Orientador: João Cardoso Palma Filho / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo discutir as formas pelas quais o currículo escolar é abordado nos espaços de formação continuada de professores dos anos iniciais de escolarização. O percurso metodológico fundamenta-se numa perspectiva qualitativa de abordagem fenomenológica, buscando atribuir sentido às representações dos professores e do formador sobre as contribuições da formação continuada à implementação do currículo escolar. Os dados foram produzidos por meio de entrevistas semiestruturadas e discussão em grupo focal, com os procedimentos de análise fundamentados na análise do discurso proposto por Orlandi (2003). A análise dos dados produzidos demonstrou a presença constante de elementos do currículo na formação dos professores, notadamente no que se refere aos estudos relativos à metodologia de ensino dos componentes curriculares, assim como a participação dos professores na definição das necessidades formativas e prioridades temáticas a serem abordadas pelo formador. Destacam-se como objeto de reflexão futura a importância de outros elementos do currículo serem contemplados nas formações como as dimensões relativas à formação de valores e atitudes, a produção das diferenças e preconceitos, a ampliação do universo das necessidades formativas alcançando as condições de trabalho dos professores e a participação dos mesmos no planejamento e desenvolvimento da formação continuada. / Abstract: This master theses aims at discussing the ways in which the school curriculum is approached in the spaces of continuous training of teachers of the initial years of schooling. The methodological course is based on a qualitative perspective of a phenomenological approach, seeking to assign meaning to the representations of teachers and teacher trainers on the contributions of the continuous training to the implementation of the school curriculum. The data were produced by means of semi-structured interviews and focus group discussion, with analysis procedures based on the discourse analysis proposed by Orlandi (2003). The analysis of the produced data has shown the constant presence of elements of the curriculum in teacher training, notably with regard to the studies related to the teaching methodology of the curricular components, as well as the participation of teachers in the definition of the training needs and thematic priorities to be addressed by the trainer. It is highlighted as an object of future reflection the importance of other elements of the curriculum to be contemplated in the training as the related dimensions to the formation of values and attitudes, the production of differences and prejudices, the universe expansion of the needs of training, reaching the teachers' working conditions of and their participation in the planning and development of continuing training. / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:26:04Z No. of bitstreams: 1 Lisandra Paes.pdf: 3125704 bytes, checksum: a2f3af4c7075831a5c8e1d3b7c8b5659 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Paes.pdf: 3125704 bytes, checksum: a2f3af4c7075831a5c8e1d3b7c8b5659 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / This research aims to report the experiences of teachers involved in the realization of projects integrated into a high school and, from them, identify the teaching view on work with integrated projects, detect the difficulties in its development and to point out ways of contributing to the pedagogical coordinator and the continuing training that can minimize the obstacles pointed out, as well as assist in the development of projects. The moment of writing of this research is singular, as it occurs during the national discussions on changes in high school, also occurring during the training meetings developed in the Municipal Secretary of Education of Sao Paulo with the eight schools of the network that offer this stage of teaching, bringing to the fore the necessity of transformations, presented as viable from the reflective formation of the teaching staff and the theoretical foundation of the pedagogical coordinators. Structured in two major theoretical axes, which interconnect and complement each other, this research brings the writings of Imbernón (2000), Nóvoa (1997), Tardif (2003), Alarcão (2010), Canary (2006) and Garcia (1997), among others, as the basis of the first axis, the teaching training from the perspective of a reflective professional, knowledge producer, from the action of the pedagogical coordinator, cited in authors such as Placco, Almeida and Souza (2015), André (2016), Pessoa e Roldão (2015), which discuss the formation based on collaborative and participatory moments, exchange of experiences, transformers of pedagogical practice. The second axis addressed in this work is the development of integrated projects, under the light, mainly, of Japiassu (1976), Martins (2005 and 2013) and Hernández (1998 and 2007), whose texts they explain the need for educational proposals that transcend borders and find a link between the different