Disertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Tania Milca Carvalho Malheiros (tania@bce.unb.br) on 2016-01-20T15:12:14Z No. of bitstreams: 1 2015_JoséRicardoAlbernásLima.pdf: 1408480 bytes, checksum: 7e7b29c33ed839f67ea3dbd1ae071e8c (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-01-26T12:06:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JoséRicardoAlbernásLima.pdf: 1408480 bytes, checksum: 7e7b29c33ed839f67ea3dbd1ae071e8c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-26T12:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JoséRicardoAlbernásLima.pdf: 1408480 bytes, checksum: 7e7b29c33ed839f67ea3dbd1ae071e8c (MD5) / Este estudo tem como objeto o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), mais especificamente o processo de avaliação pedagógica de livros didáticos de História para os Anos Finais do Ensino Fundamental. A partir dos Editais do referido programa, busca entender se há uma orientação ideológica no livro de história que possa ser associada ao PNLD, bem como, analisar se os editais atendem aos ditames legais pertinentes à área de educação. Para tanto, autores como Marx (1846), Chaui (2004), Brandão e Dias (2007), Demo (1994) e Gentili (2007) nos ajudaram a problematizar os conceitos de qualidade e de ideologia em perspectiva com os objetivos declarados no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático. O estudo foi realizado por meio de análise de conteúdo dos editais do PNLD correspondentes às etapas dos Anos Finais do Ensino Fundamental nos anos de 2008, 2011 e 2014. Optamos pela pesquisa qualitativa e pelo método dialético a partir de Triviños (2009) e Netto (2011). Os resultados revelam que operam conceitos diferentes de qualidade e ideologia, e que não há como pensar em um programa desta natureza isento de ideologias, enquanto visão de mundo. O estudo mostrou ainda a necessidade de aperfeiçoamentos na elaboração dos editais do PNLD, bem como mudanças nos processos da avaliação pedagógica do programa. / This paper studied the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), more specifically the pedagogical process of evaluating history textbooks for the Final Years of elementary school. From notices of that program seeks to understand whether there is an ideological guidance in the history book that can be associated with PNLD as well as examine whether the bids meet the relevant legal dictates the education area. To this end, authors such as Marx (1846), Chaui (2004), Brandão and Dias (2007), Demo (1994) and Gentili (2007) aided us to question quality and ideology concepts in perspective to the stated objectives in the National Textbook Program. The study was conducted by content analysis of PNLD notices corresponding to the Final Years stages of primary education in the years 2008, 2011 and 2014. We chose qualitative research and the dialectical method from Triviños (2009) and Netto (2011). The results reveal that operate different concepts of quality and ideology, and there is no way to think of a program of this nature free from ideologies, while worldview. The study also showed the need for improvements in the preparation of PNLD notices, as well as changes in the processes of the program educational evaluation.

Resumo: Em meados de 2007 foram instaladas em todas as salas de aula da Rede Pública Estadual do Paraná as "TVs Multimídia". Esse equipamento pode ser pensado como um "elemento perturbador e provocativo" entre os professores, pois abriu a possibilidade de formas diferentes de condução do processo de ensino e aprendizagem. A primeira abordagem dessa dissertação tinha a finalidade de compreender como os professores de matemática interagiram com essa tecnologia. Em seguida ampliou-se o foco para a busca de um entendimento sobre como os professores modificam suas práticas ao produzir materiais ou textos destinados ao uso de alguma "nova" tecnologia; dessa forma o estudo se tornaria aplicável não apenas ao recurso "TV Multimídia", mas também a qualquer novo recurso que viesse a ser instalado ou adotado pelas escolas. Assim, o ponto de partida da dissertação passou a ser como os professores da Rede Pública Estadual de Educação do Paraná sugerem a exploração da TV Multimídia para a abordagem dos conteúdos de Matemática. Para isso foram analisadas algumas produções de materiais didático-pedagógicos postados em um ambiente on-line, denominado "Práticas Pedagógicas com o uso da TV Multimídia" e, em seguida, feitas entrevistas com os professores-autores. As entrevistas constituem-se como fontes narrativas das práticas desses professores ao elaborar conteúdos para uma "nova" mídia. Nesse contexto, foram analisadas perspectivas teóricas de discussão sobre o papel das Tecnologias de Comunicação e Informação (TIC) na produção de conhecimento e destacadas as ideias de Pierre Lévy. Desse modo, embora tomando como ponto de partida a produção de abordagens de conteúdos para uso na TV, este trabalho problematiza a relação entre, de um lado, a produção de materiais e diferentes abordagens dos conteúdos pelos professores de matemática e, de outro lado, as "novas" tecnologias, exemplificadas neste trabalho com a TV Multimídia.