CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Nesta tese, utilizei como referencial teÃrico a hermenÃutica filosÃfica de Hans-Georg Gadamer (1900-2002) para tratar do jogo da compreensÃo de gÃnero. A metodologia fenomenolÃgico-hermenÃutica foi aplicada em cinco horizontes de sentidos. O primeiro momento consistiu em analisar o meu Mundo-Vida como parte fundamental do horizonte de sentidos daquele que quer compreender. O segundo passo foi a descriÃÃo e hermenÃutica do horizonte de sentidos de minha famÃlia. Para investigar os horizontes de sentidos seguintes â ou seja, da escola, dos pais e/ou responsÃveis das crianÃas â, e das prÃprias crianÃas, realizei um trabalho de campo de cunho etnogrÃfico, passando um semestre letivo numa escola de EducaÃÃo Infantil no MunicÃpio de IlhÃus-Ba como um aluno do Infantil IV. Escolhi a mesma escola onde estudei quando crianÃa a fim pisar novamente no solo de minha tradiÃÃo. O procedimento foi baseado na Sociologia da InfÃncia e na Gestalt-Terapia. Para a anÃlise dos dados fui auxiliado pela Psicologia da Gestalt para compor as seguintes categorias analÃticas: âfiguras de gÃneroâ; âconfiguraÃÃes de gÃneroâ e âajustamento criativo de gÃneroâ. Na conclusÃo apresento as configuraÃÃes e fusÃes das compreensÃes de gÃnero de cada horizonte de sentidos. No meu horizonte de sentido, descrevo a mudanÃa de uma posiÃÃo essencialista para uma posiÃÃo existencialista sobre gÃnero; no horizonte de sentidos de minha famÃlia encontro uma compreensÃo de gÃnero fundada na fÃ, no horizonte de sentidos dos pais e/ou responsÃveis pelas crianÃas, e na escola de EducaÃÃo Infantil encontro a importÃncia em respeitar a tradiÃÃo com possibilidades remotas de transgressÃo; no horizonte de sentidos das crianÃas encontro uma compreensÃo de gÃnero lÃdica e de auto- representaÃÃo. A partir do diÃlogo com estes diversos horizontes de sentidos procedo com a aplicaÃÃo do cÃrculo hermenÃutico, chegando à conclusÃo de que a compreensÃo de gÃnero ocorre de forma lÃdica, isto Ã, num jogo de compreensÃes. Assim, termino trazendo vÃrias reflexÃes sobre a importÃncia dos educadores se incluÃrem no mundo fenomenolÃgico das crianÃas, mostrando a multiplicidade de possibilidades de significados que podem emergir no jogo da compreensÃo de gÃnero a partir das diferentes tradiÃÃes que ocorrem no cotidiano da educaÃÃo infantil

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A aprendizagem da leitura ─ principal funÃÃo da escola e conhecimento bÃsico para a progressÃo do aluno no aprendizado dos conteÃdos formais ─ tem se revelado um desafio aos profissionais que lidam com crianÃas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, constituindo-se em uma das maiores fragilidades das instituiÃÃes educacionais. Nesse sentido, as prÃticas pedagÃgicas com a leitura desenvolvidas pelos professores tÃm crucial relevÃncia nesse aprendizado, em especial, as que lidam com a leitura literÃria, uma vez que a literatura encanta e atrai as crianÃas, promovendo o desejo de ler. No entanto, o que se tem observado à uma preocupaÃÃo exacerbada com o aprender a ler, evidenciando a decodificaÃÃo, desconsiderando a concepÃÃo interacional da leitura orientada pelos documentos oficiais, sustentada por autores como Koch e Elias (2011), Ferreiro e Teberosky (1991), Solà (1998), Soares (2001, 2005). Em detrimento do ler por fruiÃÃo e prazer, essa aÃÃo condiciona o aluno a uma visÃo da leitura enfadonha e mecÃnica. Partindo dessa problemÃtica, a hipÃtese desta pesquisa considerou que tais prÃticas poderiam estar diretamente relacionadas à cultura dos resultados das avaliaÃÃes externas, polÃtica instituÃda no estado do Cearà pelo Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), por meio das aÃÃes do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SPAECE-Alfa). Diante desse fato, o estudo teve como objetivo analisar a influÃncia da cultura dos resultados das avaliaÃÃes no trabalho pedagÃgico com a leitura na transiÃÃo da EducaÃÃo Infantil para o Ensino Fundamental. Como objetivos especÃficos, pretendeu-se identificar as concepÃÃes de leitura e de avaliaÃÃo que orientam o trabalho dos professores; analisar as estratÃgias e os recursos utilizados para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas; analisar como as crianÃas compreendem a leitura e identificar os instrumentos de avaliaÃÃo da competÃncia leitora aplicados Ãs crianÃas das turmas investigadas. Trata-se de uma pesquisa explicativa de cunho qualitativo, envolvendo um trabalho de campo. O lÃcus da pesquisa foi uma escola municipal de Fortaleza. Os sujeitos envolvidos foram as professoras e os alunos das turmas do Infantil V e do 1 ano do Ensino Fundamental, os quais foram observados e entrevistados. Complementou o estudo uma pesquisa documental. A metodologia de anÃlise foi efetuada por meio da anÃlise de conteÃdo (BARDIN, 2011). Os achados da pesquisa revelaram que as docentes utilizaram recursos diversificados, bem como estratÃgias variadas para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas. Ficou claro que concebem a leitura como um conhecimento de grande valor, necessÃrio à vida em uma cultura letrada; um ato interacional, que se desenvolve por meio de experiÃncias com a leitura. A compreensÃo das crianÃas sobre a leitura variou: enquanto a maioria dos alunos do Infantil V mostrou compreender a leitura como algo muito associado aos livros, especialmente os literÃrios, os estudantes do 1 ano revelaram uma visÃo ligada à aprendizagem e à funcionalidade desse ato, sem, no entanto, deixar de considerar a leitura fruitiva, para deleite e prazer. Sobre as avaliaÃÃes externas, foi revelada grande influÃncia causada por essa modalidade avaliativa nas prÃticas docentes. De acordo com as professoras, hà um intenso trabalho de preparaÃÃo para as avaliaÃÃes que prejudica os conteÃdos previstos em seus planejamentos. Ademais, a frequÃncia dos testes e a pressÃo que sofrem para obterem bons resultados foram aspectos pontuados como prejudiciais ao trabalho pedagÃgico, embora tenham reconhecido o valor e a necessidade das avaliaÃÃes. Dos achados, portanto, pode-se