O objetivo dessa pesquisa foi analisar um jogo didático intitulado Autódromo Alquímico e como esse tipo de metodologia pode contribuir para o Ensino de Química. As hipóteses de trabalho a priori são que atividades lúdicas e jogos desse tipo podem (i) favorecer a motivação dos alunos e o interesse dos mesmos em aprender (ii) desenvolver nos educandos habilidades cognitivas através das Funções Psicológicas Superiores (FPS) tais como: Emoção, Imaginação, Percepção, Atenção, Memória, Pensamento, Linguagem, Abstração e Generalização, por fim,(iii) possibilitar a significação e o aprofundamento do conhecimento a respeito da Alquimia e da Química. A pesquisa foi realizada na perspectiva do método de análise qualitativa, sendo desenvolvida nos moldes do estudo de caso. O Referencial Teórico utilizado e em relação à função do jogo é baseado em Vygotsky e seus alunos, Leontiev e Elkonin principalmente. A atividade lúdica trabalhada foi o Jogo Autódromo Alquímico e todas as suas etapas de aplicação inseridas no contexto da Educação em Química. Os colaboradores do trabalho foram 263 estudantes de nove turmas do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola particular da cidade de Itabuna no estado da Bahia. A obtenção dos dados foi realizada através de análises diagnósticas (iniciais, continuadas e finais) com perguntas abertas, além de filmagens digitais e entrevistas com os educandos sendo, posteriormente, tratados com a utilização de ferramentas da análise de conteúdo. Os resultados encontrados corroboraram as três hipóteses (i) (ii) e (iii). Os dados encontrados demonstraram existir uma relação direta entre a aplicação da atividade lúdica e uma maior ressignificação e aprofundamento do conhecimento em Química. Conclui-se que o Jogo foi benéfico para o processo de ensino e aprendizagem em Ciências, pois houve aprendizagem e ressignificação do conhecimento da Alquimia e da Química. Também foi perceptível o desenvolvimento de várias habilidades apontadas como importantes para a formação de um cidadão crítico e reflexivo. / The objective of this research was to analyze a didactic game titled Alchemical Speedway and how such a methodology can help to teach chemistry. Working hypotheses are that play activities and games of that type may (i) foster students\' motivation and interest in learning the same (ii) to develop in students the higher psychological functions (FPS) such as: Emotion, Imagination, Perception, Attention, Memory, Thought, Language, Abstraction and Generalization, finally, (iii) enable the significance and deepen the knowledge of alchemy and chemistry. The survey was conducted in view of the method of qualitative analysis, being developed as a case study. The theoretical basis and in relation to the function of the game is based on Vygotsky and his students, Leontiev and Elkonin mainly. Leisure activity was crafted game Alchemical Speedway and all stages of application placed in the context of Education in Chemistry. Employees of the study were 204 students from nine classes in 9th grade of elementary school to a private school in the city of Itabuna in the state of Bahia. Data collection was performed through diagnostic tests (initial, continuing and final) with open questions, in addition to digital footage and interviews with the students and subsequently treated with the use of tools of content analysis. The results corroborate the three hypotheses (i) (ii) and (iii). The data showed a direct relationship exists between the application of leisure activity and a major reframing and deepening of knowledge in chemistry. We conclude that the game was beneficial to the process of teaching and learning in science, because there was learning the knowledge of Alchemy and Chemistry. Also noticeable was the development of various skills identified as important for the formation of a critical and reflective citizen.

Os processos de representação do conhecimento químico permeiam os mais diversos processos de ensino, aprendizagem e construção acadêmica da Química. Assim, nas múltiplas formas de se representarem fenômenos e nos mais diversos modos de se expressar sobre eles, foram caracterizadas diferentes mídias escritas, visuais e audiovisuais produzidas por alunos em uma sequência didática sobre o tema Transformações. As categorias que emergiram da análise dos materiais foram inspiradas na Gramática do Design Visual (GDV) proposta por Gunther Kress e Theo van Leeuwen e pela perspectiva da Semiótica Social de Michael Halliday. Assim, adota-se no trabalho o enfoque da abordagem multimodal da comunicação, segundo o qual diversos modos orquestrados (textos, imagens, gestos, sons e outros) potencializam a carga de significados de uma representação. Neste sentido, as análises desta Dissertação confirmam que as representações são mais informativas quando os diversos modos se complementam em objetos audiovisuais, propiciando características dinâmicas e conceituais mais amplas do que aquelas possíveis nas expressões escritas e em imagens estáticas. Na perspectiva do ensino de Química, os resultados deste trabalho permitem concluir que as abordagens multimodais, ao facilitarem a expressão das representações mentais dos alunos, podem ter grande importância para a ressignificação de múltiplos aspectos associados a elas e para incentivar a discussão coletiva das ideias, contribuindo para a melhoria da aprendizagem nesse campo do conhecimento. / Representation of the chemical knowledge underlies the processes of teaching and learning Chemistry as well as its development and communication. There are multiple forms of representing the chemical phenomena in the most diverse ways: written texts, visual and audiovisual media, drawings. In the present work, we developed a Teaching/Learning Sequence to High School students concerning Transformations in a multimodal approach. The analysis of the material produced by the students was done on the grounds of the Grammar of Visual Design (GDV) proposed by Gunther Kress and Theo van Leeuwen and in the perspective of Social Semiotics. The categories that emerged from this analysis indicate that the multimodal approach facilitates the communication of the students because orchestrated modes of expression (texts, images, gestures, sounds and others) potentiate the meanings of a representation. In this sense, the results of this Dissertation confirm that the representations are more informative when the diverse modes complement each other in audiovisual objects, providing broader conceptual and dynamic characteristics than those possible in written expressions or in still images. From the perspective of teaching chemistry, the results of the multimodal approach implemented during this graduate work show that it is advantageous, by facilitating the expression of students´ mental representation. This aspect is essential for the re-signification of multiple elements associated with the representations as promotes the discussion of ideas, contributing to the improvement of learning in this field of knowledge.