areas of knowledge, and present the work with integrated projects as one of the ways to meet this need. The qualitative analysis of responses to the questionnaires applied to teachers is used, and concludes that the greatest difficulties in the development of projects can be carried out through continuing training, provided that this is a space of exchanges and privileges the experiential learning of teachers, in a collaborative way, articulated by the coordinator pedagogical dialogic and cooperatively. The formative possibilities for the development of integrated projects therefore go using strategies such as dual conceptualization or thematic research, that privilege the dialogue and sharing experiences / Esta pesquisa tem como objetivo relatar as experiências dos professores envolvidos na realização de projetos integrados em uma escola de Ensino Médio e, a partir delas, identificar a visão docente sobre o trabalho com projetos integrados, detectar as dificuldades no seu desenvolvimento e apontar formas de contribuição do coordenador pedagógico e da formação continuada que possam minimizar os obstáculos apontados, bem como auxiliar no desenvolvimento de projetos. O momento de escrita desta pesquisa é singular, pois ocorre durante as discussões nacionais relativas às mudanças no Ensino Médio, ocorridas também durante os encontros formativos desenvolvidos na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo junto às oito escolas da rede que oferecem esta etapa de ensino, trazendo à tona a necessidade de transformações, apresentadas como viáveis a partir da formação reflexiva do corpo docente e do embasamento teórico dos coordenadores pedagógicos. Estruturada em dois grandes eixos teóricos, que se interligam e se completam, esta pesquisa traz os escritos de Imbernón (2000), Nóvoa (1997), Tardif (2003), Alarcão (2010), Canário (2006) e Garcia (1997), entre outros, como base do primeiro eixo, a formação docente sob a perspectiva de um profissional reflexivo, produtor de conhecimentos, a partir da ação do coordenador pedagógico, citada em autores como Placco, Almeida e Souza (2015), André (2016), Pessoa e Roldão (2015), que discutem a formação baseada em momentos colaborativos e participativos, de troca de experiências, transformadores da prática pedagógica. O segundo eixo abordado neste trabalho é o desenvolvimento de projetos integrados, sob a luz, principalmente, de Japiassu (1976), Martins (2005 e 2013) e Hernández (1998 e 2007), cujos textos explicam a necessidade de propostas educativas que ultrapassem fronteiras e encontrem um elo entre as diferentes áreas do conhecimento, e apresentam o trabalho com projetos integrados como uma das maneiras de atender a esta necessidade. Utiliza-se da análise qualitativa das respostas aos questionários aplicados aos docentes, e conclui que as maiores dificuldades no desenvolvimento de projetos podem ser sanadas por meio da formação continuada, desde que esta seja um espaço de trocas e privilegie os saberes experienciais dos professores, de maneira colaborativa, articulada pelo coordenador pedagógico dialógica e cooperativamente. As possibilidades formativas para o desenvolvimento de projetos integrados, portanto, perpassam pelo uso de estratégias como a dupla conceitualização ou a investigação temática, que privilegiam o diálogo e a partilha de experiências

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-24T14:42:09Z No. of bitstreams: 1 Sheila Gomes de Melo.pdf: 11324240 bytes, checksum: dd5f460349de6068f5b5bec93d6b7345 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T14:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheila Gomes de Melo.pdf: 11324240 bytes, checksum: dd5f460349de6068f5b5bec93d6b7345 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study has as a goal to clarify the social presentation of the Science teachers about the challenges of continuing training for Environment Education (EE). Considering that the question reaches aspects related to challenges of a continuing training for EE, since those challenges linked to formative public politics as far as the challenges of the own professional practices of being a Science teacher. It is used some key concepts of social presentations theory (SPT); basically lound in Moscovici (1978, 2010). Authors as Dias (2002), Sato (2003), Tristão (2004) e Carvalho (2008) and more ground the questions related to Environmental Education and Continuing Training, it seeks some elements in Nóvoa (1992), Alarcão (1998), Abdalla (2006, 2008), among others. Starting from a qualitative approach, notified by authors as Lüdke e André (1986), seeks to uncover the SP of the teachers about continuing training for EE beginning of the challenges proposed by Science teachers which work in public schools of the city of São Vicente/São Paulo. The questions of research were developed in two parts. In the first part, the questionnaire was composed by closed and opened questions to a group of 24 people involve into the research, it was possible to trace the profiles: personal, educational and professional. In the second