Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401335.pdf: 615131 bytes, checksum: 2ef8e34ffdabe6eb28d0b370a0a83485 (MD5) Previous issue date: 2008-03-19 / Atualmente, a maior dificuldade encontrada pelos professores ? envolver os alunos em atividades de aprendizagem, lev?-los a persistir nas tarefas propostas e a valorizarem a educa??o. H? alunos pouco motivados em aprender, surgindo problemas como desinteresse e apatia. Este trabalho tem como tema principal o uso de desafios nas aulas de Matem?tica. O objetivo principal ? verificar como o uso de desafios matem?ticos pode contribuir para a aprendizagem de conte?dos matem?ticos, quando utilizados como um recurso metodol?gico alternativo e como pode auxiliar no desenvolvimento do racioc?nio l?gico e da criatividade. No desenvolver da pesquisa ? mostrada a import?ncia de motivar os alunos ?s aulas, bem como a import?ncia do desenvolvimento do seu racioc?nio l?gico e da sua criatividade. Ser? que com desafios as aulas se tornam mais interessantes? Uma das formas de verificar isso foi realizando question?rios nos quais os alunos responderam a determinadas perguntas referentes ao assunto em quest?o. Tamb?m h? registros de observa??es do comportamento dos alunos durante as aulas. Contribuindo para o incentivo ? pesquisa, foi feita uma etapa em que os alunos criaram seus pr?prios desafios sobre um determinado conte?do. Estimula a criatividade e verifica-se suas capacidades para pesquisa e constru??o de id?ias e problemas. Tamb?m s?o analisados alguns dados fornecidos pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira ) sobre o ?ndice de Desenvolvimento da Educa??o B?sica IDEB e uma an?lise comparando o Brasil, o Rio Grande do Sul, a cidade de Canoas e a E.M.E.F. Arthur Pereira de Vargas. Tornar as aulas mais atraentes, estimular a criatividade, a constru??o de id?ias e a resolu??o de problemas foram as formas encontradas de resgatar o entusiasmo dos alunos e torn?-los aptos a enfrentar obst?culos, neste mundo no qual a tecnologia predomina. Concluiu se que os alunos mostraram-se mais motivados capazes de criarem seus pr?prios desafios e entusiasmados com as atividades desenvolvidas.

Submitted by Kelson Anthony de Menezes (kelson@ucb.br) on 2016-10-27T12:22:49Z No. of bitstreams: 1 OlzeniLeiteCostaRibeiroTese2016.pdf: 5126140 bytes, checksum: 9a4a401f4dcd5bc1722ae1451150eac0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-27T12:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OlzeniLeiteCostaRibeiroTese2016.pdf: 5126140 bytes, checksum: 9a4a401f4dcd5bc1722ae1451150eac0 (MD5) Previous issue date: 2016-04-07 / This theses, based on the the qualitative approach, is structured in the dialogue between three perspectives: epistemology (complexity theory and constructionism); theory (interpretativism); methodology (hermeneutical phenomenology). These approaches guide not only the philosophy and logic of the methodological choices, but also the procedures adopted for the development of the method. Two research dimensions have been integrated, characterising the research as a multi-approach one. The theoretical-empirical aspect aggregated reflexive/practical features concerning field research. The method was inspired in the hermeneutic circle, generating a recursive and integrative dynamics whose structure developed in three concentric circles: data generation, interpretation and new understanding. The circle starts on the theoretical dimension of the research e evolves in the way of a process of metacognition. Based on the principles of bricolage and grounded theory, this process resulted in generating theoretical pointers of creativity and expertise. The circle continues with an empirical dimension, inspired in the principles of the phenomenological attitude, by means of which a level of deepness in the understanding of the object of this work has been achieved. For this, a life-history methodology was designed that investigated in depth the lives of ten experts eminent in different learning domains. The epoch?? state, integrated to a sensitive listening process, contributed to the unveiling of the whole analytic-interpretative process. It consisted of two major parts: (i) a description of participants??? profile, and (ii) the characterization of the phenomenon under investigation (analysis of narratives). From the empirical dimension of the research resulted the indigenous pointers of creativity in expertise. With the chapter of the new