CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de cette Ãtude a consistà à Ãtudier les pratiques pÃdagogiques, en ce qui concerne la conception, lâapplication et lâÃvaluation des activitÃs de lecture et dâÃcriture, dans la perspective dâune diffÃrentiation de lâenseignement qui favorise la participation et lâapprentissage des ÃlÃves, considÃrant la diversità de la classe. LâÃtude thÃorique est basÃe sur les approches psychogÃnÃtique piagÃtienne et socio historique vygotskienne. Le choix mÃthodologique sâest portà sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui sâappuie sur la coparticipation de lâenseignante chargÃe de lâalphabÃtisation dâune classe de cours prÃparatoire dâune Ãcole publique municipale de la ville de Fortaleza. Les rÃsultats de cette investigation ont Ãtà analysÃs à partir dâune Ãchelle construite afin dâÃvaluer le dÃveloppement de pratiques dâenseignement diffÃrencià dans la salle de cours; elle a servi de paramÃtre pour lâanalyse des pratiques rÃalisÃes par lâinstitutrice qui a participà à lâÃtude. Parmi les 90 activitÃs analysÃes, 49 tenaient compte de la diversità de la classe. Au sein des activitÃs organisÃes par lâenseignante, 6 catÃgories importantes ont ÃmergÃ: coopÃration, mÃdiation, hÃtÃrogÃnÃitÃ, motivation, interaction et autonomie. Un prÃ-test et un post test nous ont permis de comparer lâÃvolution de lâapprentissage de la langue Ãcrite des ÃlÃves de la classe accompagnÃe avec lâÃvolution des ÃlÃves dâun autre Cours PrÃparatoire qui nâa bÃnÃficià dâaucun accompagnement. Le rÃsultat de ces analyses a indiquà quâil y a eu des avancÃes significatives de lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture des ÃlÃves de lâenseignante accompagnÃe. Les ÃlÃves de tous les niveaux ont progressÃ, et les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique lors du prà test sont les plus nombreux (quatre) à avoir ÃvoluÃ. Au contraire, dans la salle de lâenseignante non accompagnÃe, le processus a Ãtà exactement inverse: les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique au dÃbut sont ceux qui ont le moins progressà (un seul parmi les cinq ÃlÃves concernÃs). Les rÃsultats indiquent que le dÃveloppement de stratÃgies de diffÃrentiation de lâenseignement favorise lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture indÃpendamment du niveau conceptuel dos ÃlÃves; Les habiletÃs à travailler lâenseignement diffÃrencià de lâinstitutrice favorisent des pratiques pÃdagogiques dans le contexte de lâinclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar prÃticas pedagÃgicas na concepÃÃo, aplicaÃÃo e avaliaÃÃo das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciaÃÃo do ensino que favoreÃam a participaÃÃo e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentaÃÃo teÃrica se respalda na abordagem psicogenÃtica piagetiana e a sÃciohistÃrica vygotskyana. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participaÃÃo da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referÃncia uma escala que se destina à avaliaÃÃo do desenvolvimento de prÃticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parÃmetro para anÃlise das prÃticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperaÃÃo, mediaÃÃo, heterogeneidade, motivaÃÃo, interaÃÃo e autonomia. AtravÃs de um prÃ-teste e de um pÃs-teste comparamos a evoluÃÃo da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evoluÃÃo dos alunos de outra sala de aula da mesma sÃrie (primeiro ano), cuja professora nÃo teve acompanhamento. O resultado dessas anÃlises indicou que houve avanÃos significativos na evoluÃÃo em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os nÃveis de evoluÃÃo da leitura e o maior nÃmero de alunos (quatro), que evoluÃram foi justamente dos alunos que no prÃ-teste se encontravam em nÃvel prÃ-silÃbico. Enquanto isso, na sala da professora nÃo acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no prÃteste estavam no nÃvel prÃ-silÃbico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nÃvel silÃbico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratÃgias de diferenciaÃÃo do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evoluÃÃo conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem prÃticas pedagÃgicas no contexto de inclusÃo.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / L'objet de cette Ãtude est d'examiner comment placer les pratiques pÃdagogiques d'un enseignant dans une classe de l'Ãducation prÃscolaire, l'identification de leurs problÃmes et capacitÃs avant un environnement d'Ãducation inclusive. à la lumiÃre de la thÃorie de Vygotsky, une Ãtude de cas a Ãtà effectuÃe, avec une professeur d'Ãducation de la petite enfance dans une Ãcole dans la ville de Fortaleza. Les procÃdures mÃthodologiques inclus: une entrevue semi-structurÃes, des observations en salle et l'application de l'Ãchelle d'Ãvaluation du programme Early Learning Environments (ECERS-R). L'entrevue visait à identifier les conceptions de l'enseignant sur les concepts liÃs à l'Ãducation prÃscolaire comme l'inclusion scolaire, l'enfance et l'apprentissage. L'analyse des pratiques des enseignants a Ãtà menÃe en conformità avec les sous-Ãchelles de l'ECERS-R: l'espace et l'ameublement, soins personnels de routine, la langage et le raisonnement, les activitÃs, l'interaction, la structure du programme, les parents et le personnel. Les rÃsultats indiquent que la moyenne nationale de l'Ãducation de la petite enfance ÃvaluÃes par cet instrument est de 3,4, celle de l'enseignant dans cette Ãtude est de 4,4 et le moyen d'Ãducation dans la ville de Fortaleza est de 2,2. Les rÃsultats ont montrà qu'en ce qui concerne la question de l'inclusion scolaire, la professeur dÃveloppà des activitÃs qui ont bÃnÃficià du processus d'inclusion, comme vÃritablement accepter des ÃlÃves de sa classe, en les accueillant dans leur unicità et Ãviter de les sÃparer dans des groupes de discussion et activitÃs proposÃes pour toute la classe. Cependant, l'enseignant a encouragÃs à effectuer des activitÃs en petits groupes oà les ÃlÃves pourraient Ãlaborer des stratÃgies d'accepter et de tenir compte des diffÃrences entre eux. Ses classes rÃpÃtant une routine qui ne permet pas faires des activitÃs contextualisÃs, parce que ils n'Ãtaient pas intÃgrÃs dans une sÃquence didactique qui a Ãtà lià à un plan. Nous pouvons en dÃduire que les questions administratives prÃsentes dans la structure scolaire comme un manque de travail d'Ãquipe et un programme pour l'Ãducation prÃscole, a eu des effets plus nÃgatifs sur la pratique de l'enseignement que ses propes conceptions. Nous concluons que la prÃsence des Ãtudiants avec handicapÃs, l'autisme et l'hyperactività n'a pas mobilisà modifier les pratiques de l'enseignant. Il est possible que pour inciter toute modification dans le contexte de la classe, c'est nÃcessaires les changements dans la gestion scolaire et en le travaille de l'Ãquipe pÃdagogique des enseignants. Cette Ãtude permet dÃduite que des rÃunions pour partager expÃriences et acquÃrir des connaissances qui permettent à l'enseignant de visualiser leurs pratiques sous le regard d'un autre, permettant un travail moins rÃpÃtitif et qui ont permis le jeu et la relation avec les pairs Ãtaient considÃrÃs comme des sources importantes de d'apprentissage. / Este estudo investigou as prÃticas pedagÃgicas de uma professora da EducaÃÃo Infantil de uma escola da rede municipal de Fortaleza, identificando as suas dificuldades e potencialidades diante de um ambiente de educaÃÃo inclusiva. à luz da teoria de Vygotsky, foi realizada uma pesquisa, do tipo estudo de caso. Os procedimentos metodolÃgicos incluÃram: a entrevista semi-estruturada; observaÃÃes da sala de aula e a aplicaÃÃo da Escala de AvaliaÃÃo de Ambientes de EducaÃÃo Infantil (ECERS-R). A entrevista visava identificar as concepÃÃes da professora acerca de conceitos tais como: inclusÃo, infÃncia, desenvolvimento e aprendizagem. A anÃlise das praticas da professora foi efetuada de acordo com as sub-escalas da ECERS-R: espaÃo e mobiliÃrio, rotinas de cuidado pessoal, linguagem e raciocÃnio, atividades, interaÃÃo, estrutura do programa, pais e equipe. Os resultados indicaram que a mÃdia nacional da educaÃÃo infantil avaliada por este instrumento à 3,4; a da professora participante deste estudo à 3,1 e a mÃdia da educaÃÃo no municÃpio de Fortaleza à 2,2. No que se refere à inclusÃo escolar a professora desenvolvia atividades que favoreciam o processo de inclusÃo, ela aceitava os alunos em sua turma, acolhendo-os em suas singularidades e evitando segregÃ-los dos grupos e das atividades propostas para a turma toda. No entanto, ela pouco encorajava a realizaÃÃo de atividades em pequenos grupos onde os prÃprios alunos desenvolvessem estratÃgias para a aceitaÃÃo e acolhimento das diferenÃas. Suas aulas repetiam uma rotina que nÃo permitiam uma contextualizaÃÃo das atividades as quais nÃo estavam integradas numa sequÃncia didÃtica vinculada a um planejamento. Podemos inferir que questÃes polÃtico-administrativas presentes na estrutura escolar, como falta de um trabalho em equipe e de um programa destinado à educaÃÃo infantil, tiveram mais impactos negativos na prÃtica pedagÃgica observada do que as concepÃÃes da professora. Conclui-se que a presenÃa de alunos com deficiÃncia, autismo e hiperatividade nÃo mobilizou mudanÃas nas prÃticas da professora. Possivelmente para que alteraÃÃes se manifestem no contexto da sala de aula à necessÃrio mudanÃas na gestÃo da escola e no encaminhamento do trabalho pedagÃgico da equipe de professoras. A pesquisa permite deduzir que reuniÃes para compartilhar experiÃncias e construir saberes permitiriam que a professora visualizasse suas prÃticas sob o olhar do outro, permitindo realizar um trabalho menos repetitivo, possibilitando que o brincar bem como a relaÃÃo com os pares fossem vistos como importantes fontes de aprendizagem.