part, five (5) teachers, three (3) of them belong to the first group, participated in semi-structured interviews and answered a projective text, in which we obtained additional data. A chart of categories was structured in two dimensions of analysis: First dimension: challenges institutional /organization; and the second dimensions: challenges personal/professional. In the face of those dimensions e theories researched, the information collected enable to understand the SP of the Science teachers about continuing training to EE. Thereby, the teachers have, as representations, challenges that resultants of the lack of initial training, because in this training it does not happen to link between theory and practice in relation of environmental issues. Teachers say, in initial training, the EE is still less approached, although it has been changed in a very good perspective in the last years. Other challenge to be transposed it is continuing training courses for EE. In the representations of our subjects, the offering these courses is far from meeting the demand required, although legislation is abundant and ensure such training. Added to these challenges, the current precarious situation of the teaching profession, for the lack of time and financial resources are two complicating aspects to the teachers participation in continuing training. However, front of these challenges, the posture of the school about the training teachers courses is revealed, as it is supportive of ongoing training of their teachers, nor is configured as formative space. / Este estudo tem como objetivo elucidar as representações sociais de professores de Ciências acerca dos desafios da formação continuada para a Educação Ambiental (EA). Considera-se que a questão abrange aspectos relacionados aos desafios de uma formação continuada para a EA, desde aqueles desafios ligados às políticas públicas formativas até os desafios do próprio exercício profissional do professor de Ciências. Tomam-se alguns conceitos-chave da teoria das representações sociais (TRS), fundamentalmente encontrados em Moscovici (1978, 2010). E ainda, autores como Dias (2003), Sato (2003), Tristão (2004) e Carvalho (2008), entre outros, fundamentam as questões relativas à Educação Ambiental e, para a Formação Continuada, buscam-se elementos em Nóvoa (1992), Alarcão (1998), Tardif (2002), Abdalla (2006, 2008), entre outros. A partir de uma abordagem qualitativa, anunciada por autores como Lüdke e André (1986), procurou-se desvelar as RS dos professores sobre a formação continuada para a EA a partir dos desafios enunciados por professores de Ciências do quadro de magistério público do município de São Vicente/SP. A coleta de dados foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, por meio de um Questionário com questões fechadas e abertas para um grupo de (24) sujeitos da pesquisa, foi possível traçarmos os perfis: pessoal, formativo e profissional. Na segunda etapa, cinco (5) professores, sendo três (3) pertencentes ao primeiro grupo, participaram de entrevistas semiestruturadas e responderam a um texto projetivo, em que obtivemos dados complementares. Um Quadro de categorias foi estruturado em duas dimensões de análise: 1ª dimensão: desafios institucionais/organizacionais; e 2ª dimensão: desafios pessoais/profissionais. Diante dessas dimensões e dos aportes teóricos pesquisados, os dados possibilitaram compreender as RS dos professores de Ciências sobre os desafios da formação continuada para a EA. Assim, os professores têm, como representações, que esses desafios são resultantes das lacunas da formação inicial, pois nesta formação não ocorreram aproximações entre teoria e prática quanto às questões ambientais. Os professores apontam que na formação inicial a EA ainda é pouco abordada, embora esse cenário venha se modificando nos últimos anos. Outro desafio, a ser transposto, é a oferta de cursos de formação continuada para a EA. Nas representações de nossos sujeitos, o oferecimento desses cursos está longe de atender à demanda requerida, embora a legislação seja abundante e assegure esse tipo de formação. Somam-se a esses desafios, a atual situação de precarização da profissão docente, pois a escassez de tempo e a de recursos financeiros são dois aspectos complicadores para a participação dos professores em uma formação continuada. Contudo, diante desses desafios elencados, a posição da escola frente à formação docente é revelada, à medida que não é incentivadora da formação continuada dos seus professores, nem tão pouco se configura enquanto espaço formativo.

The model of farming competence is prepared according to description of businessmen and farmers competences and qualification in scientific studies and considering that a farmer should be a manufacturer, a manager, a businessmen, a financial specialist an have certain personel characteristics at the same time. The farmer competence model includes: personal features and values, special knowledge and skills, financial management, business management and decision making and planing knowledges and skills.

