FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como objetivo central analisar o currÃculo em desenvolvimento para crianÃas na faixa etÃria de quatro a 18 meses em turmas de BerÃÃrio no contexto de uma creche pÃblica municipal no Estado do CearÃ. Teve como aportes teÃricos os estudos: do psicÃlogo francÃs Henri Wallon (1968, 1995, 2007) sobre o desenvolvimento dos bebÃs; de Oliveira-Formosinho (2002) e Ortiz e Carvalho (2012), que tratam da aÃÃo docente na EducaÃÃo Infantil; de Barbosa e Richter (2009, 2010) e Barbosa (2010), que discutem currÃculo na EducaÃÃo Infantil. AlÃm disso, foram importantes os seguintes documentos oficiais: PrÃticas Cotidianas na EducaÃÃo Infantil: Bases para a ReflexÃo sobre as OrientaÃÃes Curriculares (BRASIL, 2009); Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo Infantil (BRASIL, 2009a) e a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). A metodologia do trabalho baseou-se na abordagem qualitativa e constituiu-se em um estudo de caso. Contou com a participaÃÃo de 20 bebÃs, duas professoras e duas auxiliares de sala. A anÃlise dos dados revelou, entre outros aspectos: 1) a inexistÃncia de um currÃculo para bebÃs na Proposta PedagÃgica sistematizada da creche pesquisada; 2) a ausÃncia de um planejamento intencional para a maioria das atividades que acontecia no BerÃÃrio; 3) a dificuldade das educadoras de perceber a especificidade do trabalho a ser realizado com os bebÃs, considerando suas particularidades e seu potencial para aprender ativamente; 4) uma suposta dissociaÃÃo entre cuidado (entendido como atividades para o atendimento das necessidades corporais) e educaÃÃo (compreendido como atividades que visam desenvolver apenas o aspecto cognitivo das crianÃas); 5) o conhecimento advindo da âmaternidadeâ visto como necessÃrio para atuar junto aos bebÃs; 6) a indiscutÃvel capacidade dos bebÃs de participarem das situaÃÃes que acontecem no espaÃo coletivo mesmo quando as condiÃÃes oferecidas nÃo fazem jus ao seu potencial criativo, comunicativo e interacional. Assim, com base na anÃlise dos dados, conclui-se que o currÃculo instituÃdo no interior do BerÃÃrio da creche pesquisada nÃo atende aos direitos e Ãs necessidades dos bebÃs no que diz respeito Ãs brincadeiras e interaÃÃes, Ã apropriaÃÃo de diferentes linguagens, cuidado e educaÃÃo de boa qualidade. Indica, portanto, a necessidade de realizaÃÃo de mais pesquisas na Ãrea sobre e a urgÃncia de investimento na formaÃÃo inicial e continuada das professoras que atuam junto Ãs crianÃas dessa faixa etÃria bem como dos demais profissionais responsÃveis pelo acompanhamento pedagÃgico do trabalho realizado em creches. / This research aimed to analyze the curriculum under development for children aged four to eighteen months in Nursery classes in the context of a public school day care center in the State of CearÃ. The theoretical contributions were: the French psychologist Henri Wallon (1995, 2007) on the development of babies; fron Oliveira-Formosinho (2002) and Ortiz and Carvalho (2012), which deal with teaching activity in Early Childhood Education; Of Barbosa and Richter (2009) and Barbosa (2010), who discuss curriculum in Early Childhood Education. In addition, the following official documents were important: Everyday Practice in Early Childhood Education: Bases for Reflection on Curricular Guidelines (BRASIL, 2009); National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (BRASIL, 2009a) and the National Curricular Common Base (2017). The methodology of the work was based on the qualitative approach and was constituted in a case study. It counted on the participation of 20 babies, two teachers and two helpers. Data analysis revealed, among other aspects: 1) the lack of a curriculum for babies in the systematized pedagogical proposal of the day care center; 2) the absence of intentional planning for most activities that took place in the Nursery; 3) the difficulty of the educators to perceive the specificity of the work that has to be performed with the babies, considering their particularities and their potential of learning actively; 4) a supposed dissociation between care (understood as activities to meet the needs of the body) and education (understood as activities that aim to develop only the cognitive aspect of the children); 5) the knowledge that comes from "motherhood" seen as necessary to act with the babies; 6) the indisputable ability of infants to participate in situations that occur in collective space even when the conditions offered do not live up to their creative, communicative and interactional potential. Thus, based on the analysis of the data, it is concluded that the curriculum established within the nursery of the day care center does not meet the rights and needs of the babies with respect to the games and interactions, the appropriation of different languages, care and education of good quality. It indicates, therefore, the need to carry out more research in the area and the urgency of investing in the initial and continuing training of the teachers who work with the children of this age range as well as the other professionals responsible for the pedagogical follow-up of the work performed in kindergartens.