O presente trabalho trata do reconhecimento das formas de uso da noção de representação estrutural no Ensino Superior de Química, interpretando-as à luz de um referencial teórico que relaciona a Mediação Semiótica de Lev Vigotski e a Filosofia das Formas Simbólicas de Ernst Cassirer. O sentido principal dessa relação é oferecer uma função representativa diferenciada para o tema. Procura-se informar sobre a urgência dessa nova função representativa a partir da demarcação do caráter degenerativo que pode ser encontrado em uma revisão das pesquisas sobre educação em química que tratam do tema. A realização combina uma ampla leitura teórica tanto acerca da representação em geral quanto no Ensino de Química, que serve à interpretação de treze episódios obtidos por meio de registros de áudio e vídeo, conseguidos através do acompanhamento de disciplinas em cursos de diferentes universidades e institutos superiores. Os episódios destacam o uso de signos não lingüísticos característicos da representação estrutural em temas da química orgânica e da química inorgânica. Em termos de sua atribuição semiótica, focalizamos nosso olhar na relação entre representante e representado. Destaca-se o caráter inovador de um aporte metodológico que considera o estudo de habilidades espaciais a partir de situações de ensino. A metodologia usada na interpretação dos episódios pressupõe que as diferentes formas de representação estrutural em uso no Ensino Superior de química podem ser qualificadas como ferramentas mediais, portadoras de um conteúdo espacial, que produzem formas simbólicas típicas. Os resultados contribuem para reafirmar o caráter crucial da mediação em situações de uso prioritariamente intralingüísticas, a partir da relação entre ferramentas destacadas como: gráficas, materiais e gestuais. Conclui-se que uma função representativa de uso mais própria para a semiose derivada do ensino da representação estrutural deve ser configurada pela assunção de uma atividade prioritariamente simbólica dos diferentes tipos de signos, em detrimento de seu reconhecimento como ícones, e que considere uma base normativa para sua realização. / The work deals with the recognition of the different uses of chemical structure representation in undergraduate courses. The theoretical framework is based under the semiotic mediation of Lev Vigotsky and the symbolic forms of Ernst Cassirer. The meaning of this theoretical combination is to provide a new representative function for structure representation. The need of this new way of interpreting the chemical structure representation is addressed by the degenerative character found through a wide revision of the literature. The lack of epistemological and ontological considerations is considered the most related cause for the inappropriate interpretation concerning the studies of chemical representation widespread. The methodology is implemented in disciplines related to the domain of both organic and inorganic chemistry. The episodes selected focalizes the semiotic domain among representative and represented. The study considers a new way of studying spatial abilities, considering class study situations and interpreting the different uses of chemical structure representation as related to graphic, material and gestural tools. The results indicate the prior character of the chemical structure representation as a medial intralinguistic element working in a symbolical meaning rather than an iconic one.

