nÃo hà / Compreender a docÃncia, o ensino de Geografia e a escola no contexto da sociedade contemporÃnea em situaÃÃes reais de trabalho foi o maior desafio desta pesquisa, que tinha como preocupaÃÃo primordial saber como os professores se mobilizam nas escolas considerando que estas se organizam seguindo os princÃpios que fundamentam o currÃculo tradicional, sobretudo, a organizaÃÃo dos espaÃos e tempos escolares. Como objetivo geral, foram analisados os desafios e obstÃculos para a docÃncia e o ensino de Geografia, impostos Ãs escolas, aos professores e alunos, no contexto dessa sociedade mediada pelos recursos tecnolÃgicos e informacionais. A abordagem teÃrica se inscreve no campo da Teoria CrÃtica e segue a vertente desenvolvida por Giroux (1983, 1986,1988, 1997). Desse arcabouÃo teÃrico, tomaram-se os conceitos escola como esfera pÃblica democrÃtica, professores intelectuais crÃticos transformadores, resistÃncia e possibilidades. A abordagem à de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso descritivo em uma escola pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza â CE. A coleta de dados ocorreu no ano letivo de 2013, com anÃlise documental, levantamento bibliogrÃfico, entrevistas por pauta, aplicaÃÃo de questionÃrio, observaÃÃo de sala de aula e do espaÃo escolar e registros fotogrÃficos. O estudo revelou que a organizaÃÃo dos tempos e espaÃos da escola à inspirada no modelo seriado e disciplinar, com uma rotina que subdivide o tempo em cargas horÃrias iguais para todos, tempo coletivo que reproduz um pattern bÃsico com perÃodos de trabalho em classe, intervalos e atividades de preparaÃÃo para os professores. Os espaÃos, como pÃtio, salas de aula, quadra esportiva e centro de multimeios, sÃo pequenos, apertados e os recursos didÃticos sÃo escassos, para atender as demandas prescritas nos textos acadÃmicos da Geografia, nas diretrizes e nos parÃmetros curriculares. Verificou-se, contudo, que os professores acionam estratÃgias criativas para superar os obstÃculos e os desafios da escola nesse panorama de escassez. Os docentes sÃo movidos por uma linguagem crÃtica que, unida a uma linguagem da possibilidade, nÃo os faz desistir, antes se entregam à labuta diÃria, tentando fazer do chÃo da escola um espaÃo de transformaÃÃo. Destacou-se a possibilidade de melhoria da qualidade do ensino de Geografia na EducaÃÃo BÃsica, pela maximizaÃÃo do ambiente escolar e pela valorizaÃÃo dos saberes experienciais dos professores. / Understanding the art of teaching, the teaching of Geography and the school inserted in the social contemporaneous context and also in real situations of work was the greatest challenge of this research, that had as the main concern the fact of getting to know how the teachers mobilize themselves in schools considering that these schools are organized in order to follow the principles that are the foundation of the traditional curriculum, above all, the organization of space, and the schoolÂs periods of time. As a general objective, the challenges and the obstacles for the practice of teaching including the teaching of geography imposed to the schools, to the teachers and to students were analysed considering the context of a society that is completeley led by technological resources and the mainstream media. The theoretical approach is inscribed in the field of theoretical critic and follows the strand developed by Giroux (1983,1986,1988,1997). Starting from this theoretical carcase the concepts of school were considered as a public democratic sphere, intelectual, critical and transformer professors, resistence and possibilities. The nature of the approach is qualitative using the kind of method of descriptive study in a public school of Fortaleza city â CE. The collect of data occured in 2013 with documental analysis, bibliographical research, interviews according to the referred issue, application forms with questionnaires, observing the classrooms, schools spaces, and photografic registers. The study revealed that the organization of time and spaces in schools are inspired in a sequenced and disciplinar model in a routine that subdivides the time in equal periods of time for all. Coletiv time that reproduces a basic pattern of periods of work in class, coffee breaks, and acitivities of preparation for the teachers. The spaces like halls, sports court, classrooms, informatics classroom, are small and cramped and even without mentioning the shortage of pedagogical resources.In order to attend the demands prescribed in the academic books of geography, guidelines, and school parameters. It was also verified that the teachers use creative strategies to overcome the obstacles and challenges of the school. The teachers are mobilized by a critical language when United to a language of possibility makes them motivated to go on and donÂt give up, and to face the daily challenges, trying to make the floor of the school a space of transformation. It was highlighted the possibility of the quality improvement about the teaching of geography in basic education, by the maximization of school environment and for the practical knowledge of the teachers.