FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nossa investigaÃÃo tem seu principal objetivo centrado na forma como as relaÃÃes capitalistas de produÃÃo perpassam o trabalho docente e a partir dele delineiam-se dois outros objetivos configurados na compreensÃo do carÃter dialÃtico do trabalho. Para alcanÃar tais objetivos, realizamos em um primeiro momento, reflexÃes em torno do trabalho como condiÃÃo natural e eterna da vida humana, no sentido de resgatar idÃias que possibilitem a superaÃÃo do entendimento de que o capital à elemento imprescindÃvel do processo de trabalho em geral, desvendando a compreensÃo de que todo processo de trabalho à processo de trabalho do capital. Tentou-se, ainda, mostrar que o trabalho à um ato fundante do ser social, um ponto de partida do processo de humanizaÃÃo sem o qual a vida nÃo existiria. Em um segundo momento dessa dissertaÃÃo objetivou-se contribuir com a discussÃo em torno da categoria trabalho na sua forma de ser na sociedade capitalista. Constatou-se que numa sociedade baseada na propriedade privada, a produÃÃo nÃo tem como primeiro objetivo as coisas capazes de satisfazer as necessidades humanas, mas sim aquelas resultantes de um trabalho gerador de mais-valia, ou seja, uma produÃÃo de um objeto que tenha um valor a mais do que o inicialmente foi empregado. No sentido de nos aproximarmos de uma observaÃÃo mais significativa de como as relaÃÃes capitalistas de produÃÃo perpassam a educaÃÃo e o trabalho docente nos fundamentamos em dois principais autores para compor o terceiro momento dessa dissertaÃÃo: IstvÃn MÃszÃros e Dermeval Saviani. Buscou-se, tambÃm, dados estatÃsticos baseados na Sinopse do Censo dos Profissionais do MagistÃrio da EducaÃÃo BÃsica: 2003 e nas pesquisas da ConfederaÃÃo Nacional dos Trabalhadores em EducaÃÃo (CNTE) com a finalidade de evidenciar a realidade denunciada ao longo do texto. Nesse momento, tentamos aproximarmos da realidade de trabalho do professor, das suas condiÃÃes de vida e de como as relaÃÃes capitalistas se inserem no exercÃcio diÃrio de sua atividade. Foi traÃado, assim, um quadro da atual situaÃÃo dos professores da educaÃÃo bÃsica no Brasil, indicando nÃo sà suas relaÃÃes de trabalho, mas igualmente suas condiÃÃes socioeconÃmicas. Ao percorrermos esse caminho de investigaÃÃo constituÃmos as consideraÃÃes finais que apontam para a idÃia de que os limites impostos pela lÃgica capitalista deixam o professor encurralado, podendo ele, pouco fazer diante dos ditames de uma lÃgica que nega atà mesmo sua funÃÃo principal, transmissÃo do saber sistematizado. Disto resulta um cotidiano permeado de tensÃes e frustraÃÃes, das quais muitas vezes, nÃo consegue superar. VÃ-se, portanto, que a quebra das amarras impostas pelo capital ao trabalho docente, passa por uma revoluÃÃo dos meios de produÃÃo e tem uma amplitude maior no processo de apropriaÃÃo dos meios de produÃÃo por todos.

nÃo hà / O presente estudo teve como objetivo central analisar o papel da Auxiliar da EducaÃÃo Infantil no contexto de Creche no municÃpio de Fortaleza. Contou com as contribuiÃÃes de diferentes autores. Inicialmente, ao revisitar a HistÃria da EducaÃÃo Infantil, buscando conhecer a gÃnese da docÃncia com crianÃas pequenas, utilizou-se das ideias de Vieira (1988, 1999), Arce (2001, 1997), Louro (1997), Rosemberg (1999, 2003a, 2003b, 2008), Kramer (2011a), Oliveira (2011a), Kuhlmann Jr. (2000, 2015), dentre outros. Estes estudiosos reforÃam a compreensÃo de que a atividade docente nesta etapa educacional nasce da prÃtica nÃo profissional, de um cenÃrio com pouco investimento financeiro, marcado por uma concepÃÃo educacional assistencialista e pelo mito da educadora nata. Em seguida, visando refletir sobre a docÃncia com crianÃas em Creches e PrÃ-Escolas a partir da inserÃÃo da EducaÃÃo Infantil na primeira etapa da EducaÃÃo BÃsica, considerando as especificidades das crianÃas pequenas, o paradigma do cuidado e da educaÃÃo e o professor como o profissional legitimado a atuar nesse cenÃrio, recorreu-se a Oliveira-Formosinho (2011, 2002), Duarte (2011), Martins Filho (2013), GonÃalves (2014) e Schmitt (2014). AlÃm disso, foram considerados importantes documentos de Ãmbito nacional e municipal, como a ConstituiÃÃo Federal (BRASIL, 1988), a Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (BRASIL, 1996a), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo Infantil (BRASIL, 2009a) e a ResoluÃÃo Municipal n 002/2010 (FORTALEZA, 2010). A fim de compreender o fenÃmeno enfocado, optou-se pela realizaÃÃo de uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), com algumas caracterÃsticas de um Estudo de Caso (LÃDKE; ANDRÃ, 1986; GIL, 2008). Para a geraÃÃo de dados (GRAUE; WALSH, 2003) foram realizadas a aplicaÃÃo de questionÃrio com as Auxiliares, seÃÃes de observaÃÃo participante e entrevistas individuais com os sujeitos da pesquisa, professoras e coordenadora da instituiÃÃo investigada. A anÃlise dos dados, dentre outros aspectos, revelou: 1) um grupo profissional docente heterogÃneo e admitido de forma diferenciada; 2) que o trabalho cotidiano das Auxiliares consiste em prÃticas de cuidado e educaÃÃo dirigidas Ãs crianÃas, mas, apesar disso, nÃo à percebido como prÃtica docente, como aÃÃo âpedagÃgicaâ e 3) uma percepÃÃo da Auxiliar como profissional importante no contexto da EducaÃÃo Infantil, dadas Ãs tarefas que desenvolve, mas que à vista como profissional responsÃvel pelo âcuidadoâ, tratando-se de uma funÃÃo complementar ao papel âpedagÃgicoâ das professoras. Os achados desta pesquisa apresentam uma EducaÃÃo Infantil acometida pela âmaldiÃÃo de SÃsifoâ (ROSEMBERG, 2003b) e apontam a urgÃncia de revisÃo dos elementos que constituem a docÃncia com crianÃas pequenas, especialmente, na rede pÃblica do municÃpio pesquisado. / The present study had as main objective to analyze the role of the Auxiliary of Infant Education in the context of Day Care in the city of Fortaleza. To support this study, the theoretical basis was based on different authors. Initially, when revisiting the History of Early Childhood Education, seeking to know the genesis of teaching for young children, the ideas of Vieira (1999, 1988), Arce (2001, 1997), Louro (1997), Rosemberg (1999, 2003a, 2003b, 2008), Kramer (2011a), Oliveira (2011a), Kuhlmann Jr. (2000, 2015), among others, revealing that the teaching activity in this sector was born from non-professional practice, marked by the assistance and the myth of the cream educator. Next, it was reflected on teaching for young children from the insertion of Early Childhood Education in the first stage of Basic Education, considering the paradigm of care, the specifics of small children and the teacher as a professional legitimized to work in this sector. For this, authors such as OliveiraFormosinho (2002, 2011), Duarte (2011), Martins Filho (2013), GonÃalves (2014) and Schmitt (2014) have proved fundamental to weave such reflections. In addition, important national and municipal documents were considered, such as the Federal Constitution (BRASIL, 1988), the Law on Guidelines and Bases of National Education (BRASIL, 1996a), the Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (BRASIL, 2009a) and Municipal Resolution n. 002/2010 (FORTALEZA, 2010). In order to understand the focused phenomenon, a qualitative approach was chosen (BOGDAN; BIKLEN, 1994), having as a methodological strategy the Case Study (LÃDKE; ANDRÃ, 1986; GIL, 2008). For data generation (GRAUE; WALSH, 2003), a questionnaire was applied with the Assistants, participant observation sections and individual interviews with the research subjects, teachers and coordinator of the research institution. Data analysis, among other aspects, revealed: 1) a heterogeneous professional group, with or without qualification for differentiated teaching and admission; 2) found that the Auxiliaryâs daily work consists of care and education practices directed at children, but nonetheless, it is not perceived as a teaching practice, as a âpedagogicâ action; 3) a perception of the Auxiliary as an important professional in the context of Early Childhood Education, due to the tasks they carry out, but, as supposed to be a developer of âcareâ and âteaching supportâ practices, being therefore a complementary function to the âpedagogicalâ of the teachers. Thus, the findings of this research present a Child Education undertaken by the âCurse of Sisyphusâ (ROSEMBERG, 2003b) and which presents the urgency of reviewing the elements that constitute teaching for young children and point out the urgency of reviewing the elements that constitute teaching with young children, especially in the public network of the municipality surveyed.