Considerando que professores de Química utilizam atividades experimentais que focam a comprovação de conceitos já ensinados, empregando roteiros altamente estruturados, e que têm dificuldades de se distanciarem e avaliarem suas próprias atividades de forma crítica, neste trabalho estudamos como um processo de reflexão orientada pode levar os professores a avaliar e reestruturar suas práticas docentes. Para tal, foi realizada uma ação de formação continuada centrada na experimentação como recurso para promover a aprendizagem. A investigação foi realizada com professores de Química de algumas escolas públicas do Ensino Médio em Uberlândia, Minas Gerais, por meio de encontros individuais, nas escolas, e coletivos, na universidade. Nesses encontros foram comparados modelos de atividades experimentais baseadas na investigação e modelos tradicionais, foram feitos exercícios de elaboração de questões que ajudassem os alunos a responder o problema proposto, e que envolvessem habilidades cognitivas de ordens mais altas. Os planejamentos experimentais, foram discutidos pelo grupo e modificados, ou não, pelos professores, de acordo com sugestões apresentadas, considerando a perspectiva de atividades investigativas. Foram analisados os dados de três professores, que participaram da maioria dos encontros. As concepções explícitas e implícitas, manifestadas pelos professores ao longo do processo formativo, foram analisadas segundo três dimensões: alunos, prática docente e atividade experimental. Para tanto, foram construídos mapas cognitivos baseados nas manifestações verbais dos professores em diferentes momentos do processo formativo. A interpretação desses mapas permitiu identificar obstáculos e perspectivas de desenvolvimento apresentadas pelos professores para o processo de ensino por investigação. Também, foram analisados os modelos didáticos pessoais sobre ensino e aprendizagem com intuito de comparar as concepções reveladas nesses modelos com as apresentadas nos outros momentos do processo. A participação do professor no processo formativo foi avaliada com base em duas categorias de análise para as manifestações verbais: as proposições e as perspectivas reflexivas de seus discursos, estabelecendo-se os níveis de participação: formal, pessoal e reflexiva. Os resultados mostraram que os professores têm dificuldades em abordar e conduzir atividades experimentais tendo em vista a construção do conhecimento pelos alunos. Algumas das principais dificuldades dizem respeito a problematizar as atividades práticas e solicitar a elaboração de hipóteses. As concepções explícitas manifestadas pelos professores às vezes se contrapõem às concepções implícitas sobre o processo de ensino e aprendizagem e as atividades experimentais. Entretanto, os roteiros elaborados pelos professores apresentaram evoluções gradativas em relação à perspectiva investigativa no ensino. Dois dos três professores parecem incorporar tal perspectiva em suas práticas docentes, favorecendo seu desenvolvimento profissional. A ação formativa desenvolvida favoreceu o desenvolvimento de processos metacognitivos dos professores frente ao ensino por investigação. / High school chemistry teachers are used to plan laboratory activities just to demonstrate concepts already taught. Those teachers have usually difficulties to critically analyze their own teaching practices. Thus, this study aims to investigate how an oriented reflection process supports the efforts of teachers to reflect and evaluate their teaching practices. An in-service course centred on practical activities as a resource to promote learning was offered to chemistry teachers of high schools of the city of Uberlandia, Minas Gerais. Collective meetings as well as individual meetings occurred between the teachers and the researcher throughout a whole school year. In these meetings, the teachers were invited to analyze their own laboratory teaching as well as those of their peers. Inquiry-based activities were provided to be compared to the traditional ones, the teachers asked to formulate questions aimed at helping their students to achieve the answer to a proposed problem and at promoting higher order cognitive skills. The teachers rewritten their teaching plans considering inquiry-based approach, which were discussed and modified according to the suggestions presented by the group. Data from three teachers who attended almost all meetings were analyzed. Their explicit and implicit conceptions, expressed throughout the process, were analyzed according to three dimensions: students, teaching practice and experimental activity. To express the ideas of each teacher, four cognitive maps were built, in the beginning, during, in the end of the process and one year after the process was finished. The interpretation of these maps allowed us to identify obstacles and development perspectives presented by the teachers about the teaching of inquiry-based activities. Also, we analyzed their personal pedagogical models in order to compare the conceptions revealed by these models with those expressed throughout the formative process. The effective participation in the process was evaluated by means of two categories of analysis of the verbal manifestations: the propositions and the reflective perspectives of the teacher speech. Three levels of participation were built accordingly to these two categories: formal, personal and reflective participation. The results showed that teachers have difficulties in planning inquiry-based experimental activities especially with regard to pose to the student a problem to be solved and to request the generation of hypotheses. Explicit conceptions about teaching, learning and experimental activities expressed by the teachers are sometimes contradictory to their implicit ideas. However, the experimental activities planned by the teachers showed a gradual evolution regarding to inquiry-based perspective. Two of the three teachers have incorporated this perspective into their classrooms, which may have contributed to foster their professional development. The formative process favored the development of metacognitive processes concerning to inquiry-based teaching and learning.