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / ABSTRACT The general purpose of this research is to understand how the environmental dimension is translated into the conceptual and practice experiences of natural sciences teachers. These educators develop environmental education activities in Fortaleza (CE) and were awarded in the Exhibition of Environmental Education of the State Teaching Network in Cearà (MEA). This study uses theoretical background from the âEnvironmental Educationâ (EE) and âSciences Teachingâ (ST), focusing on concepts of Critical EE, Technological-Scientific Literacy, and Science, Technology, Society and Environment (STSE). The investigation method employed in this thesis has a qualitative nature. In the first phase of this study, we surveyed three MEA organizers who are responsible for EE in Fortaleza and the State of CearÃ. Additionally, we analyzed the documents related to the event. Regarding to the faculty (second phase), five women were selected from the State Teaching Network of Fortaleza. Data was gathered using questionnaries, semi-structured interviews, and through the analysis of documented reports sent to MEA. Data evaluation was substantiated by Content Analysis. We realized that MEA is related to other federal and state public policies, specially the ones that promote a sustainability culture in schools. Regarding EE, the event does not make a speech in unison, since one of its purposes is to present conservationist, scientific, resolute and critical insights. The teachers of Natural Sciences and Geography are the most common project advisors, and they usually talk about themes related to rubbish reduction and wastefulness. The MEA is represented by teachers and organizers as a stimulating, action-sharing, reporting and learning space, which highlights the importance of the event. In the second phase of the study, which involves only the sciences teachers, we realized that these professionals often consider the environment as the place where one lives, and that this concept lacks social and political aspects. EE is limited to a pragmatic or conservationist perspective. The STâs viewpoints support the encouragement of a practical scientific literacy. The surveyed teachers tend to consider natural sciences as primary for EE practices and have more contextualized points of view regarding STSE (according to the evaluated parameters). Conceptions of EE such as parallel axis and appendix of teaching of Science are also predominant in the studied group. In other words, the teachers make a distinction between environmental and scientific contents. Among the group of participants this study, there is a noteworthy teacher who adopts a pragmatic EE conception and is engaged in the process of inserting water-related subjects in school curriculum, with the help of a group named Com-Vida. We conclude that EE proposals in synergy with TS are necessary. The proposals should 10 make curriculum alterations with interventions that query the social structures and the exagerated trust in a scientific-technological neutrality, rather than being restricted to methodological innovations which are parallel to the activities developed in the classroom. The presence of formalized groups in schools such as Com-Vida can assist this process. / RESUMO O objetivo geral desta pesquisa à compreender como a dimensÃo ambiental se explicita nas concepÃÃes e prÃticas de professores de ciÃncias naturais, que desenvolvem atividades de educaÃÃo ambiental em Fortaleza (CE) e participaram da Mostra de EducaÃÃo Ambiental da Rede Estadual de Ensino no Cearà (MEA). Este estudo utiliza aporte teÃrico originÃrios da EducaÃÃo Ambiental (EA) e Ensino de CiÃncias (EC), centrando-se sobre os conceitos de EA CrÃtica, alfabetizaÃÃo cientÃfica-tecnolÃgica e enfoque CiÃncia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). O percurso investigativo deste trabalho tem natureza qualitativa. Na primeira fase do estudo realizamos entrevistas com trÃs organizadores da MEA que sÃo responsÃveis pela EA em Fortaleza e no estado do CearÃ, tambÃm analisamos documentos relacionados ao evento. Quanto aos docentes (segunda fase do estudo), foram selecionados cinco professoras da Ãrea de CiÃncias Naturais da rede estadual de ensino de Fortaleza (CE). Foi realizada a anÃlise documental dos trabalhos enviados a MEA e a coleta de dados com estas professoras por meio de questionÃrios e entrevistas semiestruturadas. A anÃlise dos dados foi fundamentada pela AnÃlise de ConteÃdo. Percebemos que a MEA tem relaÃÃo com outras polÃticas pÃblicas federais e estaduais, em especial as que promovem uma cultura de sustentabilidade na escola. O evento, como proposta, apresenta inserÃÃes conservacionistas, cientificas, resolutivas e crÃticas, assim nÃo possui um discurso unÃssono quanto a EA. Os professores de CiÃncias Naturais e Geografia predominam como orientadores dos trabalhos e geralmente abordam temÃticas relacionadas a reduÃÃo de resÃduos e desperdÃcio. A MEA à representada pelos professores e organizadores como espaÃo de estÃmulo, espaÃo de compartilhamento de aÃÃes, espaÃo de divulgaÃÃo e espaÃo de aprendizagem, o que ressalta a importÃncia do evento. Na segunda fase do estudo, que envolveu apenas as docentes da Ãrea de ciÃncias, percebemos que para elas geralmente o meio ambiente à o lugar onde se vive e que esta concepÃÃo à ausente de aspectos sociais e polÃticos. A EA se reduz a uma visÃo pragmÃtica ou conservacionista. As visÃes de EC sugerem o estÃmulo a uma alfabetizaÃÃo cientÃfica prÃtica. As docentes tendem a visualizar as ciÃncias da natureza como centrais nas