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Essa pesquisa investigou se os professores de HistÃria sÃo intelectuais orgÃnicos na atualidade. Para alcanÃar os objetivos almejados, abordei a categoria de intelectual orgÃnico de acordo com o pensamento de AntÃnio Gramsci (1988). TambÃm refleti sobre a fala dos docentes e sua relaÃÃo com a escola, a formaÃÃo e a prÃxis. Por fim, identifiquei caracterÃsticas de intelectuais orgÃnicos nos relatos e nas aÃÃes dos docentes investigados. As obras de Gramsci (1988), Freire (2000), Tardif (2002), Monteiro (2007) e ImbernÃn (2009) compÃem a base teÃrica dessa pesquisa. A etnometodologia, que segundo Coulon (1995), à mÃtodo que busca interpretar as aÃÃes cotidianas atravÃs das falas e da racionalidade discursiva dos sujeitos, inspirou essa investigaÃÃo. Nesse sentido, a anÃlise de dados se deu a partir do relatÃrio de observaÃÃo sobre a prÃtica docente e das entrevistas que foram realizadas com alguns profissionais da Escola de Ensino MÃdio Adauto Bezerra, no caso, cinco professores efetivos de HistÃria que possuem mais de dez anos de experiÃncia na docÃncia. A escolha do lÃcus da pesquisa foi motivada devido ao seu destaque dentre as escolas pÃblicas de Fortaleza no ingresso de estudantes no ensino superior, seu histÃrico de experiÃncias democrÃticas e por ser a escola onde concluà meu ensino mÃdio. Percebi que ensinar HistÃria para os professores investigados à muito mais do que reproduzir conteÃdo, para eles a funÃÃo social e polÃtica do ofÃcio docente à contribuir para que os estudantes se reconheÃam como sujeitos ativos na sociedade. Desse modo, os intelectuais orgÃnicos colaboram para a formaÃÃo de indivÃduos capazes de tomar decisÃes importantes para que sejam cidadÃos conscientes de suas responsabilidades e compromissos sociais e polÃticos.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / O objeto deste ensaio à a tessitura do habitus docente de estudantes do Curso de MÃsica da UFCA, com origem em suas histÃrias de vida. Insere-se nas pesquisas que buscam pÃr em evidÃncia aspectos macro e microssociais da constituiÃÃo do ser professor (de MÃsica). PropÃs-se, com efeito, designar uma concepÃÃo de como a docÃncia à estabelecida em professores de MÃsica. Parte do seguinte questionamento: como nos tornamos professores? Nessa direÃÃo, definiu-se, como objetivo geral desta pesquisa, Analisar as narrativas de estudantes do Curso de MÃsica-Licenciatura da UFCA, buscando compreender como à constituÃda a docÃncia (habitus docente) nesses sujeitos. Como objetivos especÃficos: delinear a trajetÃria e o encontro com o objeto de estudo; elucidar as relaÃÃes entre a abordagem (auto) biogrÃfica como modelo de formaÃÃo e o Modelo teÃrico Praxiologia, de Pierre Bourdieu, ressaltando as contribuiÃÃes desses dois modelos para desvelar o habitus docente; descrever e interpretar as experiÃncias que marcaram as trajetÃrias dos estudantes, do ponto de vista da composiÃÃo de sentidos e significados que convergem para a constituiÃÃo de um habitus (docente); discutir a afluÃncia da trajetÃria dos sujeitos para um mesmo espaÃo que compÃe o campo pedagÃgico musical da UFCA e os projetos que passam a ser articulados. âAo tecer, somos tecidosâ configura, entÃo, a ideia de um processo que ajusta os fios individuais da trama, ao fazer coletivo da urdidura. A trama referida à a trajetÃria dos indivÃduos que perpassa a urdidura das estruturas sociais que sÃo componentes do tear (o campo) da docÃncia em MÃsica. Nesse caso, a constituiÃÃo do ser professor de MÃsica à o tecido que serà gerado nesse processo. De tal modo, o estudo mantÃm em seu escopo o seguinte enunciado: As experiÃncias de socializaÃÃo de um grupo de estudantes de MÃsica- Licenciatura estabelecidas em suas trajetÃrias, ao serem associadas à sua inserÃÃo no campo da docÃncia em MÃsica, demonstram a constituiÃÃo de um habitus docente. Afirma-se, portanto, que a docÃncia em estudantes/professores de MÃsica-Licenciatura da UFCA à tecida nas trajetÃrias formativas expressas, em suas narrativas (auto) biogrÃficas, na modalidade de habitus. A discussÃo empreendida neste estudo està ancorada no aporte teÃrico da Praxiologia de Pierre Bourdieu (BOURDIEU, 1983, 1998, 2003, 2005, 2007) e na abordagem das histÃrias de vida e formaÃÃo (JOSSO, DOMINICÃ, PINEAU, DELORY MOMBERGER, GORRIZ, CUNHA). As histÃrias de vida, na categoria Atelià (auto) biogrÃfico compuseram o aporte metodolÃgico da pesquisa, utilizando-se das narrativas de cinco estudantes/professores de MÃsica. O resultado de relacionar as experiÃncias demonstrou aspectos que se aproximam em similaridades e que se distanciam em diferenÃas. SÃo, no entanto, dois processos de formaÃÃo que, neste estudo, dialogam. E o que resulta desse dialogo à obter-se a compreensÃo do que à esse habitus docente, esse conjunto de disposiÃÃes que constituÃram o ser professor e que se entende ocorrerem ao longo da vida e nÃo apenas em uma destas etapas.