O estudo em questão é uma pesquisa de caráter qualitativo, em que se procurou analisar elementos de metavisualização manifestados por oito estudantes de uma turma de 2.o ano do Ensino Médio de um colégio particular em Cotia-SP, durante a realização de uma atividade de construção do conceito de isomeria geométrica. Com relação à ciência Química, ela pode ser compreendida através de três níveis representacionais que são o microscópico, macroscópico e simbólico, que aparecem na forma de modelos e expressos publicamente de variadas maneiras, entre elas de visualizações. Dessa forma, a compreensão das visualizações é requerida para que o aluno compreenda determinado assunto e, neste sentido, torna-se fundamental que ele se torne metacognitivo com relação às habilidades visuais de decodificação de imagens, ou seja, é necessário pensar sobre as visualizações, o que chamamos nesse trabalho de habilidade metavisual. Ao se tornar metacognitivo haverá a possibilidade de monitoramento e regulação da aprendizagem. Para esse estudo, os alunos em duplas realizaram a atividade (1) com desenhos, com o objetivo de verificar se eles conseguiam distinguir espacialmente moléculas iguais e moléculas diferentes para a construção do conceito inicial de isomeria geométrica. Assim, eles entregaram os desenhos, as transcrições e a gravação contendo a elaboração da atividade (1), utilizando-se a técnica do think aloud, que significa falar em voz alta os seus pensamentos. Na sequência, realizaram a atividade (2) com modelos 3D, para verificar se havia indícios de habilidades visuais nesses alunos, sendo que essa foi filmada e transcrita pela própria pesquisadora. Por fim, complementando-se a coleta de dados com algumas entrevistas individuais. Para análise dos indícios da manifestação da metavisualização, os incidentes metavisuais, primeiramente foi criada uma categoria binária (sim ou não) para identificar esses indícios de pensamento metavisual na atividade (1). Esses incidentes metavisuais assim categorizados ainda foram classificados em incidentes de confirmação, de monitoramento e de mudança de opinião, com o propósito de se verificar em que medida eles interferiam no processo de elaboração da atividade (1) pelos alunos. Com a análise dos resultados, pode-se observar que houve indícios de manifestação de 7 metavisualização em todos os grupos, mas com diferentes incidências e que a natureza predominante desses incidentes foi de monitoramento (50%). Além disso, alguns fatores possivelmente envolvidos foram identificados e analisados: ideias prévias, concepções alternativas, natureza da atividade, motivação, presença de um mediador, compreensão dos procedimentos, conhecimento das convenções e conceitos, trabalho colaborativo e habilidades visuais. Quanto a esse último aspecto, os resultados permitem sugerir a existência de uma estreita relação entre esse fator e a incidência metavisual. Assim, o desenvolvimento, as facilidades e dificuldades de cada grupo aconteceram de formas diferentes, justamente pelo caráter multifatorial, alguns atuando de forma positiva ou negativa. Finalizando, ressalta-se aqui, que ainda há poucos estudos sobre metacognição e especialmente sobre metavisualização no ensino de Química e assim, reafirma-se a grande importância de investimentos nessa área do conhecimento. / The study in question is a qualitative research study, which sought to analyze metavisualization elements manifested by eight students in a class of second year high school to a private school in Cotia-SP, while performing an activity construction of the concept of geometrical isomerism. With respect to chemical science, it can be understood through three representational levels that are microscopic, macroscopic and symbolic, that appear in the form of models and publicly expressed in various ways, including visualizations. Thus, understanding the visualizations is required for the student to understand a certain subject and, in this sense, it is essential that it become metacognitive with respect to the visual ability to decode images, ie, it is necessary to think about views, we call this work of skill metavisual. By becoming metacognitive, there is the possibility of monitoring and regulation of learning. For this study, students in pairs, carried out an activity (1) with drawings, in order to ascertain whether they could distinguish spatially, like molecules and different molecules to construct the initial concept of geometrical isomerism. So they handed the drawings, the transcripts and recording, containing the elaboration of the activity (1), using the think aloud technique, which means speaking aloud his thoughts. Further, the activity (2) carried out with models 3D to see if there was evidence of visual skills in these students, and this was filmed and transcribed by the researcher. Finally, added to data collection with some interviews. For analysis of the evidence of the manifestation of metavisualization, metavisual incidents, was first created a binary category (yes or no) to identify these signs of thought metavisual activity (1). These metavisual incidents just categorized, they were still classified as incidents of confirmation, monitoring and change of opinion, in order to verify to what extent they interfere in the drafting of the activity (1) by students. By analyzing the results, one can observe that there was evidence of metavisualization manifestation in all groups, but with different incidences and that the predominant nature of these incidents was monitoring (50%). In addition, some factors possibly involved were identified and analyzed: initial ideas, alternative concepts, nature of activity, motivation, presence of a mediator, understanding of procedures, 9 knowledge of the conventions and concepts, work collaboratively and visual skills. Regarding this last aspect, the results suggest the existence of a close relationship between this factor and the metavisual incidence. Thus, the development, the advantages and difficulties of each group took place in different ways, precisely because it is multifactorial, some acting in a positive or negative ways. Finally, we highlight here that there are few studies about metacognition and especially metavisualization on the teaching of chemistry and just, we reaffirm the great importance of investments in this area of knowledge.