inferir que hà um caminho longo a ser trilhado para estabelecer uma maior sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliaÃÃo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Cette recherche se propose dâanalyser le rÃle des interactions sociales et des pratiques culturelles mises en pratique par les professeures et les ÃlÃves, faisant partie de leur formation humaine, de trois classes de la petite section de maternelle dâÃcoles publiques de la municipalità de Fortaleza. Cette thÃse sâappuie sur les thÃories dÃveloppÃes par Lev Vygotsky (1984; 1995), Paulo Freire (1981; 1987; 1993), Walter Benjamin (1984; 1986 ; 1994) et Michel de Certeau (1994) ; dans leurs rÃfÃrences thÃoriques oà lâÃducation et la culture sont apprÃhendÃes en tant que processus intrinsÃques, mÃdiateurs, quotidiens, symboliques et rÃflexifs dâune construction partagÃe de connaissance et de subjectività au travers dâinteractions sociales ayant la capacità de (trans)former socialement et politiquement les sujets et le monde. Lâapproche mÃthodologique de cette recherche est basÃe sur les rÃfÃrences de recherches historico-culturelles collaboratives, et a Ãtà rÃalisÃe à partir de registres consignÃs dans des journaux de terrain, et par des photographies et des vidÃos filmÃes par les ÃlÃves, dâinteractions sociales pratiquÃes entre les enfants et avec diffÃrentes professionnelles de lâÃducation des Ãcoles maternelles dans la routine des institutions, en prenant spÃcifiquement lâangle que les professeures et les ÃlÃves considÃrent comme Ãtant des activitÃs promotrices de culture et de leurs expÃriences de formation au sein de lâÃcole maternelle. Les matÃriaux produits au long de la recherche ont servi de base aux processus de croisement de  donnÃes  (Flick, 2009) et dâautoscopie (Sadalla et Larocca, 2004) rÃalisÃs au sein dâun groupe focal formà par des professeures des trois classes ÃtudiÃes. à des fins de dialogue avec les enfants et pour avoir accÃs à leurs expÃriences, trois ateliers de photographie ont Ãtà rÃalisÃs avec eux dans les Ãcoles maternelles (un dans chacune des classes ÃtudiÃes). Les productions rÃsultantes de ce terrain, analysÃes sous lâangle constructiviste et interprÃtativiste (Rey, 2005), rÃvÃlent les marques des inÃgalitÃs sociales en ce qui concerne lâaccÃs et la problÃmatisation de la culture par les sujets ÃtudiÃs, insÃrÃs dans leur quotidien et dans les processus de formation quâils produisent et quâils vivent. La plupart des professeures ÃtudiÃes ont manifestà une difficultà de comprÃhension en ce qui concerne le potentiel politico-pÃdagogique et socioculturel des interactions sociales dÃveloppÃes par les enfants entre eux et avec les professionnels de lâÃducation. Les professionnels de lâÃducation considÃrent comme pratique culturelle seulement les moments de jeux, de festivitÃs et de narration dâhistoires, excluant lâÃlaboration de la culture et la nÃcessità de mÃdiation pÃdagogique des activitÃs de soins auprÃs des enfants. Dans les trois classes ÃtudiÃes, nous nous sommes aussi rendu compte des dÃfis que reprÃsentent pour les professionnels de lâÃducation, la comprÃhension et la mise en pratique du travail sur les diffÃrences, la diversità et les singularitÃs des enfants et des pratiques culturelles dans lesquelles ils se constituent. Parfois, des formes dissimulÃes (ou rÃvÃlÃes) de processus dâexclusion sociale en relation avec les questions de genre, de race/ethnie, et de religion entre les enfants ont Ãtà reproduites en contexte de travail. à partir de la trajectoire de vie et de travail dâune de ces professionnelles, la valorisation des pratiques culturelles a pu Ãtre mise en Ãvidence comme un avantage dans les activitÃs de formation quâelle promeut. Dans les interactions quâils pratiquent entre eux, les enfants travaillent de maniÃre autonome et en coopÃration dans la construction partagÃe de nouvelles connaissances, dans la valorisation de liens ayant trait aux soins et aux affects, tout comme dans la nÃgociation et dans la dispute autour des rÃles et des positions sociales dans les activitÃs ludiques auxquelles elles participent. En guise de conclusion, les analyses des productions issues du terrain indiquent la nÃcessità dâinvestissements de politiques publiques et dans des pratiques sociales durables, menÃes de faÃon continue et dialogique, qui encouragent la formation socioculturelle des enfants et des professionnelles de lâÃcole maternelle. / O presente estudo objetivou analisar o papel das interaÃÃes sociais e das prÃticas culturais, desenvolvidas pelas professoras e pelas crianÃas de trÃs turmas do Infantil III de duas creches da rede pÃblica municipal de Fortaleza, na formaÃÃo humana das mesmas. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese encontrou subsÃdios nas produÃÃes de Lev Vygotsky (1984; 1995), Freire (1981; 1987; 1993), Walter Benjamin (1984; 1986; 1994) e Michel de Certeau (1994), referenciais nos quais a EducaÃÃo e a Cultura sÃo compreendidas como processos intrÃnsecos, mediados, cotidianos, simbÃlicos e reflexivos de construÃÃo partilhada de conhecimento e subjetividade, atravÃs de interaÃÃes sociais com potencial de (trans)formaÃÃo sÃcio-polÃtica dos sujeitos e do mundo. A orientaÃÃo metodolÃgica do estudo, pautada nos referenciais da pesquisa histÃrico-cultural de natureza colaborativa, se desenvolveu a partir do registro em diÃrios de campo, fotografias e filmagens das interaÃÃes sociais promovidas pelas crianÃas entre pares e com as diferentes educadoras das creches na rotina das instituiÃÃes, com enfoque especial para as atividades que as professoras e as crianÃas consideram serem promotoras de cultura e de suas experiÃncias de formaÃÃo na creche. O material elaborado ao longo da pesquisa subsidiou os processos de triangulaÃÃo de âdadosâ (FLICK, 2009) e de autoscopia (SADALLA e LAROCCA, 2004) desenvolvidos num grupo focal realizado com as professoras das trÃs turmas pesquisadas. Como estratÃgia de interlocuÃÃo com as crianÃas e acesso à suas experiÃncias nas creches foram desenvolvidas trÃs oficinas de fotografias com as mesmas (uma em cada