nÃo hà / Compreender a docÃncia, o ensino de Geografia e a escola no contexto da sociedade contemporÃnea em situaÃÃes reais de trabalho foi o maior desafio desta pesquisa, que tinha como preocupaÃÃo primordial saber como os professores se mobilizam nas escolas considerando que estas se organizam seguindo os princÃpios que fundamentam o currÃculo tradicional, sobretudo, a organizaÃÃo dos espaÃos e tempos escolares. Como objetivo geral, foram analisados os desafios e obstÃculos para a docÃncia e o ensino de Geografia, impostos Ãs escolas, aos professores e alunos, no contexto dessa sociedade mediada pelos recursos tecnolÃgicos e informacionais. A abordagem teÃrica se inscreve no campo da Teoria CrÃtica e segue a vertente desenvolvida por Giroux (1983, 1986,1988, 1997). Desse arcabouÃo teÃrico, tomaram-se os conceitos escola como esfera pÃblica democrÃtica, professores intelectuais crÃticos transformadores, resistÃncia e possibilidades. A abordagem à de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso descritivo em uma escola pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza â CE. A coleta de dados ocorreu no ano letivo de 2013, com anÃlise documental, levantamento bibliogrÃfico, entrevistas por pauta, aplicaÃÃo de questionÃrio, observaÃÃo de sala de aula e do espaÃo escolar e registros fotogrÃficos. O estudo revelou que a organizaÃÃo dos tempos e espaÃos da escola à inspirada no modelo seriado e disciplinar, com uma rotina que subdivide o tempo em cargas horÃrias iguais para todos, tempo coletivo que reproduz um pattern bÃsico com perÃodos de trabalho em classe, intervalos e atividades de preparaÃÃo para os professores. Os espaÃos, como pÃtio, salas de aula, quadra esportiva e centro de multimeios, sÃo pequenos, apertados e os recursos didÃticos sÃo escassos, para atender as demandas prescritas nos textos acadÃmicos da Geografia, nas diretrizes e nos parÃmetros curriculares. Verificou-se, contudo, que os professores acionam estratÃgias criativas para superar os obstÃculos e os desafios da escola nesse panorama de escassez. Os docentes sÃo movidos por uma linguagem crÃtica que, unida a uma linguagem da possibilidade, nÃo os faz desistir, antes se entregam à labuta diÃria, tentando fazer do chÃo da escola um espaÃo de transformaÃÃo. Destacou-se a possibilidade de melhoria da qualidade do ensino de Geografia na EducaÃÃo BÃsica, pela maximizaÃÃo do ambiente escolar e pela valorizaÃÃo dos saberes experienciais dos professores. / Understanding the art of teaching, the teaching of Geography and the school inserted in the social contemporaneous context and also in real situations of work was the greatest challenge of this research, that had as the main concern the fact of getting to know how the teachers mobilize themselves in schools considering that these schools are organized in order to follow the principles that are the foundation of the traditional curriculum, above all, the organization of space, and the schoolÂs periods of time. As a general objective, the challenges and the obstacles for the practice of teaching including the teaching of geography imposed to the schools, to the teachers and to students were analysed considering the context of a society that is completeley led by technological resources and the mainstream media. The theoretical approach is inscribed in the field of theoretical critic and follows the strand developed by Giroux (1983,1986,1988,1997). Starting from this theoretical carcase the concepts of school were considered as a public democratic sphere, intelectual, critical and transformer professors, resistence and possibilities. The nature of the approach is qualitative using the kind of method of descriptive study in a public school of Fortaleza city â CE. The collect of data occured in 2013 with documental analysis, bibliographical research, interviews according to the referred issue, application forms with questionnaires, observing the classrooms, schools spaces, and photografic registers. The study revealed that the organization of time and spaces in schools are inspired in a sequenced and disciplinar model in a routine that subdivides the time in equal periods of time for all. Coletiv time that reproduces a basic pattern of periods of work in class, coffee breaks, and acitivities of preparation for the teachers. The spaces like halls, sports court, classrooms, informatics classroom, are small and cramped and even without mentioning the shortage of pedagogical resources.In order to attend the demands prescribed in the academic books of geography, guidelines, and school parameters. It was also verified that the teachers use creative strategies to overcome the obstacles and challenges of the school. The teachers are mobilized by a critical language when United to a language of possibility makes them motivated to go on and donÂt give up, and to face the daily challenges, trying to make the floor of the school a space of transformation. It was highlighted the possibility of the quality improvement about the teaching of geography in basic education, by the maximization of school environment and for the practical knowledge of the teachers.