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2017. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-05-03T19:53:15Z No. of bitstreams: 1 2017_FabianaAparecidadeAssis.pdf: 6130805 bytes, checksum: a5afcc881b3133b09ad8889a1eef2f42 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-05-09T20:55:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FabianaAparecidadeAssis.pdf: 6130805 bytes, checksum: a5afcc881b3133b09ad8889a1eef2f42 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T20:55:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FabianaAparecidadeAssis.pdf: 6130805 bytes, checksum: a5afcc881b3133b09ad8889a1eef2f42 (MD5) Previous issue date: 2017-05-09 / Com o objetivo de analisar os textos presentes em um capítulo de cada um dos três livros de Geografia mais adotados para os alunos do 9º ano do ensino fundamental, no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2014), a fim de identificar os gêneros presentes nesses capítulos, bem como as características léxico-gramaticais, este estudo é orientado pelos arcabouços teórico-metodológicos da Teoria de Gêneros da Escola de Sydney (EGGINS e MARTIN 1994; MARTIN e ROSE 2008; 2012) e da Gramática Sistêmico Funcional (HALLIDAY, 1978, 1994; HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, 2014; BUTT et al). E para descrição e análise da linguagem visual, orienta-se pela Teoria Semiótica Social da Multimodalidade (KRESS e VAN LEEUWEN,2006; UNSWORTH, 2006). A seleção do corpora é temática, tendo o macro tema Globalização como recorte, devido à relevância dos temas para a compreensão dos desafios atuais da humanidade. Após leitura, descrição e análise de textos verbais para a identificação de como os eventos são representados – Metafunção ideacional –, das relações estabelecidas entre autor e leitor – Metafunção Interpessoal –, e dos modos como as informações sobre os eventos e as relações foram organizadas nos textos – Metafunção Textual –, pode-se verificar a predominância de relações causais entre as informações, evidenciando explicações sequenciais, quando um evento desencadeia outro, que desencadeia outro e assim sucessivamente; explicações fatoriais, quando vários fatores culminam em um evento; e explicações consequenciais, quando um evento desencadeia várias consequências. Esses gêneros, de acordo com a classificação elaborada por pesquisadores da Escola de Sydney, pertencem à família das Explicações. Em relação aos recursos visuais, foram encontrados principalmente mapas e fotografias narrativas que estabelecem relação de complementariedade por acréscimo com os textos verbais. / With the objective of analyzing the present texts found in chapters of each one of the three most adopted geography books for the ninth grade of the brazilian middle school, in the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2014), in order to identify the given genres in these chapters, as well as the lexical-grammatical characteristics, this study is guided by the theoretical-methodological frameworks of the Theory of Genres from Sydney School (EGGINS e MARTIN 1994; MARTIN e ROSE 2008; 2012) and from the Systemic Functional Grammar. And for the description and analysis of the visual language, it is oriented by the Social Semiotic Theory of Multimodality (Kress e van Leeuwen,2006; Unsworth, 2006). The selection of the corpora is thematic, having the macro theme Globalization as a cut, due to the relevance of the themes for the comprehension of the current humanity challenges. After lecture, description and verbal text analysis for the identification of how the events are represented – Ideational Metafunction -, from the established relations between author and reader – Interpersonal Metafunction -, and the modes on how the information and relations about the events are organized on the texts – Textual Metafunction -, the predominance of causal relations between the information can be verified, evidencing factorial explanations, when several factors culminate in an event, and consequential explanations, when an event triggers several consequences. These genres, according to the classification developed by the researchers from Sydney School, belongs to the explanation family. In relation to the visual resources, maps and narrative photographs were mainly found to establish a complementary relation with the addition with the verbal texts.

