abordagem qualitativa. Fizeram parte desta pesquisa quatro crianças com diagnóstico de TEA, com idade entre 8 e 10 anos, sendo três do sexo masculino e uma do feminino. Atendendo ao propósito deste estudo, para a coleta de dados foram elaboradas quatro atividades matemáticas denominadas: “Cabides numerados”, “Piões coloridos”, “Cartões de contagem”, “Potes coloridos: aprendendo a classificar e a contar”. De acordo com os dados encontrados foi possível conhecer quais habilidades básicas da matemática as crianças pesquisadas dominam e perceber, a partir de atividades pedagógicas de matemática, os comportamentos e atitudes que sugerem relação com as funções executivas como: flexibilidade cognitiva, controle inibitório, memória de trabalho e atenção seletiva presentes nas quatro crianças que apresentam diagnóstico de TEA. Embora não se possa afirmar que os achados sejam decorrentes de prejuízo da função executiva, este estudo possibilitou saber o quanto é importante e necessário que o professor conheça mais sobre as funções executivas para melhor compreender os comportamentos repetitivos e perseverativos presentes nas crianças com TEA e, assim, saber quando e como intervir no contexto escolar. / ABSTRACT The aim of this thesis was to verify and analyze the basic mathematical skills of the first cycle of elementary education I present in the sample of children with autism spectrum disorder (ASD) and the behaviors that suggest relation with the executive functions, observed through mathematics activities used in the specialized educational service performed at the Centro de Atendimento Educacional Especializado Pestalozzi da Bahia (CAEEPB). As a methodological option the research-action was adopted under a qualitative approach. This study included four children diagnosed with ASD, aged between 8 and 10 years, three of them male and one female. According to the purpose of this study, four mathematical activities were elaborated: "Numbered hangers", "Colored doodles", "Counting cards", "Colored pots: learning to classify and to count". According to the data found, it was possible to know which basic mathematical skills the children studied dominate and to perceive, from mathematics pedagogical activities, the behaviors and attitudes that suggest relation with the executive functions as: cognitive flexibility, inhibitory control, work memory and selective attention in the four children with a ASD diagnosis. Although it is not possible to say that the findings are due to impairment of the executive function, this study made it possible to know how important and necessary it is for the teacher to know more about the executive functions to a better understanding of the repetitive and persevering behaviors present in children with ASD, thus, knowing when and how to intervene in the school context.

Esta dissertação é produto de algumas reflexões originadas durante um período de trabalho em alguns CAPS na cidade de Campina Grande/PB, no qual eram realizados atendimentos em grupo, e individual, com crianças autistas. A partir dessa experiência, surgiu o interesse de pesquisar sobre o espaço relacional nesses encontros e as possibilidades de interação entre crianças com autismo e o outro. Um aspecto importante nesse período em que participei dessas atividades do CAPS, foi observar o uso que essas crianças autistas faziam da experiência do brincar, despertando-me o interesse em pesquisar o que acontece nesse fenômeno, e se é possível pensá-lo como um dispositivo favorecedor da intermediação entre a criança e o outro. Winnicott destaca que o brincar é uma atividade elaborada, que permite a criação da externalidade com condição para o viver criativo, no qual se desenvolve o pensar, o conhecer e o aprender de forma significativa, e brincando que se aprende a transformar e usar os objetos do mundo para nele realizar-se e inscrever os próprios gestos, criando a própria subjetividade. Assim, questões pertinentes ao autismo e ao brincar foram discutidas neste trabalho, considerando a importância da relação mãe-bebê, entendendo que uma falha nesta relação poderá trazer dificuldades no processo de amadurecimento dela. Foi nesse contexto que o trabalho teve como objetivo estudar o uso do brincar na relação da criança autista com o outro. Tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativa, que usou o referencial teórico da teoria psicanalítica, sobretudo winnicottiana, a respeito do autismo, bem como acerca do brincar, na condição de eixos fundamentais. Algumas discussões foram realizadas, a partir de memórias de atendimento a crianças autistas no contexto de CAPS, como ilustração para o debate sobre o brincar na terapêutica com essas crianças. Ao fim do trabalho, constatou-se que o brincar permite à criança desvendar um mundo para além de si mesmo, facilitando o trabalho psicoterápico e a relação interpessoal com o outro e funcionando como um dispositivo terapêutico útil. / This work is the product of some reflections originated during a period of work in some CAPS in the city of Campina Grande / PB, in which calls were made in group and individual with autistic children. From this experience, became interested in researching the relational space in these meetings and the possibilities for interaction between children with autism and the other. An important aspect in this period I participated in these activities CAPS, was observed using these autistic children were the experience of playing, awakening my interest in researching what happens in this phenomenon, and that you can think of it as a device favoring the intermediary between the child and others. Winnicott points out that the play is an elaborate activity that enables the creation of externality with condition for creative living, which develops thinking, knowing and learning in a meaningful way, and playing you learn to transform and use the objects the world for it to carry out and sign the gestures themselves, creating their own subjectivity. Thus, issues related to autism and the play were discussed in this paper, considering the importance of the mother-infant relationship, understanding that a failure in this regard might cause difficulties in her maturing process. It was in this context that the work aimed to study the use of play in respect of the autistic child with the other. This was a qualitative research study, which used the theoretical framework of psychoanalytic theory, particularly Winnicott, about autism and about the play, provided the cornerstones. Some discussions were held, from service to autistic children memories in the context of CAPS, as an illustration to the debate about play therapy in these children. At the end of work, it was found that the play allows the child to unravel a world beyond itself, facilitating psychotherapeutic work and the interpersonal relationship with each other and functioning as a useful therapeutic device.