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Na atual pesquisa, consideramos a vocaÃÃo como uma dimensÃo do comprometimento com a carreira e aprofundamos a compreensÃo sobre sua representatividade na construÃÃo das trajetÃrias de vida de trabalho. Busca-se conhecer como os sujeitos comprometidos vocacionalmente constroem suas carreiras na atualidade. O eixo conceitual adotado advÃm da Psicologia vocacional de Donald Super e da concepÃÃo de âcarreira proteanaâ de Douglas Tim Hall, cujos conceitos apontam para uma perspectiva contextual-desenvolvimentista de construÃÃo das carreiras. Foi adotada uma abordagem qualitativa e quantitativa dos dados com a aplicaÃÃo da escala de comprometimento e entrincheiramento na amostra constituÃda por 34 sujeitos, de ambos os sexos, todos oriundos de uma instituiÃÃo de ensino superior, onde exercem atividades de docÃncia e gestÃo. Os sujeitos com maiores pontuaÃÃes na escala de comprometimento com a carreira foram entrevistados individualmente e os dados obtidos submetidos à anÃlise de conteÃdo. As dimensÃes psicolÃgicas consideradas foram: autoconceito vocacional, planejamento de carreira, significado do trabalho, influÃncias sociais, escolha da profissÃo e identificaÃÃo com o trabalho atual. Os resultados apontam para uma relaÃÃo significativa entre relaÃÃes familiares, autoconceito vocacional e planejamento de carreira nos sujeitos comprometidos vocacionalmente. A carreira como uma vocaÃÃo parece ter sido vivenciada e conhecida no contexto do convÃvio Ãntimo da famÃlia, onde se desenvolveram as primeiras bases do autoconceito e das decisÃes vocacionais. As famÃlias demonstraram traÃos comuns no relacionamento entre pais e filhos: a autonomia para a decisÃo vocacional pretendida, o apoio para realizÃ-la e a valorizaÃÃo do trabalho como um dos principais meios de se obter satisfaÃÃo na vida. Constatou-se que os sujeitos comprometidos vocacionalmente receberam referenciais do modelo de carreira proteana, atravÃs das figuras parentais com as quais se identificaram. Uma das dimensÃes mais relevantes encontradas nos sujeitos desta pesquisa refere-se à gestÃo da carreira: sÃo autodirigidos e suas decisÃes sÃo norteadas pelo autoconceito vocacional, que lhes dà um sentido claro e significativo de orientaÃÃo para a vida do trabalho. A perspectiva do comprometimento vocacional com a carreira à discutida, em termos teÃricos e prÃticos, como uma proposta de tipo de carreira proteana a partir dos resultados encontrados. / In this research, we consider vocation as a dimension of career commitment and we deepen the understanding of its representation in the construction of the trajectories of professional life. We seek to know how vocationally committed individuals build their careers nowadays. The conceptual framework comes from Donald Superâs vocational psychology and from the concept of "protean career" by Douglas Tim Hall, whose concepts point to a developmental-contextual perspective of the career construction. We adopted a qualitative and quantitative data treatment with the application of the scale of commitment and entrenchment in a sample of 34 individuals of both sexes, from a high education institution, both teachers and/or managers. Individuals with higher scores in the range of career commitment were interviewed individually and the data subjected to content analysis. The following psychological dimensions were considered: self-concept of vocation, career planning, meaning of work, social influences, choice of profession and identification with the current job. The results indicate a significant relationship between family relationships, self concept, career planning among the vocationally committed individuals. A career as a vocation seems to have been experienced and known in the context of an intimate family circle, where the individual developed the first elements of self-concept and vocational decisions. The families showed common traits in the relationship between parents and children: autonomy for vocational decision, the support to do it and valuing the work as a major means of obtaining satisfaction in life. It was found that the subject vocationally involved received references of a protean career model through his family figures with which they identified themselves. One of the most relevant dimensions found in the subjects of this research relates to career management: they are autonomous and their decisions are guided by vocational self-concept that gives them a clear and significative sense of orientation to the working life. The perspective of the vocational commitment with the career is discussed both in a theoretic and in a practical basis as a proposed type of protean career based on the colected informations.

nÃo hà / Este estudo analisa a relaÃÃo entre a legislaÃÃo e a prÃtica da monitoria de iniciaÃÃo à docÃncia, nos cursos de graduaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ, sob a Ãptica dos monitores. Diversos fatores influenciaram a necessidade de aprofundamento deste tema, tais como: carÃter dinÃmico da monitoria; por tratar-se de uma polÃtica institucional, comprometida com o desenvolvimento profissional dos futuros docentes; configurar-se como atividade presente hà muitos anos na UFC; inserir-se no processo de formaÃÃo dos estudantes de graduaÃÃo e pela experiÃncia profissional da investigadora. Diante da complexidade do assunto, surgiu a seguinte questÃo a ser investigada: - de que forma o Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia està sendo executado nos cursos de graduaÃÃo da Universidade Federal do Cearà e qual sua adequaÃÃo a legislaÃÃo pertinente? O objetivo desta pesquisa foi analisar a percepÃÃo dos monitores remunerados, do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia, da Universidade Federal do CearÃ, quanto à efetivaÃÃo dos objetivos previstos na ResoluÃÃo n 01/CEPE, de 04 de marÃo de 2005. Os objetivos especÃficos foram: Fazer um levantamento histÃrico da monitoria atà sua institucionalizaÃÃo na educaÃÃo superior; apresentar definiÃÃes de monitoria propostas pelas instituiÃÃes federais de ensino superior do Brasil; analisar a legislaÃÃo vigente voltada à monitoria