Submitted by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-27T13:55:13Z No. of bitstreams: 1 DissLBN.pdf: 12814714 bytes, checksum: 1e88c679ee7c2bc2ccd498d769240705 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-27T13:55:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissLBN.pdf: 12814714 bytes, checksum: 1e88c679ee7c2bc2ccd498d769240705 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-27T13:56:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissLBN.pdf: 12814714 bytes, checksum: 1e88c679ee7c2bc2ccd498d769240705 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-27T13:56:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLBN.pdf: 12814714 bytes, checksum: 1e88c679ee7c2bc2ccd498d769240705 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / Não recebi financiamento / El objetivo de este trabajo es presentarnos los discursos que circulan sobre el campo, através de las colecciones didácticas del Programa Nacional do Livro Didático – PNLD Campo 2016, enfocando la educación del campo, destinados a las escuelas del 1.° hasta 5.° año. Como base teórica y metodológica analizaremos una perspectiva de Análisis del Discurso, teniendo como categorías centrales, metáforas centrales, parafraseando, polisemia, la memoria discursiva, el silencio, condiciones de producción. Lo que buscamos entender, como objectivo general, cómo es el enfoque de las imágen es expuestas en estas colecciones sobre las diversas possibilidades del campo (ribeirinhos, caiçaras, pescadores artesanais, etc) y enqué medida estos recursos educativos, tales como, libros didácticos, reflejanlos objetivos del PNLD Campo 2016. Para alcanzarmos este objetivo, utilizamos los seguinte archivos: el Edital de convocação do PNLD Campo 2016, Guia PNLD Campo 2016 y dos colecciones didácticas, la coleccíon de Campo aberto y Novo girassol - saberes e fazeres do campo, ambas seriadas interdisciplinarias y las únicas aprobadas en PNLD Campo 2016, los cuales no son considerados libros regionales. Sabemos que el archivo es siempre abierto; de esta manera, los documentos mencionados anteriormente constituyen nuestro corpus inicial. Como objetivo específico, buscamos comprender las concepciones subyacentesa los enfoques presentados en los materiais ofrecidos al os estudiantes a partir de las imagenes y temas propuestos enesas coleciones, a fin de comprenderlos sentidos que circulan acerca del campo. Entendemos que las análisis de un solo recurso de educación no si pasa independente de sus condiciones de produción; enese sentido, la relevancia de nos centrarnos, también, en los documentos que establecen directrices para una política pública en la escuela del campo. / O objetivo desta pesquisa é o de apresentarmos os discursos que circulam acerca do campo, por meio das coleções didáticas do Programa Nacional do Livro Didático – PNLD Campo 2016, voltadas para a educação do campo, destinadas às escolas de 1.° ao 5.° ano. Como fundamentação teórico-metodológica, trabalhamos na perspectiva da Análise de Discurso, tendo como centrais as categorias metáfora, paráfrase, polissemia, memória discursiva, silêncio, condições de produção. Buscamos compreender, como objetivo geral, como se dá a abordagem das imagens dispostas nessas coleções diante das várias possibilidades do campo (ribeirinhos, caiçaras, pescadores artesanais etc.) e em que medida esses recursos educacionais, como os livros didáticos, refletem os objetivos do PNLD Campo 2016. Para tanto, utilizamos os seguintes arquivos: o Edital de convocação do PNLD Campo 2016; o Guia PNLD Campo 2016; e duas coleções didáticas (Campo aberto e Novo girassol - saberes e fazeres do campo), ambas seriadas, interdisciplinares e as únicas aprovadas no PNLD Campo 2016, que não são consideradas livros regionais. Considerando que o arquivo é sempre aberto, assim, destacamos que os documentos acima indicados compõem nosso corpus inicial. Como objetivo específico, buscamos compreender as concepções subjacentes às abordagens apresentadas nos materiais oferecidos aos estudantes a partir das imagens e temas propostos nesses materiais, a fim de compreendermos os sentidos que circulam acerca do campo. Entendemos que a análise de um recurso educacional não se dá independente de suas condições de produção. Nesse sentido, a relevância de focarmos também os documentos que estabelecem diretrizes para uma política pública na escola do campo.

Orientadora : Profª Drª Joanez Aparecida Aires / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática. Defesa: Curitiba, 17/12/2014 / Inclui referências / Resumo: A abordagem histórico-filosófica aplicada à educação em ciências vem, ao longo dos anos, ganhando espaço em estudos, análises e propostas sobre as possíveis contribuições desta abordagem para enfrentar muitos dos problemas da educação em ciências (PEDUZZI, 2001; MARTINS, L., 2005; FORATO, 2009; PRESTES, 2012). De maneira geral, a inserção da história e filosofia da ciência na educação em ciências ocorre basicamente por meio de livros didáticos. No caso da educação em biologia, um conteúdo central veiculado nestes livros é a Teoria Celular, uma vez que esta teoria permitiu, dentre outros aspectos, reconhecer a semelhança microscópica entre todos os seres vivos devido a uma estrutura comum: a célula. A pesquisa em questão teve como objeto livros didáticos do ensino médio e superior, considerando que há uma tendência daqueles livros em acompanharem o modelo de história da biologia apresentada nestes. Dessa forma, o objetivo geral deste trabalho consistiu em conhecer e refletir sobre quais concepções a respeito da natureza da ciência são apresentadas nos livros didáticos de biologia aprovados pelo PNLD/2012 e em livros universitários usados como referência para estes, quando abordam a Teoria Celular. Adotamos como metodologia a abordagem quali-quantitativa do tipo documental/bibliográfica e a desenvolvemos por meio da metodologia da análise de conteúdo proposta por Moraes (1999). As categorias de análise definidas a priori foram construídas a partir das reflexões sobre as possíveis deformações que podem estar sendo transmitidas por meio do ensino de ciências, de forma velada ou explícita, acerca das visões sobre ciência (GIL PÉREZ et al., 2001; CACHAPUZ et al., 2005). Em relação aos livros do PNLD/2012, os resultados evidenciam uma predominância das categorias referentes às visões deformadas sobre a ciência, com 65,2% das unidades de análise, destacando-se a categoria "observação/descrição neutra e em busca da descoberta científica". Durante a análise, houve a emergência de duas categorias. Na amostra de livros universitários constatamos frequências muito próximas entre as categorias que expressam visões deformadas