turma pesquisada). As produÃÃes de campo, analisadas, a partir de um enfoque construtivo-interpretativo (REY, 2005), apontaram para as marcas das desigualdades sociais no acesso e na problematizaÃÃo da cultura pelos sujeitos pesquisados em seu cotidiano e nos processos de formaÃÃo que fomentam e vivenciam. Dentre a maioria das professoras pesquisadas, se apresentou a dificuldade de compreensÃo do potencial polÃtico-pedagÃgico e sociocultural das interaÃÃes sociais desenvolvidas pelas crianÃas com as educadoras e entre pares. As educadoras consideraram como prÃtica cultural apenas os momentos de brincadeira, festividades e contaÃÃo de histÃrias excluindo o fomento da cultura e da necessidade de mediaÃÃo pedagÃgica das atividades de cuidado das crianÃas. TambÃm foram registrados, nas trÃs turmas pesquisadas, os desafios das educadoras em compreender e fomentar o trabalho com as diferenÃas, as diversidades e as singularidades das crianÃas e das prÃticas culturais em que elas sÃo constituÃdas. Por vezes, foi reproduzido de forma (re)velada processos de exclusÃo social no contexto de trabalho com questÃes de gÃnero, raÃa/etnia e religiÃo entre as crianÃas. A valorizaÃÃo das prÃticas culturais, ao longo da trajetÃria de vida e de trabalho de uma das profissionais, foi apontada como diferencial positivo nas atividades de formaÃÃo que promove. Nas interaÃÃes sociais desenvolvidas entre si, as crianÃas trabalharam de forma autÃnoma e cooperativa na construÃÃo conjunta de novos conhecimentos, na valorizaÃÃo de laÃos de cuidado e afeto, bem como na negociaÃÃo e disputa de papÃis e posiÃÃes sociais nas atividades lÃdicas que participaram. Por fim, anÃlises das produÃÃes de campo indicaram a necessidade de investimentos em polÃticas pÃblicas e prÃticas sociais sustentÃveis, continuadas e dialÃgicas que incentivem a formaÃÃo sociocultural das crianÃas e das profissionais da EducaÃÃo Infantil.

nÃo hà / This research aimed to investigate Monteiro Lobatoâs contributions to the rebuilding of concepts and practices of Environmental Education of teachers (all women) from Early Childhood Education. Being acquainted with these contributions is vital to the current national momentum in which Environmental Education is seen as a feasible and positive action toward the eco-crisis resulting from modern civilization. The investigation ended with the production of a qualitative research which focused on ethnography, documentary, and bibliography. In this work, Lobato is regarded both as an author and a man and his work is referred to as âMonteiro Lobato weaveâ. A descriptive analysis is done by bringing this weave to the every-day-life concerning Environmental Education. Field work was done in five Early Childhood Education Centers. Twelve teachers took part in the research. Each of the teachers wrote a text where they related excerpts of Lobatoâs stories to Environmental Education. After gathering these texts, the groups got together to discuss, reflect and share ideas. Six children and two teachers were interviewed. Some documents were analyzed, for instance: Early School Teacher; Criteria for an attendance which respects the fundamental rights of children; National Curriculum Reference to Early Childhood Education; Natural and Social Sciences in Early Education from âTeaching and Learningâ (Ensinando e Aprendendo) series of books for children. As part of this research, some articles from local newspapers and magazines related to the socio-environmental conditions of the city of Fortaleza were also used. The research also included reading the work of Lobato in order to find the ecological subject. This research affirms that the ideals and ecological sensitivity of LobatoÂs âweaveâ reveal themselves in his stories and confirms that the teachers are open to the issues of Environmental Education; recognize the need for Environmental Education in early childhood education; recognize the need for training in Environmental Education, showed interest in LobatoÂs stories and noted LobatoÂs âweaveâ relationship with Environmental Education. Monteiro Lobato is, therefore, an ecological subject who gave great contributions to the rebuilding of concepts and practices of Environmental Education in Early Childhood Education / Esta pesquisa buscou investigar as contribuiÃÃes de Monteiro Lobato para a (re) construÃÃo de concepÃÃes e prÃticas de EducaÃÃo Ambiental das professoras de EducaÃÃo Infantil. Conhecer estas contribuiÃÃes à de fundamental importÃncia no momento atual em que a EducaÃÃo Ambiental se impÃe no cenÃrio nacional como possibilidade de aÃÃo com vistas à crise ambiental decorrente da crise da civilizaÃÃo moderna. A trajetÃria findou na realizaÃÃo de uma pesquisa qualitativa com abordagem: etnogrÃfica, documental e bibliogrÃfica. Ao se aparar na pessoa e na obra de Lobato, resgata-se o que envolve o homem e sua obra o que se chama de trama Monteiro Lobato. Faz-se uma anÃlise descritiva uma vez que se traz este enredo para o cotidiano com vistas à EducaÃÃo Ambiental. A pesquisa de campo foi realizada em cinco centros de EducaÃÃo Infantil. Doze professoras que desta participaram escreveram, cada qual, um texto, onde relacionaram: trechos dos contos de Lobato à EducaÃÃo Ambiental. Com esses relatos, houve grupos de debate com reflexÃo, exposiÃÃo de idÃias e discussÃo coletiva. Foram entrevistadas seis crianÃas e duas professoras. Analisaram-se documentos como: Professor da PrÃ-Escola; CritÃrios para um atendimento que respeite os direitos fundamentais das crianÃas; Referencial Curricular Nacional para a EducaÃÃo Infantil, e CiÃncias Naturais e Sociais na EducaÃÃo Infantil, da SÃrie Ensinando e Aprendendo. Foram usadas matÃrias de jornais locais e de revistas, quando relacionadas Ãs condiÃÃes socioambientais da cidade de Fortaleza. A pesquisa bibliogrÃfica contou tambÃm com a leitura da obra de ML, na busca de encontrar o sujeito ecolÃgico. Esta investigaÃÃo permite afirmar que os ideais e sensibilidade ecolÃgica da trama de ML se revelam em seus contos e propicia ainda, constatar que: as professoras estÃo abertas Ãs temÃticas de EducaÃÃo Ambiental; reconhecem a necessidade de realizaÃÃo de um trabalho de EducaÃÃo Ambiental na EducaÃÃo Infantil; consideram ser preciso a formaÃÃo em EducaÃÃo Ambiental; demonstraram interesse pelos contos de ML e reconhecem a relaÃÃo da sua trama com a EducaÃÃo Ambiental. ML Ã, portanto, um sujeito ecolÃgico com grandes contribuiÃÃes para a (re) construÃÃo de concepÃÃes e prÃticas de EducaÃÃo Ambiental na EducaÃÃo Infantil