prÃticas de EA e possuem visÃes mais contextualizadas sobre CTSA (dentro dos parÃmetros avaliados). TambÃm predomina no grupo estudado concepÃÃes de EA como eixo paralelo e como apÃndice do ensino de ciÃncias. Ou seja, para as docentes existem distinÃÃes entre o conteÃdo dito ambiental e o cientÃfico. Destaca-se uma professora, com concepÃÃo de EA pragmÃtica, que trabalha a dimensÃo ambiental nos conteÃdos de Biologia e està engajada no processo de inserÃÃo da temÃtica Ãgua em todo o currÃculo escolar, com a ajuda do grupo 8 Com-vida da escola. Argumentamos que sÃo necessÃrias propostas de EA em sinergia com o EC, que nÃo se restrinjam a inovaÃÃes metodolÃgicas paralelas as atividades em sala de aula, mas que faÃam reformulaÃÃes curriculares com intervenÃÃes que questionem estruturas sociais e a confianÃa exagerada em uma neutralidade da ciÃncia e tecnologia. A presenÃa de grupos formalizados nas escolas como Com-vidas podem auxiliar este processo.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Actuellement, la capoeira est vue comme un ÃlÃment important de lâidentità culturelle brÃsilienne, voire comme centrale dans la formation culturelle brÃsilienne. Dâailleurs, de nombreuses recherches dans toutes les disciplines des sciences humaines et sociales lui sont consacrÃes. Dans ses nombreuses dÃfinitions, on retrouve le jeu, le combat, la dance et la plaisanterie comme des caractÃristiques des savoirs nÃcessaires pour sa comprÃhension et sa pratique. Les objectifs de cette Ãtude sont de comprendre et dÃcrire comment se transmettent et se construisent les savoirs dâun groupe de capoeira angola, en incluant les pratiques pÃdagogiques des entrainements, cours et jeu (roda), ce dernier Ãtant vu sous lâangle du rituel. à ces fins, la recherche est fondÃe sur la mÃthodologie ethnographique classique de lâobservation participante adaptÃe aux nÃcessitÃs de lâobservation particuliÃre du groupe Ãtudià (Grupo de capoeira angola do CearÃ) dirigà par le maÃtre Armando LeÃo. La mÃmoire et lâoralitÃ, en tant que supports mÃthodologiques, sont centraux dans cette Ãtude de la pratique pÃdagogique de la capoeira angola, permettant la comprÃhension du fonctionnement du groupe et de ses racines appartenant à un lignage de maÃtre de la capoeira angola disciples de maÃtre Pastinha. La transmission de connaissance sera abordÃe sous lâangle de la pÃdagogie angoleira et du recours à la mÃmoire au travers des souvenirs du maÃtre Armando qui constituerons une grande partie de ce texte, tout comme sera abordÃe lâexpÃrience vÃcue par lâauteur dans le monde de la capoeira. Dans une autre partie du texte, une analyse du phÃnomÃne rituel de la capoeira angola est proposÃe par la description du jeu (ârodaâ), sa structure et hiÃrarchie, en insistant sur les ÃlÃments qui le constitue en tant que rituel (pÃdagogie de la liminaritÃ) comme la musique (chants et instruments) et les techniques corporelles des mouvements (coups, esquives, contre-attaque) dÃmontrant lâusage et lâapplication dâune pÃdagogie singuliÃre à ce moment spÃcifique. Lâespace de ce jeu (roda) est vue comme fondamental en ce qui concerne la transmission, la production et mÃme la socialisation des connaissances dans la capoeira angola. / Atualmente, a capoeira à tida como importante elemento da identidade cultural do Brasil, sendo pesquisada nas mais diversas Ãreas das ciÃncias sociais e humanas, à recorte de essencial importÃncia na formaÃÃo da cultura brasileira. Dentre suas definiÃÃes ela abriga o jogo, a luta, a danÃa, a brincadeira, como caracterizaÃÃes de saberes necessÃrios para a sua compreensÃo e prÃtica. Assim, sÃo objetivos do estudo: entender e descrever como se transmite e se produz saberes dentro de um grupo de capoeira angola, compreendendo para isso as prÃticas pedagÃgicas dos treinos, aulas e rodas, essa tida como ritual. Para tanto, a pesquisa està em grande parte fundamentada na observaÃÃo participante do tipo etnogrÃfico, tendo como base a etnografia clÃssica, devidamente adaptada para as necessidades da observaÃÃo no Grupo de Capoeira Angola do CearÃ, coordenado pelo Mestre Armando LeÃo. A memÃria e a oralidade, como suporte metodolÃgico, sÃo igualmente fundamentais na investigaÃÃo da prÃtica pedagÃgica na capoeira angola, possibilitando compreender o funcionamento do grupo e de suas raÃzes pertencentes a uma linhagem de mestres angoleiros e discÃpulos de Mestre Pastinha. A transmissÃo de conhecimento, com a pedagogia angoleira e a utilizaÃÃo da memÃria atravÃs das lembranÃas do Mestre Armando, em especial, irÃo compor parte do texto, no qual serà abordada a experiÃncia vivida na capoeira. à analisado em outra parte do texto o fenÃmeno ritual da capoeira angola, na qual à abordado a descriÃÃo da roda, sua estrutura e hierarquia, envolvendo o entendimento dos elementos que a constituem como ritual (pedagogia da liminaridade), tais como a mÃsica (cÃnticos e instrumentos) e as tÃcnicas corporais dos golpes, esquivas e contragolpes, demonstrando o uso e a aplicaÃÃo de uma pedagogia singular dentro desse momento. O espaÃo da roda à fundamental para a transmissÃo, produÃÃo e tambÃm socializaÃÃo dos conhecimentos na capoeira angola.