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta dissertaÃÃo objetivou analisar as formas de participaÃÃo social dos bebÃs nas prÃticas cotidianas que vivenciam na creche, bem como as concepÃÃes de suas professoras sobre tais formas de participaÃÃo. As reflexÃes e interpretaÃÃes deste trabalho foram subsidiadas por um referencial teÃrico que contemplou a trajetÃria histÃrica da creche, destacando os estudos de alguns autores que tratam da histÃria da EducaÃÃo Infantil no Brasil e a interlocuÃÃo com as perspectivas teÃricas sociointeracionistas de Vygotsky, Wallon e com as contribuiÃÃes do campo da Pedagogia-em-ParticipaÃÃo, destacando os autores Oliveira-Formosinho, Formosinho e AraÃjo. Os princÃpios da abordagem qualitativa alicerÃaram a metodologia. Para a compreensÃo em profundidade do fenÃmeno estudado, optou-se pelo estudo de caso, que foi realizado durante quatro meses em uma creche municipal cearense, na qual sÃo atendidas, em tempo integral, crianÃas de seis meses a trÃs anos de idade. Participaram do estudo 12 bebÃs, com idade entre 12 e 18 meses, e suas trÃs professoras. Os dados foram construÃdos por meio de observaÃÃo participante das prÃticas cotidianas e de entrevistas semiestruturadas com as professoras e as famÃlias dos bebÃs. Para registrar os dados foram utilizados o diÃrio de campo, a videogravaÃÃo, a fotografia e o gravador de voz. As anÃlises revelaram, entre outros elementos, que as prÃticas cotidianas da instituiÃÃo eram permeadas pela dissociaÃÃo entre as aÃÃes de cuidar e educar; pela transmissividade de conhecimentos, pelo cerceamento das iniciativas dos bebÃs e, ao mesmo tempo, pela invisibilidade da participaÃÃo social deles. Estes, com todas as suas potencialidades, rompiam com a perspectiva dessas prÃticas e demonstravam ser desejosos e capazes de participar, por meio de suas aÃÃes imitativas, dos conflitos com os pares e da construÃÃo de relaÃÃes de amizade. Por outro lado, suas aprendizagens e desenvolvimento, eram limitadas pelas prÃticas e concepÃÃes docentes que de um modo geral, associavam as formas de participaÃÃo social dos bebÃs apenas Ãs atividades ditas pedagÃgicas, que objetivavam desenvolver especificamente aspectos do desenvolvimento cognitivo. O estudo destacou a relevÃncia de uma maior visibilizaÃÃo das diversas formas que os bebÃs apresentam para participarem das prÃticas cotidianas. TambÃm propÃe que se ampliem as oportunidades de participaÃÃo social dos bebÃs, com intencionalidade e planejamento pedagÃgicos, durante todos os momentos em que os bebÃs estÃo presentes na instituiÃÃo. à urgente, portanto, uma maior visibilidade dos bebÃs, tanto nas polÃticas pÃblicas e educacionais como nas Pedagogias da EducaÃÃo Infantil. Nesse sentido, ressalta-se a necessidade de maiores investimentos financeiros para as InstituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil e uma formaÃÃo continuada sÃlida e especÃfica para docentes que atuam diretamente com os bebÃs. Assim, a creche poderà constituir um contexto de respeito e participaÃÃo dos bebÃs, prevalecendo seus direitos, especificidades, saberes, fazeres, interesses, curiosidades e potencialidades. / This theme of this study is the social participation of babies in the daily practices in day care contexts. The research is based on the questioning of the rights of children, which ages range between zero and five years, affirmed by the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, highlighting the right to participate in daily practices and their constructions. Since this aspect is relevant to learning and the integral development of children, it is necessary to understand how this social participation occurs, especially in day-care contexts. A literature survey shows that infants have been invisibilized for a long time in society, including in the educational field. Therefore, the main goal of the study was to analyze the forms of social participation of babies in the daily practices that they experience in day care, as well as t teachersâ conceptions on such forms of participation. In an interlocution with socio-interactionist perspectives, were used as the main theoretical framework the theories of Vygotsky, Wallon and the field of Pedagogy-in-Participation. This paper is a qualitative research characterized as a case study, carried out in a day care center in CearÃ. Twelve babies, with ages between 12 and 18 months, and their three teachers were part of this study. The data were constructed during the observations and videotapings of the daily practices and interviews with the teachers. A field diary, a digital camera and a voice recorder were used to keep record of these data. The analyzes revealed, among other aspects, that the daily practices of the institution were characterized by the dissociation between the actions of caring and educating, transmissivity of knowledge, restriction and, at the same time, by the invisibility of the social participation of the babies. The babies, with all their potentialities, overcame these practices and demonstrated desire and abilities to participate in the daily practices that they lived in the day-care center, by means of their imitative actions, conflicts with the peers and the construction of friendship relations. On the other hand, their learning and development were limited by the teaching practices and the conceptions that forms of social participation occur only during the so-called pedagogical activities, which aimed to develop aspects of cognitive development. Based on the data analysis, the study concludes and highlights the importance of a greater visibility to the different forms that babies have to participate in the daily practices. It also demonstrates the need of creating greater opportunities of these forms of participation, which should have intentionality and pedagogical planning and should occur during the whole period in which the babies are in the institution. Therefore, there is an urgent need for greater visibility of infants in both public and educational policies and in the pedagogies of Early Childhood Education. Therefore, it is really important to increase financial investments for Child Education Institutions and to assure a solid and specific continuing education for teachers who work directly with infants. Thence, the day care center may be able to build a context of respect and the participation of babies, prevailing their rights, specificities, knowledge, actions, interests, curiosities and potentialities.