Im November 2009 eröffnete Bundesministerin Annette Schavan mit einer Auftaktkonferenz in Berlin offiziell das Bundesprojekt „Lernen vor Ort“. Mit dieser Initiative fördert das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) mit Mitteln des Bundes und des Europäischen Sozialfonds die Entwicklung eines ganzheitlichen Bildungsmanagements in den Kommunen. In Sachsen sind die Städte Dresden, Görlitz und Leipzig Projektpartner. In Leipzig fand im April 2010 eine Auftaktveranstaltung statt. Ziel der Stadt ist es, Bildungsangebote zu bündeln und aufeinander abzustimmen, Bedarfe zu erkennen und Zugänge zu erleichtern. Weichen für lebenslanges Lernen sollen neu gestellt werden, indem ein fachlich integrativ ausgerichtetes Bildungsmanagement aufgebaut wird, das auch über die Laufzeit der Fördermittel hinaus so entwickelt werden soll, dass Bildung als kommunalpolitisches Topthema in und für Leipzig besser als bisher gesteuert werden kann. Die Bildungsberatung ist ein Baustein auf diesem Weg. Sie wird seit Februar 2011 als konkretes Angebot den Leipzigerinnen und Leipzigern in der Stadtbibliothek unterbreitet.

Im November 2009 eröffnete Bundesministerin Annette Schavan mit einer Auftaktkonferenz in Berlin offiziell das Bundesprojekt „Lernen vor Ort“. Mit dieser Initiative fördert das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) mit Mitteln des Bundes und des Europäischen Sozialfonds die Entwicklung eines ganzheitlichen Bildungsmanagements in den Kommunen. In Sachsen sind die Städte Dresden, Görlitz und Leipzig Projektpartner. In Leipzig fand im April 2010 eine Auftaktveranstaltung statt. Ziel der Stadt ist es, Bildungsangebote zu bündeln und aufeinander abzustimmen, Bedarfe zu erkennen und Zugänge zu erleichtern. Weichen für lebenslanges Lernen sollen neu gestellt werden, indem ein fachlich integrativ ausgerichtetes Bildungsmanagement aufgebaut wird, das auch über die Laufzeit der Fördermittel hinaus so entwickelt werden soll, dass Bildung als kommunalpolitisches Topthema in und für Leipzig besser als bisher gesteuert werden kann. Die Bildungsberatung ist ein Baustein auf diesem Weg. Sie wird seit Februar 2011 als konkretes Angebot den Leipzigerinnen und Leipzigern in der Stadtbibliothek unterbreitet.

Die seit 2009 wirkende Initiative „Lernen vor Ort “ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung schafft gemeinsam mit einem Verbund deutscher Stiftungen für 40 Kreise und kreisfreie Städte Anreize, die Verantwortung in Bildungsfragen zu stärken und dafür ein datengestütztes Bildungsmanagement zu etablieren. Die Landeshauptstadt Dresden verfolgt mit dem Aufgreifen dieser Initiative das Ziel, „allen Dresdner Bürgern größere Chancen für eine bestmögliche Bildungs(lauf)bahn zu eröffnen“ (Oberbürgermeisterin Helma Orosz).

Die seit 2009 wirkende Initiative „Lernen vor Ort “ des Bundesministeriums für Bildung und Forschung schafft gemeinsam mit einem Verbund deutscher Stiftungen für 40 Kreise und kreisfreie Städte Anreize, die Verantwortung in Bildungsfragen zu stärken und dafür ein datengestütztes Bildungsmanagement zu etablieren. Die Landeshauptstadt Dresden verfolgt mit dem Aufgreifen dieser Initiative das Ziel, „allen Dresdner Bürgern größere Chancen für eine bestmögliche Bildungs(lauf)bahn zu eröffnen“ (Oberbürgermeisterin Helma Orosz).