nÃo hà / O objetivo desse estudo à o de investigar a relaÃÃo entre a sistemÃtica avaliativa para EducaÃÃo Infantil proposta pela Secretaria Municipal da EducaÃÃo de Fortaleza e as prÃticas avaliativas existentes nas unidades de atendimento de EducaÃÃo Infantil pesquisadas. As balizas desse escopo assentam-se no entendimento da avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil enquanto instrumento de reflexÃo sobre a prÃtica pedagÃgica na busca do aperfeiÃoamento das experiÃncias da crianÃa no espaÃo escolar. Em especial, no que se refere a avaliaÃÃo da crianÃa, esta à tida como contÃnua, pautada na observaÃÃo, escuta e registros acerca do processo de desenvolvimento e aprendizagem da crianÃa (BRASIL, 2009a, 2009b, 2009c, 2009d; HOFFMANN, 2000; ROSEMBERG, 1997). Nas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil, a avaliaÃÃo possui um carÃter diferenciado, trazendo novos desafios ao educador que atua nessa etapa de ensino. Como metodologia, esse estudo configurou-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo documental e de campo, organizada em trÃs etapas. A primeira consistiu na analise das diretrizes e instrumentais propostos pela Secretaria Municipal da EducaÃÃo de Fortaleza sobre as prÃticas pedagÃgicas avaliativas na EducaÃÃo Infantil. A segunda etapa envolveu o delineamento das concepÃÃes docentes sobre a crianÃa, EducaÃÃo Infantil, formaÃÃo continuada e processo avaliativo, identificando as aproximaÃÃes e distanciamentos das prÃticas pedagÃgicas nos tipos de unidades de atendimento da rede municipal de Fortaleza. Na terceira e Ãltima etapa buscou-se investigar as prÃticas avaliativas das professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil na rede municipal de Fortaleza. Para a anÃlise dos dados utilizou-se o Programa Atlas TI, software que colaborou na organizaÃÃo e categorizaÃÃo dos dados qualitativos. Tratados os dados, emergiram as categorias que foram analisadas a partir da anÃlise de conteÃdo proposta por Bardin (2009). A partir da analise dos dados, os resultados apontaram que à preciso incorporar a cultura de avaliaÃÃo ao trabalho docente, documentar o que està sendo realizado: registrar osdiÃlogos das crianÃas, as mediaÃÃes realizadas, os planejamentos. Contudo, à preciso destacar que nÃo se trata de um registro cotidiano simplesmente para implementaÃÃo de uma prÃtica avaliativa coerente e singular, à necessÃrio um tipo de formaÃÃo especÃfica para tal realizaÃÃo, jà que exige um conhecimento sobre as diversas dimensÃes do desenvolvimento infantil e sobre os diversos instrumentos de documentaÃÃo pedagÃgica no cotidiano escolar.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A criatividade tem sido contemplada na escola? Esse à um dos questionamentos que fundamentam uma sÃrie de discussÃes das quais esse projeto se propÃs a investigar respostas. Para tanto, analisamos uma escola do municÃpio de Fortaleza/CE certificada pelo Programa InovaÃÃo e Criatividade do MinistÃrio da EducaÃÃo com a finalidade de compreender como a escola classificada como inovadora e criativa compreende a criatividade em seu currÃculo e em suas prÃticas pedagÃgicas. Fundamentamo-nos em pesquisas sobre a criatividade em autores como Sternberg (2003); Amabile (1996); Csikszentmihalyi (1996); De La Torre (2005); Gardner (1995), assim como abordagens sobre o currÃculo escolar a exemplo de Silva (2009); SacristÃn (2000); Moraes (2005) e prÃticas pedagÃgicas com a visÃo de MartÃnez (2003); Alencar e Fleith (2003); Wechsler (2002); Farias (2002) e Freire (1996), sobre a criatividade na escola. Defendemos a concepÃÃo de que todos possuem potenciais criativos de acordo com suas inteligÃncias e para desenvolvÃ-los à necessÃrio oportunizar vivÃncias em que seja possÃvel identificar e aperfeiÃoar nossa criatividade. Utilizamos como metodologia uma pesquisa qualitativa classificada como estudo de caso em uma concepÃÃo etnogrÃfica ao dar voz ao sujeito pesquisado por meio de entrevistas semiestruturadas, com professores e gestores da escola, bem como analisamos o projeto polÃtico pedagÃgico da instituiÃÃo. AtravÃs de observaÃÃes do cotidiano da escola, procurou-se identificar momentos em que a escola compreende estar contemplando a dimensÃo criatividade. Verificamos que a criatividade na escola pesquisada à resultado de um contexto que envolve motivaÃÃo, uma gestÃo democrÃtica, parceria com a comunidade escolar e os equipamentos de cultura do bairro, bem como da compreensÃo de que a escola à um ambiente de oportunizar experiÃncias ricas com que possibilite o desenvolvimento da criatividade tanto dos docentes quanto dos discentes. A finalidade Ãltima da pesquisa à contribuir para a formaÃÃo de agentes criadores e nÃo apenas reprodutores de informaÃÃo e conhecimento. / Has creativity been contemplated in school? This is one of the guiding questions that underlie a series of discussions that this project proposes to investigate. A school in the city of Fortaleza / CE, certified by the Innovation and Creativity Program of the Ministry of Education to understand how the school classified as innovative and creative understands creativity in its curriculum and in its pedagogical practices. Therefore, it is based on research on creativity and authors such as Sternberg (2003); Amabile (1996); Csikszentmihalyi (1996); De La Torre (2005); Gardner (1995) as well as school curriculum approaches such as Silva (2009); SacristÃn (2000); Moraes (2005) and pedagogical practices with the vision of MartÃnez (2003); Alencar and Fleith (2003); Wechsler (2002); Farias (2002) and Freire (1996) on creativity in school. We support the view that everyone has creative potential according to their intelligences and to develop them is necessary to enhance experiences it is possible to identify and refine our creativity. We use the methodology is a qualitative research classified as a case study in an ethnographic conception, giving voice to the participant subjects. We used semi-structured interviews with teachers and school managers and analyzed the pedagogical political project of the institution. Through observations of the daily life of the school, we tried to identify moments in which the school believes to be contemplating the dimension of creativity. It was verified that the creativity in the analyzed school is the result of a context that involves motivation, a democratic management, partnership with the school community and the local culture equipment. It also results from the understanding that the school is an environment for favoring rich experiences that allow the development of teachersâ and studentsâ creativity. The ultimate aim of the research is to contribute to the education of creative agents and not only reproducers of information and knowledge.

