Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-08-10T13:45:38Z No. of bitstreams: 1 RENATO ALVES DE SOUZA.pdf: 1501933 bytes, checksum: a0e3ff184899d93d9c27dfc278e7f917 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T13:45:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RENATO ALVES DE SOUZA.pdf: 1501933 bytes, checksum: a0e3ff184899d93d9c27dfc278e7f917 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / This present work analyzes the genetic questions available in the yellow test of nature sciences and its technologies of the National High School Examination (ENEM) from the years 1998 to 2015 and after compares the genetics content collected in the textbooks. The questions were classified according to the National Curricular Parameters for the Secondary Education and the genetic areas that were established by the National Council of Scientific and Technological Development - CNPq. For the selection of the books, a survey was made of the two most adopted authors by the state schools of Goiânia - Go. Regarding the private schools, the two schools that performed best in the ENEM of 2015 were chosen. In relation about the two apostilled books, were selected some schools that they arranged to provide this material. The data of the ENEM and the books were tabulated and organized into spreadsheets. Descriptive statistics were used using the Mann-Whitney U, Kruskal-wallis, Spearman and chi-square correlations to present the results. During the 18 years ENEM, 40 questions were identified involving the genetic content. It was noticed an increase in the frequency of this content from the year 2007. The questions on molecular genetics and biotechnology / genetic engineering were the most frequent in the exam. By linking the contents collected in the ENEM with the selected books / handouts, the results point out that textbooks need to be reformulated frequently as they are fundamental instruments in the teaching-learning process. With this study it was possible to know better which areas of genetics are most required in this examination and above all to realize the importance of the teaching of genetics of quality for the ENEM, since it is of extreme importance for the students of the Middle School. / O presente trabalho analisa as questões de Genética disponíveis na prova amarela de Ciências da Natureza e suas Tecnologias do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) dos anos de 1998 a 2015 e depois compara o conteúdo cobrado de Genética nos livros didáticos. As questões foram classificadas de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e as áreas da Genética estabelecidas pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq. Para a seleção dos livros foi feita uma pesquisa dos dois autores mais adotados pelas escolas estaduais de Goiânia-Go. Em relação às escolas privadas escolheu-se por duas escolas que tiveram um melhor desempenho no ENEM de 2015. Em relação aos dois livros apostilados, foram selecionadas as escolas que se dispuseram a fornecer o material. Os dados das questões do ENEM e dos livros foram tabulados e organizados em planilhas. Foi utilizada estatística descritiva utilizando os testes U de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis, correlação de Spearman e do qui-quadrado para apresentar os resultados. Durante os 18 anos de ENEM foram identificadas 40 questões envolvendo o conteúdo genética. Percebe-se um aumento na frequência desse conteúdo a partir do ano de 2007. As questões sobre Genética Molecular e Biotecnologia/Engenharia Genética foram as mais frequentes no exame. Ao relacionar os conteúdos cobrados no ENEM com os livros/apostilas selecionados, os resultados apontam que os livros didáticos precisam ser reformulados com frequência por serem instrumentos fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Com esse estudo foi possível conhecer melhor quais áreas da Genética são mais requisitadas nesse exame e sobretudo perceber a importância do ensino da Genética de qualidade para o ENEM, por ser de extrema importância para os alunos do Ensino Médio.