sobre a ciência (51,9%) e categorias relativas ao enfrentamento destas visões (48,1%). Consideramos que o livro universitário LDI contribuiu expressivamente para este resultado, uma vez que é o único no qual as unidades de análise de enfrentamento aparecem em maior número do que as que reafirmam as visões deformadas sobre ciência. Todavia esta influência não foi localizada na mesma proporção nos livros que utilizam o LDI como referência. Como contribuição da nossa pesquisa, sugerimos, que os autores de livros didáticos ampliem sua formação com estudos históricos-filosóficos sobre a ciência/biologia ou estabeleçam parcerias com historiadores da ciência especializados em diversos assuntos da área para que a história e filosofia da ciência seja apresentada numa perspectiva diferente daquela que vem prevalecendo nos livros de biologia, em outras palavras, que esta abordagem seja utilizada como forma de enfrentamento de muitos dos problemas do ensino de ciências, os quais são reiteradamente apontados em pesquisas como esta. Palavras-chave: Educação em ciências. História e filosofia da ciência. Natureza da ciência. Livros didáticos. Biologia. Teoria Celular. / Abstract: The historical-philosophical approach applied to science education has been gaining space, over the years, in studies, analyses and proposals on the possible contributions from this approach to address many of the science education problems (PEDUZZI, 2001; MARTINS, L., 2005; FORATO, 2009; PRESTES, 2012). In general, the inclusion history and philosophy of science in science education basically occurs through textbooks. In the case of biology education, a key context reproduced in these books is the Cell Theory, since this theory has, among other aspects, to recognize the microscopic similarity among all living beings due to a common structure: the cell. The research in question has had as object high school and higher education textbooks, considering that there is a tendency in those books to follow the biology history shown in them. Thus, the general aim of this paper was to learn and reflect on what conceptions about the nature of science are presented in the biology textbooks approved by PNLD/2012 and in university books used as reference for these, when the Cell Theory is approached. We adopted as methodology the qualitative and quantitative approach of the documentary/bibliographical type and we developed it through the content analysis methodology proposed by Moraes (1999). The analysis categories defined a priori were built from the reflections on the possible deformation that may be transmitted through science teaching, in a veiled or explicit way, about the views on science (GIL PÉREZ et al., 2001; CACHAPUZ et al., 2005). Regarding the PNLD/2012 books, the results show a predominance of categories related to deformed views about science, with 65.2% of the analysis units, highlighting the category "observation/neutral description and in search of scientific discovery". During the analysis, there was the emergence of two categories. In the sample of university books we found very close frequencies between the categories that express deformed views about science (51,9%) and categories related to coping with these views (48,1%). We consider that the LDI university book contributed significantly to this result, since this is the only one in which the confrontation analysis units appear in greater number than those that reaffirm the distorted views about science. However, this influence has not been found in the same proportion as in the books that use the LDI as reference. As a contribution to our research, we suggest that the authors of textbooks extend their education with historical and philosophical studies on science/biology or establish partnerships with science historians specialized in various issues in the area in order for science history and philosophy be presented in a different perspective from the one that has prevailed in biology textbooks. In other words, that this approach be used as a confrontation way from many of the science teaching problems, which are repeatedly pointed out in research such as this. Key-words: Science education. History and philosophy of science. Nature of science. Textbooks. Biology. Cell Theory.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-11T14:02:32Z No. of bitstreams: 1 yaracristinaalvim.pdf: 671824 bytes, checksum: 8c21a8a58e06282949cd1d92eedaf512 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-11T15:59:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 yaracristinaalvim.pdf: 671824 bytes, checksum: 8c21a8a58e06282949cd1d92eedaf512 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-11T16:00:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 yaracristinaalvim.pdf: 671824 bytes, checksum: 8c21a8a58e06282949cd1d92eedaf512 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T16:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 yaracristinaalvim.pdf: 671824 bytes, checksum: 8c21a8a58e06282949cd1d92eedaf512 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação tem por objetivo analisar o processo de avaliação de livros didáticos de História do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) dos anos de 2005 e de 2008 a partir dos elementos que perpassam sua complexidade e especificidade no interior de um esforço de reflexão em torno do procedimento histórico e sua epistemologia. Tendo como foco investigativo o(s) olhar(es) dos avaliadores sobre as coleções didáticas, pretende-se compreender a ação destes sujeitos a partir de seus lugares profissionais, bem como de suas condições primárias enquanto historiadores que são e do contexto de suas ações, que se concretizam no interior de uma política pública. Levando-se em conta a pluralidade inerente ao campo epistemológico do conhecimento histórico e a identidade dos sujeitos avaliadores enquanto historiadores, procura-se investigar em que medida esta diversidade teórica demarca seus olhares sobre as coleções didáticas avaliadas. A investigação da trajetória profissional dos avaliadores constitui uma das trilhas metodológicas seguidas por este estudo, que visa, sobretudo, identificar os elos dos historiadores com os campos da História e do Ensino de História. Desta análise, sobrepôs-se como evidência a diversidade de elos formativos e profissionais dos avaliadores no interior do campo da História, o que contribui para compreender, com maior clareza, a diversidade de olhares sobre as coleções didáticas, identificadas tanto nas resenhas dos Guias de Livros Didáticos do PNLD/2005 e do PNLD/2008, quanto em suas análises individuais sobre as coleções didáticas. A análise individual dos avaliadores se concretizou a partir