nÃo hà / Esta dissertaÃÃo objetivou compreender como as professoras de uma turma de Infantil V da rede municipal de Fortaleza estÃo significando o cuidado em suas prÃticas pedagÃgicas com as crianÃas. As discussÃes teÃricas sobre o tema envolveram um diÃlogo entre a pedagogia e a filosofia da educaÃÃo a partir das contribuiÃÃes de Saviani (2011, 2012), Kuhlmann Jr. (2015), Arroyo (2008, 2012, 2014), Kramer (2007, 2011), Oliveira-Formosinho (2007a, 2007b), RanciÃre (2015), Larrosa (2013, 2015), Kohan (2007, 2008, 2011) e Boff (2005, 2014). Tratou-se de uma pesquisa qualitativa de inspiraÃÃo fenomenolÃgica, cujos mÃtodos de criaÃÃo de dados foram a observaÃÃo participante e entrevistas narrativas. O estudo foi realizado num Centro de EducaÃÃo Infantil (CEI) da rede municipal de Fortaleza. Participaram da pesquisa duas professoras de uma turma de Infantil V. As anÃlises revelaram que: nas interaÃÃes ocorridas nas prÃticas pedagÃgicas, professoras e crianÃas cuidam-se mutuamente; a significaÃÃo do cuidado pelas crianÃas pode ser percebida na minÃcia de suas aÃÃes cotidianas, como no envolvimento afetivo, no brincar juntos, na fala e escuta do outro, no compartilhar da vida no dia a dia; a significaÃÃo do cuidado pelo adulto recebe influÃncia da forma como foi cuidado, de sua subjetivaÃÃo e de suas escolhas do modo de ser; o cuidado humaniza as prÃticas docentes, inspirando emancipaÃÃo; as professoras relacionam o cuidado Ãs interaÃÃes, à convivÃncia, à forma de tratar o outro, Ãs aprendizagens; a polÃtica de resultados que tem visado a âmelhoria dos Ãndices educacionaisâ pode representar um perigo à EducaÃÃo Infantil, por minimizar o compartilhar das experiÃncias especÃficas da infÃncia ao treino para conseguir atingir resultados esperados. O estudo destacou a necessidade de refletir sobre o sentido da educaÃÃo e propÃe a valorizaÃÃo do modo-de-ser cuidado como decisÃo Ãtica e enquanto opÃÃo de reflexÃo sobre a forma de viver e interagir. / This dissertation aimed to understand how municipal network teachers of a group of five years old children in Fortaleza are understanding and employing care in their pedagogical practices with children. The theoretical discussions on the theme involved a dialogue between Pedagogy and the Philosophy of education based on the contributions of Saviani (2011, 2012), Kuhlmann Jr. (2015), Arroyo (2008, 2012, 2014), Kramer (2007, 2011), Oliveira-Formosinho (2007a, 2007b), RanciÃre (2015), Larrosa (2013, 2015), Kohan (2007, 2008, 2011) e Boff (2005, 2014). This work is a qualitative research of phenomenological inspiration, which the data creation methods were participant observation and narrative interviews. The study was carried out in a Center of Early Childhood Education (CEI) of the municipal network in Fortaleza. Two female teachers that work with five years old children were part of this research. The analyzes reveal that: in the interactions that occur in pedagogical practices, teachers and children take care of each other; the meaning of care for children can be perceived in the details of their daily actions as, in the affective involvement, in playing together, in speaking and listening to the other, in the sharing life on a daily basis; the meaning of care by the adult receives influence from the way he was cared for, from his subjectivities and from his choices of the traits and personality; care humanizes the teaching practices and inspires emancipation; teachers relate care to interactions, to coexistence, to the way of treating the other, to learning; the results policy that has been aiming the âimproving of educational levelsâ may represent a danger to Early Childhood Education because it has been minimizing the sharing of specific childhood experiences to increase the training in order to achieve expected results. This study highlighted the need of thinking about on the meaning of education and proposes the valuing of âthe way of being caredâ as an ethical decision, as an option for reflection on the way of living and interacting.