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender como a prÃ-escola està contribuindo para que a crianÃa se construa como sujeito, tendo como um dos focos a escuta das crianÃas sobre esse processo. O referencial teÃrico bÃsico foi a abordagem psicogenÃtica de Henri Wallon, mas buscou-se tambÃm fundamentaÃÃo na perspectiva de Michel Foucault acerca do poder disciplinar, na Sociologia da InfÃncia e na PsicanÃlise. A investigaÃÃo empÃrica aconteceu numa instituiÃÃo da rede municipal de ensino de Fortaleza, onde vinha sendo desenvolvido hà trÃs anos um trabalho de investigaÃÃo e desenvolvimento profissional contextualizado e teve como foco uma classe de crianÃas de 5 anos da EducaÃÃo Infantil. A pesquisa situou-se no enfoque qualitativo e consistiu de um estudo de caso. Diversos instrumentos foram utilizados na coleta de dados: observaÃÃo, entrevistas e consulta a documentos. Foram definidas trÃs categorias a partir das fases do estÃgio personalista proposto por Wallon, a saber: oposiÃÃo, seduÃÃo e imitaÃÃo como focos de observaÃÃo e de filmagens, o que possibilitou que cenas de cada categoria fossem captadas e utilizadas em entrevistas de explicitaÃÃo com a professora e com um grupo de seis crianÃas. A anÃlise dos dados revelou que as prÃticas pedagÃgicas e os estilos de interaÃÃo estabelecidos na escola parecem prejudicar as possibilidades de expansÃo de potencialidades pelas crianÃas, na medida em que elas sÃo pouco escutadas, pouco desafiadas e pouco incentivadas a criar, opinar ou participar ativamente da dinÃmica escolar. Foram percebidas ocorrÃncias mÃnimas de conflitos entre as crianÃas e entre as crianÃas e a professora. As situaÃÃes de oposiÃÃo, em geral, eram inibidas pela professora antes de se transformarem em conflitos, configurando um ambiente pouco propiciador à diferenciaÃÃo. Foram identificados momentos significativos para o exercÃcio da seduÃÃo pelas crianÃas, ocasiÃes necessÃrias para se sentirem valorizadas. O modelo expositor e disciplinar das aulas da professora manifestou-se nas imitaÃÃes das crianÃas e foi por elas identificado como algo difÃcil de ser suportado. A escola parece estar contribuindo, prioritariamente, para a constituiÃÃo de um sujeito submisso, dependente, passivo, pouco crÃtico e pouco criativo. A excessiva tÃnica no controle disciplinar contribui para a produÃÃo de um determinado tipo de individualidade: sujeitos âassujeitadosâ a uma sempre real ou suposta autoridade. No entanto, a insubordinaÃÃo tambÃm se manifesta e as crianÃas demonstram sinal de protesto em situaÃÃes onde se sentem injustiÃadas, embora mais frequentemente de forma camuflada. As respostas das crianÃas, no geral, apontam que elas introjetaram o discurso disciplinar da escola, mas tambÃm revelam competÃncia em manifestar o mal estar que sentem em diversas situaÃÃes escolares. As falas das crianÃas tambÃm sugerem que a escola raramente oferece momentos de prazer e alegria. ConcepÃÃes arraigadas sobre infÃncia e compartilhadas socialmente parecem embasar a postura disciplinadora da professora e ajudam a compreender suas aÃÃes traduzidas em expresso compromisso com a aprendizagem das crianÃas, zelo nos cuidados com a integridade fÃsica delas, mas pouca atenÃÃo Ãs suas manifestaÃÃes emotivas relativas a sofrimento psicolÃgico. No percurso metodolÃgico da pesquisa, sem intenÃÃo interventiva, a professora revelou ter tomado consciÃncia de aÃÃes inadequadas em sua conduta, o que fortalece a idÃia de que um trabalho constante, onde as professoras pudessem compartilhar experiÃncias e refletir sobre a prÃtica docente que desenvolvem, teria um impacto positivo no trabalho delas

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / L'objet de cette Ãtude est d'examiner comment placer les pratiques pÃdagogiques d'un enseignant dans une classe de l'Ãducation prÃscolaire, l'identification de leurs problÃmes et capacitÃs avant un environnement d'Ãducation inclusive. à la lumiÃre de la thÃorie de Vygotsky, une Ãtude de cas a Ãtà effectuÃe, avec une professeur d'Ãducation de la petite enfance dans une Ãcole dans la ville de Fortaleza. Les procÃdures mÃthodologiques inclus: une entrevue semi-structurÃes, des observations en salle et l'application de l'Ãchelle d'Ãvaluation du programme Early Learning Environments (ECERS-R). L'entrevue visait à identifier les conceptions de l'enseignant sur les concepts liÃs à l'Ãducation prÃscolaire comme l'inclusion scolaire, l'enfance et l'apprentissage. L'analyse des pratiques des enseignants a Ãtà menÃe en conformità avec les sous-Ãchelles de l'ECERS-R: l'espace et l'ameublement, soins personnels de routine, la langage et le raisonnement, les activitÃs, l'interaction, la structure du programme, les parents et le personnel. Les rÃsultats indiquent que la moyenne nationale de l'Ãducation de la petite enfance ÃvaluÃes par cet instrument est de 3,4, celle de l'enseignant dans cette Ãtude est de 4,4 et le moyen d'Ãducation dans la ville de Fortaleza est de 2,2. Les rÃsultats ont montrà qu'en ce qui concerne la question de l'inclusion scolaire, la professeur dÃveloppà des activitÃs qui ont bÃnÃficià du processus d'inclusion, comme vÃritablement accepter des ÃlÃves de sa classe, en les accueillant dans leur unicità et Ãviter de les sÃparer dans des groupes de discussion et activitÃs proposÃes pour toute la classe. Cependant, l'enseignant a encouragÃs à effectuer des activitÃs en petits groupes oà les ÃlÃves pourraient Ãlaborer des stratÃgies d'accepter et de tenir compte des diffÃrences entre eux. Ses classes rÃpÃtant une routine qui ne permet pas faires des activitÃs contextualisÃs, parce que ils n'Ãtaient pas intÃgrÃs dans une sÃquence didactique