understanding, the hermeneutic circle is completed, but not finished. This is an unfinished investigative process, as it is usual in this type of research. In the new understanding, all theoretical insights that emerged from the relationship between the two dimensions (expertise and creativity) have been gathered in a chapter that, conventionally, would be that of conclusions. As epicentre of these insights and with the purpose of responding which is the role of creativity in expertise (problem, phenomenon and object of research) this thesis brings about to the fields of expertise and creativity the figure of the innovative-expert, the creation of the relational space of expertise (RE-E) and the creation of the potential space of creativity (E-Po). From the articulation of the figure of the innovative-expert, who dialogues, in these spaces, with his or her object of expertise, the field and domain, it emerges the reciprocal benefits of the interaction between creativity and expertise and the aim of the double study consisting of exploring and unveiling the role of creativity in expertise is achieved. As a means of contribution to the field, there is the intention of taking to spaces of transformation (educational, academic and professional), the catalysing action of the pointers of creativity in expertise responsible for projecting the relational space and to make it possible the access to the potential space / Esta tese, fundamentada na abordagem qualitativa, sustenta-se no di??logo entre tr??s perspectivas: epistemologia (complexidade e construcionismo); teoria (interpretativismo); metodologia (fenomenologia-hermen??utica). Tais perspectivas orientaram n??o somente a filosofia e a l??gica do percurso metodol??gico, mas delimitaram crit??rios e procedimentos adotados no desenvolvimento do m??todo. Duas dimens??es da pesquisa foram integradas, caracterizando-a como multig??nero, na modalidade te??rico-emp??rica, caracter??stica que agregou o car??ter reflexivo e pr??tico na pesquisa de campo. O m??todo foi inspirado no conceito de C??rculo Hermen??utico, criando uma din??mica recursiva e integrativa, cuja estrutura se desenvolveu em tr??s c??rculos conc??ntricos: o da Gera????o de Dados, o da Interpreta????o e o da Nova Compreens??o. O c??rculo se inicia na Dimens??o Te??rica da pesquisa e evolui nos moldes de um processo de metacogni????o. Fundamentado nos princ??pios da bricolagem e da teoria fundamentada nos dados da pesquisa, este processo resultou na gera????o dos indicadores te??ricos da criatividade e nos indicadores te??ricos da expertise. O c??rculo segue com a Dimens??o Emp??rica, inspirada nos princ??pios da atitude fenomenol??gica, por meio da qual se alcan??ou um aprofundamento significativo na compreens??o do objeto de estudo. Para tal, adotou-se a hist??ria de vida de dez experts que se destacam em diferentes dom??nios, como t??cnica de gera????o de dados. O estado de epoch??, integrado ?? escuta sens??vel, contribuiu para o desvelamento de todo o processo anal??tico-interpretativo. Este, por sua vez, foi desenvolvido em dois grandes blocos: a caracteriza????o dos participantes (An??lise do Perfil Biogr??fico), e a caracteriza????o do fen??meno investigado, (An??lise das Narrativas). Da Dimens??o Emp??rica resultaram os indicadores ind??genas da criatividade na expertise. Com o cap??tulo da Nova Compreens??o, completa-se, mas n??o se encerra o C??rculo Hermen??utico. Considera-se, como ?? pr??prio em pesquisas fenomenol??gicas, este estudo como inacabado. Na Nova Compreens??o reuniram-se, portanto, todos os insights te??ricos que emergiram da rela????o entre as duas dimens??es, em um cap??tulo que, convencionalmente, seria o cap??tulo para ???conclus??es???. Como n??cleo destes insights, e, cumprindo o prop??sito de responder qual ?? o papel da criatividade na expertise (problema, fen??meno e objeto de pesquisa), esta tese trouxe ao campo da expertise e da criatividade, a figura do Expert-inovador, a cria????o do Espa??o Relacional da Expertise (E-Re) e a cria????o do Espa??o Potencial da Criatividade (EPo). Da articula????o do Expert-inovador, que dialoga, nestes espa??os, com o seu objeto de expertise, o campo e o dom??nio, materializam-se os benef??cios rec??procos da intera????o da criatividade com a expertise e atinge-se o objetivo duplo do estudo, que consistiu em explorar e desvelar o papel da criatividade na expertise. Como possibilidade de contribui????o, pretendese levar para os espa??os de trans-forma????o (educacional, acad??mica e profissional), a a????o catalisadora dos indicadores emp??ricos da criatividade na expertise, como respons??vel por projetar o Espa??o Relacional e possibilitar o acesso ao Espa??o Potencial