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho à o resultado da pesquisa de mestrado em EducaÃÃo na linha de Movimentos Sociais, e tem como tema a organizaÃÃo do tempo e espaÃo na proposta curricular no Curso de EdificaÃÃes do IFPA (Instituto Federal do ParÃ). Objetiva analisar a relaÃÃo entre tempo e espaÃo no currÃculo prescrito e em aÃÃo do Curso de EdificaÃÃes do PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), ofertado pelo IFPA. Dessa forma, visa identificar as concepÃÃes e princÃpios que contemplam as novas formas de organizaÃÃo curricular do PROEJA; as relaÃÃes de tempo e espaÃo no desenvolvimento do currÃculo; e as metodologias que atendem Ãs necessidades dos alunos em relaÃÃo ao tempo e espaÃo no PROEJA. Trata de uma pesquisa de abordagem metodolÃgica qualitativa, em que foi realizado um levantamento bibliogrÃfico sobre o tema, a fim de embasar os fundamentos teÃricos que envolvem o problema. Apresenta uma anÃlise e reflexÃo dos documentos oficiais acerca da temÃtica. Paralelamente, discute os resultados obtidos a partir de questionÃrios aplicados aos alunos e professores que fazem parte do curso pesquisado. Caracteriza os sujeitos nos aspectos pessoais e nÃvel de conhecimento sobre o programa. Aborda o desenvolvimento do grupo focal, primeiramente com alunos, e em seguida com os professores que dialogaram sobre o tema, estimulados a falar de suas experiÃncias envolvendo a escola. Verifica que a aproximaÃÃo dos participantes permitiu uma melhor interaÃÃo, o que favoreceu a troca de informaÃÃes. Utiliza como base teÃrica e documental os estudos de Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto e Freire, bem como o Projeto PedagÃgico do curso de EdificaÃÃes do IFPA para o PROEJA e demais documentos oficiais que dÃo base ao programa. Como resultado da anÃlise dos documentos e planos de curso do PROEJA realizados neste trabalho, destaca que a concepÃÃo de integraÃÃo a partir do eixo CiÃncia, Cultura, Trabalho e Tecnologia estÃo mais prÃximoa das aÃÃes dos sujeitos, professores, alunos, gestores do que a concepÃÃo de integraÃÃo entre os conhecimentos, conforme sugere o Documento Base do PROEJA. Conclui que, nos planos de curso e em suas diretrizes, nÃo hà manifestaÃÃo de integraÃÃo entre as disciplinas de forma a criar novos conhecimentos ou conhecimentos integrados que ultrapassem na organizaÃÃo disciplinar a hierarquizaÃÃo dos conteÃdos. O que se encontra nas prescriÃÃes curriculares sÃo previsÃes de que a integraÃÃo deverà ocorrer a partir de um diÃlogo entre as disciplinas e pela troca de experiÃncias entre os professores. Revela, por fim, a materializaÃÃo do conceito de integraÃÃo em aÃÃes individuais e metodolÃgica, muito distante da discussÃo necessÃria à quebra das barreiras entre as diferentes Ãreas e professores das diferentes disciplinas e as possibilidades de integraÃÃo entre os diferentes teÃricos. / This dissertation is the result of a research for Masters in Education in the line of social movements, and has as its theme the organization of time and space in the draft curriculum of the course of Buildings of IFPA. It aims to analyze the relationship between time and space in the curriculum in action of the course of Buildings of the PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, in the form EJA), offered by IFPA. It aims to identify the concepts and principles that addresses the new forms of organization of the curriculum PROEJA; to identify the relationships between time and space in curriculum development; and also to identify the methodologies that meet the needs of students over time and space in PROEJA. Uses a qualitative methodological approach, in which it was based on a literature on the subject, with the purpose of the theoretical basis involving the problem. Presents a reflection and analysis of official documents on the subject. Parallel to the second step, applies questionnaires to students and teachers who are part of the course in focus. At this phase, it objectives to characterize the subjects in the personal aspects and level of knowledge about the program. Approaches the development focus group, at first with students and then with teachers who conversed on the subject, encouraged to talk about their experiences involving the school. Verifies that the approachment allowed to the participants a better interaction, favoring the exchange of information. Uses as theoretical and documentary support the studies of Arroyo, Lima, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, Frigotto and Freire; also the Educational Project of the course of Buildings of IFPA for PROEJA and other official documents that underlie the program. As a result of the analysis of documents and plans to travel PROEJA performed in this work, emphasizes that the concept of integration from the axis Science, Culture, Work and Technology are closer to the actions of individuals, teachers, students, managers who design integration of knowledge, as suggested by the Base Document PROEJA. Concludes that in the course plans and their policies there is no manifestation of integration across disciplines to create new knowledge or knowledge embedded in the organization beyond the disciplinary hierarchy of content. What is found in the curricular requirements are forecasts that integration should occur from a dialogue between the disciplines and the exchange of experiences among teachers. Reveals, at last, that the materialization of the concept of integration in individual stocks and methodological far the discussion needed to break the barriers between different areas and teachers from different disciplines and the possibilities of integration between the different theorists.