RESUMO Este trabalho representa uma tentativa de selecionar elementos capazes de fornecerem subsÃdios necessÃrios à construÃÃo de uma proposta de formaÃÃo continuada para professores. Para tanto, buscou-se atravÃs de referencial teÃrico, traÃar uma breve reflexÃo sobre a histÃria do ensino superior no Brasil e assim compreender como a docÃncia universitÃria foi concebida ao longo dos anos neste paÃs. Percebeu-se que o perfil do professor foi sendo tecido e o fio condutor dessa tecelagem à o contexto histÃrico. Atualmente, à docÃncia universitÃria sÃo impostos novos desafios e a formaÃÃo continuada se apresenta como recurso capaz de proporcionar um melhor enfrentamento a esses desafios, tanto que algumas instituiÃÃes tÃm implantado esta prÃtica conforme dados explicitados neste trabalho. Para melhor subsidiar a elaboraÃÃo de uma proposta de formaÃÃo continuada adequada à Faculdade Cearense, buscou-se atravÃs do emprego de questionÃrios, coletar dados sobre a identidade do professor, sua capacitaÃÃo profissional, suas dificuldades em relaÃÃo à prÃtica docente. TambÃm foram coletadas informaÃÃes acerca do nÃvel de interesse em implementar uma formaÃÃo de carÃter permanente. Salienta-se que atravÃs do cÃlculo de Baretta foi identificada uma amostra considerada representativa composta por setenta e trÃs professores, sete coordenadores de curso e dois gestores; de modo que foi possÃvel fazer anÃlises do conteÃdo mediante a combinaÃÃo e comparaÃÃo das respostas. ApÃs analisar as respostas aos questionÃrios e as aÃÃes promovidas por outras instituiÃÃes de ensino superior, foi finalmente elaborada uma proposta de formaÃÃo continuada para professores da Faculdade Cearense, a qual serà entregue à diretoria administrativa e à gestÃo acadÃmica para à apreciaÃÃo. / This work represents an attempt to select elements able to provide necessary subsidies for the construction of a proposed continuing training for teachers. To this end, sought through theoretical reference, describe a brief reflection on the history of higher education in Brazil and so understand how the University teaching has been designed over the years in this country. It was noticed that the profile of the teacher was being woven and the leading strand of this weaving is the historical context. Currently, on University teaching new challenges are imposed and continuing education presents itself as a resource capable of delivering a better coping of these issues, so much that some institutions have implemented this practice as set out in this work. To better support the elaboration of a proposal for suitable continuing training to Faculdade Cearense, sought through the use of questionnaires to collect data on the identity of the teacher, your professional training, their difficulties in relation to teaching practice. It was also collected information about the level of interest on the part of the institution management to implement a permanent formation. It should be noted that through the calculation of Baretta a sample of seventy three teachers, seven coordinators of course and two managers was considered representative, so that it was possible to perform data analysis by combining and comparing the responses. After evaluating the responses to the questionnaires and the actions promoted by other institutions of higher education, was finally designed a proposal for continuing training for teachers of Faculdade Cearense, which will be delivered to the administrative direction and management academic to be appreciated.

Orientador: Elisabeth Barolli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T17:34:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_ZenaidedeFatimaDanteCorreia_D.pdf: 1411681 bytes, checksum: 0f011a66c2760e45ac136ec7402c76c4 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: O objetivo desta pesquisa é compreender uma situação de ensino bem sucedida num curso Oficina de Ciências em 2008 envolvendo um grupo de oito alunos do ensino fundamental (3ª e 4ª série) num contexto de alfabetização científica. Da pesquisa e reflexão da professora-pesquisadora sobre a condução de seu ensino e a sustentação da aprendizagem de seus alunos tem-se a qualificação do processo de formação continuada. Ao investigar sua própria prática recebe apoio de um grupo de pesquisadores da área.v Numa primeira análise dos eventos que marcaram a experiência didática foi possível identificar alguns elementos recorrentes em sua prática docente. O problema estava em compreender como essa professora conseguiu sustentar seus alunos em processo de aprendizagem naquela oficina. Numa segunda análise, pelo viés psicanalítico, procurou-se desvelar o que estava por trás da ação dessa professora, durante a prática docente. Nesta etapa de interpretação recorremos a conceitos psicanalíticos, em especial à violência primária e violência secundária, segundo aportes teóricos de Piera Aulagnier (1975). Este trabalho pretende contribuir para a pesquisa em Educação, no sentido de desvelar alguns aspectos subjetivos presentes na ação docente, considerando a necessária função de duplicidade da prática. Dos resultados da pesquisa defende-se a tese de que ao exercer a função simbólica de porta-voz a professora conseguiu, junto a seus alunos, administrar a tensão entre sentir-se responsável pela introdução na cultura científica e realizar uma escuta