Desde o início dos anos 80, diversas formas de organização e efetividade de atividades baseadas na Aprendizagem Colaborativa com Suporte Computacional (CSCL) têm sido discutidas. No entanto, o Brasil carece de estudos sobre tais temas, sobretudo no Ensino de Química. A colaboração efetiva em pequenos grupos confere à CSCL uma de suas principais características, o seu método de aprendizado único, bem sucedido e poderoso. A colaboração efetiva nos pequenos grupos incentiva os membros a lançar questionamentos, explicar e justificar suas opiniões, além de articular seu raciocínio, elaborar e refletir sobre seus conhecimentos, o que pode motivar e maximizar a aprendizagem. Essa dissertação apresenta e discute a implementação de atividades didáticas baseadas nos princípios da CSCL aplicadas em uma disciplina de comunicação científica oferecida a alunos de graduação em Química. Investigamos a dinâmica das interações dos alunos divididos em pequenos grupos, com foco na participação, habilidades interpessoais, habilidades de comunicação, processamento grupal e interdependência positiva, conforme o Modelo de Aprendizagem Colaborativa, desenvolvido por Soller et al. Analisamos ainda as percepções dos estudantes frente às atividades, com base em um questionário proposto por Brodahl, Hadjerrouit e Hansen. Durante 6 semanas, no ambiente virtual denominado eduqui.info, 37 alunos divididos em 19 pequenos grupos solucionaram 4 estudos de caso investigativos relacionados à poluição ambiental causada pelo descarte de plástico e vazamento de petróleo, substituição do óleo diesel por etanol e substituição da gordura trans encontrada em alimentos. Um caso é uma narrativa baseada na vida real que dá enfoque nas particularidades de uma situação e oferece potenciais oportunidades de aprendizagem em diferentes níveis para os envolvidos em sua resolução. Analisamos as mensagens postadas pelos estudantes no Fórum do eduqui.info por 8 pequenos grupos a fim de estimarmos a efetividade da colaboração entre os seus integrantes. Os resultados demonstraram que a participação da maioria dos envolvidos foi ativa durante a realização das atividades e os grupos apresentaram diferentes recorrências de colaboração. As principais sub-habilidades pertencentes ao Modelo de Aprendizagem Colaborativa evidenciadas foram Informação, Argumentação e Solicitação. As percepções dos estudantes indicaram o sucesso da atividade. Porém, eles sugeriram melhorias para o eduqui.info e suas ferramentas. Assim, consideramos que a implementação de atividades como as desenvolvidas nesse trabalho pode oferecer subsídios para apoiar a aprendizagem de alunos de graduação em Química. / Ways of organization and effectiveness of learning activities based on computer-supported collaborative learning (CSCL) have been discussed since the beginning of the 80s. However, Brazil lacks studies on such topics, especially on chemistry teaching. One of key characteristics of CSCL is the successful and powerful unique learning method provided by an effective collaboration in small groups. Effectively learning in groups encourages members to ask questions, explain and justify their opinions, articulate reasoning, and elaborate and reflect upon their knowledge, which motivate and improve learning. This dissertation addresses a didactic activity based on CSCL principles applied to a scientific communication course offered to undergraduate chemistry students. We investigated the dynamics of interactions among the students within the groups focusing on participation, social grounding, skills of active learning conversation, group processing and promotive interaction described in the Collaborative Learning Model developed by Soller et al. We also analyzed the students\' perceptions of the activity based on a questionnaire proposed by Brodahl, Hadjerrouit and Hansen. For 6 weeks and in a virtual learning environment named eduqui.info, 37 students divided into 19 small groups solved 4 investigative case studies related to environmental pollution caused by plastic and oil, replacement of diesel oil by ethanol and replacement of trans fat found in foods. A case is based on a \"real life\" situation focusing on the particulars of that situation and provides potential learning opportunities at various levels for those who may interact with the case. The messages posted on eduqui.info Forum by 8 small groups were analyzed for the identification of the students\' collaboration effectiveness. The participation of most students was active and the groups showed different percentages of collaboration. The major subskills related to Collaborative Learning Model found in the students\' messages were Inform, Argue and Request. The students\' perceptions indicated the success of the activity. However, they provided suggestions for improvements in the tools of eduqui.info. We believe activities like the one addressed in this study can be effectively used to support the learning of undergraduate chemistry students.