qui a Ãtà lià à un plan. Nous pouvons en dÃduire que les questions administratives prÃsentes dans la structure scolaire comme un manque de travail d'Ãquipe et un programme pour l'Ãducation prÃscole, a eu des effets plus nÃgatifs sur la pratique de l'enseignement que ses propes conceptions. Nous concluons que la prÃsence des Ãtudiants avec handicapÃs, l'autisme et l'hyperactività n'a pas mobilisà modifier les pratiques de l'enseignant. Il est possible que pour inciter toute modification dans le contexte de la classe, c'est nÃcessaires les changements dans la gestion scolaire et en le travaille de l'Ãquipe pÃdagogique des enseignants. Cette Ãtude permet dÃduite que des rÃunions pour partager expÃriences et acquÃrir des connaissances qui permettent à l'enseignant de visualiser leurs pratiques sous le regard d'un autre, permettant un travail moins rÃpÃtitif et qui ont permis le jeu et la relation avec les pairs Ãtaient considÃrÃs comme des sources importantes de d'apprentissage. / Este estudo investigou as prÃticas pedagÃgicas de uma professora da EducaÃÃo Infantil de uma escola da rede municipal de Fortaleza, identificando as suas dificuldades e potencialidades diante de um ambiente de educaÃÃo inclusiva. à luz da teoria de Vygotsky, foi realizada uma pesquisa, do tipo estudo de caso. Os procedimentos metodolÃgicos incluÃram: a entrevista semi-estruturada; observaÃÃes da sala de aula e a aplicaÃÃo da Escala de AvaliaÃÃo de Ambientes de EducaÃÃo Infantil (ECERS-R). A entrevista visava identificar as concepÃÃes da professora acerca de conceitos tais como: inclusÃo, infÃncia, desenvolvimento e aprendizagem. A anÃlise das praticas da professora foi efetuada de acordo com as sub-escalas da ECERS-R: espaÃo e mobiliÃrio, rotinas de cuidado pessoal, linguagem e raciocÃnio, atividades, interaÃÃo, estrutura do programa, pais e equipe. Os resultados indicaram que a mÃdia nacional da educaÃÃo infantil avaliada por este instrumento à 3,4; a da professora participante deste estudo à 3,1 e a mÃdia da educaÃÃo no municÃpio de Fortaleza à 2,2. No que se refere à inclusÃo escolar a professora desenvolvia atividades que favoreciam o processo de inclusÃo, ela aceitava os alunos em sua turma, acolhendo-os em suas singularidades e evitando segregÃ-los dos grupos e das atividades propostas para a turma toda. No entanto, ela pouco encorajava a realizaÃÃo de atividades em pequenos grupos onde os prÃprios alunos desenvolvessem estratÃgias para a aceitaÃÃo e acolhimento das diferenÃas. Suas aulas repetiam uma rotina que nÃo permitiam uma contextualizaÃÃo das atividades as quais nÃo estavam integradas numa sequÃncia didÃtica vinculada a um planejamento. Podemos inferir que questÃes polÃtico-administrativas presentes na estrutura escolar, como falta de um trabalho em equipe e de um programa destinado à educaÃÃo infantil, tiveram mais impactos negativos na prÃtica pedagÃgica observada do que as concepÃÃes da professora. Conclui-se que a presenÃa de alunos com deficiÃncia, autismo e hiperatividade nÃo mobilizou mudanÃas nas prÃticas da professora. Possivelmente para que alteraÃÃes se manifestem no contexto da sala de aula à necessÃrio mudanÃas na gestÃo da escola e no encaminhamento do trabalho pedagÃgico da equipe de professoras. A pesquisa permite deduzir que reuniÃes para compartilhar experiÃncias e construir saberes permitiriam que a professora visualizasse suas prÃticas sob o olhar do outro, permitindo realizar um trabalho menos repetitivo, possibilitando que o brincar bem como a relaÃÃo com os pares fossem vistos como importantes fontes de aprendizagem.

nÃo hà / O presente estudo teve como objetivo central analisar o papel da Auxiliar da EducaÃÃo Infantil no contexto de Creche no municÃpio de Fortaleza. Contou com as contribuiÃÃes de diferentes autores. Inicialmente, ao revisitar a HistÃria da EducaÃÃo Infantil, buscando conhecer a gÃnese da docÃncia com crianÃas pequenas, utilizou-se das ideias de Vieira (1988, 1999), Arce (2001, 1997), Louro (1997), Rosemberg (1999, 2003a, 2003b, 2008), Kramer (2011a), Oliveira (2011a), Kuhlmann Jr. (2000, 2015), dentre outros. Estes estudiosos reforÃam a compreensÃo de que a atividade docente nesta etapa educacional nasce da prÃtica nÃo profissional, de um cenÃrio com pouco investimento financeiro, marcado por uma concepÃÃo educacional assistencialista e pelo mito da educadora nata. Em seguida, visando refletir sobre a docÃncia com crianÃas em Creches e PrÃ-Escolas a partir da inserÃÃo da EducaÃÃo Infantil na primeira etapa da EducaÃÃo BÃsica, considerando as especificidades das crianÃas pequenas, o paradigma do cuidado e da educaÃÃo e o professor como o profissional legitimado a atuar nesse cenÃrio, recorreu-se a Oliveira-Formosinho (2011, 2002), Duarte (2011), Martins Filho (2013), GonÃalves (2014) e Schmitt (2014). AlÃm disso, foram considerados importantes documentos de Ãmbito nacional e municipal, como a ConstituiÃÃo Federal (BRASIL, 1988), a Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (BRASIL, 1996a), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo Infantil (BRASIL, 2009a) e a ResoluÃÃo Municipal n 002/2010 (FORTALEZA, 2010). A fim de compreender o fenÃmeno enfocado, optou-se pela realizaÃÃo de uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), com algumas caracterÃsticas de um Estudo de Caso (LÃDKE; ANDRÃ, 1986; GIL, 2008). Para a geraÃÃo de dados (GRAUE; WALSH, 2003) foram realizadas a aplicaÃÃo de questionÃrio com as Auxiliares, seÃÃes de observaÃÃo participante e entrevistas individuais com os sujeitos da pesquisa, professoras e coordenadora da instituiÃÃo investigada. A anÃlise dos dados, dentre outros aspectos, revelou: 1) um grupo profissional docente heterogÃneo e admitido de forma diferenciada; 2) que o trabalho cotidiano das Auxiliares consiste em prÃticas de cuidado e educaÃÃo dirigidas Ãs crianÃas, mas, apesar disso, nÃo à percebido como prÃtica docente, como aÃÃo âpedagÃgicaâ e 3) uma percepÃÃo da Auxiliar como profissional importante no contexto da EducaÃÃo Infantil, dadas Ãs tarefas que desenvolve, mas que à vista como profissional responsÃvel pelo