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438649.pdf: 4200558 bytes, checksum: ddf51ce474ef21ffc8912f293250c52e (MD5) Previous issue date: 2012-03-29 / This Master thesis aims to analyze the possibilities of mathematical modeling graphically, through the production of drawings, to instill a sense of a creative group of 72 elementary school students. Therefore it was necessary to answer the following question: How mathematical modeling graphics can instill a sense of creative students from elementary school? For this, (1?) made a study of concepts and recent research on Mathematical Modeling Graphics, Design and Creative Child Sense to locate and acquire information to prepare a pedagogical activity, (2?) was applied to this activity during a quarter in a public school in Porto Alegre (RS), recording all oral and graphic expressions during the meetings related to activity, (3?) was made a close study of theory and test of figural Torrance (1915-2003), adapted by Wechsler (2004) on creativity. To analyze the creative sense, we used some of the test criteria of Torrance (1976) including: originality, elaboration, expression of emotion, color images, the internal perspective, unusual perspective, fantasy, action or expression of movement and creation of context. The research result showed that use of mathematical modeling graphically, allowed students to better understand the mathematical concepts learned to value their skills, to appreciate the ways different modes of expression, to represent the medium without inhibiting the spontaneity and instilled a sense creative. / Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar as possibilidades da modelagem matem?tica gr?fica, por meio da produ??o de desenhos, para instigar o senso criativo de um grupo de 72 estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto foi preciso responder a seguinte quest?o: Como a modelagem matem?tica gr?fica pode instigar o senso criativo de estudantes do Ensino Fundamental? Para isso, (1o) fez-se um estudo de conceitua??es e pesquisas recentes sobre Modelagem Matem?tica Gr?fica, Senso Criativo e Desenho Infantil para se situar e dispor de dados para preparar uma atividade pedag?gica; (2o) Aplicou-se esta atividade durante um bimestre em uma escola p?blica da cidade de Porto Alegre (RS), registrando todas as express?es orais e gr?ficas durante os encontros referentes a atividade; (3o) Fez-se um acurado estudo da teoria e do teste figural de Torrance (1915-2003), adaptado por Wechsler (2004) sobre criatividade. Para an?lise do senso criativo utilizou-se alguns crit?rios do teste de Torrance (1976) entre eles: originalidade, elabora??o, express?o de emo??o, colorido de imagens, perspectiva interna, perspectiva incomum, fantasia, express?o de a??o ou movimento e cria??o de contexto. O resultado desta pesquisa mostrou que o uso da modelagem matem?tica gr?fica, permitiu aos estudantes compreender melhor os conceitos matem?ticos, aprenderam a valorizar suas habilidades, as formas, os diferentes modos de express?o, a representar o meio sem tolher a espontaneidade e instigou o senso criativo.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-06-04T12:29:36Z No. of bitstreams: 1 ROSSILENE MILHOMEM JARDIM COSTA.pdf: 1949139 bytes, checksum: 009b6742959cc303cdcc117998f11d29 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:29:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSSILENE MILHOMEM JARDIM COSTA.pdf: 1949139 bytes, checksum: 009b6742959cc303cdcc117998f11d29 (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas - PUC - Campinas / This research aims to reflect on development of pre-school children?s imagination and creativity using stop motion technique, with the historical-cultural approach as a theoretical reference. Based on this theoretical framework, the following specific objectives were outlined: (i) to reflect on the limits and potentialities of using the stop motion technique as a pedagogical practice in Preschool education; and (ii) to understand the relevance of such pedagogical practice which stimulates imagination and creativity in education. Aged five or six years old, thirty-two students at a pre-primary school in Indaitatuba took part in this