O presente trabalho tem como propósito problematizar, com base na literatura psicanalítica de matriz lacaniana, a ausência do olhar do Outro como um dos fatores que dificultam a construção de uma imagem corporal unificada nos autistas. O olhar tem uma dimensão relacional, constituindo-se como um importante objeto para a concepção da totalidade corporal. Com efeito, na etapa inicial do desenvolvimento, o recém-nascido percebe o corpo como fragmentado. Não há sequer, da parte dele, o sentimento de integração orgânica e a percepção da distinção entre o interior e o exterior. Embora dependa também da maturação fisiológica, é a partir da relação com o adulto, o qual faz a maternagem, que pode se dar, para o pequeno ser, a aquisição do sentimento de unidade corporal. No entanto, no caso de crianças autistas, é comum a existência de uma intricada comunicação entre o cuidador e o bebê, a qual aparece representada, sobretudo, no desencontro dos olhares. Para o entendimento desse fenômeno, a metodologia adotada foi uma revisão bibliográfica na literatura psicanalítica. Nela, tomamos a teoria lacaniana do Estádio do Espelho e seus desdobramentos como base fundamental, articulando-os com os seguintes construtos metapsicológicos contemporâneos: as concepções psicanalíticas de olhar, da relação da mãe com o bebê, do autismo e do corpo. Para isso, serão utilizadas as produções textuais dos autores, que possuem como matriz a psicanálise de inspiração lacaniana, especialmente as da psicanalista Marie-Christine Laznik (1991, 2004).

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:09:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 natalia_laporte_correia.pdf: 1046342 bytes, checksum: 78ae55b3625fdff2c4603c28d75067c4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / This paper aims to discuss, based on Lacanian psychoanalytic literature matrix, the absence of the gaze of the Other as one of the factors that hinder the construction of a unified body image in autistic. The look has a relational dimension, becoming an important object to the design of the entire body. Indeed, in the initial development stage, the infant perceives the body as fragmented. There is not, from him, the sense of organic integration and the perception of the distinction between the inside and the outside. Although it also depends on physiological maturity, it is from the relationship with the adult who does the mothering that can happen to the little being, acquiring the sense of bodily unity. However, in the case of autistic children, it is common to find an intricate communication between the caregiver and the baby, which appears represented, above all, the mismatch looks. To understand this phenomenon, the methodology adopted was a literature review in the psychoanalytic literature. In it, we take the Lacanian theory of the mirror Stadium and its development as a fundamental basis, linking them with the following contemporary metapsychological constructs: the psychoanalytic concepts of looking, the mother's relationship with the baby, autism and body. For this, textual productions of the authors will be used, which have as a matrix of Lacanian psychoanalysis inspiration, especially the psychoanalyst Marie-Christine Laznik (1991, 2004). / O presente trabalho tem como propósito problematizar, com base na literatura psicanalítica de matriz lacaniana, a ausência do olhar do Outro como um dos fatores que dificultam a construção de uma imagem corporal unificada nos autistas. O olhar tem uma dimensão relacional, constituindo-se como um importante objeto para a concepção da totalidade corporal. Com efeito, na etapa inicial do desenvolvimento, o recém-nascido percebe o corpo como fragmentado. Não há sequer, da parte dele, o sentimento de integração orgânica e a percepção da distinção entre o interior e o exterior. Embora dependa também da maturação fisiológica, é a partir da relação com o adulto, o qual faz a maternagem, que pode se dar, para o pequeno ser, a aquisição do sentimento de unidade corporal. No entanto, no caso de crianças autistas, é comum a existência de uma intricada comunicação entre o cuidador e o bebê, a qual aparece representada, sobretudo, no desencontro dos olhares. Para o entendimento desse fenômeno, a metodologia adotada foi uma revisão bibliográfica na literatura psicanalítica. Nela, tomamos a teoria lacaniana do Estádio do Espelho e seus desdobramentos como base fundamental, articulando-os com os seguintes construtos metapsicológicos contemporâneos: as concepções psicanalíticas de olhar, da relação da mãe com o bebê, do autismo e do corpo. Para isso, serão utilizadas as produções textuais dos autores, que possuem como matriz a psicanálise de inspiração lacaniana, especialmente as da psicanalista Marie-Christine Laznik (1991, 2004).