âcuidadoâ, tratando-se de uma funÃÃo complementar ao papel âpedagÃgicoâ das professoras. Os achados desta pesquisa apresentam uma EducaÃÃo Infantil acometida pela âmaldiÃÃo de SÃsifoâ (ROSEMBERG, 2003b) e apontam a urgÃncia de revisÃo dos elementos que constituem a docÃncia com crianÃas pequenas, especialmente, na rede pÃblica do municÃpio pesquisado. / The present study had as main objective to analyze the role of the Auxiliary of Infant Education in the context of Day Care in the city of Fortaleza. To support this study, the theoretical basis was based on different authors. Initially, when revisiting the History of Early Childhood Education, seeking to know the genesis of teaching for young children, the ideas of Vieira (1999, 1988), Arce (2001, 1997), Louro (1997), Rosemberg (1999, 2003a, 2003b, 2008), Kramer (2011a), Oliveira (2011a), Kuhlmann Jr. (2000, 2015), among others, revealing that the teaching activity in this sector was born from non-professional practice, marked by the assistance and the myth of the cream educator. Next, it was reflected on teaching for young children from the insertion of Early Childhood Education in the first stage of Basic Education, considering the paradigm of care, the specifics of small children and the teacher as a professional legitimized to work in this sector. For this, authors such as OliveiraFormosinho (2002, 2011), Duarte (2011), Martins Filho (2013), GonÃalves (2014) and Schmitt (2014) have proved fundamental to weave such reflections. In addition, important national and municipal documents were considered, such as the Federal Constitution (BRASIL, 1988), the Law on Guidelines and Bases of National Education (BRASIL, 1996a), the Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (BRASIL, 2009a) and Municipal Resolution n. 002/2010 (FORTALEZA, 2010). In order to understand the focused phenomenon, a qualitative approach was chosen (BOGDAN; BIKLEN, 1994), having as a methodological strategy the Case Study (LÃDKE; ANDRÃ, 1986; GIL, 2008). For data generation (GRAUE; WALSH, 2003), a questionnaire was applied with the Assistants, participant observation sections and individual interviews with the research subjects, teachers and coordinator of the research institution. Data analysis, among other aspects, revealed: 1) a heterogeneous professional group, with or without qualification for differentiated teaching and admission; 2) found that the Auxiliaryâs daily work consists of care and education practices directed at children, but nonetheless, it is not perceived as a teaching practice, as a âpedagogicâ action; 3) a perception of the Auxiliary as an important professional in the context of Early Childhood Education, due to the tasks they carry out, but, as supposed to be a developer of âcareâ and âteaching supportâ practices, being therefore a complementary function to the âpedagogicalâ of the teachers. Thus, the findings of this research present a Child Education undertaken by the âCurse of Sisyphusâ (ROSEMBERG, 2003b) and which presents the urgency of reviewing the elements that constitute teaching for young children and point out the urgency of reviewing the elements that constitute teaching with young children, especially in the public network of the municipality surveyed.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este estudo contempla uma investigaÃÃo sobre a AvaliaÃÃo da Aprendizagem na EducaÃÃo Infantil, que tem como principal fim identificar evidÃncias da formaÃÃo docente nas prÃticas avaliativas. Os objetivos desta pesquisa estÃo relacionados à investigaÃÃo das relaÃÃes entre a formaÃÃo dos professores e sua prÃtica avaliativa com crianÃas pequenas, tendo como objetivo geral: Analisar as concepÃÃes de avaliaÃÃo da aprendizagem que orientam as prÃticas pedagÃgicas de professores da EducaÃÃo Infantil. Este delineia-se nos seguintes: a) caracterizar a prÃtica avaliativa, a partir dos instrumentos e procedimentos de avaliaÃÃo; b) identificar concepÃÃes formativas que auxiliam as prÃticas avaliativas na EducaÃÃo Infantil; e c) investigar a articulaÃÃo entre formaÃÃo docente e prÃticas avaliativas, anunciada nos documentos oficiais, nos projetos pedagÃgicos das escolas e nos relatÃrios de avaliaÃÃo dos professores. As preocupaÃÃes e curiosidades epistemolÃgicas desta pesquisa concentram-se na problemÃtica: Como a formaÃÃo docente à evidenciada nas prÃticas de avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil? Que relaÃÃes/implicaÃÃes existem entre a trajetÃria formativa dos professores e suas prÃticas de avaliaÃÃo da aprendizagem na EducaÃÃo Infantil? A metodologia escolhida para atender aos objetivos do presente trabalho à a pesquisa qualitativa de natureza descritiva, com o mÃtodo de anÃlise do discurso. A pesquisa contou com cinco interlocutores, os quais atuantes na EducaÃÃo Infantil da Rede Municipal de Ensino de Teresina, PiauÃ, hÃ, pelo menos, dois anos e consideradas âboas avaliadorasâ a partir de critÃrios avaliativos da equipe de formaÃÃo continuada da secretaria de ensino do municÃpio. Dessa forma, os instrumentos de coleta de dados estabelecidos sÃo observaÃÃo e entrevistas semi-estruturadas. Entre os autores que fundamentaram este estudo, citam-se: Luckesi, ImbernÃn, Saul, Hadji, Hoffmann, AriÃs, Kullmann Jr., NÃvoa, entre outros. ApÃs anÃlise de documentos, situaÃÃes e discursos, com os autores que foram bÃsicos Ãs reflexÃes aqui empreendidas, à imperioso destacar que, em termos gerais, pouco se pensa e se pratica avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil nas instituiÃÃes pÃblicas do munÃcipio de Teresina. Hà carÃncia de suporte curricular, formativo e pedagÃgico. Hà boas intenÃÃes das professoras, hà algum movimento das equipes de gestÃo, hà a certeza da boa formaÃÃo pela equipe formadora, mas as determinaÃÃes impostas pela secretaria de educaÃÃo ainda sÃo mais renitentes e firmes. Talvez, nÃo apenas no municÃpio de Teresina ou no estado do PiauÃ, mas na legislaÃÃo nacional e na sustentaÃÃo do currÃculo para EducaÃÃo Infantil em contexto nacional, precisa-se desmistificar a avaliaÃÃo confundida como instrumento