capaz de suportar a diferença na enunciação de seus alunos a respeito do que esperava e desejava ouvir. Desta forma, a prática docente permitiu criação além de manter os contornos necessários para a alfabetização científica. Conclui-se que, da consciência dos elementos que orientam a prática pedagógica, é possível que se tenha condições de buscar novos empreendimentos para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Transformar a prática implica em transformar-se. Acredita-se que do movimento analítico-reflexivo em conexão com um grupo de pesquisadores na área de Educação seja possível constituir um caminho promissor rumo à formação continuada. / Abstract: The goal of this research is to understand a successful teaching situation at a Science Workshop which took place in 2008 involving a group of eight elementary school students (3rd and 4th grades) in a scientific literacy context. The qualification of the continuing training process then follows from that teacher-researcher's investigation and judgment over her teaching performance and maintenance of her students' learning. She then receives support from a group of researchers from that field of expertise after investigating her own teaching practice. A first analysis of the events that marked her didactic experience enabled her to identify a few recurring elements in her teaching practice. The problem consisted in understanding how this teacher managed to keep her students engaged in the learning process at that workshop. A second analysis within a psychoanalytic look aimed at unveiling what underlay the action of that teacher during her teaching practice. At that stage of interpretation we resorted to some psychoanalytic concepts, particularly to primary and secondary violence according to the theoretical contributions of Piera Aulagnier (1975). This work aims to contribute to research in education, towards unveiling some subjective aspects present in action teaching, considering the necessary function of duplicity of practice. Search results-defends the thesis that in exercising the symbolic function of spokesperson for the teacher, with his students, managing the tension between feel responsible for introducing in scientific culture and take a listen to bear the difference in the enunciation of his students as he hoped and wished to hear. This way, the teaching allowed creation while also maintaining the contours required for scientific literacy. It is concluded that awareness of the elements that drive the pedagogical practice, it is possible that has conditions to seek new ventures to improve teaching and learning process. Transform practice implies transform yourself. Believed that reflexive analytical movement in connection with a group of researchers in the area of education it is possible to be a promising path towards continued training. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-01T14:36:16Z No. of bitstreams: 1 gervasiodocarmoandrade.pdf: 579060 bytes, checksum: ba808499c517601e8e5c9937c8bf0de2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:40:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gervasiodocarmoandrade.pdf: 579060 bytes, checksum: ba808499c517601e8e5c9937c8bf0de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:40:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gervasiodocarmoandrade.pdf: 579060 bytes, checksum: ba808499c517601e8e5c9937c8bf0de2 (MD5) Previous issue date: 2013-07-09 / Este trabalho tem como objetivo principal analisar se a formação para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs, oferecida pela Secretaria de Educação de Juiz de Fora, contempla as necessidades dos professores da rede municipal. Atualmente, as TICs estão presentes em quase todas as escolas, através dos laboratórios de informática. Esses equipamentos, adquiridos com recursos da prefeitura e através de convênio com o MEC/Proinfo, colocam as escolas em condições de oferecer inclusão digital aos seus alunos e professores. O trabalho descreve a implementação do curso Proinfo 40 e analisa este programa de formação continuada da forma como foi desenvolvido em 2011. O estudo apresenta, a partir da percepção dos professores que participaram da formação e das contribuições de autores da área, algumas considerações sobre as tendências de formação continuada, suas possibilidades e limites, para que possa propor intervenções para o seu aprimoramento. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada com professores da rede municipal por meio de questionários enviados por e-mail. Os resultados apontam para um baixo aproveitamento dos recursos tecnológicos, frustrando as expectativas de todos pela incorporação desses recursos nas escolas. Essa baixa utilização decorre, segundo investigação, da falta de uma formação consistente dos professores para o uso pedagógico das TICs. A partir desta constatação, foi elaborada proposta para uma formação mais ampla e abrangente de professores, que deve ser apresentada aos gestores da educação municipal. Tal proposta, ou plano de ação, leva em consideração a necessidade de alcançar um número significativamente maior de profissionais e, ao mesmo tempo, que essa formação se reverta em práticas pedagógicas eficazes. / This study aims to analyze whether the training for the use of the Information and Communication Technologies offered by the Education