SILVA, Francisco Xavier da. A diversidade faunística nos livros didáticos do programa nacional para o 7° ano do ensino fundamental. 2016. 66 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2016. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-04-05T16:21:06Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-04-05T16:21:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-05T16:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) Previous issue date: 2016 / The Brazil's biodiversity is one of the largest in the world, but textbooks rarely exploit and value the theme. This work took into account the relevance of teaching Fauna content in textbooks with the objective of verifying the content and its pedagogical and methodological aspects in the books that make up the Didactic Collections of Science of the National Textbook Program (PNLD - MEC 2014) indicated for the 7th year of elementary school, making a careful evaluation to understand the dimension of the problem and find viable suggestions to improve textbooks and teaching in Brazil. We used 10 of the 20 didactic collections of Natural Sciences made available by the MEC in 2014, for the 7th grade classes. The books were submitted to an analysis, taking as reference the PNLD, and prioritizing the theoretical content, visual resources and practical activities. As far as the research is concerned, it is a qualitative-quantitative and descriptive research. It was noted that:Onaverage, the books covered the topic in 44 pages (minimum of 24 and maximum of 62), between two and five chapters; As to theoretical content, five of the books made it difficult to contextualize (the comprehension of the reality lived by the student in the day to day); Some books presented improvements in the complementary resources, mainly associated with the arrival of the Internet in the schools, and they offered suggestions of consultations; 70% of the books evaluated did not present any type of suggestion of practical activities in relation to the fauna content; Only one book focused on the threats of extinction of the species of the fauna with greater consistency and showed projects of conservation; And the use of images of the exotic fauna was still frequent in the main examples. Thus, it is observed that the teaching of science in textbooks has been decontextualized, not considering reality, the absence of practical activities and the historical insistence on foreignism, especially in the images. This work had as Educational Product the creation of an application for cell phones and tablets with the endangered species of the Caatinga biome. / O Brasil abriga uma das maiores biodiversidade do mundo, porém os livros didáticos pouco exploram e valorizam o tema. Este trabalho levou em consideração a relevância do ensino do conteúdo “Fauna” nos livros didáticos, com o objetivo de verificar o conteúdo e seus aspectos pedagógicos e metodológicos nos livros que compõem as Coleções Didáticas de Ciências do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD – MEC 2014) indicadas para o 7° ano do ensino fundamental, procedendo a uma avaliação criteriosa para perceber a dimensão do problema e encontrar sugestões viáveis que melhorem os livros didáticos e o ensino no Brasil. Foram utilizadas 10 das 20 coleções didáticas de Ciências Naturais disponibilizadas pelo MEC em 2014, para as turmas do 7° ano. Os livros foram submetidos a uma análise, tomando como referência o PNLD, e priorizando os eixos Conteúdo Teórico, Recursos Visuais e Atividades Práticas. Quanto à pesquisa, trata-se de uma pesquisa de abordagens quali-quantitativa e descritiva. Observou-se que:em média, os livros abordavam o tema em 44 páginas (mínimo de 24 e máximo de 62), distribuídas entre dois e cinco capítulos; quanto ao conteúdo teórico, cinco dos livros dificultavam a contextualização, ou seja, a compreensão da realidade vivenciada pelo aluno no dia a dia; alguns livros apresentavam melhorias nos recursos complementares, principalmente associadas à chegada da internet nas escolas, e traziam sugestões de consultas; 70% dos livros avaliados não apresentavam qualquer tipo de sugestão de atividades práticas em relação ao conteúdo Fauna; apenas um livro enfocou sobre as ameaças de extinção das espécies da fauna com maior consistência e mostrou projetos de conservação; e o uso de imagens da fauna exótica ainda foi frequente nos principais exemplos. Assim, constata-se que o ensino de Ciências nos livros didáticos tem sido descontextualizado, por não contemplar a realidade, pela ausência de atividades práticas e pela insistência histórica no estrangeirismo, principalmente nas imagens. Este trabalho teve como Produto Educacional a criação de um aplicativo para celulares e tablets com as espécies ameaçadas de extinção do bioma Caatinga.

Este trabalho, juntamente com outros dois nas áreas de Biologia e Química, tem como objetivo verificar a aproximação entre os conteúdos de ensino de Ciências Naturais, especificamente Física, dos livros da educação básica (fundamental e médio) e a Ciência de referência. Para representar a Ciência de referência, foram utilizados os livros dos cursos de graduação (licenciatura e bacharelado) em Física da Universidade de São Paulo. Nessa proposta também é possível avaliar os conteúdos de ensino dos livros didáticos de Ciências em função de seu distanciamento dos conteúdos da Ciência de referência, resultado da transposição didática. Para a análise foram selecionados alguns conteúdos centrais da Física, como os princípios em geral e os conceitos de energia, força e campo, e comuns aos ensinos fundamental e médio: peso e massa; calor e temperatura; carga. Esses conceitos foram analisados em seis coleções de livros didáticos de Ciências do ensino fundamental (duas das séries iniciais e quatro das séries finais) e em qua tro livros de Física para o ensino médio. O desenvolvimento desses conteúdos foi comparado com a abordagem realizada nos livros da Ciência de referência para verificar a correção conceitual na perspectiva de aproximação entre os conhecimentos escolares e científicos. Os resultados preliminares indicaram que os livros do ensino fundamental abordam os conteúdos numa perspectiva com o maior número de distanciamentos da Física de referência, reforçada pelo laxismo presente. Como a maioria dos professores do ensino fundamental não tem formação específica em Ciências, dificilmente identifica esses aspectos. Nos livros de Física do ensino