Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-08-21T12:40:34Z No. of bitstreams: 1 2017 - Maria do Socorro Souza de Ara?jo.pdf: 1309508 bytes, checksum: 7b46fb6c27bca449493b6671726df9bc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T12:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Maria do Socorro Souza de Ara?jo.pdf: 1309508 bytes, checksum: 7b46fb6c27bca449493b6671726df9bc (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / The beginning of university life is a personal growth and professional choice. At this time, young people are more susceptible to the impact of changes and daily break with the family. The family and social detachment can contribute to emotional imbalance, since it is a very peculiar moment in the individual life, usually synchronized with the changes and adaptations proper to the transition from adolescence to adulthood life, which can lead to stress, as well as the quality of the student assistance. This study aimed to investigate the stress perception in incoming students. This research was based on a qualitative and exploratory approach with the participation of 54 incoming students housed at Federal Rural University of Rio de Janeiro, ranging from 18 to 25 years old. The questionnaires were analyzed and categorized according to content analysis. The results were 46.21% (f=61) for happiness/positive emotions and 43.94% (f=58) for satisfaction/ achievement in relation to university admission. Negative emotions were 9.85% (f=13) of responses during the first period, and negative emotions were 36.54% (f=38), with anxiety being the largest response. As for the changes in feelings during the first period of the University, 24.14% (f=35) answered they have changed, while 12.41% (f=18) answered no changes. 51.64% (f=110) of the responses were attributed to good interpersonal relationships in student house, but coexistence was difficult for 45.83% (f=66). 62.96% (f=68) pointed out the convenience of student house. In contrast, 46.49% (f=53) highlighted the lack of infrastructure. In conclusion, student assistance influences the academic performance, as well as infrastructural conditions, the later of great importance. Institutional measures are needed to ensure adequate student housing in order to prevent stress. It is suggested further study on stress perception of housed student in other academic periods / O in?cio da vida universit?ria representa uma oportunidade de crescimento pessoal, principalmente pela escolha da profiss?o do estudante. ? a ?poca em que os jovens s?o mais suscet?veis ao impacto das mudan?as e do afastamento di?rio da fam?lia. O distanciamento do contato familiar e social pode contribuir para um desequil?brio emocional, j? que se trata de um momento bastante peculiar na vida do indiv?duo, geralmente sincronizado com as mudan?as e adapta??es pr?prias da transi??o da adolesc?ncia para a vida adulta, podendo acarretar estresse, bem como a qualidade da assist?ncia estudantil. Este estudo teve como objetivo geral investigar a percep??o do estresse em alunos ingressantes alojados na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, o qual foi baseado em uma abordagem qualitativa e explorat?ria com a participa??o de 54 estudantes, com faixa et?ria de 18 a 25 anos. Os question?rios foram analisados e categorizados de acordo com a an?lise de conte?do. Os resultados encontrados foram 46,21% (f=61) para felicidade/emo??es positivas e 43,94% (f=58) para satisfa??o/realiza??o com rela??o ao ingresso na universidade. As emo??es negativas foram 9,85% (f=13) das respostas, durante o primeiro per?odo, sendo a ansiedade a resposta mais frequente, com 36,54% (f= 38). Quanto ?s mudan?as de sentimentos durante o primeiro per?odo da Universidade, 24,14% (f=35) responderam que mudaram, enquanto 12,41% (f=18) responderam que n?o houve mudan?as. Foram encontradas 51,64% (f=110) das respostas atribu?das ?s boas rela??es interpessoais no alojamento, mas a conviv?ncia foi dif?cil para 45,83% (f=66). Em 62,96 % (f=68) foram assinaladas a comodidade de morar no alojamento, em contraste, 46,49% (f=53) ressaltaram a falta de infraestrutura. Conclui-se que a assist?ncia estudantil influencia no desempenho acad?mico do estudante, assim como as condi??es estruturais, estas de grande import?ncia. Tornam-se necess?rias medidas institucionais que garantam condi??es adequadas dessas moradias, a fim de prevenir o estresse. Sugerem-se estudos sobre a percep??o de estresse dos estudantes alojados em outros per?odos

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-07-25T19:57:15Z No. of bitstreams: 1 JOELMA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO POSLE 2009..pdf: 12694629 bytes, checksum: fb4125d04fe8601e24b620479dee434c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T19:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JOELMA DA SILVA SANTOS - DISSERTAÇÃO POSLE 2009..pdf: 12694629 bytes, checksum: fb4125d04fe8601e24b620479dee434c (MD5) Previous issue date: 2009-12 / A todo o momento, estamos fazendo uso da escrita em nosso dia-a-dia sem nem mesmo percebermos, o que nos faz concluir que não escrevemos por escrever, mas com um objetivo e intencionalidade. Contudo, os alunos que chegam à universidade têm demonstrado sérios problemas de escrita. Alegam, inclusive, não saberem escrever, já que a escola não lhes proporciona ações de escrita, considerando-se práticas sociais efetivas. Esses alunos quando se deparam com a prática de escrita acadêmica se sentem incapazes, uma vez que lhes é solicitado que escrevam de forma critica e reflexiva, atentando tanto para os aspectos microestruturais do texto (recursos morfológicos e sintáticos) quanto para seus aspectos macroestruturais (organização que manifesta um saber