Secretariat of Juiz de Fora, contemplates the necessities of its municipal teachers. At present, the Information and Communication Technologies are present in almost every school by means of computer labs. Such equipment, acquired by mans of municipal budget and via an agreement with the Ministry for Education and National Program for Educational Technology, provides the schools the necessary conditions to offering digital inclusion to their students and teachers. The present dissertation describes the implementation of the course Proinfo 40 and analyzes such continued education program as it was developed in 2011. The study presents, from the perception of the teachers who have taken part in the formation and from contributions by experts in the field, some considerations regarding the tendencies in continuing formation, its possibilities and limits, so that we may propose interventions to their improvement. The research, qualitative in nature was focused on the teachers of the municipal educational system by means of surveys sent by e-mail. The results show an underuse of the technological resources, frustrating the expectations of incorporating such resources at school. According to the research, such underuse is due to the lack of a consistent teachers training program focused on the pedagogical use of the Information and Communication Technologies. Thus, a proposal was elaborated for a wide and extensive training program for teachers, which must be presented to the municipal education managers. This proposal, or plan of action, considers the necessity of reaching a significantly greater number of professionals and, at the same time, allowing this training program to provide more efficient pedagogical practices.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Romero Codolo de Carvalho.pdf: 1227456 bytes, checksum: 751d6bfd4e1a1e2febbc2066254e58dc (MD5) Previous issue date: 2016-03-02 / The present research has as objective to identify the possible contributions of a teaching methodology, via mentoring, for the professional development of the Teaching Supervisors of a Regional Education Board, located in São Paulo, East region. The research was supported by a qualitative approach and the data collection was performed through interviews with three Teaching Supervisors, who were exposed to the mentoring methodology. The organization and analysis of the interviews, as well the theoretical framework provided information to identify the aspects that contributed for the professional development of the teaching Supervisors. During the research, it was possible to identify that countless assignments are required from the Teaching Supervisor related with administrative and pedagogical issues, but there is a tendency to focus the actions in the administrative matters. The methodology has highlighted the need for a wider professional development, so that they can do their jobs with fullness. The result of the research shows a willingness of the supervisors on making a difference, focusing their work in getting closer with schools through a more effective action in the pedagogical issues. Another finding is related with the potential of the partnerships for training projects, which involves the Supervisor, in order to enable the enrichment of their work at the schools and contributing to their professional development / A presente pesquisa tem por objetivo identificar as possíveis contribuições de uma metodologia de formação, via Tutoria, para o desenvolvimento profissional dos Supervisores de Ensino de uma Diretoria Regional de Ensino, localizada no município de São Paulo, região Leste. A investigação amparou-se na abordagem qualitativa e a coleta de dados foi realizada por meio de entrevista com três Supervisoras de Ensino que foram expostas à metodologia da Tutoria. A organização e análise das entrevistas, bem como o referencial teórico forneceram subsídios para a identificação dos aspectos que contribuíram para o desenvolvimento profissional dos Supervisores de Ensino. Foi possível identificar, durante a pesquisa, que são exigidas do Supervisor de Ensino inúmeras atribuições relativas às questões administrativas e pedagógicas, porém há uma tendência em focar as ações nas questões administrativas. A metodologia permitiu evidenciar a necessidade de um desenvolvimento profissional mais ampliado, de modo que possam exercer sua função com plenitude. O resultado da pesquisa aponta uma vontade dos Supervisores em fazer a diferença, focando seu trabalho numa aproximação maior com as escolas por meio de uma atuação mais efetiva junto às questões pedagógicas. Outra constatação se refere ao potencial de parcerias para projetos de formação que envolvem o Supervisor de Ensino possibilitando o enriquecimento do seu trabalho junto às escolas e contribuindo para o seu desenvolvimento profissional

