Orientador: Mariley Simões Floria Gouveia / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucena_AlessandraRodriguesGarciade_M.pdf: 655322 bytes, checksum: 1e1876af15c51ce7f813caa16b9cf59c (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo promover a reflexação sobre práticas pedagógicas desenvolvidas pela autora ao longo de sua carreira no magistério público com o intuito de identificar e discutir sobre as possibilidades de formação continuada no espaço escolar. Para isso, foi feita uma análise dos elementos que constituem o processo educativo, os quais estão presentes em seu cotidiano, tais como: planejamento, conteúdo, relação professor e aluno, procedimentos metodológicos e avaliação a fim de verificar se houve alterações e se estas influenciaram o trabalho pedagógico promovendo avanços em sua formação continuada. Para auxiliar a análise dos dados, a autora apoiou-se nos seguintes autores: Freire, Martins, Freitas, Fisher e Gouveia. Após a análise dos dados da presente pesquisa, verifiquei que o processo de agir, refletir, planejar, agir novamente, problematizar a prática social, vinculado a minha participação no programa de pós-graduação, possibilitou a compreensção do cotidiano escolar, facilitando a construção de novas propostas de trabalho e, estas ações, foram fazendo parte da minha formação contínua, promovendo um aprender constante / Abstract: The aim of this work is to promote the reflection on pratical pedagogical developed by the autor throughout is career in the public teaching with intention to identify and to argue on the possibilities of continued formation in a school atmosphere. For this, an analysis of the elements was made that constitute the educative process, such as: methodological planning, content, relation teacher and pupil, procedures and evaluation in order to verify if had alterations and if these had influenced the pedagogical work promotiong advances in its continued formation. For this analyse the author got a support in the studies of Freire, Martins, Freitas, Fischer and Gouveia. After the date analyses of the present survev it was verified that the process of doing it, reflecting, planning, making it again, overview the social practice together with this participating in the post-graduation program helped to comprehend the dailv school atmosphere, making it easy to construct new working proposals and this acting make part of my own continued formation promoting a constant learning / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Assim como o professor que ele pretende educar, o formador também traz consigo suas crenças, suas experiências pessoais e modelos que incorporou ao longo de sua própria formação e caminhada como profissional. Desse modo, o formador também é um sujeito que enfrenta dificuldades, que se submete a riscos, que se encontra dividido entre seus medos e seus desejos, submetido à sua inteligência e sua intuição e é vítima de seus contrastes. Por isso, focalizamos nossa atenção no formador, investigando suas ações e questionamentos no interior dos cursos de formação continuada, especialmente no que se refere ao enfrentamento de seus impasses. Privilegiando os aspectos da subjetividade dos formadores, tentaremos compreender em que medida essas ações e questionamentos, explícita e implicitamente, podem influenciar a prática dos formadores e gerar impacto sobre os professores em formação. No contexto das ações e questionamentos, exploramos os referenciais teóricos da reflexão-ação (D. Schön) e do professor reflexivo (K. Zeichner), cujas origens remontam ao pensamento reflexivo (J. Dewey). Uma vez que esses modelos teóricos, crescentemente valorizados no campo da formação continuada, não consideram que o plano inconsciente atua e intervém nos pensamentos e nas ações dos sujeitos, discutimos e ampliamos seus limites enquanto teoria e prática, à luz do referencial teórico da psicanálise. S. Freud, J. Lacan e demais autores que acreditam na possibilidade de articular psicanálise e educação, serviram como suporte para as nossas análises. Em particular, exploramos principalmente os conceitos de transferência, Outro, gozo e desejo, analisando as posições subjetivas dos sujeitos pesquisados em relação a esses elementos, enquanto exercem a função de ou assumem um lugar como formadores de professores. Neste trabalho, sustentamos a tese de que o questionamento das posições subjetivas dos sujeitos, por meio da prática de uma reflexão mais profunda e perturbadora, revele-se mais promissora para se alcançar mudanças satisfatórias na prática docente. Por fim, são sugeridas algumas pistas que podem auxiliar na construção de um novo formato para os cursos de formação. / Just like the teacher they intend to educate, a teacher educator also holds their beliefs, their personal experience and models, which they have acquired throughout their own education and professional development. Therefore, the educator is also someone who faces difficulties, who is subject to taking risks, who finds themselves at a crossroads, divided over their fears and wishes, victims of their contrasts, and submitted to their intelligence and intuition. For this reason, we have turned our attention to the educator, studying their actions and queries along continuing education courses, mainly concerning the way they deal with their dilemmas. Focusing on the educators subjective aspects, we