da aproximação às fichas avaliativas de ambos os processos de avaliação. Trata-se de outro importante passo metodológico, na medida em que a análise comparativa destes documentos revelou olhares plurais e, muitas vezes divergentes, no interior de um mesmo processo de avaliação e entre os dois processos consecutivos. Revelou, sobretudo, diálogos estabelecidos entre os diferentes olhares, os quais foram demarcados por disputas argumentativas. O percurso teórico e metodológico seguido nesta dissertação evidencia a dimensão acadêmica do processo de avaliação de livros didáticos de História no interior do Programa Nacional do Livro Didático. O resultado desta pesquisa possibilita, portanto, compreender a avaliação como exercício de produção 7 do conhecimento histórico, em que disputas narrativas e pontos de vista históricos diversificados se sobrepõem e delineiam a avaliação dos livros didáticos de História. / The aim of the present dissertation is to analyze the evaluation process of the History didactic books that participated in the National Program of Didactic Books (PNLD) in the years of 2005 and 2008, based on the elements that pervade its complexity and specificity and within an effort to reflect on the historiographic procedure and its epistemology. Taking as its investigative focus evaluators’ views on the didactic collections, I intend to understand these subjects’ actions from the point of view of their professional positions, as well as of their primary condition as historians and of the context of their actions, which are implemented within the scope of a public policy. Considering the inherent plurality of the epistemological field of historical knowledge and the evaluators’ identities as historians, I aim to investigate to what extent this theoretical diversity marks their perspectives on the evaluated didactic collections. The investigation of the professional trajectories of evaluators constitutes one of the methodological tracks followed by this study, which intends mainly to identify historians’ links to the fields of History and History teaching. This analysis brought to the fore the evident diversity of formative and professional links maintained by the evaluators within the field of History, which makes possible to understand more clearly the diversity of views on the didactic collections, a diversity that can be identified in their reviews of the Guides to Didactic Books of PNLD/2005 and PNLD/2008, as well as on their individual analyses of didactic collections. The individual analysis of evaluators was developed through a close look on the evaluative files of both evaluation processes. This is another important methodological step, since the comparative analysis of these documents revealed plural and often divergent perspectives within and between the two sequential evaluation processes. It revealed especially the dialogues maintained between the different viewpoints, which were marked by argumentative disputes. The theoretical and methodological path followed in this dissertation makes evident the academic dimension of the evaluation process of didactic History books within the National Program of Didactic Books. The results of this research make possible, therefore, to understand the evaluation as an exercise in the production of historical knowledge, in 9 which the narrative disputes and diversified historical points of view overlap and delineate the evaluation of History didactic books.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Como política educacional, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) distribui livros desde os anos 1930. Em 1995, a reforma do Estado permitiu à sociedade civil participar do processo de seleção das obras didáticas. Este estudo investigou sua continuidade no período 1995–2016 para identificar interesses que os regulam. A investigação partiu desta questão: o PNLD atende a interesses exclusivamente educacionais ou a interesses econômicos e mesmo ideológicos? Como pesquisa dialética, o estudo se apoiou em referenciais teórico-conceituais de Antonio Gramsci, tais como as categorias Estado ampliado, hegemonia e sociedade civil. O objetivo geral foi analisar o papel do Estado, das organizações da sociedade civil e das editoras no PNLD. Os objetivos específicos incluem: estabelecer um panorama histórico para evidenciar a longevidade dessa política; analisar o programa no período da redemocratização, com ênfase nos governos de Fernando Henrique Cardoso, Luís Inácio Lula da Silva e Dilma Rousseff; analisar o funcionamento do PNLD como estrutura burocrática e sua abertura à participação da sociedade civil e do mercado editorial. O estudo constatou legitimação da “hegemonia” do livro didático como instrumento de garantia de democratização educacional; e que, embora o Estado tenha dado abertura à sociedade civil, a participação desta não a fortaleceu. Constatou ainda a participação relevante do Estado na receita das editoras com a compra de livros. Tais constatações suscitam a reflexão sobre a continuidade do PNLD como política educacional favorável a interesses que não os da educação. / The National Program Textbook (PNLD) has been distributing books since the 1930s. In 1995, a State reform allowed civil society participating in the selection process for textbooks. This study investigated its continuity in the period 1995–2016 to identify interests that regulate them. The investigation started from this question: does the PNLD serve exclusively educational interests or economic and even ideological interests? This research was based on Antonio Gramsci's theoretical-conceptual framework, such as the expanded state, hegemony and civil society categories. The general objective was to analyze the role of the State, civil society organizations and the publishing houses in PNLD. Specific objectives include: establishing a historical overview to evidence the longevity of this policy; to analyze the program in the period of redemocratization, with emphasis on the governments of Fernando Henrique Cardoso, Luís Inácio Lula da Silva and Dilma Rousseff; analyze the functioning of the PNLD as a bureaucratic structure and its openness to the participation of civil society and the publishing houses. With the PNLD, the "hegemony" of the textbook was legitimated as an instrument of guarantee of educational democratization. The State has opened civil society its participation has not strengthened it. We verify the relevant participation of the State in the revenue of the publishers with the purchase of textbooks. This provokes the reflection on the continuity of the PNLD as educational policy. This policy addresses other interests than purely educational ones.