avaliativo e a ideia de que o professor e a escola sempre sabem o que avaliar e o que faz sentido ser avaliado, porque o aluno nÃo pode participar do processo do qual à protagonista. / This study contemplates an investigation about a Learning Evaluation in the Childhood Education, which has as the main goal to identify teacher training evidences in the evaluative practices. This researchâs goals are related to the investigation of the relations between the teachers training and their evaluated practice with little children, mainly aiming: To analyze the learning evaluation conceptions that guide the pedagogical practice of the Childhood Education teachers. Itâs outlined in: a) characterize the evaluated practice, from the evaluation instruments and procedures; b) identify formative conceptions that help the evaluated practices in Childhood Education; and c) investigate the link between teacher training and evaluated practices, showed in official documents, in the schoolsâ pedagogical projects and in the teachersâ evaluation reports. The concerns and epistemological curiosities of this research is focused in the following issue: How the teacher training is showed in the Childhood Educationâs evaluation practices? What relations/implications exist between the teachersâ formative track and their learningâs evaluation practices in Childhood Education? This paperâs chosen methodology is the descriptive-qualitative research, with the discourse analysisâ method. The research involved five interlocutors, who act in the Childhood Education in the Rede Municipal de Ensino (Educationâs city network) in Teresina, PiauÃ, for, at least, two years and considered âgood evaluatorsâ from the evaluative criteria of the continuing education team of the cityâs education secretary. In this way, the stablished data gathering are observations and semi-structured interviews. Among the authors that based this study, are: Luckesi, ImbernÃn, Saul, Hadji, Hoffmann, AriÃs, Kullmann Jr., NÃvoa, and others. Before the documents, situations and discourse analysis, with the authorsâ contribution to the reflections undertaken in this paper, it is imperative to highlight that, in general terms, the evaluation in Childhood Education in the city of Teresina is less thought and practiced. There is a lack of curricular, formative and pedagogical support. There are good intentions from the teachers, some movement from the management team and the certitude of a good formation from the training team, but the determinations imposed by the education secretary are still tougher and stronger. Maybe, not only in the city of Teresina, or the state of PiauÃ, but in the national legislation and in the curriculumâs sustenance to the Childhood Education in a national context, it is needed to differ the evaluation from the evaluative tools, and demystify the idea that the teacher and the school know what to evaluate and what makes sense to be evaluated, because the student cannot participate in this process.

nÃo hà / Esta tese aborda o lugar de crianÃas, famÃlias e professoras no currÃculo da educaÃÃo infantil, evidenciando como cada um desses sujeitos participa do cotidiano e da organizaÃÃo do trabalho pedagÃgico. O estudo foi desenvolvido em uma instituiÃÃo municipal de educaÃÃo infantil da cidade de Imperatriz no MaranhÃo que atende crianÃas de 0 a 4 anos de idade. O objetivo geral desta pesquisa consiste em compreender o lugar ocupado por crianÃas, famÃlias e professoras na construÃÃo do currÃculo de uma instituiÃÃo de EducaÃÃo Infantil em Imperatriz- MA, considerando as perspectivas de cada um desses sujeitos, diante das determinaÃÃes da Secretaria Municipal de EducaÃÃo em parceria com uma empresa privada de ensino. Para tanto, os aportes teÃricos que deram sustentaÃÃo a todo o trabalho investigativo baseiam-se em um referencial teÃrico interdisciplinar pautado na Sociologia da InfÃncia, a partir da qual foi possÃvel refletir sobre a infÃncia como categoria genÃrica na qual estÃo inseridas crianÃas concretas, resultado de construÃÃes sociais, que sÃo atores sociais com voz e produtores de cultura (CORSARO, 2002, 2011; SARMENTO, 2007, 2008; PROUT, 2010); na Pedagogia da InfÃncia,tendo como eixo principal a participaÃÃo que se constitui como a organizaÃÃo de espaÃos e tempos no qual os diferentes sujeitos do processo educativo dialogam, interagem e convivem em um clima de permanente colaboraÃÃo (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2011); e os estudos curriculares, apontando que o currÃculo sofre determinaÃÃes polÃticas, econÃmicas, sociais e culturais (APPLE, 2006; GIROUX, 1986, 2005), compreendido como aÃÃes que emergem entre crianÃas e adultos, e que acontece tambÃm na participaÃÃo das crianÃas nos processos educacionais. Discutem-se a infÃncia, a educaÃÃo infantil e o currÃculo na educaÃÃo infantil com Ãnfase na participaÃÃo de cada um dos sujeitos do processo educativo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: observaÃÃo do cotidiano da instituiÃÃo; entrevistas semiestruturadas com as professoras, coordenadora e diretora; grupo focal com as famÃlias; e escuta das crianÃas por meio de histÃrias para completar. Os dados revelam que o currÃculo desenvolvido na instituiÃÃo pesquisada sofre influÃncia do material da Projecta (empresa privada de ensino) que entre 2009 e 2013 passou a ser a grande referÃncia para a prÃtica pedagÃgica na educaÃÃo infantil no municÃpio de Imperatriz. Como decorrÃncia, o lugar de crianÃas, professoras e famÃlias na construÃÃo do currÃculo à bastante limitado haja vista que sÃo muitas as imposiÃÃes e relaÃÃes de poder que direta ou indiretamente segregam os sujeitos e colocam-lhes em uma posiÃÃo passiva diante dos interesses do sistema de ensino. Contudo, no que tange ao currÃculo em aÃÃo, o estudo aponta para a importÃncia e a competÃncia dos sujeitos do processo educativo e sinalizam para uma Pedagogia que pÃe a crianÃa como centro de todo e qualquer processo educativo e como produtora de cultura a partir dos significados e sentidos atribuÃdos pelos sujeitos.