are going to try to understand to what extent their actions and queries may, either explicitly or implicitly, influence the educators practice and impact on the teachers being prepared. As far as actions and queries are concerned, we have stuck to the theoretical references of the reflection-action (D. Schön) as well as to those of the reflexive professor (K. Zeichner), the origins of which are found in the reflexive thought (J. Dewey). Since these theoretical models, increasingly valued within the continuing education scope, do not take into consideration that the unconscious level works and interferes in peoples thoughts and actions, we have discussed and widened their limits regarding theory and practice according to psychoanalysis theoretical reference. S. Freud, J. Lacan and other authors who believe it is possible to articulate psychoanalysis and education provided the support for our analysis. We were mainly concerned with the concepts of transference, the Other, enjoyment and desire, analyzing the subjective attitude of the individuals studied in relation to these elements, as they play the role or take over the position of teacher educators. In this study, we support the idea that questioning educators subjective attitudes, through a deeper and disturbing reflection, may turn out to be more promising in the search for satisfactory changes in teaching practice. Finally, we provide some hints which may help pave the way for a new format for teacher education courses.

Orientador: Hernandes Faustino de Carvalho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-08-23T07:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_MayaraLustosade_M.pdf: 4413688 bytes, checksum: 0a8f97c5671981f59c6a55ef98721b62 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Os avanços tecnológicos dos últimos anos exigem novas posturas nos ambientes de ensino de modo a diminuir as distâncias entre o cotidiano dos estudantes e o dia-a-dia na sala de aula. O presente projeto teve por objetivo o desenvolvimento de uma interface adaptativa (IA), de modo a atender essa necessidade presente, estimulando os alunos ao estudo e facilitando o processo de ensino aprendizagem. O espaço virtual desenvolvido neste caso foi um site <http://biocelunicamp.wix.com/ppg>. Foram construídas três abas destinadas a três grupos de usuário: Básico (Ensino Fundamental), Médio (Ensino Médio) e Avançado (Ensino Superior). Todas as abas da IA tratam do tema "proliferação celular", no entanto, foram utilizados recursos e linguagem adaptados a cada nível. Para avaliação do recurso, o site foi aplicado para estudantes do ensino fundamental de escolas adventistas (4 classes - 117 alunos), do ensino médio do Colégio COTUCA (4 classes - 131 alunos) e do ensino superior para o curso de Ciências Biológicas da Unicamp (2 classes - 95 alunos). Todos os grupos foram divididos randomicamente em: experimental (recebe a aula com a IA) e controle (aula convencional sobre o mesmo assunto). Vale ressaltar que os estudantes do grupo controle também tiveram aula com a IA, após a avaliação da mesma. Antes da aplicação da IA, os estudantes responderam a um pré-teste para verificar os conhecimentos prévios e analisar a homogeneidade entre as turmas. Após a aplicação da aula com e sem a interface, todos os estudantes responderam a um pós-teste e construíram um mapa conceitual. Além destes instrumentos, as avaliações formais da disciplina também foram utilizadas para verificar a eficácia da IA. Entrevistas foram realizadas com os estudantes e uma carta avaliativa solicitada aos professores. Aplicando ANOVA (one way) aos resultados dos pré-testes, foi possível verificar que não houve diferença significativa entre as turmas do ensino médio (p=0.49), do ensino fundamental (p=0.92) e do ensino superior (p=0.09). Quando comparados os pós-testes, percebeu-se diferença significativa entre os grupos controle e experimental de todos os níveis (p<0.05), demonstrando que os estudantes que tiveram aula com a interface apreenderam melhor o conhecimento. Ao avaliar os mapas conceituais percebeu-se que os mapas dos grupos controle possuem um maior grau de generalidade, ou seja, são menos específicos e contêm menos conceitos em relação aos mapas dos grupos experimentais. Foi observada também uma menor quantidade de conectivos e proposições nos mapas dos grupos controle, diminuindo também o número de inter-relações na estrutura. A carta de todos os professores demonstrou aprovação à metodologia e interesse em aplicá-la em outras oportunidades. Sendo assim, podemos afirmar que esta sugestão de redesenho das aulas e da metodologia corrente, utilizando a IA, além de estimular os alunos a estudar de modo mais ativo e participativo, motivou os professores e, por conseguinte, permitiu a facilitação do processo de ensino-aprendizagem em mão dupla / Abstract: The technological advances of recent years require new attitudes in learning environments, in order to bridge the gaps between the daily lives of students, and the daily activities in the classroom. The aim of this project was to develop an adaptive interface (AI), in order to meet this current need, encouraging students to study and facilitating the teaching-learning process. The virtual space developed in this case was a website <http://biocelunicamp.wix.com/ppg>. Three tabs were built for three user groups: Basic (Elementary