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa surgiu do interesse e da necessidade de investigar a formaÃÃo inicial de professores para a docÃncia com bebÃs (crianÃas de zero a dezoito meses), uma temÃtica que tem ganhado visibilidade nos Ãltimos anos, mas que ainda ocupa um pequeno espaÃo na produÃÃo acadÃmica. O principal objetivo da pesquisa foi analisar as contribuiÃÃes do curso de Pedagogia presencial oferecido pela Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) para a docÃncia com bebÃs, a partir das perspectivas de docentes, discentes e egressos do curso. Para isto, lanÃou mÃo dos conhecimentos sobre a formaÃÃo de professores para a EducaÃÃo Infantil e sobre a educaÃÃo de bebÃs, especialmente os estudos realizados por Barbosa (2010), Barbosa e Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), dentre outros autores. Tendo como opÃÃo a abordagem de pesquisa qualitativa, foram utilizados como tÃcnicas para a construÃÃo dos dados a aplicaÃÃo de questionÃrios e a entrevista semiestruturada. Participaram das entrevistas o total de trÃs docentes da Ãrea de EducaÃÃo Infantil da FACED-UFC, 19 discentes dos semestres finais do curso de Pedagogia (diurno e noturno) e seis egressos desta Faculdade que jà atuaram ou atuam como professores de bebÃs. Para o registro dos dados foram utilizados um gravador de voz e um diÃrio de campo. A anÃlise dos dados revelou que a formaÃÃo oferecida no curso de Pedagogia presencial da FACED-UFC nÃo contempla efetivamente a complexidade e as peculiaridades da prÃtica docente com os bebÃs. Apesar da maioria dos sujeitos reconhecer a boa formaÃÃo para a docÃncia na EducaÃÃo Infantil e algumas iniciativas relacionadas Ãs prÃticas pedagÃgicas com bebÃs efetivadas ao longo dos dois Ãltimos anos, eles consideraram que ainda sÃo oferecidas poucas oportunidades, dentro e fora das disciplinas do currÃculo do curso, que possibilitem aos estudantes de Pedagogia a apropriaÃÃo de temas importantes relacionados aos bebÃs e seus processos educativos. Assim, foi possÃvel identificar uma sÃrie de fragilidades que limitam a qualidade da formaÃÃo inicial visando à docÃncia com bebÃs no curso de Pedagogia da FACED-UFC e tambÃm algumas alternativas no sentido de superar essas fragilidades. A anÃlise do conjunto de entrevistas dos trÃs grupos de sujeitos oferece elementos importantes para enriquecer os debates sobre a elaboraÃÃo ou reformulaÃÃo de currÃculos para o curso de Pedagogia, e, no caso do curso enfocado no presente trabalho, indica a urgÃncia de mudanÃas em seu currÃculo a fim de que os futuros pedagogos formados nessa Faculdade tenham os necessÃrios subsÃdios teÃricos e prÃticos para desenvolver uma docÃncia de qualidade com os bebÃs. / The present research arose of the concern and necessity of to inquire the teachers initial formation to the teaching with babies (children from zero to eighteen months), a thematic that has gained visibility in the last years, but still occupy a small space in the academic production. The principal research objective was to analyse the presential pedagagic course contributions offered by Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED-UFC) to the teaching with babies, from of the teaching perspectives, students and course graduates. For this, were used of the knowledges about the teachers formation to infantil education and about the babies education, specially the studies realized by Barbosa (2010), Barbosa and Fochi (2015), Cruz (2000), Kishimoto (2005), Oliveira-Formosinho (2001), among others autours. Having as option the qualitative research approach, were used as techniques to data construction the questionnaires application and the Semi-structured interview. Participated of the interviews the total of three teachers, nineteen final semesters students of the daytime and nighttime pedagogy course and six graduates of this college that acted or act as babies teacher. For the data record were used a voice recorder and a field journal. The data analysis revealed that the formation offered in the FACED-UFC presential pedagogy course does not contemplate effectively the complexity and the peculiarities of the teacher practice with babies. Although the majority of subjects to recognize the good formation to the infantile education teaching and some initiatives related to the pedagogical practices with babies effected over the past two years, they considered that yet are offered few opportunities, inside and outside of the course curriculum, that enable to the pedagogy students the appropriation of important themes related to the babies and their educational processes. Thus, it was possible to identify a frailties serie that limit the quality of the initial formation aiming to the teaching with babies in the FACED-UFC pedagogy course and also some alternatives in the sense of overcome this frailties. The subjects three groups interviews set analysis offers important elements to enrich the debates about the curriculum elaboration and reformulation to the pedagogy course and in the case of the focused course in the present research, indicates the urgency of changed in this curriculum so that the futures pedagogy graduates formed in this college have the necessary subsidies theoretical and practical to develop a quality teaching with the babies.