do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia da Universidade Federal do CearÃ; descrever a monitoria do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia; relacionar os objetivos previstos na resoluÃÃo do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia com a prÃtica da monitoria nos cursos de graduaÃÃo. AtravÃs do levantamento do material necessÃrio para subsidiar a realidade estudada, optou-se por uma pesquisa descritiva. O universo da pesquisa foi composto pelos monitores remunerados do Programa de IniciaÃÃo à docÃncia da Universidade Federal do Cearà e que receberam remuneraÃÃo em dezembro 2011. Os dados foram coletados mediante a aplicaÃÃo de um questionÃrio composto por 12 perguntas, sendo 10 objetivas e 2 subjetivas. Compuseram a amostra 335 monitores remunerados do programa e que devolveram o questionÃrio no prazo determinado. Fundamentou-se a pesquisa nos estudos de LibÃneo (1994), Luckesi (2005), NatÃrio (2010), dentre outros considerados importantes para a elaboraÃÃo do referencial teÃrico da pesquisa e fundamentaÃÃo da anÃlise das respostas. ApÃs a coleta e anÃlise dos dados, conclui-se que, conforme a visÃo dos monitores que participaram da pesquisa, este programa alinha-se ao compromisso da instituiÃÃo em promover a adequada utilizaÃÃo do conhecimento teÃrico Ãs mais diversas situaÃÃes encontradas no ambiente profissional, como tambÃm, favorece o desenvolvimento de habilidades relacionais, pelo fato de estar o monitor em constante interaÃÃo com outros estudantes; isso posto, à evidente que a atividade de monitoria à importante passo em direÃÃo à atividade de docÃncia. / This study examines the relationship between law and practice of monitoring of initiation to teaching in the graduation courses of Federal University of Ceara (known as UFC), in terms of the monitors. Several factors influenced the need to deepen this theme, such as: dynamic character of monitoring, because it is an institutional policy committed to the professional development of future teachers; set up as this activity for many years at UFC; insert itself in the process of training of graduate students and by the experience of the researcher. Given the complexity of the subject, came the next question to be investigated: - how the Initiation Program to Teaching is running in the graduation courses of Federal University of Ceara and what it is its suitability relevant legislation? The aim of this study was to analyze the perception of monitors paid in the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara, regarding the realization of the goals set out in Resolution n 01/CEPE of March 4, 2005. The specific objectives were: Making a historical survey of the monitoring up to its institutionalization in university education; present definitions of monitoring proposed by federal institutions of university education in Brazil; analyze current legislation aimed at monitoring the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara; describe the monitoring of the Initiation Program to Teaching; relate the goals set forth in Resolution of the Initiation Program to Teaching with monitoring practice in undergraduate. Based on the material needed to support the reality studied, we chose a descriptive research. The research consisted of the paid monitors of the Initiation Program to Teaching of Federal University of Ceara that received compensation in December 2011. Data were collected by a questionnaire consisting of 12 questions, with 10 objective and 2 subjective. The sample consisted of 335 paid monitors program that returned the questionnaire within the prescribed period. The research was based on the studies of LibÃneo (1994), Luckesi (2005), NatÃrio (2010), among others considered important for the development of theoretical research and support of the analysis of the responses. After collecting and analyzing data, it was concluded that, according of the vision of monitors that participated in the survey, this program fits the institution's commitment to promote the appropriate use of theoretical knowledge to various situations encountered in the workplace, but also favors the development of relational skills, because the monitor being in constant interaction with other students; that said, it is evident that the activity monitoring is an important step toward the activity of teaching.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta tese resulta de uma investigaÃÃo que teve por objeto as aprendizagens de docentes produzidas a partir da orientaÃÃo à monografia em curso de Pedagogia. Seu foco principal de anÃlise foi a contribuiÃÃo dessas aprendizagens para a elaboraÃÃo da profissionalidade docente no ensino superior, especialmente para a relaÃÃo entre ensino e pesquisa. O estudo parte da concepÃÃo de que a atividade docente de orientaÃÃo da monografia exige uma integraÃÃo entre saber ensinar e saber pesquisar. Para enfrentar esse desafio a prÃtica e as situaÃÃes de ensino sÃo adotadas pelo docente como campo pedagÃgico de aprendizagem que possibilitam constituir para si um repertÃrio de estratÃgias, conhecimentos, formas de aprender e ensinar a pesquisar. A pesquisa teve como objetivo principal compreender os processos de aprendizagem para a docÃncia universitÃria decorrentes da integraÃÃo dos saberes do ensino e da pesquisa na atividade de orientaÃÃo à monografia. De modo especÃfico buscou: discutir a funÃÃo da integraÃÃo entre ensino e pesquisa no currÃculo de formaÃÃo do pedagogo; identificar como os docentes definem a monografia e compreendem seu papel formativo no curso de Pedagogia; caracterizar as dificuldades presentes na orientaÃÃo da monografia, as prÃticas