compartilhado, informação nova, justificativa e conclusão). Desse modo, compreendendo ser o ensino de escrita, como objeto de ensino-aprendizagem, um constante desafio para os docentes e discentes, procuramos, nesta presente pesquisa atingir a dois objetivos: 1) Verificar de que forma as orientações de correções recebidas da professora-formadora se incorporam às novas versões do texto dos alunos de Letras e que tipo de correção foi utilizado pela docente, como sendo impactos do ensinoaprendizagem da escrita sobre esses textos; e 2) Identificar os impactos que as disciplinas Prática de Leitura e Produção de Textos I e II (PLPT) provocam nos alunos recém-ingressos no curso de Letras (identificados na concepção de escrita, na leitura, na metodologia de ensino, na correção e na reescritura). A pesquisa é descritivointerpretativa de natureza qualitativa, cup corpus compreende: enunciados de propostas de escrita social e acadêmica; textos dos alunos considerados Iniciante (I), Mediano (M) e Proficiente (P), nas suas primeira e segunda versões; questionário aplicado pela docente no primeiro dia de aula, da disciplina PLPT I; questionário aplicado por nós, na disciplina citada; entrevista semi-estruturada realizada com os alunos em foco, na disciplina PLPT II; e questionário respondido pelos alunos após terem cursado as disciplinas em foco. Nossa pesquisa fundamenta-se na abordagem interacionista sócio-discursiva de escrita. Os resultados sinalizam que o ensino acadêmico, oferecido no curso de Letras, provocou um impacto, embora incipiente, ainda, nos textos dos alunos I e M, bem como a metodologia do ensino universitário provocou mudanças quanto à concepção de escrita e os modos de apreender a escrita dos alunos I, M e P, uma vez que na academia eles precisaram ler e escrever além do que lhes era exigido no Ensino Fundamental (EF) e no Ensino Médio (EM). Com esses resultados, concluímos que os alunos chegam à universidade trazendo consigo lacunas no que se refere aos aspectos macro e microestruturais, refletindo, assim, em seus textos produzidos na academia, os quais passam por alterações após as sugestões de reescrita da docente e reescritos pelos alunos. Isso nos faz concluir que entre o saber estudar sobre escrita e o saber escrever efetivamente há uma grande distância. Logo nós não podemos ensinar a escrever, falando sobre escrita temos que estimular os alunos para escrever, preferencialmente, a partir de práticas de letramentos diferenciadas, não só da academia, mas de outras instâncias sociais, de acordo com suas próprias necessidades. / Every time, we are making use of writing in our day to day without even realizing what makes us conclude that we do not write by writing, but one with purpose and intentionality. However, students who come to the university have shown serious problems of writing. They claim, including not knowing how to write, since the school does not give them shares of writing, considering effective social practices. These students when faced with the practice of university writing feel helpless because they are being asked to write critically and reflectively, paying attention to the micro-structural features of the text (morphological and syntactic features) and for macro-structural aspects (organization that expresses a shared knowledge, new information, explanation and conclusion). Thus, understanding to the teaching of writing, as an object of teaching and learning, a constant challenge for teachers and students, we at this present research to achieve two objectives: 1) Check how the guidelines corrections received from teacher trainer to incorporate the new versions of the text of the students of Humanities and what kind of correction was used by the teacher, as impacts of teaching and learning of writing about these texts, and 2) Identify the impacts that the disciplines Practice Reading and Production Texts I and II (PLPT) cause the freshmen students in the course of Arts (identified in the design of writing, reading, teaching methodology, cornucting and rewriting). The research is descriptive and interpretative qualitative, whose corpus includes: set of questions representing proposals for social and university writing, students' texts considered Beginner (I), Medium (M) and Proficient (P): in its first and second versions; questionnaire administered by the teacher on the first day of school, discipline PLPT I; questionnaire applied by us in the discipline mentioned, semi-structured interviews conducted with students in focus, discipline PLPT II, and a questionnaire answered by students after having completed subjects in focus. Our research is based on the socio-interactionist approach discursive writing, the results indicate that the academic education offered in the course of Humanities, has caused an impact, although in its infancy, yet the :exts of the students I and M, and the method of university education led to changes on the design of writing and ways of understanding the students' writing I, M and P, as in university they need to read and write beyond what they were requied in Basic Education (EF) and in high school (EM). With these results, we concluded that students come to university bringing with gaps in relation to the macro-and microreflecting, in their texts produced in the academy, which undergo changes after the suggestions of the teacher's rewritten and rewritten students. This leads us to conclude that among the study know about writing and how to write effectively is a great distance. So we can not teach writing, talking about writing that have effectively put the students to write, preferably from different literacy practices not on\y from university but from other social organizations, according to their own needs.