The focus of this project is on the quality and relevance of Vocational Counselling programme in Nigerian schools. It analyses the discipline’s training syllabuses in Universities and the extent and manner of its application in secondary schools by graduates in the field and proffers suggestions on how to improve upon both the training and the practice. As a professional field of study, Guidance and Counselling was first introduced at the University of Ibadan, in the 1980s. Within a few years, the Universities of Benin and Lagos also commenced a programme in the discipline. However, and as I have discovered, the products of the programme have really not achieved much impacts in Nigerian secondary schools almost thirty years after it was first introduced. As at today, most secondary schools still do not have professional career counselors. Where they exist, they are not always very competent, and are not often consulted by pupils while selecting their subject combinations. In the Universities, Guidance and Counselling syllabus are found to be outdated. Two major approaches were adopted in carrying out this research. The first method is empirical and was executed through field research. I visited the Universities of Ibadan, Ife and Lagos – all in Nigeria - to conduct interviews with students and lecturers of Guidance and Counselling in the Universities. I also collected documents like manuals, handbooks and course outlines issued by personnels in the Departments. I also visited, conducted interviews with, and served questionnaires on, professional counselors in a selection of public and private secondary schools in Nigeria. At the end of the field work, the documents, questionnaires and interviews were analysed and what I identified as the strengths and weaknesses of Guidance and Counselling programmes in Nigerian Universities were laid out. The second approach adopted in this study has to do with analysis of scientific publications in the field. Books, journals, manuals and even electronic publications by Guidance and Counselling experts in Germany, Europe and other places were assembled and carefully studied. In the end, what constitutes minimum competence requirements were underlined. Applied to the data earlier collected in the field, my conclusion is that the various Guidance and Counselling programmes in Nigeria need to be improved upon II and/updated and that its importance in secondary education needs to be further stressed. To improve the programme, I suggested, among others, the need for Nigerian Universities to actively work toward the development of collaborative and exchange programmes with institutions in Europe and other parts of the world.

The focus of this project is on the quality and relevance of Vocational Counselling programme in Nigerian schools. It analyses the discipline’s training syllabuses in Universities and the extent and manner of its application in secondary schools by graduates in the field and proffers suggestions on how to improve upon both the training and the practice. As a professional field of study, Guidance and Counselling was first introduced at the University of Ibadan, in the 1980s. Within a few years, the Universities of Benin and Lagos also commenced a programme in the discipline. However, and as I have discovered, the products of the programme have really not achieved much impacts in Nigerian secondary schools almost thirty years after it was first introduced. As at today, most secondary schools still do not have professional career counselors. Where they exist, they are not always very competent, and are not often consulted by pupils while selecting their subject combinations. In the Universities, Guidance and Counselling syllabus are found to be outdated. Two major approaches were adopted in carrying out this research. The first method is empirical and was executed through field research. I visited the Universities of Ibadan, Ife and Lagos – all in Nigeria - to conduct interviews with students and lecturers of Guidance and Counselling in the Universities. I also collected documents like manuals, handbooks and course outlines issued by personnels in the Departments. I also visited, conducted interviews with, and served questionnaires on, professional counselors in a selection of public and private secondary schools in Nigeria. At the end of the field work, the documents, questionnaires and interviews were analysed and what I identified as the strengths and weaknesses of Guidance and Counselling programmes in Nigerian Universities were laid out. The second approach adopted in this study has to do with analysis of scientific publications in the field. Books, journals, manuals and even electronic publications by Guidance and Counselling experts in Germany, Europe and other places were assembled and carefully studied. In the end, what constitutes minimum competence requirements were underlined. Applied to the data earlier collected in the field, my conclusion is that the various Guidance and Counselling programmes in Nigeria need to be improved upon II and/updated and that its importance in secondary education needs to be further stressed. To improve the programme, I suggested, among others, the need for Nigerian Universities to actively work toward the development of collaborative and exchange programmes with institutions in Europe and other parts of the world.

In diesem Flyer finden Sie alle wichtigen Informationen zur Bildungsempfehlung. Bitte sprechen Sie mit den Lehrerinnen und Lehrern über die Stärken und Interessen Ihres Kindes und darüber, wann es sich vielleicht mehr als seine Mitschüler mühen muss. Gemeinsam mit Ihrem Kind sollten Sie die Erwartungen an den weiteren Bildungsweg besprechen. Unser sächsisches Schulsystem ist durchlässig und anschlussfähig. Ein Schulartwechsel kann auch noch zu einem späteren Zeitpunkt erfolgen. Redaktionsschluss: 26.11.2021