RESUMO Apesar de serem muitos e bem conhecidos os problemas relacionados ao ensino de Ciências, a formação dos professores, em geral, não tem se mostrado capaz de efetivar a superação deles. As evidências parecem indicar que entre as razões para a persistência desse quadro estão, de um lado, uma estrutura de formação que tende a alienar os professores do processo de formulação das soluções procuradas – atribuindo-lhes apenas o lugar de aplicadores de métodos e técnicas prontos – e, do outro lado, a grande resistência dos professores, tornada ainda maior, é claro, pelo fato de suas necessidades cotidianas não terem sido consideradas no desenvolvimento daqueles métodos e técnicas. Nóvoa, Zeichner, Carvalho e outros pesquisadores de diversas procedências têm defendido, como forma de enfrentar essa situação, a idéia de que a formação dos professores deveria assumir um caráter reflexivo que devolvesse a esses profissionais parte do controle sobre o seu próprio processo de aprimoramento. Partindo daí, esta pesquisa buscou investigar a possibilidade de uma ação de formação continuada de caráter reflexivo ter efetividade prática na promoção de mudanças significativas na visão e nas atitudes dos professores acerca de sua prática pedagógica. Assim, foi organizado um curso, realizado ao longo do ano de 2000, com a participação de vinte professores de Ciências de 5ª a 8ª séries, que foi a base para a coleta de dados para essa pesquisa. Além da observação direta desses professores, foram aplicados, ao longo do curso e ao seu término, diversos instrumentos de coleta de dados (questionários, entrevistas e diários metacognitivos). Os resultados obtidos sugerem que o curso provocou na grande maioria dos professores mudanças significativas na forma de enxergar os conteúdos, e para vários deles também na maneira de abordá-los em sala de aula. Além disso, vários outros tipos de mudanças foram relatadas, inclusive na relação com o aluno, na motivação e na autonomia do professor. / ABSTRACT Although the problems surrouding science teaching are known to be many, teacher education has generally not been able to come up with effective ways to overcome them. It seems that among the reasons for the persistence of such a predicament are, on the one hand, an educational structure that tends to shut the teachers out from the process of devising the wanted solutions – ascribing to them only the role of appliers of ready-made methods and techniques – and, on the other hand, the teachers’ great resistance, which becomes even greater, of course, since their daily needs have often not been taken into account as those methods and techniques were being developped. Nóvoa, Zeichner, Carvalho and other researchers of various origins have advocated, as a way of facing this problem, the idea that the education of teachers should have such a reflective nature that part of the control over their process of improvement be returned to them. Based on that, this research sought to test the possibility of an action in reflective teacher education being effective, in promoting significant changes in science teachers’ views on and attitudes toward their own teaching practice. To that end, an in-service teacher training course was organized and carried out throughout the year 2000, with the participation of twenty science teachers working in what in Brazil corresponds roughly to the sixth to nineth grades in the United States. This course provided the data for this research. Besides the direct observation of these teachers, several instruments were used for collecting data (queries, interviews, and a metacognitive diary). The results suggest that, for most of the teachers, the course did lead to significant changes in their views on the contents, and for many of them, in their way of approaching those contents in the classroom as well. Furthermore, several other kinds of changes were repported, including in the student-teacher relationship and in the teachers’ motivation and autonomy.

Por um lado, visualiza-se a ciência química, sua bela história, conceitos e teorias que podem levar a inúmeros questionamentos, reflexões e análises, de outro lado, a realidade nos revela um ensino que, na maioria das escolas, prioriza fórmulas, teorias descontextualizadas, modelos de limitada compreensão, em meio a um currículo com necessidade de discussões e revisão, bem como um enorme desestímulo por parte dos discentes. Neste sentido, acreditamos que a Filosofia da Química pode fornecer subsídios teóricos para uma contextualização, sistematização, organização, entendimento e transposição didática dos conteúdos. O desenvolvimento de uma Filosofia da Química (FQ) incorporada ao ensino ainda não foi proposto e o currículo da disciplina também continua sem transmitir o pluralismo que representa, sendo que a práxis química está descontextualizada da história, dos valores, do pré-científico e da pré-química. Consideramos a necessidade de avaliar problemas no ensino e possibilidades de constituir uma ligação entre a Filosofia da Química e a educação em química, buscando material bibliográfico que fornecesse subsídios para essa inserção. O trabalho iniciou com pesquisa bibliográfica sobre a Filosofia da Química, seus autores, campos de discussão e perspectivas. Os problemas no ensino que podem ser beneficiados com a Filosofia da Química, destacados nos primeiros artigos, foram decisivos para que novas estratégias pudessem ser alcançadas, e, como uma influência no desenvolvimento desta pesquisa, considerou-se cada vez mais o valor de se investigar a linguagem utilizada na representação de átomo, conceito fundamental na educação em química. Reconhecer a representação de átomo e molécula como essenciais no ensino da química, transitando entre a linguagem diagramática e a discursiva, manteve-se como um postulado em nossas pesquisas. Como uma consequência dessa escolha verificou-se a necessidade de estudar a diagramaticidade, com bases teóricas na Filosofia da Química. / On the one hand, we see the chemical science, its beautiful history, concepts and theories that can lead to