nÃo hà / O presente estudo objetivou analisar como professoras do 2 ano do Ensino Fundamental de duas escolas pÃblicas de Fortaleza utilizam a literatura infantil em suas prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor. A pesquisa apoiou-se nos estudos de Vygotsky (2008, 2010) sobre a teoria sociointeracionista e os processos de mediaÃÃo, destacando o papel mediador do professor na formaÃÃo de leitores. Respaldou-se nas concepÃÃes de Ferreiro e Teberosky (2009) acerca da PsicogÃnese da LÃngua Escrita, compreendendo que a aquisiÃÃo da leitura e da escrita corresponde a um processo permeado por descobertas e experimentaÃÃes realizadas pelos educandos na construÃÃo das hipÃteses que os levam ao domÃnio do sistema notacional. As contribuiÃÃes de Braggio (1992), Kleiman (2001, 2013) e Solà (1998) embasam as concepÃÃes de leitura utilizadas pelas professoras, estabelecendo de que modo essas concepÃÃes intervÃm nas prÃticas de leitura desses sujeitos. Baseou-se, tambÃm, nos estudos de Paiva (2009, 2010), Colomer (2007), Zilberman (2003, 2008), Coelho (2000, 2010) e Cadermatori (2010), que destacam as contribuiÃÃes da literatura infantil para a promoÃÃo do letramento literÃrio e a importÃncia do estÃmulo da leitura como fruiÃÃo, descoberta, troca de experiÃncias, aventura e prazer. Os estudos de LibÃneo (1994) e Passos (2006) ressaltam a importÃncia do planejamento pedagÃgico como uma ferramenta que guia e embasa o trabalho pedagÃgico. Os resultados obtidos sugeriram duas concepÃÃes diferentes de leitura: a concepÃÃo mecanicista e a concepÃÃo interacionista. Para uma das professoras (P1), as prÃticas de leitura fomentam uma postura mecanicista do ato de ler, ou seja, a leitura està associada Ãs prÃticas de decodificaÃÃo do sistema de escrita com foco nas avaliaÃÃes externas. Para a outra professora (P2), a leitura apresenta uma concepÃÃo dinÃmica, dialÃgica e interativa entre o sujeito leitor, os livros e o sistema de escrita, conduzindo a prÃticas de leitura que fomentam o uso da lÃngua como interaÃÃo social entre os sujeitos. Verificamos, tambÃm, que havia um tempo destinado ao planejamento das professoras, alÃm de materiais disponÃveis para sua elaboraÃÃo, porÃm esse planejamento era realizado de modo assistemÃtico e nÃo contavam com o acompanhamento da coordenaÃÃo pedagÃgica. As prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor eram pouco frequentes nas aulas de P1, limitando-se apenas ao cantinho da leitura. Jà P2 promovia mais interaÃÃes com as prÃticas de leitura literÃria por meio de aÃÃes, como a ciranda literÃria, a mostra literÃria, a dinamizaÃÃo do cantinho da leitura e as visitas à Biblioteca escolar. ConcluÃmos, com este estudo, que as estratÃgias que utilizam a literatura infantil por meio da leitura literÃria traz contribuiÃÃes significativas, uma vez que estimula o imaginÃrio e fomenta potencialidades na construÃÃo da linguagem, da oralidade, na produÃÃo de ideias e sentimentos que ajudam no crescimento pessoal do aluno, porÃm necessita-se que haja um planejamento sistemÃtico, desburocratizado e significativo das aÃÃes leitoras com vistas a promover o letramento e o prazer pela leitura.