research. The qualitative method was applied and, as outputs, stop motion animations were produced and organized in axes and sub-axes. The first axis refers to what and how did the children create with three sub-axes: quantitative analysis, predominance of reproduction/recombination, technique mastery. The second axis refers to role of the mediator with the sub-axes: models, reception and challenges of mediation. The results produced and analyzed showed that: 116 characters, both diverse and repeated among pairs, were created by the children; different scenarios were built and transformed by them with drawings, readymade images and modeling dough; stories were imagined and created, individually and in groups, and all students created stop motion animations by manipulating the technological tools available. Furthermore, from the analysis of the axes, propositions of models, the reception of the students? ideas, children?s autonomy and technique, as well as mediation dilemmas could be observed. Such aspects evidenced that the use of stop motion was relevant for the children as they loosened up, created, understood the proposal and displayed autonomy and creativity. Using such a technique also proved pertinent, as it is a practice that requires a creative process to imagine characters, stories and scenarios. The creative models provided by the adult ? in this case the researcher ? and the reception of the children?s ideas encouraged this creative dynamic and strongly contributed to the development of the imagination. Thus, this research brings its contribution to the understanding of children?s imaginative capacity and the many ways to develop them through innovative educational practices using technology. In addition, it supports teacher training programs regarding the poss ibility of works using the stop motion technique as a teaching- learning resource for students in preschool. / A presente pesquisa tem como objetivo refletir sobre o desenvolvimento imaginativo e criativo de crian?as na Educa??o Infantil por meio do uso da t?cnica de stop motion, tendo como referencial te?rico a abordagem hist?rico-cultural. Com base nesse arcabou?o te?rico, foram delineados os seguintes objetivos espec?ficos: (i) refletir sobre os limites e as potencialidades do uso da t?cnica de stop motion como pr?tica pedag?gica na Educa??o Infantil; e (ii) entender a relev?ncia da pr?tica pedag?gica que estimule a imagina??o e a criatividade na Educa??o. Participaram da pesquisa 32 alunos, entre cinco e seis anos, de uma escola de Educa??o Infantil de Indaiatuba. O m?todo utilizado foi qualitativo e, como procedimentos, foram produzidas anima??es em stop motion. A pesquisa foi organizada em eixos e subeixos. O primeiro eixo se relacionou ao o que e como as crian?as criaram, tendo tr?s subeixos: an?lise quantitativa; predom?nio da reprodu??o/recombina??o; dom?nio da t?cnica. O segundo eixo tratou do papel do mediador, com os subeixos: modelos; acolhimento; e desafios da media??o. Os resultados produzidos e analisados indicaram que: as crian?as criaram 116 personagens diversificados e, tamb?m, repetidos entre os pares; foram constru?dos diversos cen?rios, transformados pelos estudantes com desenhos, imagens prontas e massa de modelar; as crian?as imaginaram e criaram hist?rias individuais e em conjunto e todos criaram anima??o em stop motion. A partir das an?lises dos eixos, foi poss?vel constatar: proposi??es de modelos; acolhimento das ideias dos alunos; t?cnica e autonomia das crian?as; dilemas da media??o. Tais aspectos evidenciaram que o uso do stop motion foi relevante para as crian?as, pois elas se soltaram, criaram, entenderam a proposta e tiveram autonomia e criatividade. Utilizar tal t?cnica tamb?m se mostrou pertinente por ser uma pr?tica que exige um processo criativo para imaginar personagens, hist?rias e cen?rios. Os modelos criativos proporcionados pelo adulto ? no caso, a pesquisadora ? e acolhimento das ideias das crian?as auxiliaram nessa din?mica criativa e contribu?ram fortemente para o desenvolvimento da imagina??o. Esta pesquisa traz, assim, contribui??es para a compreens?o sobre a capacidade imaginativa de crian?as e as m?ltiplas formas de desenvolv?- las por meio de pr?ticas educacionais inovadoras com o uso da tecnologia. Al?m disso, auxilia a forma??o de professores no que diz respeito ?s possibilidades de trabalhos com a t?cnica de stop motion como recurso de ensino-aprendizagem dos alunos na Educa??o Infantil.