nÃo hà / Com base na perspectiva de professores e gestores, esta pesquisa objetivou refletir sobre a relevÃncia dos resultados obtidos em avaliaÃÃes externas, no triÃnio 2013 a 2015, no processo formativo dos alunos do Ensino MÃdio da rede pÃblica estadual do municÃpio de Forquilha, CearÃ. Com o intuito de alcanÃar o objetivo, utilizou-se o enfoque misto, com preponderÃncia na abordagem qualitativa, da qual se empregou a reduÃÃo fenomenolÃgica de Edmund Husserl. Utilizou-se da estatÃstica descritiva para o tratamento dos dados na abordagem quantitativa. Realizou-se tambÃm anÃlise documental. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram roteiro de entrevista e questionÃrio semiestruturado, sendo entrevistados dois gestores, oito professores da Ãrea de Linguagens, CÃdigos e suas Tecnologias e oito, da Ãrea de CiÃncias da Natureza, MatemÃtica e suas Tecnologias, todos em efetivo exercÃcio profissional. O questionÃrio semiestruturado foi composto com trÃs questÃes abertas e 18 assertivas. Para cada assertiva, os professores responderam, inicialmente, a escala (concordo, concordo em parte, discordo), com posterior justificativa da escolha, de forma a detalhar suas opiniÃes sobre cada assunto abordado. A entrevista dos gestores foi conduzida mediante roteiro com sete questÃes abertas, versando sobre os mesmos temas pautados no questionÃrio dos professores. Para registrar as informaÃÃes, usou-se o aplicativo Gravador de Voz versÃo 2.0.20, via smartphone. As entrevistas foram gravadas na Ãntegra e transcritas com a utilizaÃÃo do editor de texto Word for Windows 7. A anÃlise dos dados coletados ocorreu em duas etapas: a elaboraÃÃo de categorias por meio do mÃtodo de reduÃÃo fenomenolÃgica de Husserl e a descriÃÃo das respostas atravÃs da EstatÃstica Descritiva com uso do programa Statistical Parckage of Social Science (SPSS) â versÃo 24. As categorias finais dos professores e gestores coincidiram nos pontos: avaliaÃÃo como elemento norteador das prÃticas pedagÃgicas, avaliaÃÃo como medida, motivaÃÃo docente e discente. A anÃlise do discurso dos gestores chegou a mais uma categoria â atender Ãs necessidades de aprendizagem dos alunos â e a dos professores a mais trÃs: avaliaÃÃo multivariada, desconhecimento sobre polÃticas pÃblicas e avaliaÃÃo como currÃculo. Tais categorias orientam a anÃlise para a concepÃÃo de que professores e gestores direcionam suas prÃticas amparadas pelos resultados das avaliaÃÃes externas, de modo a tomar decisÃes que busquem a melhoria da qualidade educacional. Contudo, ainda necessitam correlacionar melhor a o alinhamento da teoria com a prÃtica

nÃo hà / O presente estudo objetivou analisar como professoras do 2 ano do Ensino Fundamental de duas escolas pÃblicas de Fortaleza utilizam a literatura infantil em suas prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor. A pesquisa apoiou-se nos estudos de Vygotsky (2008, 2010) sobre a teoria sociointeracionista e os processos de mediaÃÃo, destacando o papel mediador do professor na formaÃÃo de leitores. Respaldou-se nas concepÃÃes de Ferreiro e Teberosky (2009) acerca da PsicogÃnese da LÃngua Escrita, compreendendo que a aquisiÃÃo da leitura e da escrita corresponde a um processo permeado por descobertas e experimentaÃÃes realizadas pelos educandos na construÃÃo das hipÃteses que os levam ao domÃnio do sistema notacional. As contribuiÃÃes de Braggio (1992), Kleiman (2001, 2013) e Solà (1998) embasam as concepÃÃes de leitura utilizadas pelas professoras, estabelecendo de que modo essas concepÃÃes intervÃm nas prÃticas de leitura desses sujeitos. Baseou-se, tambÃm, nos estudos de Paiva (2009, 2010), Colomer (2007), Zilberman (2003, 2008), Coelho (2000, 2010) e Cadermatori (2010), que destacam as contribuiÃÃes da literatura infantil para a promoÃÃo do letramento literÃrio e a importÃncia do estÃmulo da leitura como fruiÃÃo, descoberta, troca de experiÃncias, aventura e prazer. Os estudos de LibÃneo (1994) e Passos (2006) ressaltam a importÃncia do planejamento pedagÃgico como uma ferramenta que guia e embasa o trabalho pedagÃgico. Os resultados obtidos sugeriram duas concepÃÃes diferentes de leitura: a concepÃÃo mecanicista e a concepÃÃo interacionista. Para uma das professoras (P1), as prÃticas de leitura fomentam uma postura mecanicista do ato de ler, ou seja, a leitura està associada Ãs prÃticas de decodificaÃÃo do sistema de escrita com foco nas avaliaÃÃes externas. Para a outra professora (P2), a leitura apresenta uma concepÃÃo dinÃmica, dialÃgica e interativa entre o sujeito leitor, os livros e o sistema de escrita, conduzindo a prÃticas de leitura que fomentam o uso da lÃngua como interaÃÃo social entre os sujeitos. Verificamos, tambÃm, que havia um tempo destinado ao planejamento das professoras, alÃm de materiais disponÃveis para sua elaboraÃÃo, porÃm esse planejamento era realizado de modo assistemÃtico e nÃo contavam com o acompanhamento da coordenaÃÃo pedagÃgica. As prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor eram pouco frequentes nas aulas de P1, limitando-se apenas ao cantinho da leitura. Jà P2 promovia mais interaÃÃes com as prÃticas de leitura literÃria por meio de aÃÃes, como a ciranda literÃria, a mostra literÃria, a dinamizaÃÃo do cantinho da leitura e as visitas à Biblioteca escolar. ConcluÃmos, com este estudo, que as estratÃgias que utilizam a literatura infantil por meio da leitura literÃria traz contribuiÃÃes significativas, uma vez que estimula o imaginÃrio e fomenta potencialidades na construÃÃo da linguagem, da oralidade, na produÃÃo de ideias e sentimentos que ajudam no crescimento pessoal do aluno, porÃm necessita-se que haja um planejamento sistemÃtico, desburocratizado e significativo das aÃÃes leitoras com vistas a promover o letramento e o prazer pela leitura.