nÃo hà / For a long time, throughout the history of Brazilian education, the language teaching and learning process was based on coding and decoding methods unlinked of its social use, resulting in a weakened and limited learning of reading and writing abilities. This fact has resulted in increased rates of children repeating or who left school without consolidating the literacy process. Currently this context motivated the appearance of various public policies, which the main objective has been to guarantee children the full command of the language in its various manifestations. In the development of reading competence of children, the great challenge is not only to instrumentalize them to decipher letters and put them together into words, but to build them taste and interest in reading, which requires a very deeper teaching process. Thus, this study focused in the education of the competent reader, with the main objective to investigate how does the pedagogical work of the elementary school teachers in developing this competence in children. To do this, a field work and documental research were done. It was analyzed the evaluation tools proposed by the Municipal Education Secretary of Fortaleza - SME and those ones which are developed by the school itself, which were used to evaluate the development of children reading the 2nd year. The research involved, in all, six teachers of elementary school of a public school of Fortaleza. As data collection strategies, interview and observation were used. The qualitative data coming from field collection were analyzed making use of Content Analysis (BARDIN, 2011). The relevant aspects that summarize the findings from the document review are: (1) the instruments provided by the SME presents weaknesses for proper diagnosis of the reading comprehension of students in the 2nd year of elementary school; (2) it was observed that the simulated test analyzed, in general, presented a very similar format to the external evaluation SPAECE-Alfa, however, some technical lapses were identified in the preparation of commands and responses alternatives in items that composed the test. These aspects, therefore, harm the analysis of the situation assessed, since it is an important requirement in the development of multiple choice, the obedience in elaborating items to technical and pedagogical principles expressed in the literature about the tests that assess learning. The conclusions derived from observations and interviews, highlights that the teachers showed good practice in relation to the education of competent reader, drawing up strategies and diversified resources, seeking the integration of the axes of the Portuguese language and the development of the social function of reading, and performing the evaluation of reading at different times, not limited to the use of instruments recommended by the Secretary. It is also noteworthy that in all classrooms had the reading place used by children in times when the teacher directed activities or freely in the delight moments of reading. Although some shortcomings in teaching practices and methodologies for assessing reading were identified, in general, this study found many positive aspects related to the evaluation of learning and teaching practice of school teachers investigated, which contribute to the development of reading competence children in literacy phase. / Por muito tempo, ao longo da histÃria da educaÃÃo brasileira, o processo de ensino e de aprendizagem da lÃngua foi baseado em mÃtodos de codificaÃÃo e decodificaÃÃo desvinculados do seu uso social, ocasionando uma aprendizagem fragilizada e limitada da leitura e da escrita. Tal fato teve como consequÃncia o aumento dos Ãndices de crianÃas repetentes ou que abandonavam a escola sem consolidar o processo de alfabetizaÃÃo. Atualmente, esse contexto motivou o aparecimento de diversas polÃticas pÃblicas, cujo principal objetivo tem sido o de garantir Ãs crianÃas o pleno domÃnio da lÃngua em suas mais variadas manifestaÃÃes. No Ãmbito do desenvolvimento da competÃncia leitora das crianÃas, o grande desafio atual nÃo à somente instrumentalizÃ-las para decifrar letras e juntÃ-las em palavras, mas sim o de construir nelas o gosto e o interesse pela leitura, o que demanda um processo muito mais denso de ensinar. Desse modo, essa pesquisa abordou a temÃtica da formaÃÃo de leitores, tendo como objetivo principal investigar como acontece o trabalho pedagÃgico das professoras do 1 ao 3 anos no desenvolvimento dessa competÃncia nas crianÃas. Para isso, realizou um trabalho de campo e uma investigaÃÃo documental. Foram analisados os instrumentos avaliativos propostos pela Secretaria Municipal de Fortaleza â SME e os elaborados pela prÃpria escola, os quais intentavam avaliar o desenvolvimento da leitura das crianÃas do 2 ano. A pesquisa de campo envolveu, ao todo, seis professoras regentes das turmas de 1Â, 2 e 3 anos de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Como estratÃgias de recolha de dados foram utilizadas a entrevista e a observaÃÃo. Os dados de natureza qualitativa oriundos da coleta em campo foram analisados valendo-se da AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2011). Os aspectos relevantes que sintetizam as conclusÃes provenientes da anÃlise documental sÃo: (1) o instrumental disponibilizado pela SME apresenta fragilidades quanto ao adequado diagnÃstico sobre a compreensÃo leitora dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental; (2) observou-se que o teste simulado analisado, de um modo geral, apresentou um formato bem semelhante à avaliaÃÃo externa SPAECE-Alfa, entretanto, foram identificados alguns deslizes tÃcnicos na elaboraÃÃo dos comandos e nas alternativas de respostas em itens que compuseram o teste. Tais aspectos, portanto, prejudicam a anÃlise da situaÃÃo avaliada, uma vez que à exigÃncia tÃcita na elaboraÃÃo de itens de mÃltipla escolha a obediÃncia aos preceitos tÃcnicos e pedagÃgicos expressos na literatura acerca dos testes que avaliam a aprendizagem. Das conclusÃes oriundas das observaÃÃes e entrevistas, destaca que as professoras apresentaram boas prÃtica no que se refere à formaÃÃo do leitor, valendo-se de estratÃgias e recursos diversificados, buscando a integraÃÃo dos eixos da LÃngua Portuguesa e o desenvolvimento da funÃÃo social da leitura, bem como realizando a avaliaÃÃo da leitura em diversos momentos, nÃo se limitando ao uso dos instrumentais recomendados pela SME. Destaca-se tambÃm que em todas as salas de aula havia o cantinho da leitura utilizado pelas crianÃas em momentos em que a professora direcionava as atividades ou livremente, em momentos da leitura deleite. Embora tenham sido identificadas algumas lacunas nas prÃticas pedagÃgicas e nas metodologias de avaliaÃÃo da leitura, no geral, a pesquisa apontou diversos aspectos positivos relacionados à avaliaÃÃo da aprendizagem e à prÃtica docente das professoras da escola investigada, os quais contribuem para o desenvolvimento da competÃncia leitora das crianÃas na fase de alfabetizaÃÃo.