numerous questions, reflections and analysis, on the other hand, the reality reveals a teaching that, in most schools, prioritizes formulas, theories decontextualized, limited understanding models beside a curriculum requiring discussion and review, as well as a bigunstimulated he part of students. In this way, we believe that the chemistry of Philosophy can provide theoretical support for context, organization, systematization, understanding and didactic transposition of the contents. The development a Philosophy of Chemistry (PC) incorporated into the chemical teaching was not proposed and the curriculum of the course also continues without transmitting the pluralism that is, with chemical praxis is decontextualized history, the values, the pre-scientific and prechemistry. We consider the need of to evaluate problems in education and possibilities to establish a link between the philosophy of chemistry and education in chemistry searching for bibliography that provide subsidies for this insertion. The work began with bibliographic research on the philosophy of chemistry, its authors, discussion fields and perspectives. The problems in education that may benefit from the Philosophy of Chemistry, highlighted in the first articles were decisive for that new strategies could be achieved, and as an influence on the development of this research, is increasingly considered the value of investigating language used in the atom representation, fundamental concept in education in chemistry. Tore cognize the atom and molecule representation as essential in chemistry teaching, moving between the diagrammatic language and discourse, remained as a postulate in our research. As a consequence of this choice there is a need to study the diagramaticidade with theoretical basis foundations in the Chemical Philosophy.

O presente estudo volta-se à análise da inclusão de alunos surdos em sala de aula comum da rede pública de ensino. O foco da pesquisa está voltado para a disciplina de Química, com o objetivo de avaliar se estão sendo atendidas as necessidades dos alunos surdos, investigando se os profissionais envolvidos neste processo possuem formação para tal. Esse estudo foi realizado em uma escola pública, na cidade de Erechim/RS, com turmas do segundo e primeiro anos. Os sujeitos envolvidos nesse processo - alunos surdos e ouvintes, professores e intérpretes - foram entrevistados e suas falas transcritas e analisadas segundo método da análise textual discursiva. Após, foram aplicadas três atividades diferenciadas com o intuito de verificar se poderiam ou não auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos. Os resultados da pesquisa aqui apresentados mostram que o aluno surdo não se sente incluído na sala de aula, necessitando de uma reestruturação da escola para atender a diversidade de alunos presentes. Em contra partida, os alunos ouvintes destacaram como positiva a inserção desses sujeitos no ensino regular, relatando que possuem uma relação muito próxima e de cooperação com os alunos surdos. A partir disso verifica-se que é de fundamental importância conhecer o modo como estes sujeitos estão vivenciando esse processo, verificando onde se encontram as suas fragilidades para um posterior aperfeiçoamento desta realidade encontrada nas escolas. O professor da disciplina de Química destacou que no início das aulas não se sentia preparado para receber um aluno surdo em sala de aula regular, porém, no decorrer das aulas, buscou informações juntamente com o intérprete, iniciou estudos de Libras com a intenção de auxiliar os seus alunos surdos, bem como melhorar a sua relação com os mesmos. O desenvolvimento das diferentes atividades comprovou que, buscando auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos, acabamos por contribuir com os estudos de todos os alunos presentes, tornando essas aulas mais divertidas e animadas, instigando esses alunos na busca pelo conhecimento e por explicações dos fenômenos observados ou estudados em aula. / The present study emphasizes the analysis of the inclusion of deaf students in regular classrooms of the public school system. The focus of the research is on the chemistry in order to assess whether the needs of the deaf students are being met, investigating whether the professionals involved in this process are trained to do so. This study was performed out in a public school, in the city of Erechim/RS, with second and first year classes. The subjects involved in this process, deaf and hearing students, teachers and interpreters, were interviewed and their speeches were transcribed and analyzed according to the method of discursive textual analysis. Afterwards, three different activities were applied in order to verify whether or not they could assist in the teaching and learning of deaf students. The results of the research presented here show that the deaf student does not feel included in the classroom, needing a restructuring of the school to attend the diversity of the students present. However, the hearing students emphasized how positive is the inclusion of these subjects in regular education, reporting that they have a very close relationship and cooperation with deaf students. Therefore, it is of fundamental importance to know how these subjects are experiencing this process, verifying where they find their fragilities for a later improvement of this reality found in schools. The chemistry teacher pointed out that at the beginning of the classes he did not feel prepared to receive a deaf student in a regular classroom, but during the course of the classes, he sought information with the interpreter, started studying sign language with the intention of helping his deaf students and enhance his relationship with them. The development of the different activities proved that, seeking to aid in the teaching and learning of deaf students, we ended up contributing in the studies of all the students present, making these classes more fun and lively, instigating these students in the search for knowledge and explanations for observed or studied phenomena in class.