pedagÃgicas desenvolvidas em seu enfrentamento, bem como os saberes docentes mobilizados nesse processo; conhecer as concepÃÃes dos docentes acerca das funÃÃes da integraÃÃo entre ensino e pesquisa na formaÃÃo de professores; refletir sobre o processo de aprendizagem docente diante das prÃticas de orientaÃÃo da monografia. As categorias teÃricas que deram suporte à investigaÃÃo foram: saberes docentes, epistemologia da prÃtica, profissionalidade e aprendizagem profissional da docÃncia. A pesquisa foi realizada em curso de Pedagogia de uma Universidade PÃblica do Estado do CearÃ, tendo como sujeitos dez professores, entre especialista, mestres e doutores, dos quais quatro sÃo pedagogos e seis tem outras formaÃÃes em disciplinas do campo das ciÃncias da educaÃÃo. A investigaÃÃo baseou-se na abordagem qualitativa, com referencial teÃrico-metodolÃgico na etnometodologia, sendo desenvolvida por processos sucessivos de aproximaÃÃo ao campo. O estudo foi realizado no percurso temporal de 2008 a 2010 e foram utilizados os seguintes procedimentos: grupo focal, questionÃrio, entrevista, anÃlise documental, observaÃÃo direta de sessÃes de defesa de monografia e registro em diÃrio de campo. Para a anÃlise foram importantes sobremaneira os relatos dos professores a respeito das concepÃÃes e prÃticas no campo da orientaÃÃo e do ensino. Os resultados reafirmam a tese de que as estratÃgias desenvolvidas na orientaÃÃo revelam a prÃtica e a experiÃncia como campo pedagÃgico de aprendizagem e servem como suporte para o desenvolvimento da aÃÃo docente, mas nem sempre contribuem para o desenvolvimento da profissionalidade necessÃria ao docente universitÃrio. Ressalta-se a importÃncia da experiÃncia como produÃÃo de saber e como objeto privilegiado da orientaÃÃo. Afirma-se ainda a necessidade do desenvolvimento da reflexividade entre os professores e da abertura para prÃticas dialÃgicas e colaborativas, um dos obstÃculos para aprendizagem da orientaÃÃo e para conquista de maior autonomia, de modo a transformar a orientaÃÃo em atividade menos âdesamparadaâ , posto que aqui sÃo trazidos modelos de orientaÃÃo elaborados pelos docentes como esquemas prÃticos que organizam o seu trabalho.Em sÃntese, apesar das condiÃÃes destacadas como difÃceis para orientar, os docentes tem investido em formas de lidar com a orientaÃÃo e demonstram aprender com ela.

FundaÃÃo de Amparo a Pesquisa do Estado do Piauà / O objetivo desta Tese à analisar os sentidos atribuÃdos à aprendizagem da docÃncia dos coordenadores e licenciandos do PIBID/UESPI e a ressignificaÃÃo da formaÃÃo inicial. O estudo parte do pressuposto de que o processo formativo dos coordenadores e licenciandos que participam do PIBID na UESPI pode ser influenciado por meio da reflexÃo crÃtica, quando esta se articula aos referenciais teÃricos e prÃticos do curso, propiciando a ressignificaÃÃo dos sentidos da formaÃÃo inicial. Pretende-se que a compreensÃo advinda desse estudo, obtida com base nos estudos sobre sentidos, em Vigotski (2009), Gadamer (1997); formaÃÃo inicial de professores, como Garcia (1999), Veiga (2012), entre outros, sobre saberes da docÃncia, Tardif (2011), Pimenta (2002); bem como o conhecimento do prÃprio Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia â PIBID, entre outras discussÃes afins, colabore para a renovaÃÃo do modo de pensar a formaÃÃo inicial e a institucionalizaÃÃo de programas nas licenciaturas. A metodologia empreendida adota um estudo de natureza qualitativa, que aproxima o pesquisador, a partir de um contato direto com a situaÃÃo onde o fenÃmeno pesquisado acontece, pela importÃncia de se compreender trajetÃrias, percursos, movimentos e sentidos do processo formativo. O mÃtodo de investigaÃÃo està fundamentado com base nos princÃpios da HermenÃutica, nos pressupostos de Hans-Georg Gadamer (1997), que estabelece a importÃncia da compreensÃo humana, considerando o seu contexto sÃcio-histÃrico. A pesquisa foi realizada na Universidade Estadual do Piauà - UESPI, em Teresina-PI, campi âClÃvis Mouraâ e âPoeta Torquato Netoâ, nos cursos de Licenciatura em Pedagogia e MatemÃtica, que participam do Programa de IniciaÃÃo à DocÃncia â PIBID, e os sujeitos foram coordenadores e alunos dos referidos cursos. Os instrumentos adotados para a produÃÃo dos dados foram o QuestionÃrio, o DiÃrio AutobiogrÃfico, a ObservaÃÃo e as Rodas de conversa. A anÃlise dos dados foi realizada por meio da tÃcnica da AnÃlise do Discurso (BAKHTIN, 1997), em que o objetivo à compreender o outro, ao invÃs de conhecer um objeto. Os achados da pesquisa revelaram que os grupos de MatemÃtica e Pedagogia nos levaram à interpretaÃÃo de pontos basilares para a nossa tese, nÃo somente confirmando o que levantamos, de que o processo formativo dos coordenadores e licenciandos que participam do PIBID na UESPI influencia na articulaÃÃo dos referenciais teÃricos e prÃticos relativos à aprendizagem da docÃncia, mas ampliando as possibilidades de que eles prÃprios pudessem refletir criticamente sobre o programa e sobre essa articulaÃÃo e, ao mesmo tempo, fazerem inferÃncias para as instÃncias responsÃveis pela formaÃÃo inicial e transformar a sua realidade. / The objective of this thesis is to analyze the meanings attributed to learning the teaching of coordinators and undergraduate of PIBID / UESPI and the resignification of the initial formation. The study comes from the presupposition that the formation process of coordinators and undergraduates that participate of PIBID in UESPI may be influenced by a critical reflection, when it articulates itself to the theoretical and practical references of the course propitiate the reframing of the meanings of initial