médio, os resultados iniciais mostraram uma maior proximidade com os livros da Física de referência e com o rigorismo característico. No entanto, quando esses resultados foram comparados com as pesquisas apresentadas em artigos de ensino de Física, mesmo que essa proximidade seja garantida, ainda há problemas no processo de ensino e aprendizagem que devem ser investigados, como a formação de professores de Ciências. / This work, together with two others in the areas of biology and chemistry, has the objective of verifying the approximation between teaching contents in the natural sciences, specifically physics, of grade school and high school textbooks and reference science. Representing reference science, textbooks from baccalaureate and licentiate degrees in physics at the University of São Paulo were used. It is also possible using this proposal to evaluate the teaching content of science texts as a function of their distance from the contents of reference science resulting from didactic transposition. Some central concepts of physics were selected for analysis, as well as general principles and the concepts of energy, force and field, common to both elementary and high school teaching: weight and mass, heat and temperature; load. These concepts were analyzed in six collections of grade school science teaching materials (two from primary series and four from junior high school materials). These contents were compared with the approach developed in reference science texts to verify the conceptual accuracy in the perspective of approximation between school and scientific knowledge. Preliminary results indicated that the texts used at the grade school and junior high school levels approach the contents from a perspective with the greatest number of distances from reference physics, reinforced by todays laxity. Because the majority of primary and secondary school teachers are not specifically trained in sciences, they have difficulty identifying these aspects. In high school texts, initial results showed a greater approximation with reference physics books and their characteristic rigor. However, when these results are compared with the research presented in articles on the teaching of physics, even guaranteeing this approximation, there are still problems in the teaching and learning process that should be investigated, like the development of professors in the sciences.

Este trabalho, juntamente com outros dois nas áreas de Biologia e Química, tem como objetivo verificar a aproximação entre os conteúdos de ensino de Ciências Naturais, especificamente Física, dos livros da educação básica (fundamental e médio) e a Ciência de referência. Para representar a Ciência de referência, foram utilizados os livros dos cursos de graduação (licenciatura e bacharelado) em Física da Universidade de São Paulo. Nessa proposta também é possível avaliar os conteúdos de ensino dos livros didáticos de Ciências em função de seu distanciamento dos conteúdos da Ciência de referência, resultado da transposição didática. Para a análise foram selecionados alguns conteúdos centrais da Física, como os princípios em geral e os conceitos de energia, força e campo, e comuns aos ensinos fundamental e médio: peso e massa; calor e temperatura; carga. Esses conceitos foram analisados em seis coleções de livros didáticos de Ciências do ensino fundamental (duas das séries iniciais e quatro das séries finais) e em qua tro livros de Física para o ensino médio. O desenvolvimento desses conteúdos foi comparado com a abordagem realizada nos livros da Ciência de referência para verificar a correção conceitual na perspectiva de aproximação entre os conhecimentos escolares e científicos. Os resultados preliminares indicaram que os livros do ensino fundamental abordam os conteúdos numa perspectiva com o maior número de distanciamentos da Física de referência, reforçada pelo laxismo presente. Como a maioria dos professores do ensino fundamental não tem formação específica em Ciências, dificilmente identifica esses aspectos. Nos livros de Física do ensino médio, os resultados iniciais mostraram uma maior proximidade com os livros da Física de referência e com o rigorismo característico. No entanto, quando esses resultados foram comparados com as pesquisas apresentadas em artigos de ensino de Física, mesmo que essa proximidade seja garantida, ainda há problemas no processo de ensino e aprendizagem que devem ser investigados, como a formação de professores de Ciências. / This work, together with two others in the areas of biology and chemistry, has the objective of verifying the approximation between teaching contents in the natural sciences, specifically physics, of grade school and high school textbooks and reference science. Representing reference science, textbooks from baccalaureate and licentiate degrees in physics at the University of São Paulo were used. It is also possible using this proposal to evaluate the teaching content of science texts as a function of their distance from the contents of reference science resulting from didactic transposition. Some central concepts of physics were selected for analysis, as well as general principles and the concepts of energy, force and field, common to both elementary and high school teaching: weight and mass, heat and temperature; load. These concepts were analyzed in six collections of grade school science teaching materials (two from primary series and four from junior high school materials). These contents were compared with the approach developed in reference science texts to verify the conceptual accuracy in the perspective of approximation between school and scientific knowledge. Preliminary results indicated that the texts used at the grade school and junior high school levels approach the contents from a perspective with the greatest number of distances from reference physics, reinforced by todays laxity. Because the majority of primary and secondary school teachers are not specifically trained in sciences, they have difficulty identifying these aspects. In high school texts, initial results showed a greater approximation with reference physics books and their characteristic rigor. However, when these results are compared with the research presented in articles on the teaching of physics, even guaranteeing this approximation, there are still problems in the teaching and learning process that should be investigated, like the development of professors in the sciences.