172 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-09-19T17:59:59Z No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-19T18:01:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-19T18:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda B. C Martinez.pdf: 1245836 bytes, checksum: 5ab40e178926bb411ecf7203d18195bf (MD5) Previous issue date: 2011 / A ortografia é uma convenção social que permite a estabilidade das escritas, uma vez que neutraliza sotaques e entonações, favorecendo a leitura. Conhecer a ortografia das palavras, portanto, possibilita que as pessoas possam estabelecer a comunicação por meio da escrita. O ensino e aprendizagem desse conteúdo, porém, ainda é pouco debatido no que se refere às crianças cegas. A presente pesquisa discute sobre o ensino de ortografia para crianças cegas que usam o Sistema Braille para a leitura e a escrita. O objetivo geral foi identificar como o professor ensina os conteúdos de ortografia para crianças cegas em classes regulares. Os objetivos específicos foram descrever e analisar as metodologias utilizadas pelo professor para ensinar ortografia em classes com crianças cegas incluídas; descrever a mediação realizada pelo professor nas aulas de ortografia; discutir os aspectos que interferem no processo de aprendizagem da ortografia pelo aluno cego. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo de caso, de natureza qualitativa. Para coletar os dados, foram realizadas observações em três classes regulares das séries iniciais do Ensino Fundamental, do município de Salvador, Bahia. Após esse período, as professoras regentes das classes foram entrevistadas. Nas observações, identificamos que as metodologias de ensino predominantes foram treino ortográfico, ditado tradicional, cópia e exposição oral. Os resultados evidenciaram que as professoras se apoiavam, sobremaneira, nas habilidades mnemônicas, isto é, incentivavam apenas que os alunos memorizassem a ortografia das palavras, sem auxiliá-los a compreender as regras ortográficas, não favorecendo, portanto, a aprendizagem de crianças cegas (e videntes). Observamos, ainda, que as professoras não estabeleceram uma mediação adequada com seus alunos cegos, sobretudo porque não sabiam ler o que as crianças escreviam em braille. Destacamos como aspectos que interferiram no processo de aprendizagem da ortografia pelo aluno cego: a não adaptação do material didático, o desconhecimento das professoras sobre o Sistema Braille, a ausência de planejamento das aulas, o pouco diálogo estabelecido entre escola regular e atendimento educacional especializado e a formação das professoras. A partir dos dados obtidos e analisados, apresentamos propostas para que o ensino de ortografia, de fato, favoreça a aprendizagem da ortografia e o domínio da escrita por crianças cegas. / Salvador

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-01T10:48:34Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joyce Siqueira - 2017.pdf: 19412017 bytes, checksum: ed71bf6287eda5153f70caad31c82d62 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-01T15:16:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joyce Siqueira - 2017.pdf: 19412017 bytes, checksum: ed71bf6287eda5153f70caad31c82d62 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T15:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joyce Siqueira - 2017.pdf: 19412017 bytes, checksum: ed71bf6287eda5153f70caad31c82d62 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-14 / Touch screens have made smartphones much more dynamic. However, due to the absence of the physical keyboard, they also made them less accessible for visually impaired people. Considering the input of text as a primary function, the objective of this research was to develop a method that uses the Braille System for typing, from a new virtual keyboard, which is supported by a tactile film superimposed on the touch screen. The method was constructed considering the mobile accessibility guidelines developed by the W3C, World Wide Web Consortium, and the monitoring of a specialist user with congenital blindness and Braille literacy. As a result, BrailleÉcran was developed, the combination of an Android application with a tactile film modeled for 3D printing. Besides the film, the application has the "Configuration Panel", which allows the application to adapt to user preferences and the "Help Center", which provides a spoken tutorial. For evaluation, 10 volunteers performed the experiments that allowed the verification of speed, accuracy, usability and user experience. As a result WPM = 2.52 and TER = 2.68. The usability questionnaire brought positive results, of which we highlight the "You liked to use" issue with 90% acceptance. In the PANAS questionnaire, all the positive affects obtained a maximum score and the negative affects a minimum score. It is estimated that this research offers society not only a method but a quality assistive technology that provides more independence for the visually impaired. In addition, to expand the studies in this area, the prototypes are open source and are available for access and future contributions. / As telas sensíveis ao toque tornaram os smartphones muito mais dinâmicos. No entanto,devido à ausência do teclado físico, também os tornaram menos acessíveis para pessoascom deficiência visual. Considerando a entrada de texto uma função primária, o objetivodesta pesquisa foi o de desenvolver um método que utilizasse o Sistema Braille paradigitação, a partir de um novo teclado virtual, que tenha como suporte uma película tátilsobreposta à tela sensível ao toque. O método foi construído considerando as diretrizesde acessibilidade móvel, desenvolvidas pelaWorld Wide Web Consortium(W3C) e oacompanhamento de um especialista, com cegueira congênita e alfabetizado em Braille.Como resultado, desenvolveu-se o BrailleÉcran, a combinação de um aplicativo Androidcom uma película tátil, modelada para impressão 3D. Além da película, o aplicativo contacom o “Painel de Configuração”, que permite a adaptação do aplicativo às preferênciasdo usuário e a “Central de Ajuda”, que disponibiliza um tutorial falado. Para avaliação,10 voluntários realizaram os experimentos que possibilitaram a verificação da velocidade,da taxa de erros, da satisfação e da experiência do usuário. Como resultado obteve-se queo valor médio de palavras digitadas por minuto (WPM) foi de 2,52 e a taxa total de erros(TER) foi de 2,68%. A entrevista sobre a satisfação do usuário trouxe resultados positivos,dos quais destaca-se a afirmativa “Você gostou de usar”, com 90% de aceitação. Emrelação a experiência de uso, aplicou-se o questionário Afeto Positivo e Afeto Negativo(PANAS) e como resultado obteve-se que todos os afetos positivos foram aflorados,ao contrário dos negativos. Estima-se que esta pesquisa possa oferecer à sociedade ummétodo de qualidade. Ademais, para expansão dos estudos, os protótipos são de códigoaberto e estão disponíveis para acesso e futuras contribuições.