School), Medium (High School) and Advanced (College). All AI tabs had the same subject, cell proliferation. However, adapted resources and language were used for each model. For evaluation of the resource developed, the site was used with elementary school students from Adventist Schools (4 classes - 117 students), high school students from COTUCA school (4 classes - 131 students) and Higher Education students of the Biological Sciences course from Unicamp (2 classes - 95 students). All groups were randomly divided into experimental (receiving class with AI) and control groups (conventional lecture of the same subject). It is important to stress that students in the control group also had class with the AI, but only after the evaluation. Before the implementation of the AI, students answered a pre-test to verify the previous knowledge and examine whether there were differences between the groups. After applying the lesson, with and without the interface, all students answered a post-test and built a conceptual map. In addition to these instruments, formal evaluations of the course were also used to verify the effectiveness of the AI. Interviews were conducted with students and an evaluation letter was requested to the teachers. Applying ANOVA (one way) to the results of the pre-tests, we found that there was no significant difference between the high school (p = 0.49), the basic education (p = 0.92) and the college groups (p = 0.09). Comparing the post-test results, we noticed a significant difference between the control and experimental groups at all levels (p <0.05), demonstrating that students who had classes with the interface did get better grades. When evaluating the conceptual maps, we found that maps from the control groups had a higher degree of generality, ie, are less specific and contain less concepts in comparison with the experimental groups maps. There was also a smaller amount of connective propositions on the maps from the control groups, reducing the number of inter-linkages in the structure. The evaluation letters by the teachers showed approval and interest to apply the AI in other opportunities. Thus, we conclude that this suggestion of innovating the classes and the methodology currently applied, using the AI, besides of encouraging the students to study in a more active and participative way, it motivated the teachers, and therefore facilitated the teaching-learning process in both directions / Mestrado / Biologia Celular / Mestra em Biologia Celular e Estrutural

Orientador: Celso Dal Re Carneiro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-07T22:47:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Piranha_JoseliMaria_D.pdf: 6272428 bytes, checksum: cb62265def4b519ad4341b6da49a923a (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: A presente investigação buscou avaliar Q alcance de práticas de Ensino-Aprendizagem de Geologia para formar uma cultura de sustentabilidade. Foi adotado o modelo de investigação de estudo de caso, por meio do desenvolvimento do Projeto Geo-Escola no município de São José do Rio Preto, situado na região noroeste do Estado de São Paulo. A experiência possibilitou que os participantes - professores de ciências e geografia - se apropriassem de saberes das geociências na construção de conhecimentos profissionais que, na qualidade de cidadãos, demandam. Vários recursos didáticos foram utilizados, com destaque para trabalhos de campo, que sensibilizaram os participantes e despertaram certa identidade com o meio que os cerca, na medida em que ofereceram vivência inestimável. O processo expôs conceitos revelados na teoria, mas sobretudo levou-os a identificar, visualizar e compreender mais profundamente o ensino e a legitimá-to. Se a investigação estruturou-se pela tese de que o conhecimento das geociências 'exerce papel especial na educação para sustentabilidade da vida, os resultados obtidos permitiram confirmar que, na relação dinâmica do ensino-aprendizagem, o conhecimento de geologia é essencial para desenvolvimento cultural do cidadão terreno. Para formação do indivíduo planetário, as geociências, na medida em que promovem a consciência de identidade e pertinência requeridas para a cidadania planetária, introduzem perspectiva histórica, essencial para ajudar a construir um compromisso com o coletivo da vida no planeta. Conhecimentos de Ciências da Terra contribuem para democratização responsável, introduzindo sentimentos de solidariedade, valorização e respeito à vida. Assim, a pesquisa não somente revela potenciais, evidencia compromissos e sugere rotas, mas aponta para a resolução de problemas ambientais mais amplos, que envolvem sustentabilidade / Abstract: This investigation has tried to evaluate the role of Geology Teaching to form a culture of sustainability. It is a study of case, which has developed the Project Geo-School in the municipality of Sao Jose do Rio Preto, situated in the northeast part ofthe Sao Paulo State. The experiment allowed the participants - science and geography teachers - to use Geosciences as the basis of getting a professional knowledge which, as citizens, they need as well. Geology is essentially a historical science of Nature, an inheritance of human knowledge that aims at the understanding of the materiaIs, processes and products of planetary evolution in ali senses. Fast scientific advances, both technological and