Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This present study tries to focus on school curriculum with broaden characteristics in Physical Education and the teaching theory by Davidov and Leontiev as possibilities in the human formation by the omnilateral perspective. We see as necessary the dealing with the knowledge that the school organization and the standardization practice can happen from a conception of the school curriculum with broaden characteristics. With this concept we visualize Physical Education, we understand it, as the study of the object the cultural body, in other words, as historical human production. The curriculum with broaden characteristics is a possibility of methodological theoretical development of the Davidovian teaching theory at schools. The student will be in studying activities, which gives him the development of his potential, which is not given at first. The whole potential appropriation of the man and his productive capacities, and at the same time, access to the whole buying power, satisfaction, and besides the use of spiritual goods, moreover, the materials, which he is excluded because of the division of labor power. In the context of the dynamic curriculum, we consider that the dealing with the knowledge takes the necessity of creating conditions to transmit and learn at school. We refer, therefore, to a scientific direction to the teaching method, this means that, take the student to enter in the learning process, the improvement from the empirical knowledge to concrete theoretical knowledge, which is possible by the organization of a curriculum with a broaden conception. / O presente estudo versa sobre a concepção de currículo de caráter ampliado em Educação Física e a teoria de ensino de Davidov e Leontiev como possibilidade na objetivação da formação humana na perspectiva omnilateral. Vindicamos a necessidade de que o trato com o conhecimento, a sistematização escolar e a normatização das práticas escolares ocorram a partir de uma concepção de currículo de caráter ampliado. Nesse intento insere-se a Educação Física, compreendendo como seu objeto de estudo a cultura corporal, ou seja, como produção humana histórica. O currículo de caráter ampliado é uma possibilidade de desenvolvimento teórico-metodológico da teoria de ensino davidoviana no âmbito escolar. O estudante estará em atividade de estudo, o que lhe proporciona o desenvolvimento de suas potencialidades, que não são dadas a priori. Potencialidades de apropriação da totalidade das capacidades produtivas do homem e, ao mesmo tempo, acesso à totalidade de capacidades de consumo e satisfação, sobretudo usufruir dos bens espirituais, além dos materiais, dos quais está excluído em consequência da divisão técnica do trabalho. No contexto da dinâmica curricular, consideramos que o trato do conhecimento envolve a necessidade de criar condições para que se dê a transmissão e a assimilação do saber escolar. Referimo-nos, portanto, a uma direção científica da atividade de ensino do professor, ou seja, levar o estudante a entrar em atividade de estudo; de ascensão do conhecimento empírico ao conhecimento teórico concreto, o que é propiciado pela organização de um currículo de concepção ampliada.

The social, political and economic transformations that Brazil has undergone in the last years and obviously with repercussions in all areas of society are great. In school education, the training field of individuals, these changes are "proposed" through legislation that regulates teaching and presents a discourse to meet new social demands. In the whole legislation on teacher education in Basic Education, the New National Curriculum Guidelines for Undergraduate Courses for Teachers were approved and homologated in 2015. This document proposes a policy of formation and valorization of teaching in a political and economic context that contradicts the legislation itself and, therefore, a discursive analysis of the document and the senses produced from its publication is pertinent. Thus, this research has as main objective to unveil the senses present in the functioning of the teacher training discourse in the DCN using the theoretical instrumentation of the French AD. We use as a theoretical contribution Pêcheux (1990, 2010, 2014, 2015), which bases the theory of non-subjective reading and supports discourse as a historical materiality accessed through texts; Althusser (1998); Orlandi (2000, 2014, 2015); Foucault (2007), as well as studies that involve the field of education, aimed at teacher education and the bases that support the educational legislation in force, arranged by Libâneo (2010, 2012) and other authors, whose critics contribute to the elaboration of the our work. We select as an object of analysis the discourse about teacher education, present in the New National Curricular Guidelines. In order to meet the objective of our research, we use the qualitative research methodology whose objective is to understand the functioning of the discourses in the object already mentioned. In order to meet the objective of our research, we selected as corpus the discursive sequences contained in CNE / CP Resolution 2 of July 1, 2015 and elaborated the following questions to guide our analysis, namely: a) How the proposal is presented teacher training in the new guidelines? b) In what context were these DCN been / are being presented? c) What are the subject positions occupied by the interlocutors? d) What discursive / ideological formations are involved in these proposals? e) What effects of meaning present in the proposals / policies of the current teacher conception? We have seen the resumption of "already said" in proposals that are presented as a solution to meet the new social demands of the teaching profession and that are related to other discourses strongly influenced by the conception of the neoliberal politics of capital, manifested by the discursive formation of the market occupied by the position -subject that holds the power to institute the norms of teaching and discipline the individuals. / São grandes as transformações sociais, políticas e econômicas pelas quais o Brasil tem passado nos últimos anos e obviamente com reflexos em todas as áreas da sociedade. Na educação escolar, campo de formação dos indivíduos, essas mudanças são “propostas” através da legislação que regulamenta o ensino e apresenta um discurso de atendimento às novas demandas sociais. No conjunto da legislação sobre formação de professor na Educação Básica, foram aprovadas e homologadas em 2015 as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para as Licenciaturas. Esse documento propõe uma política de formação e de valorização do magistério em um contexto político e econômico que contradiz a própria legislação e, por isso, é pertinente uma análise discursiva do documento e dos sentidos produzidos a partir da sua publicação. Assim, essa pesquisa tem como objetivo principal desvelar os sentidos presentes no funcionamento do discurso da formação de professores nas DCN utilizando a instrumentação teórica da AD francesa. Utilizamos como aporte teórico Pêcheux (1990, 2010, 2014, 2015), que funda a teoria de leitura não subjetiva e alicerça o discurso como materialidade histórica acessada através dos textos; Althusser (1998); Orlandi (2000, 2014, 2015); Foucault (2007) como também os estudos que envolvem o campo da educação, voltados para formação do professor e para as bases que fundamentam a legislação educacional em vigor, dispostos por Libâneo (2010, 2012) e outros autores, cujas críticas contribuem para elaboração do nosso trabalho. Selecionamos como objeto de análise o discurso sobre a formação do professor, presente nas Novas Diretrizes Curriculares Nacionais. Para atender ao objetivo de nossa pesquisa, utilizamos a metodologia de pesquisa qualitativa cujo objetivo é compreender o funcionamento dos discursos no objeto já citado. Para atender ao objetivo de nossa pesquisa, selecionamos como corpus as sequências discursivas contidas na Resolução CNE/CP nº 2, de 1º de julho de 2015 e elaboramos as questões a seguir para nortear nossa análise, quais sejam: a) Como se apresenta a proposta de formação de professores nas novas diretrizes? b) Em que contexto essas DCN foram/estão sendo apresentadas? c) Quais são as posições-sujeito ocupadas pelos interlocutores? d) Que formações discursivas/ideológicas estão envolvidas nessas propostas? e) Quais efeitos de sentido presentes nas propostas/políticas da concepção atual de docente? Constatamos a retomada de “já ditos” em propostas que se colocam como solução para atender às novas demandas sociais da profissão docente e que se relacionam a outros discursos fortemente influenciados pela concepção da política neoliberal do capital, manifestos pela formação discursiva de mercado ocupada pela posição-sujeito que detém o poder para instituir as normativas do ensino e disciplinar os indivíduos. / São Cristóvão, SE