In 1999 the National Program for Information Technology in Education - ProInfo initiated the first trainings for articulators in IT formation and thus promote the inclusion of Information and Communication Technologies (ICT) in public schools of Alagoas state. In that context was observed difficulties in training the teachers. Facing the above, the research was done during the years 1999-2005, looked for answers to the following issue: why the schools that participate in the ProInfo did not perform significantly the use of ICT to change the practice of education of their teachers? Regarding the objective, this paper attempts to identify and analyze the factors that resulted in resistance to change in the process of introduction of ICT in the public schools of the Alagoas state, embedded in the program of computerization. The importance of this search is to bring to light problems that are beyond the personal question regarding to change. For theoretical basis, with respect to the Actual Society and to Emerging Paradigms were compared authors such as San Martin (2006), Meis (2002), Martinez (2004). In terms of Continuing Education appealed to Bettega (2006), Falsarella (2004), Moraes (2002), küllők (1999), Tajra (2001). With respect to Change, Strength and Innovation were collations Marchesi and Martin (2003), Farias (2006). To approach the change management and psychological aspects the authors were: Chiavenato (2004), Montana and Charnov (2003), Hersey and Blanchard (1986). The search was characterized as a case study for having turned the focus to the process of implementation of ICT in the public schools of Alagoas state. The data was obtained from reports, interviews, a questionnaire and application forms. The research universe were the schools located in the Educational Center for Applied Research (CEPA), and there were chosen three schools that have joined the program to compose the sampling. Also as part of the scenario study, it was included the NTE of Maceió, a center for Educational Technology, where the continued education training occurred, as subjects, the study included the managers of Program of Educational Technology (PET), multipliers of the NTE/Maceió, articulators of information technology, coordinators of the 15th Coordination of teaching (CE), managers and teachers of the program participating schools. As a result, it was found that for the integration of ICT as a strategy for improving the quality of teaching, there is a need of more attention from the managers on the ICT integration politics, because if it remains as it is, the informatization program tends to failure, signifying the loss of strategic resource actualy to improve the teaching quality and the learning of students that have adverse socio-economic conditions, which have in public schools the great opportunity of ICT access and digital inclusion. / Em 1999, o Programa Nacional de Informática na Educação ProInfo deu início às primeiras capacitações para a formação de articuladores de informática e assim promover a inclusão das tecnologias da informação e comunicação nas escolas do sistema público de ensino do Estado de Alagoas. Nesse contexto, observou-se dificuldades na formação dos docentes. Diante do exposto, a pesquisa, que teve como recorte temporal os anos de 1999 a 2005, procurou resposta para o seguinte problema: Por que as escolas que participam do Proinfo, não efetivaram de forma significativa o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para a mudança na prática de ensino de seus professores? Em relação ao objetivo, o presente trabalho buscou a identificação e análise dos fatores que implicaram resistência à mudança no processo de introdução das TIC nas escolas da rede pública de ensino do estado de Alagoas, inseridas no referido programa de informatização. Dessa forma, a pesquisa tem sua relevância, na medida em que procurou trazer à luz problemas que estão para além da questão pessoal no tocante a mudança. Para a fundamentação teórica, no que tange à Sociedade Atual e aos Paradigmas Emergentes foram cotejado autores como San Martim (2006), Meis (2002), Martinez (2004). No tocante a Formação Continuada recorreu-se a Béttega (2006), Falsarella (2004), Moraes (2002), Kullok (1999), Tajra (2001). Com respeito à mudança, resistência e inovação, foram colacionados Marchesi e Martin (2003), Farias (2006). Para a abordagem sobre a gestão da mudança e aspectos psicológicos, os autores foram: Chiavenato (2004), Montana e Charnov (2003), Hersey e Blanchard (1986). A pesquisa caracterizou-se como um estudo de caso por ter o foco voltado para o processo de implementação das TIC nas escolas da rede pública estadual de ensino de Alagoas. A coleta de dados foi obtida através de relatórios, entrevistas, aplicação de questionário e formulários. O universo da pesquisa teve como cenário as escolas localizadas no complexo educacional do Centro Educacional de Pesquisas Aplicadas (CEPA), das quais foram escolhidas para compor a amostragem três escolas que aderiram ao referido programa. Ainda como parte do cenário o estudo compreendeu também o NTE núcleo de Maceió, onde ocorreram as formações continuadas e, como sujeitos, a pesquisa contemplou os gestores do Programa de Tecnologia Educacional (PTE), Multiplicadores do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE/Maceió), articuladores de informática, gestores da 15ª Coordenadoria de Ensino - CE, gestores e professores das escolas participantes do programa. Como resultado, foi constatado que para a integração das TIC como estratégia para a melhoria da qualidade do ensino, há a necessidade por parte dos gestores, de uma maior atenção sobre a política de integração das TIC, pois a permanecer como se encontra, o programa de informatização tende para a sua total inviabilização, significando a perda de recurso estratégico fundamental nos dias atuais para a melhoria da qualidade do ensino e a aprendizagem de alunos oriundos de condições sócio-econômicas adversas, os quais têm nas escolas da rede pública estadual a grande oportunidade de acesso às TIC e à inclusão digital.