Esta dissertação busca refletir sobre o livro didático de Geografia e suas extensões, principalmente sobre as continuidades e transformações em seus formatos e suas relações no ensino-aprendizagem da Geografia escolar. Entrelaçamentos que se tecem junto ao contexto que os estudantes estão imersos, considerando a complexidade digital e tecnológica que a sociedade atualmente oferece. Assim, exige pensar nas possibilidades de aprendizagem enquanto livro didático impresso e recursos digitais. Desta forma, procura-se pontuar os possíveis rasgos metodológicos entre um e outro, percebendo a aprendizagem num fio que pode perpassar ambos. Refletir o livro didático em diferentes formatos conjuga o pensar de que esse, não é neutro e por isso não se resume a um suporte pedagógico sem intencionalidades, a ponto de que, o que ele produz e a forma como é produzido não fosse da sua própria constituição. Toda essa escrita apresenta interrogações e implicações que circulam o ensino da Geografia, na referência do livro didático: problematizações em questões como textos, imagens, hipertextos, novos layouts e designs fazem parte deste percurso de análise de obras didáticas de Geografia. As reflexões parcialmente respingadas em observações empíricas apontam o livro didático na centralidade das práticas de ensino de Geografia nos contextos escolares. Também, a pesquisa traz indicativas de algumas funções do livro didático de Geografia, como reprodutor de conteúdos comuns, tomando como base, parâmetros curriculares nacionais, Programa Nacional do Livro Didático, conceitos e paradigmas tradicionais que, de certo modo, continuam a atender os interesses do mercado. Como cenário para observação, uma prática dirigida com estudantes em uma escola pública, a pesquisa avança para o entendimento de que os sujeitos contemporâneos vivenciam novas formas de ser e estar no mundo, proporcionadas pela utilização das novas tecnologias de informação e comunicação. A discussão teórica inclui autores como: Jorge Larrosa, Paula Sibilia, Roger Chartier, Ruy Moreira, Ivaine Maria Tonini, entre outros. Nesse sentido, os novos livros didáticos de Geografia, trazem mudanças nas suas disposições, alicerçadas nas novas tecnologias e nos suportes digitais, que alteram as possibilidades e operacionalidades dos novos leitores. Essa pesquisa contribuirá no que se refere à reflexão do uso do livro didático de Geografia, apontando para um ensino de forma consciente e crítico, que possibilite aprendizagens. / This study reflects about the didactical Geography book and its extensions, mainly about the continuities and transformations in its contexts and its relations in school Geography teaching and learning. Entanglements that are woven to the context which the students are immersed, they consider the digital and technological complexity offered nowadays by the society. Therefore, it is necessary to thing in the learning possibilities as impressed didactic book and digital resources. This way, it is sought to point the possible methodological gaps between one to each other, and to perceive the learning in a line able to run through the both. Reflecting the didactical book in different formats conjugate the thinking that this is not neutral, and for this it does not summarise in a pedagogical support without intentions, that what is produced on it and the way that its produced it is not itself constitution. All this writing presents interrogations and implications around Geography teaching, in reference to didactical book: problematizations in questions as texts, images, hypertexts, new layouts and designs do part of this analyse’s course of Geography didactical work. The reflections, partially, spattered in empiric observations point the didactical book in the practices’ centrality of Geography teaching at school contexts.The research also brings indicatives of some didactic Geography book functions, as an ordinary subjects copier, which uses as its base the national curriculum guidelines, Programa Nacional do Livro Didático, concepts and traditional paradigms which somehow continue serving the market interests. As a scenery to the observation, as a practice leading with students from a public school, the research progresses to the understanding that the contemporary subjects live new ways of being in the world, proposed by the use of new information technologies. The theoretical discussion includes authors as: Jorge Larrosa, Paula Sibilia, Roger Chartier, Ruy Moreira, Ivaine Maria Tonini among others. In this sense, the new didactic Geography books bring changes on their provisions, which are grounded on new technologies, and digital supports, that change the possibilities and operabilities of new readers. This research will contribute with the reflexion of use of didactical Geography book, and it will indicate to a conscious and critical teaching way and enable learnings.