Acompanha: Manual didático para aplicação de testes estatísticos na análise do desempenho de alunos em disciplinas da graduação / Esta pesquisa teve como objetivo analisar variáveis a fim de entender se elas são significativas para a reprovação dos alunos ingressantes nos cursos de Engenharia na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I. Para tanto, adotou-se como hipótese básica que o comprometimento acadêmico é um dos fatores que interfere de forma expressiva neste contexto. O referencial teórico faz um breve apanhado sobre a origem e evolução dos cursos de Engenharia, sobre a importância do Cálculo, bem como sobre as reprovações e possíveis agravantes. Além disso, aborda as principais variáveis associadas à reprovação em Cálculo I apontadas na literatura existente. Trata-se de uma pesquisa com abordagem mista, sendo que as hipóteses secundárias buscavam confirmar ou descartar a influência de seis variáveis - nota obtida pelos estudantes na prova de Matemática do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), pesos atribuídos às provas de Matemática do ENEM, período de ingresso no curso, carga horária semanal de aulas, conhecimento matemático prévio e metodologia de avaliação diferenciada - no desempenho obtido pelos calouros na disciplina em questão. Para tanto, estudou-se o desempenho de 3.010 alunos da UTFPR, pertencentes aos campi Pato Branco e Ponta Grossa, que ingressaram na instituição de 2010 a 2014. Os dados referentes às variáveis quantitativas foram coletados por meio de consultas ao sistema acadêmico institucional e aplicações de testes aos calouros. Em seguida, estes dados foram analisados com auxílio de ferramentas estatísticas. A coleta de dados referentes à variável qualitativa (comprometimento acadêmico) ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas junto a dezessete alunos, sendo que a análise se amparou na metodologia de Análise do Conteúdo, proposta por Bardin (1977). Os resultados sugerem a dependência entre cinco variáveis quantitativas analisadas e o desempenho obtido na disciplina de Cálculo I. Além disso, apontam que as posturas discentes adotadas frente a disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I foram determinantes para o bom ou mau desempenho na disciplina. Como produto final foi confeccionado um aplicativo web que permitirá a reaplicação da metodologia de análise dos dados quantitativos nos outros câmpus da UTFPR e em outras instituições de ensino superior. / This research aims to analyse factors in order to understand their significance to the failure of Engineering freshmen students in Differential and Integral Calculus I. To this purpose, the basic hypothesis adopted is that academic commitment is a variable that expressively affects this setting. The theoretical framework summarizes the origin and evolution of Engineering courses, the relevance of the subject and respective failures, as well as potential aggravating circumstances. In addition, it approaches key factors related to failure in Calculus discussed in current literature. This is a mixed approach research and secondary hypotheses intended to either confirm or disregard the impact of certain variables, namely: grade achieved by students in Mathematics exam conducted in Brazilian High School National Exam (Exame Nacional do Ensino Médio, ENEM); weights assigned to ENEM Mathematics test; term of course admission (fall or spring); quantity of courses per week; previous knowledge on Mathematics; and distinct evaluation methodology. The research studies the performance of 3,010 students of UTFPR of both Pato Branco and Ponta Grossa campuses enrolled in the institution from 2010 to 2014. Data related to quantitative variables were collected through searches in the institution’s academic system and conduction of tests to first-year students. Subsequently, this data was analysed using statistics tools. The data accrual related to the qualitative variable (academic commitment) occurred through semi-structured interviews conducted along with some students and analysis was supported by Content Analysis methodology proposed by Bardin (1977). Results suggest the dependency among the five quantitative variables analysed and the performance achieved in the subject Calculus I. Furthermore, they indicate that students’ behaviour regarding the subject Differential and Integral Calculus I was definitive for either good or poor performance in the subject. The final product was the construction of a web applicative which allows the reutilization of quantitative data analysis methodology in other UTFPR campuses and college institutions.