nÃo hà / A presente pesquisa situa-se na Ãrea da EducaÃÃo Infantil, tendo como foco central a formaÃÃo continuada de professores, tema que tem sido foco de importantes discussÃes, teorias e investigaÃÃes por NÃvoa (1995), ImbernÃn (2010), Oliveira-Formosinho, (2002, 2009, 2011), Kramer (2008), dentre outros, ocupando lugar de destaque nos debates contemporÃneos e no Ãmbito das polÃticas pÃblicas para a educaÃÃo. Desse modo, teve como objetivo geral: analisar a relaÃÃo entre a formaÃÃo continuada de professoras oferecida pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), e as prÃticas pedagÃgicas, na perspectiva de professoras de creche e prÃ-escola em um municÃpio do CearÃ. Seus objetivos especÃficos foram: compreender as concepÃÃes de crianÃa e EducaÃÃo Infantil que fundamentam o programa de formaÃÃo continuada do Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC; caracterizar a formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC, em um municÃpio cearense; investigar a compreensÃo das professoras de creche e prÃ-escola acerca da formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC; Analisar a relevÃncia da formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC, na efetivaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas, na perspectiva das professoras de creche e prÃ-escola. Tendo como opÃÃo a abordagem qualitativa, a pesquisa contou com a participaÃÃo de oito professoras de EducaÃÃo Infantil e utilizou como tÃcnicas de construÃÃo de dados: entrevista, questionÃrio, observaÃÃo e anÃlise de documentos. A anÃlise dos dados revelou que o documento que contextualiza o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC (CEARÃ, 2012) apresenta uma visÃo de EducaÃÃo Infantil, como momento de estÃmulo Ãs crianÃas com enfoque nas aprendizagens de leitura e escrita das crianÃas. Contudo, as concepÃÃes de crianÃa e de EducaÃÃo Infantil abordadas nos materiais propostos nas formaÃÃes tÃm como base as determinaÃÃes contidas nas DCNEI (BRASIL, 2009). Os encontros de formaÃÃo continuada sÃo coordenados pelas tÃcnicas/formadoras das SMEs a partir das orientaÃÃes da equipe de tutoras do Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC. As professoras, de modo geral, revelaram que compreendem a formaÃÃo continuada como um processo contÃnuo de construÃÃo profissional, que acontece por meio das trocas de experiÃncias. Contudo, tambÃm evidenciaram a ideia de formaÃÃo continuada como suporte para superaÃÃo de dificuldades ou mesmo de modelos a serem âaplicadosâ nas aÃÃes pedagÃgicas. Quanto à relevÃncia da formaÃÃo continuada nas prÃticas pedagÃgicas, as professoras declararam que contribuem, em parte, por meio de alguns temas abordados que consideram importantes, das orientaÃÃes que recebem para elaboraÃÃo do planejamento, das mudanÃas de suas posturas na mediaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas com as crianÃas e na ampliaÃÃo de conhecimentos por meio dos referenciais teÃricos propostos nos encontros de formaÃÃo. Entretanto, elas tambÃm evidenciaram descompassos na formaÃÃo que dificultam o desenvolvimento das prÃticas pedagÃgicas nas instituiÃÃes em que trabalham, tais como ausÃncia de espaÃo para trocas de experiÃncias, abordagem de temas que nem sempre condizem com as necessidades da realidade em que atuam, tempo insuficiente para discussÃes propostas nos encontros. Portanto, à possÃvel concluir que hà necessidade de proporcionar Ãs professoras oportunidades de formaÃÃo continuada condizentes com a realidade que atuam e que estimulem o desenvolvimento de atitudes crÃticas e reflexivas, diante das suas prÃticas pedagÃgicas cotidianas.