formation. It is intended that the understanding arising from this study, obtained based on studies (Vygotsky (2009), Gadamer (1997), initial teacher formation, as Garcia (1999), Veiga (2012), among others, on knowledge teaching, Tardif (2011), Pimenta (2002), as well as knowledge of the Initiation Program to teaching - PIBID, among other related discussions, collaborate for the renewal of thinking initial formation and institutionalizing programs in graduation. The methodology undertaken takes a qualitative study, approaching the researcher from direct contact with the situation where the studied phenomenon happens, through the importance of understanding paths, routes, movements and directions of the formative process. The investigation method is based on the principles of hermeneutics, the presuppositions of Hans-Georg Gadamer (1997), which establishes the importance of human understanding, considering its socio-historical context. The research was conducted at the Universidade Estadual do Piauà - UESPI in Teresina-PI, campi "Clovis Moura" and "Poet Torquato Neto", in Pedagogy and Mathematics courses, that participate of the Initiation Program to Teaching - PIBID and the subjects were coordinators and students of these courses. The instruments adopted for the production of data was the questionnaire, the autobiographical diary, the observation and conversation circles. Data analysis was performed through of discourse analysis technique (Bakhtin, 1997), in which the goal is to understand the other, instead of knowing an object. The findings revealed that the Mathematics and Pedagogy groups led us to the interpretation of fundamental points to our thesis, not only confirming what we raise, that the formation process of coordinators and undergraduates that participate in the PIBID in UESPI influences in the articulation of theoretical and practical reference for the learning of teaching, but increasing the chances that they themselves could reflect critically on the program and this articulation and at the same time, make inferences to the instances responsible for initial formation and transform their reality.

RESUMO Este trabalho representa uma tentativa de selecionar elementos capazes de fornecerem subsÃdios necessÃrios à construÃÃo de uma proposta de formaÃÃo continuada para professores. Para tanto, buscou-se atravÃs de referencial teÃrico, traÃar uma breve reflexÃo sobre a histÃria do ensino superior no Brasil e assim compreender como a docÃncia universitÃria foi concebida ao longo dos anos neste paÃs. Percebeu-se que o perfil do professor foi sendo tecido e o fio condutor dessa tecelagem à o contexto histÃrico. Atualmente, à docÃncia universitÃria sÃo impostos novos desafios e a formaÃÃo continuada se apresenta como recurso capaz de proporcionar um melhor enfrentamento a esses desafios, tanto que algumas instituiÃÃes tÃm implantado esta prÃtica conforme dados explicitados neste trabalho. Para melhor subsidiar a elaboraÃÃo de uma proposta de formaÃÃo continuada adequada à Faculdade Cearense, buscou-se atravÃs do emprego de questionÃrios, coletar dados sobre a identidade do professor, sua capacitaÃÃo profissional, suas dificuldades em relaÃÃo à prÃtica docente. TambÃm foram coletadas informaÃÃes acerca do nÃvel de interesse em implementar uma formaÃÃo de carÃter permanente. Salienta-se que atravÃs do cÃlculo de Baretta foi identificada uma amostra considerada representativa composta por setenta e trÃs professores, sete coordenadores de curso e dois gestores; de modo que foi possÃvel fazer anÃlises do conteÃdo mediante a combinaÃÃo e comparaÃÃo das respostas. ApÃs analisar as respostas aos questionÃrios e as aÃÃes promovidas por outras instituiÃÃes de ensino superior, foi finalmente elaborada uma proposta de formaÃÃo continuada para professores da Faculdade Cearense, a qual serà entregue à diretoria administrativa e à gestÃo acadÃmica para à apreciaÃÃo. / This work represents an attempt to select elements able to provide necessary subsidies for the construction of a proposed continuing training for teachers. To this end, sought through theoretical reference, describe a brief reflection on the history of higher education in Brazil and so understand how the University teaching has been designed over the years in this country. It was noticed that the profile of the teacher was being woven and the leading strand of this weaving is the historical context. Currently, on University teaching new challenges are imposed and continuing education presents itself as a resource capable of delivering a better coping of these issues, so much that some institutions have implemented this practice as set out in this work. To better support the elaboration of a proposal for suitable continuing training to Faculdade Cearense, sought through the use of questionnaires to collect data on the identity of the teacher, your professional training, their difficulties in relation to teaching practice. It was also collected information about the level of interest on the part of the institution management to implement a permanent formation. It should be noted that through the calculation of Baretta a sample of seventy three teachers, seven coordinators of course and two managers was considered representative, so that it was possible to perform data analysis by combining and comparing the responses. After evaluating the responses to the questionnaires and the actions promoted by other institutions of higher education, was finally designed a proposal for continuing training for teachers of Faculdade Cearense, which will be delivered to the administrative direction and management academic to be appreciated.