cultural, in this beginning ofthe XXI century, have introduced important changes in the humanity beliefs, a time that has been called the Society of Knowledge. These reasons are enough to consider that geology/geosciences teaching can be essential in the process and should play an active participation to help forming a culture of sustainability. To educate a responsible citizen, which is sensible to the questions that affect his life and the planet, Education should allow the individual to recognize what the planet is, how it functions and how the relationships of life develop, both in time and space. Geology, understood in a broad sense, which incIudes the knowledge known today as the Geosciences or the Earth Systems Science, studies systematically the historical-geological proce~s, as recorded in the planet by the continuous interaction of natural processes and life. Therefore the globalization concept receives benefits from attributes and singular concepts belonging to this field of science. It helps an individual to find his place on earth. Several kinds of educational resources were used, especially fieldwork, allowing the participants to create an identity with the world around them, a result of unvaluable importance. The research has not only exposed concepts revealed in theory but has also allowed one to identify them, to visualize them and to get a deeper understanding ofteaching. It has also legitimated the overall process: if the investigation has a starting point from the assertive that the knowledge of geosciences plays and special role in an education for sustainability of life, the obtained results allow to confirm it / Doutorado / Educação Aplicada as Geociencias / Doutor em Geociências

Analiso nesta dissertação as representações sobre o ciclo de vida das plantas de onze coleções de livros didáticos de ciências aprovados pelo Programa Nacional de Livros Didático (PNLD) referente ao ano de 2011 para, em um segundo momento, focar nas mensagens visivas das representações de cada uma das divisões de plantas briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. As mensagens visivas permitir-me-iam caracterizar as transformações ocorridas tanto na forma de representar o ciclo quanto nas linguagens utilizadas nas estruturas representacionais que, na maioria das vezes, não condizem com os títulos empregados para nomeá-las. Lançando mão dos pressupostos da tríade pierciana (ícone-objeto-símbolo) a análise semiótica empreendida forneceu-me subsídios para, em uma terceira etapa da pesquisa, coletar desenhos junto aos sujeitos da pesquisa no que tange ao ciclo de vida das plantas, cujos ícones apresentaram os indícios que caracterizam o objeto, ou seja, o ciclo de vida das plantas - encerrado em simbologias com significados que reverberam em contextos históricos específicos, como uma lei própria das estruturas iconográficas. Nos ciclos de vida das plantas essas simbologias se encerram no círculo, envolvendo a vida das plantas como algo ininterrupto, isto é, a planta germina, cresce, desenvolve-se, reproduz e volta a germinar. Baseada nas premissas piercianas constatei que embora as imagens no ensino de ciências sejam de fundamental importância, elas interferem sobremaneira na aprendizagem dos fenômenos naturais, modificando percepções entre os ícones e o objeto real, fato este evidenciado quando comparei as representações imagéticas dos sujeitos desta pesquisa com as representações dos livros didáticos de ciências nos quais não há indícios da finalização do ciclo vital das plantas: a representação da senescência e da morte das plantas. / The object of this essay is the analysis of the representations about vegetables life cycle included in eleven science didactic books approved by PNLD related to the year of 2011. The intention is to focus on the visual messages delivered by the representations of each one of the vegetables division bryophytes, pteridophytes, gymnosperms and angiosperms. Those visual messages would allow me to identify the changes occurred both in the way to represent the cycle as well the language used to perform it. Most of the time these representations do not match with the titles used to designate them. In light of the pierciana triad (icon-object-symbol) the semiotics analysis used during the third phase of this study provided me subsidies to collect drawings from the research subjects regarding the vegetable life cycle. Such icons showed evidences that the feature of the object (vegetables life cycle) is enclosed in symbols linked to specific historic contexts like a particular law applied in iconographic structures. These symbols used to show the vegetables life cycle like something uninterrupted. In other words, the vegetables would germinate, grow, develop, breed and back to germinate in an endless cycle. Even though images are fundamental in the science teaching process I was able to conclude (Based on the PIERCIANAS premises) that the images may induce relevant misunderstandings between Icons and real objects. The perception of the natural phenomenon may be strongly corrupted. The evidences of this statement became crystal clear when I compared the image representations of the subjects of this research with the images of the science didactic books that dont clearly show the end of the life cycle of the vegetables: A senescence representation of the vegetables death.