Dentre os biólogos é bem conhecido o papel central e organizador atribuído à evolução biológica dentro da Biologia, sendo essa centralidade apresentada pelo Ministério da Educação (MEC) como uma obrigação para os cursos de graduação em ciências biológicas, e como uma forte sugestão para a educação básica. Na prática, porém, existem inúmeros desafios que dificultam a implementação da evolução como eixo integrador da Biologia, havendo vários artigos publicados voltados para esse tema. Um dos instrumentos possíveis para a investigação dessa centralidade da evolução são os livros didáticos, dada sua abrangência em termos de acessibilidade decorrente do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), o qual asseguraria às escolas públicas o acesso a determinadas coleções selecionadas de acordo com critérios do MEC. Apesar das limitações potencialmente encontradas nos livros didáticos, em termos de esses terem a evolução como eixo integrador, livros de divulgação científica de autores como Ernst Mayr e Theodosius Dobzhansky demonstram claramente que a evolução pode ser efetivamente utilizada como articuladora de outros temas biológicos. Tendo em vista essa possibilidade de articulação, procurou-se investigar ao longo dos livros didáticos dos autores aprovados pelo PNLD se a evolução estava efetivamente sendo usada como um eixo integrador entre as diferentes temáticas biológicas. Para isso, se recorreu a uma análise semântica e integral dos livros desses autores, na busca de referências que carregassem significados evolutivos. Sendo esses dados posteriormente analisados em termos descritivos, quantitativos e iconográfico, o que revelou quais tipos de inferências evolutivas foram mais utilizadas em cada unidade temática dos livros, o quanto cada unidade se articula com a evolução e os tipos de diagramas que mais são utilizados para se explicar esse tema. Os resultados indicam assim que a evolução não estaria sendo um forte eixo integrador, já que os temas evolutivos apresentados são muito restritos tanto em termos de variedade quanto de unidades em que estão presentes, de modo que temas evolutivos essenciais são postos de lado, e unidades que naturalmente se relacionariam com a evolução não estariam fazendo jus a tal interrelação. Apesar disso, ao levar-se em conta o trabalho de outros pesquisadores com livros didáticos de Biologia, é possível afirmar que a estrutura organizacional dos livros didáticos tem se tornado mais flexível, apesar do que, as referências evolutivas continuariam presentes basicamente na própria unidade “evolução” e em alguns outros lugares pontuais, apresentando em alguns casos certa correlação com a presença de termos históricos. Sendo reveladora também a análise iconográfica, por indicar que boa parte dos diagramas evolutivos estão desenhados de maneira contra intuitiva, sendo na maior parte das vezes apresentados junto com explicações pobres sobre como tais diagramas deveriam ser lidos. Sugere-se, por fim, a potencialidade das análises realizadas para pesquisas mais abrangentes, que incluam livros de ensino fundamental e sucessões temporais das obras dos autores analisados, bem como o ganho em termos de entendimento e continuidade entre conteúdos ao se usar uma maior contextualização histórica e principalmente evolutiva, que não se restrinja às unidades finais dos livros, mas que se inicie desde a primeira página de cada obra. / Among the biologists, the central and organizational role attributed to the biological evolution in the biology is well known. This centrality role is presented by the Education Ministry (MEC) as a requirement for the graduation courses in biological sciences, and as a strong suggestion for the basic education. In pratice, however, there are many challenges that hinder the purpose of implementatios of the evolution as a biological integrative axis, there are several articles that focus in this issue. One of the possible tools for the investigation of this evolutionary centrality are the textbooks, this because its large range in terms of accessibility, as a result of the Textbook National Program (PNLD), which would ensure to the public schools the access to some textbooks collections selected according MEC criteria. Despite the potential limitations found in the textbooks, in terms of these have the evolution as a integrator axis, books of scientifical dissemination written by authors like Ernst Mayr and Theodosius Dobzhansky clearly demonstrate that the evolution may be actually used as an articulator of other biological themes. Given this possibility of articulation, we sought to investigate, in the textbooks of authors approved by the PNLD, if the evolution was effectivety beins used as an integrator axis between the different biological themes. For it we resort to a semantic analysis of these books texts in their entirety searching references with evolutionary meaning. These data are then analyzed by descriptives, quantitatives and iconographics criteria, reveling what kinds of evolutionary inferences were most used in each thematic unit, how much each unit is linked with the evolution, and what types of diagrams are more used to explain this theme. The results pointing that evolution is not being a strong integrator axis, since the evolutionary presented themes are very restricted in terms of variability and of units where the evolutionary terms may be found, so essential evolution themes are set aside, and units that naturally would relate to the evolution would not be doing justice to such interralation. Nevertheless, when we consider the published works of other authors with Biology textbooks, we can affirm that the organizational structure of the books would be gain a greater flexibility, nevertheless the evolutionary references remain present basically in the ìevolutionî unit and and few other punctual places, presenting in some cases correlation with the presence of historical terms. As also revealing the iconographic analysis, for indicating that most of the evolutive diagrams are drawn in a counterintuitive role, being at most often presented with poor explanations of how the diagrams should be read. It is suggested, finally, the promissing of the used analisys to more diversified research, incluing textbooks of elementary school and a temporal succession of works of analised authors, beside the gain in terms of understanding and continuity between contents when a largest historical and evolitionary context are used. Not restricted this themes to the final units of the books, but it starts from the first page of each work.