This dissertation takes part of researches and discussions that aim to verify the digital inclusion process on Special and Inclusive Education. From the investigation of docent knowledge it aims to understand how are constituted and dimensioned by the practices referring to the resources by which children with visual impairments may access knowledge. The research context was the specialized educational assistance in municipal schools of Uberlândia, Minas Gerais, Brazil, where thirteen students with visual impairments receive a curricular and pedagogical complementation. They are enrolled in nine Basic Education schools in the city. The theoretical framework focuses on information and critical reflections concerning to three main challenges of our time: the Inclusive Education, the digital inclusion and the inclusion of ICTs Information and Communication Technologies in the Education of students with visual impairments. During the course of this dissertation, moved by the characteristic contexts of the present digital age, we proposed to analyze Braille System and the computer with screen reader as resources involved in reading, writing and information access problems, as well in accessing information, knowledge and social interaction. The search method was conducted under a historical and cultural approach, according to Gonzalez Rey s qualitative epistemology. The interviewed subjects culture and identity come into play to determine their knowledge and skills with ICT. We used semistructured interviews as data collection resource. These data were further analyzed under the Content Analysis approach described by Bardin. Data construction resulted in the formulation of categories or analysis axes established from the aspects considered as fundamental in order to include the entire focused reality. From this reality, we discussed the constitution of docent knowledges, the challenges and the possibilities on using the ICT, the didactical aspects and finally, we described the difficulties verified as a result of the inclusion and the exclusion that summit teachers and students. The results reveal knowledges and practices consonant to individual and social culture of teachers, which are characteristic of the historical range we find ourselves, concerning to as the assimilation of digital technologies for education and society. / Essa dissertação integra-se às pesquisas e discussões empreendidas com o intuito de potencializar o processo de inclusão digital na Educação Especial e na Educação Inclusiva. A partir da investigação dos saberes docentes, objetiva compreender como são constituídos e dimensionados por meio das práticas referentes aos recursos de acesso ao conhecimento para crianças com deficiência visual. O contexto da pesquisa foi o atendimento educacional especializado das escolas municipais de Uberlândia, em que recebem complementação curricular e pedagógica treze alunos com deficiência visual matriculados em nove escolas de Ensino Fundamental. O referencial teórico focaliza-se em informações e em reflexões críticas atinentes a três grandes desafios sociais dos nossos tempos: O desafio da Educação Inclusiva, o da inclusão digital, e o da inclusão das TICs na Educação de alunos com deficiência visual. Durante o percurso desta dissertação, motivados pelos contextos característicos da presente era digital, propusemo-nos a analisar o sistema Braille e o computador com leitor de tela como recursos envolvidos na problemática de leitura, da escrita e do acesso à informação, ao conhecimento e à interação social. A metodologia da pesquisa foi conduzida sob um enfoque histórico-cultural, conforme a epistemologia qualitativa de Gonzalez Rey, em que a cultura e a identidade dos sujeitos entrevistados entram em ação para determinar seus saberes e habilidades com as TICs. Entrevistas semiestruturadas foram empregadas como recurso na coleta dos dados, posteriormente analisados na perspectiva da análise de conteúdos descrita por Bardin. A construção dos dados culminou com a formulação de categorias ou eixos de análise pontuados a partir de aspectos considerados fundamentais para a abrangência de toda a realidade em foco. Dessa realidade, discutimos a constituição dos saberes docentes, os desafios e as possibilidades docentes na utilização das TICs, os aspectos didáticos e metodológicos e, por fim, tematizamos as dificuldades verificadas como resultantes da inclusão e exclusão a que professores e alunos encontram-se submetidos. Os resultados revelam saberes e práticas consoantes à cultura individual e social dos docentes, característicos do intervalo histórico em que nos encontramos quanto à assimilação das tecnologias digitais pela Educação e pela sociedade em geral. / Mestre em Educação