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Cette recherche a lâobjectif de comprendre comme se caractÃrise le rapport au savoir de lâenseignant de lâÃducation infantile (niveau maternnel) dans l'Ãcole publique à travers les expÃriences professionnelles e des processus qui traversent le dÃveloppement de sa fonction enseignante. Elle utilise comme fondement thÃorique le concept du rapport au savoir , formulà par Bernard Charlot (2000), à partir des rÃflexions sur l'apprentissage comme une expÃrience dans laquelle le succÃs ou lâÃchec est conditionnà par la signification personnelle attribuÃe par le sujet. Ainsi, les notions d'actività , de mobilisation , de savoir et de sens ont Ãtà essentielles pour penser la construction du sujet enseignant de lâÃducation infantile et son rapport au savoir . Il s'agit d'une recherche qualitative, avec des caraterÃstics de l'ethnographie, dont le corpus analysà a rÃsultà de deux instruments mÃthodologiques: le bilan du savoir et l'entretien semi-structurà , desquels ont participà neuf enseignantes de l'Ãducation infantile publique de la ville d'AssÃ, Ãtat de Rio Grande do Norte, BrÃsil. L'analyse est guidÃe par une perspective socio-historique et se centre dans les expÃriences qui mobilisent l'enseignant à apprendre son rÃle, surtoutles processus significatifs pour la construction des savoirs exigÃs par la pratique pÃdagogique. Les donnÃes ont rÃvÃlÃes que le rapport au savoir de l'enseignant de l'Ãducation infantile est fragilisà dans deux dimensions: epistÃmique et identitaire. Mais, la dimension sociale de ce rapport et une "lecture en positif" de l'expÃrience professionnelle de l'enseignant permet de percevoir qu'il cherche dÃcouvrir ses propres chemins au le savoir et au plaisir, malgrà lâopposition des forces sociales. Ainsi, l'enseignant ne voit pas sa fonction seulement comme une occasion d'amÃliorer sa condition de vie, mais aussi comme une opportunità de contribuer à la formation Ãthique, morale et intellectuelle de l'enfant, dâoà son besoin de construire des savoirs professionnelles. Cependant, l'apprentissage de ces savoirs se doit plus aux Ãxigences quotidiennes de la pratique et aux rapports construits quâ aux moments de formalisation et de systÃmatisation de cette pratique. Pendant la construction du savoir professionnel, il est encore possible d'infÃrer quatre tendances dominants de l'actività de "soigner et instruire". Ainsi, la premiÃre de ces tendances signale que "soigner et instruire" est comprise, par la majorità des enseignants, comme une action qui dÃpend fondamentalement de son approche à l'enfant, exprimÃe par un rapport d'affectività . Une seconde tendance, à son tour, indique que cette actività implique un et une position active de l'enseignant pour l'instruction de l'enfant. Les autres deux tendances signalent pour un espace dâapprentissage nÃcessaire à la transformation de la vie des enfants et de la vie de l'enseignant et, surtout, pour une expÃrimentation constant dans leur pratique qui vise à Ãgayer l'incertitude et la difficultà des situations difficiles et imprÃvisibles de la classe. / Esta pesquisa buscou compreender como se caracteriza a relaÃÃo com o saber do professor da educaÃÃo infantil (EI) na escola pÃblica. Para isso, tomou por base as experiÃncias profissionais e os processos que perpassam o desenvolvimento de sua funÃÃo docente. Como fundamentaÃÃo para o alcance de tal objetivo foi utilizado o conceito teÃrico de Bernard Charlot (2000) sobre a relaÃÃo com o saber, formulado a partir de reflexÃes acerca dos processos de aprendizagem compreendidos como experiÃncias cujo Ãxito ou fracasso està condicionado ao significado pessoal que os aprendizes lhes atribuem. Assim, as noÃÃes de atividade, mobilizaÃÃo, saber e sentido foram essenciais para pensar a construÃÃo do sujeito professor da EI e sua relaÃÃo com o saber. O corpus analisado resulta de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnogrÃfico, constituÃdo a partir de dois instrumentos metodolÃgicos: balanÃo do saber e entrevistas semi-estruturadas, ambos trabalhados com nove professoras da EI, na rede pÃblica da cidade de Assà - RN. A anÃlise, realizada sob os auspÃcios de uma perspectiva sÃcio-histÃrica, centrou-se nas experiÃncias significativas para o professor e nos processos que o mobilizam à aprendizagem de sua funÃÃo, especialmente aqueles em que o professor faz uso de si para a construÃÃo dos saberes que sÃo utilizados em sua prÃtica pedagÃgica. Os dados revelaram que a relaÃÃo com o saber do professor da EI tem sido fragilizada em duas dimensÃes: epistÃmica e identitÃria. NÃo obstante isso, a dimensÃo social dessa relaÃÃo e uma âleitura em positivoâ da experiÃncia profissional do professor na EI permite perceber que ele busca descobrir seus prÃprios caminhos para o saber e o prazer, contradizendo as forÃas sociais que o cercam. Assim sendo, o professor nÃo và na funÃÃo que exerce apenas uma oportunidade de melhorar suas condiÃÃes de vida, mas tambÃm de contribuir com a formaÃÃo Ãtico-moral e intelectual da crianÃa. Para isso, Ã-lhe exigida a construÃÃo de saberes profissionais cuja aprendizagem se deve mais Ãs exigÃncias cotidianas da atividade prÃtica e Ãs relaÃÃes nela construÃda do que aos momentos de formalizaÃÃo e sistematizaÃÃo dessa prÃtica. Com base nessa construÃÃo, à possÃvel ainda inferir quatro tendÃncias dominantes na relaÃÃo do professor com a especÃfica atividade de cuidar e educar. A primeira dessas tendÃncias sinaliza que a funÃÃo de cuidar e educar à compreendida pela maioria dos professores como algo que depende fundamentalmente de sua aproximaÃÃo com a crianÃa, expressa pela afetividade entre ambos. Uma segunda tendÃncia, por sua vez, mostra que o cuidar e educar implica um esforÃo e uma postura ativa do professor para a instruÃÃo escolar da crianÃa. AlÃm dessas, as outras duas tendÃncias sinalizam para uma aprendizagem que promova a transformaÃÃo tanto da vida das crianÃas como do professor e, sobretudo, para uma experimentaÃÃo constante em sua prÃtica na busca de amenizar as incertezas e dificuldades das situaÃÃes difÃceis e imprevistas da sala de aula.