SILVA, Francisco Xavier da. A diversidade faunística nos livros didáticos do programa nacional para o 7° ano do ensino fundamental. 2016. 66 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2016. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-04-05T16:21:06Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2017-04-05T16:21:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-05T16:21:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_fxsilva.pdf: 2267061 bytes, checksum: 0fbd910cf40266dbb72b3e5131a84685 (MD5) Previous issue date: 2016 / The Brazil's biodiversity is one of the largest in the world, but textbooks rarely exploit and value the theme. This work took into account the relevance of teaching Fauna content in textbooks with the objective of verifying the content and its pedagogical and methodological aspects in the books that make up the Didactic Collections of Science of the National Textbook Program (PNLD - MEC 2014) indicated for the 7th year of elementary school, making a careful evaluation to understand the dimension of the problem and find viable suggestions to improve textbooks and teaching in Brazil. We used 10 of the 20 didactic collections of Natural Sciences made available by the MEC in 2014, for the 7th grade classes. The books were submitted to an analysis, taking as reference the PNLD, and prioritizing the theoretical content, visual resources and practical activities. As far as the research is concerned, it is a qualitative-quantitative and descriptive research. It was noted that:Onaverage, the books covered the topic in 44 pages (minimum of 24 and maximum of 62), between two and five chapters; As to theoretical content, five of the books made it difficult to contextualize (the comprehension of the reality lived by the student in the day to day); Some books presented improvements in the complementary resources, mainly associated with the arrival of the Internet in the schools, and they offered suggestions of consultations; 70% of the books evaluated did not present any type of suggestion of practical activities in relation to the fauna content; Only one book focused on the threats of extinction of the species of the fauna with greater consistency and showed projects of conservation; And the use of images of the exotic fauna was still frequent in the main examples. Thus, it is observed that the teaching of science in textbooks has been decontextualized, not considering reality, the absence of practical activities and the historical insistence on foreignism, especially in the images. This work had as Educational Product the creation of an application for cell phones and tablets with the endangered species of the Caatinga biome. / O Brasil abriga uma das maiores biodiversidade do mundo, porém os livros didáticos pouco exploram e valorizam o tema. Este trabalho levou em consideração a relevância do ensino do conteúdo “Fauna” nos livros didáticos, com o objetivo de verificar o conteúdo e seus aspectos pedagógicos e metodológicos nos livros que compõem as Coleções Didáticas de Ciências do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD – MEC 2014) indicadas para o 7° ano do ensino fundamental, procedendo a uma avaliação criteriosa para perceber a dimensão do problema e encontrar sugestões viáveis que melhorem os livros didáticos e o ensino no Brasil. Foram utilizadas 10 das 20 coleções didáticas de Ciências Naturais disponibilizadas pelo MEC em 2014, para as turmas do 7° ano. Os livros foram submetidos a uma análise, tomando como referência o PNLD, e priorizando os eixos Conteúdo Teórico, Recursos Visuais e Atividades Práticas. Quanto à pesquisa, trata-se de uma pesquisa de abordagens quali-quantitativa e descritiva. Observou-se que:em média, os livros abordavam o tema em 44 páginas (mínimo de 24 e máximo de 62), distribuídas entre dois e cinco capítulos; quanto ao conteúdo teórico, cinco dos livros dificultavam a contextualização, ou seja, a compreensão da realidade vivenciada pelo aluno no dia a dia; alguns livros apresentavam melhorias nos recursos complementares, principalmente associadas à chegada da internet nas escolas, e traziam sugestões de consultas; 70% dos livros avaliados não apresentavam qualquer tipo de sugestão de atividades práticas em relação ao conteúdo Fauna; apenas um livro enfocou sobre as ameaças de extinção das espécies da fauna com maior consistência e mostrou projetos de conservação; e o uso de imagens da fauna exótica ainda foi frequente nos principais exemplos. Assim, constata-se que o ensino de Ciências nos livros didáticos tem sido descontextualizado, por não contemplar a realidade, pela ausência de atividades práticas e pela insistência histórica no estrangeirismo, principalmente nas imagens. Este trabalho teve como Produto Educacional a criação de um aplicativo para celulares e tablets com as espécies ameaçadas de extinção do bioma Caatinga.