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents the results of a research Master of Education linked to the Research Line "Training, Professional Development and Knowledge" (LP1) of Post-Graduate in Education of Federal University of Santa Maria. The main objective of this study was to understand, through (auto)biographical research, such as children's literature influenced the formative paths of a multisseriate literacy class that acted as tutor in Pro-Literacy Program. The justification of the relevance of this study is based from the little discussion about the role of children's literature and its mediations in educational trajectories of rural educators, as well as the indispensable role that reading, in particular, the literary reading plays in shaping teachers. Activation of memory, through the memories, found a formative path, traversing memories in relation to memories of childhood, school, training courses and professional collaborative research and personal trajectories. The methodology used was based on a qualitative study through (auto)biographical research, using the Biographical History of Life method. The analysis of the information was based by the use of written autobiographical account and organized narrative interview from topics guide. To support the writing of this dissertation, I used as theoretical support, studies of Abrahão (2004, 2006), Antunes (2010, 2011, 2014), Arroyo; Fernandes (1999), Barcelos (2009), Bauer; Gaskell (2011), Bolzan (2002), Fernandes (2011), Freire (2011), Josso (2004), Nóvoa (2000, 2009), Souza (2006, 2012), and others. Throughout the research process, from the exchange of experiences, conversations throughout the research and analysis of information, were emerging categories of analysis that were structured as: childhood, memories of school, formative processes in the rural context and professional trajectory. From the narratives, I found that the Pro-Literacy through intensive work with children's literature, became a mediator of the training trajectories of collaborative research, making (re) emerging practices and actions that were already asleep in their formation process. Thus, I realized throughout the narrative interview with the cooperating teacher research, that reflection on the history of life enabled the development of a teaching job with greater theoretical consistency and at the same time, spurred the creation of shared spaces construction of knowledge among teachers who took the course. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de Mestrado em Educação vinculada à Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento profissional (LP1) do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. O objetivo principal deste estudo foi o de compreender, por meio da pesquisa (auto)biográfica, como a literatura infantil influenciou as trajetórias formativas de uma alfabetizadora de classe multisseriada que atuou como tutora no Programa Pró-Letramento. A justificativa da relevância deste estudo fundamenta-se a partir da pouca discussão sobre o papel da literatura infantil e suas mediações nas trajetórias formativas de educadores do meio rural, bem como pelo imprescindível papel que a leitura, em especial, a leitura literária exerce na formação de professores. A ativação da memória, através das lembranças, alicerçou um caminho formativo percorrendo recordações em relação às lembranças da infância, da escola, dos percursos formativos e das trajetórias pessoais e profissionais da colaboradora da pesquisa. A metodologia utilizada baseou-se em um estudo qualitativo através da pesquisa (auto)biográfica, utilizando o método Biográfico História de Vida. A análise das informações foi embasada pelo uso do relato autobiográfico escrito e da entrevista narrativa organizada a partir de tópicos-guia. Para amparar a escrita desta dissertação, utilizei, como amparo teórico, estudos de Abrahão (2004, 2006), Antunes (2010, 2011, 2014), Arroyo; Fernandes (1999), Barcelos (2009), Bauer; Gaskell (2011), Bolzan (2002), Fernandes (2011), Freire (2011), Josso (2004), Nóvoa (2000, 2009), Souza (2006, 2012), entre outros. Ao longo do processo investigativo, a partir das trocas de experiências, conversas ao longo da pesquisa e análise das informações, foram emergindo as categorias de análise, que ficaram assim estruturadas: tempos de infância, lembranças de escola, processos formativos no contexto rural e trajetória profissional. A partir da análise das narrativas, constatei que o Pró-Letramento, através do intenso trabalho com a literatura infantil, tornou-se um mediador das trajetórias formativas da colaboradora da pesquisa, fazendo (re)surgir práticas e ações que já estavam adormecidas na sua caminhada formativa. Desse modo, percebi ao longo da entrevista narrativa realizada com a professora colaboradora da pesquisa, que a reflexão sobre a própria história de vida possibilitou o desenvolvimento de um trabalho pedagógico com maior consistência teórica e, ao mesmo tempo, impulsionou a criação de espaços compartilhados de construção do conhecimento entre os professores que realizaram o curso.