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-18T11:46:06Z No. of bitstreams: 1 Renata Cristina Michel.pdf: 1614274 bytes, checksum: e95f711d2385e57a6d1783ef14a0dfa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T11:46:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Cristina Michel.pdf: 1614274 bytes, checksum: e95f711d2385e57a6d1783ef14a0dfa6 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Results from previous studies indicated that there was a reduction in the percentage of intervals with occurrence of disruptive behaviors after children with ASD were taught a verbal response relevant to the situation that evoked such behaviors; and there was an increase in the percentage of intervals with occurrence of relevant verbal responses (control). In the present study, we sought to verify the effect, on disruptive behaviors, on the emission of verbal responses and non-verbal responses, from a Functional Communication Training (FCT), plus a procedure to avoid escape of important activities by participants; it was also sought to verify if there was a generalization of the verbal response before a naive experimenter. Participants were three children between three and six years old, diagnosed with autism, who attended to school for at least one year, had verbal behavior below that expected for the age, and disruptive behaviors maintained by negative reinforcement (task escape). A functional analysis was performed composed of three experimental conditions: Demand; Attention; and Control. The results of the functional analysis showed that there was a considerably greater number of disruptive responses emitted by the three participants in the demand condition. In the Functional Communication Training (FCT) phase, each participant was taught to request a pause to perform tasks through verbal command responses. Initially, the participant was instructed to issue the verbal response, immediately after the presentation of the task, and gradually increased the time between the issuance of the experimenter's instruction ("Do ...") and the tip for verbal response by participant, until the verbal response was issued without any prompt. The results showed that the three participants presented a decrease in the emission of disruptive responses after the acquisition of the verbal response to request a pause to perform tasks. Then, in the Fading out phase for the task execution response and a gradual decrease of the prompt was implemented, from highest to lowest: DF - total physical hint, DL - light physical tip, DG - gestural tip and I - independent response. The results indicated that the three participants acquired the response for the task execution, reducing the emission of verbal pause requests for execution and maintaining a low number of disruptive responses. In the generalization test of the verbal response (mand) and the non-verbal response (do the task) to a naive experimenter, it was verified that for all the participants there was generalization of the verbal response and generalization of the nonverbal response / Resultados de estudos anteriores apontaram que houve redução da porcentagem dos intervalos com ocorrência de comportamentos disruptivos após crianças com TEA serem ensinadas a emitir resposta verbal relevante à situação que evocava tais comportamentos; e houve aumento da porcentagem dos intervalos com ocorrência de respostas verbais relevantes (mando). No presente estudo, buscou-se verificar o efeito, sobre comportamentos disruptivos, sobre a emissão de respostas verbais e de respostas não verbais, de um Treino de Comunicação Funcional (FCT), acrescido de um procedimento para evitar a esquiva de atividades importantes pelos participantes; buscou-se, também, verificar se ocorria generalização da emissão da resposta verbal diante de experimentadora ingênua. Foram participantes três crianças, entre três e seis anos de idade, diagnosticadas com autismo, que frequentavam escola há pelo menos um ano, apresentavam comportamento verbal abaixo do esperado para a idade e comportamentos disruptivos mantidos por reforçamento negativo (fuga da tarefa). Foi conduzida análise funcional composta de três condições experimentais: Condição de demanda; Condição de atenção; e Condição controle. Os resultados da análise funcional mostraram que houve um número consideravelmente maior de respostas disruptivas emitidos pelos três participantes na condição de demanda. Na fase do Treino de Comunicação Funcional (FCT), cada participante foi ensinado a solicitar pausa da execução de tarefas através de respostas verbais de mando. Inicialmente, era dada dica ao participante para emissão da resposta verbal, imediatamente após a apresentação da tarefa, e aumentava-se gradativamente o tempo entre a emissão da instrução da experimentadora (“Faça...”) e a dica para a resposta verbal pelo participante, até que a resposta verbal fosse emitida sem nenhuma dica. Os resultados mostraram que os três participantes apresentaram diminuição na emissão de respostas disruptivas após a aquisição da resposta verbal para solicitação de pausa para a execução de tarefas. Em