Analiso nesta dissertação as representações sobre o ciclo de vida das plantas de onze coleções de livros didáticos de ciências aprovados pelo Programa Nacional de Livros Didático (PNLD) referente ao ano de 2011 para, em um segundo momento, focar nas mensagens visivas das representações de cada uma das divisões de plantas briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. As mensagens visivas permitir-me-iam caracterizar as transformações ocorridas tanto na forma de representar o ciclo quanto nas linguagens utilizadas nas estruturas representacionais que, na maioria das vezes, não condizem com os títulos empregados para nomeá-las. Lançando mão dos pressupostos da tríade pierciana (ícone-objeto-símbolo) a análise semiótica empreendida forneceu-me subsídios para, em uma terceira etapa da pesquisa, coletar desenhos junto aos sujeitos da pesquisa no que tange ao ciclo de vida das plantas, cujos ícones apresentaram os indícios que caracterizam o objeto, ou seja, o ciclo de vida das plantas - encerrado em simbologias com significados que reverberam em contextos históricos específicos, como uma lei própria das estruturas iconográficas. Nos ciclos de vida das plantas essas simbologias se encerram no círculo, envolvendo a vida das plantas como algo ininterrupto, isto é, a planta germina, cresce, desenvolve-se, reproduz e volta a germinar. Baseada nas premissas piercianas constatei que embora as imagens no ensino de ciências sejam de fundamental importância, elas interferem sobremaneira na aprendizagem dos fenômenos naturais, modificando percepções entre os ícones e o objeto real, fato este evidenciado quando comparei as representações imagéticas dos sujeitos desta pesquisa com as representações dos livros didáticos de ciências nos quais não há indícios da finalização do ciclo vital das plantas: a representação da senescência e da morte das plantas. / The object of this essay is the analysis of the representations about vegetables life cycle included in eleven science didactic books approved by PNLD related to the year of 2011. The intention is to focus on the visual messages delivered by the representations of each one of the vegetables division bryophytes, pteridophytes, gymnosperms and angiosperms. Those visual messages would allow me to identify the changes occurred both in the way to represent the cycle as well the language used to perform it. Most of the time these representations do not match with the titles used to designate them. In light of the pierciana triad (icon-object-symbol) the semiotics analysis used during the third phase of this study provided me subsidies to collect drawings from the research subjects regarding the vegetable life cycle. Such icons showed evidences that the feature of the object (vegetables life cycle) is enclosed in symbols linked to specific historic contexts like a particular law applied in iconographic structures. These symbols used to show the vegetables life cycle like something uninterrupted. In other words, the vegetables would germinate, grow, develop, breed and back to germinate in an endless cycle. Even though images are fundamental in the science teaching process I was able to conclude (Based on the PIERCIANAS premises) that the images may induce relevant misunderstandings between Icons and real objects. The perception of the natural phenomenon may be strongly corrupted. The evidences of this statement became crystal clear when I compared the image representations of the subjects of this research with the images of the science didactic books that dont clearly show the end of the life cycle of the vegetables: A senescence representation of the vegetables death.