A tecnologia está presente de forma crescente em vários campos da sociedade e na educação tem sido bastante abordada no movimento CTS. Este trabalho tem como objetivo principal a análise dos livros didáticos de química do Ensino Médio e a elucidação das principais abordagens sobre tecnologia presentes nesses textos. Os dados analisados compreenderam trabalhos de pesquisa nos principais periódicos brasileiros da área de ensino de ciências, documentos oficiais que orientam esse ensino, editais de seleção e guias de livros didáticos assim como as quatro coleções de livros didáticos de química aprovadas no Plano Nacional do Livro Didático de 2015. A análise realizada foi baseada na análise de conteúdo utilizando categorias provenientes da literatura e categorias que emergiram dos textos. A análise dos documentos oficiais, do guia e dos editais de seleção dos livros didáticos revela que a tecnologia é considerada um conteúdo obrigatório no ensino de química. Um levantamento feito nos principais periódicos brasileiros da área de ensino de ciências revelou que a tecnologia é pouco pesquisada nesse contexto. Os trabalhos apontam que a principal concepção de tecnologia é a de ciência aplicada. Por outro lado, os documentos oficiais apontam para a importância de um ensino CTS, dos alunos compreenderem o processo histórico de desenvolvimento da tecnologia e compreenderem o funcionamento de artefatos tecnológicos. A análise dos livros didáticos revela que 79% dos exemplos encontrados apontam que tecnologia é ciência aplicada e em 8% aparecem como sinônimo de técnica. Em 12% dos trechos analisados a tecnologia influencia o desenvolvimento da ciência, entretanto na maioria dos casos é apresentada a ideia de modelo linear de desenvolvimento científico e tecnológico. Os livros didáticos também apresentam alguns exemplos de cultura tecnológica intrínseca e extrínseca. Na cultura tecnológica extrínseca dividiram-se os exemplos em otimismo e pessimismo tecnológico, acessibilidade da tecnologia, neutralidade da tecnologia e tecnologia muda a forma de ver o mundo. O número de exemplos em que a tecnologia foi vista de forma otimista é superior aos exemplos pessimistas. A tecnologia foi apresentada mais como fonte de exemplificação do que como fonte de conteúdo e também foi utilizada no livro como uma forma de justificar a aprendizagem da ciência. Assim, aparecem contradições entre as concepções de tecnologia veiculadas nos livros e as estabelecidas nos documentos oficiais. Tais contradições dificultam o trabalho dos professores em sala de aula e podem estar na raiz das visões equivocadas encontradas do termo. Dessa forma, trabalhar efetivamente a tecnologia em sala de aula requer uma mudança na postura tradicional, que tende a reduzir a tecnologia à mera ciência aplicada. Tal mudança passa necessariamente pela atualização de algumas ideias veiculadas pelos livros didáticos. / Technology is present increasingly in various fields of society and in education has been greatly addressed in the CTS movement. The aim of this work is the analysis of high school chemistry textbooks and the elucidation of the main approaches on technology present in these texts. The data analyzed included research work in the main Brazilian journals in the area of science education, official documents that guide this teaching, selection process and textbook guides as well as the four collections of chemistry textbooks approved in the National Textbook Plan of 2015. The analysis was based on the content analysis using categories from the literature and categories that emerged from the texts. The analysis of the official documents, the guide and the textbook selection processes reveals that technology is considered an obligatory content in teaching chemistry. A survey carried out in the main Brazilian journals in the field of science education revealed that technology is little researched in this context. The works show that the main concept of technology is applied science. On the other hand, official documents point to the importance of CTS teaching, students understanding of the historical process of technology development and understanding of the operation of technological artifacts. The analysis of the textbooks reveals that 79% of the examples found point out that technology is applied science and in 8% they appear as synonymous with technique. In 12% of the extracts analyzed technology influences the development of science. However, in most cases the idea of a linear model of scientific and technological development is presented. The textbooks also present some examples of intrinsic and extrinsic technological culture. In the extrinsic technological culture the examples were divided into optimism and technological pessimism, technology accessibility, technology neutrality and technology modifies the way we see the world. The number of examples in which the technology was viewed optimistically is superior to pessimistic examples. Technology was presented more as a source of exemplification than as a source of subject matter and was also used in the book as a way of justifying the learning of science. Thus, contradictions appear between the conceptions of technology conveyed in the books and those established in the official documents. Such contradictions make the work of teachers difficult in the classroom and may be at the root of the mistaken views of the term. Thus, effectively working the technology in the classroom requires a change in the traditional posture, which tends to reduce technology to mere applied science. Such change necessarily involves the updating of some ideas conveyed by textbooks.