seguida, na fase de Dica para a resposta de execução da tarefa e diminuição gradativa da dica (Fading-out), foi implementado um procedimento de alteração do nível de dica, da maior para a menor: DF - dica física total, DL – dica física leve, DG – dica gestual e I – resposta independente. Os resultados apontaram que os três participantes adquiriram a resposta de execução das tarefas, reduzindo a emissão de respostas verbais de solicitação de pausa para a sua execução e mantendo baixo número de emissão de respostas disruptivas. No teste de generalização da emissão de resposta verbal (mando) e do tempo de permanência na tarefa diante de uma experimentadora ingênua, verificou-se que, para todos os participantes, houve generalização da resposta verbal e generalização da resposta não verbal

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:08:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ingrid_coelho_sales_melo.pdf: 396635 bytes, checksum: c7ac6bb1d415a82e083f0d32b2b19ef5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / This work is the product of some reflections originated during a period of work in some CAPS in the city of Campina Grande / PB, in which calls were made in group and individual with autistic children. From this experience, became interested in researching the relational space in these meetings and the possibilities for interaction between children with autism and the other. An important aspect in this period I participated in these activities CAPS, was observed using these autistic children were the experience of playing, awakening my interest in researching what happens in this phenomenon, and that you can think of it as a device favoring the intermediary between the child and others. Winnicott points out that the play is an elaborate activity that enables the creation of externality with condition for creative living, which develops thinking, knowing and learning in a meaningful way, and playing you learn to transform and use the objects the world for it to carry out and sign the gestures themselves, creating their own subjectivity. Thus, issues related to autism and the play were discussed in this paper, considering the importance of the mother-infant relationship, understanding that a failure in this regard might cause difficulties in her maturing process. It was in this context that the work aimed to study the use of play in respect of the autistic child with the other. This was a qualitative research study, which used the theoretical framework of psychoanalytic theory, particularly Winnicott, about autism and about the play, provided the cornerstones. Some discussions were held, from service to autistic children memories in the context of CAPS, as an illustration to the debate about play therapy in these children. At the end of work, it was found that the play allows the child to unravel a world beyond itself, facilitating psychotherapeutic work and the interpersonal relationship with each other and functioning as a useful therapeutic device. / Esta dissertação é produto de algumas reflexões originadas durante um período de trabalho em alguns CAPS na cidade de Campina Grande/PB, no qual eram realizados atendimentos em grupo, e individual, com crianças autistas. A partir dessa experiência, surgiu o interesse de pesquisar sobre o espaço relacional nesses encontros e as possibilidades de interação entre crianças com autismo e o outro. Um aspecto importante nesse período em que participei dessas atividades do CAPS, foi observar o uso que essas crianças autistas faziam da experiência do brincar, despertando-me o interesse em pesquisar o que acontece nesse fenômeno, e se é possível pensá-lo como um dispositivo favorecedor da intermediação entre a criança e o outro. Winnicott destaca que o brincar é uma atividade elaborada, que permite a criação da externalidade com condição para o viver criativo, no qual se desenvolve o pensar, o conhecer e o aprender de forma significativa, e brincando que se aprende a transformar e usar os objetos do mundo para nele realizar-se e inscrever os próprios gestos, criando a própria subjetividade. Assim, questões pertinentes ao autismo e ao brincar foram discutidas neste trabalho, considerando a importância da relação mãe-bebê, entendendo que uma falha nesta relação poderá trazer dificuldades no processo de amadurecimento dela. Foi nesse contexto que o trabalho teve como objetivo estudar o uso do brincar na relação da criança autista com o outro. Tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativa, que usou o referencial teórico da teoria psicanalítica, sobretudo winnicottiana, a respeito do autismo, bem como acerca do brincar, na condição de eixos fundamentais. Algumas discussões foram realizadas, a partir de memórias de atendimento a crianças autistas no contexto de CAPS, como ilustração para o debate sobre o brincar na terapêutica com essas crianças. Ao fim do trabalho, constatou-se que o brincar permite à criança desvendar um mundo para além de si mesmo, facilitando o trabalho psicoterápico e a relação interpessoal com o outro e funcionando como um dispositivo terapêutico útil.