Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo226_1.pdf: 1240707 bytes, checksum: 63dbd91644feda8705feb2de8fa97e95 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Secretaria de Educação de Pernambuco / Este estudo enfoca um importante aspecto do processo de ensino da leitura: as estratégias de compreensão leitora inseridas nas práticas das docentes da educação infantil. Esta pesquisa teve como objetivo compreender como vem sendo trabalhadas essas estratégias pelas professoras dos Centros de Educação Infantil na prática de formação de leitores. A discussão gira em torno da leitura, importante temática para a produção científica e para a Educação Infantil, que se materializa na possibilidade desse trabalho ter início nessa etapa de ensino, promovendo uma reflexão sobre o ensino aprendizagem da compreensão leitora. O referencial teórico é o que toma como base a perspectiva sociointeracionista de leitura enquanto construção de sentido e significado interativo do sujeito com o texto. Desse modo, fomos buscar as contribuições de autores como: Terzi (1995), Colomer e Camps (2002) com o significado e sentido da leitura, em Leal e Melo (2002) a reflexão sobre a compreensão leitora, em Solé (1998) as estratégias de leitura e em Teberosky e Colomer (2003) os desafios voltados para o ensino aprendizagem da leitura. Abordamos a história da educação infantil, trazendo um breve histórico dessa educação em outras épocas, bem como a sua repercussão no contexto social brasileiro e, de modo particular, em Pernambuco. Como forma de aprofundamento das questões relativas à temática buscou-se, também, contextualizar esse ensino aprendizagem, apresentando os modelos e concepções do que é ler e o que são as estratégias de leitura, além de apontar os desafios para ensinar a ler. Para compor nossos dados, escolhemos como instrumentos metodológicos: a entrevista semiestruturada e a observação das salas de aulas. A análise e a interpretação dos dados revelaram que, as professoras da educação infantil, participantes dessa pesquisa, não só utilizam as estratégias de compreensão leitora antes, durante e após a leitura, mas o fazem de forma diversificada. Os resultados apontaram ainda, que elas usam mais as estratégias de compreensão leitora antes e durante, do que após a leitura. Nesse sentido, com base no suporte teórico estudado, essa prática desenvolvida por essas professoras, em que utilizam as estratégias de compreensão leitora, é um elemento importante para a formação do sujeito leitor. Por isso, acreditamos que este desafio deve ser iniciado desde a educação infantil

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-06T12:04:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA ANUNCIADA SILVA DA LUZ- DIGITAL.pdf: 3592382 bytes, checksum: 3dd9aac99a6502a96328f213faecd544 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-06T12:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA ANUNCIADA SILVA DA LUZ- DIGITAL.pdf: 3592382 bytes, checksum: 3dd9aac99a6502a96328f213faecd544 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / CAPEs / O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é propor uma reflexão sobre atividades para a leitura e a compreensão leitora em livros didáticos, verificando se os livros analisados promovem o desenvolvimento de competências para a depreensão de conteúdos implícitos na leitura. As atividades analisadas são as que demandam respostas escritas, ou a indicação de um item no formato de múltipla escolha, presentes em dois exemplares de livros didáticos adotados em duas escolas da Rede Municipal de Recife, e utilizados no triênio (2013-2015) em turmas do 5º ano do Ensino Fundamental. Esse objetivo foi delineado a partir das seguintes questões de pesquisa: os livros didáticos de Língua Portuguesa trazem atividades de compreensão leitora que demandem o uso da inferência e contribuem para o desenvolvimento de competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos, por parte de estudantes do 5º ano? Há, nos livros didáticos, atividades suficientes para se trabalhar a inferência numa perspectiva da leitura como construção de sentidos e não como mera decodificação? Para responder a esses questionamentos de pesquisa, apoiamo-nos em estudos da natureza dos conteúdos implícitos realizados por Ducrot (1984), Kerbrat-Orecchioni ([1986]1998); da classificação das atividades de compreensão de textos elaborada por Marcuschi ([2001]2008); e nas abordagens de leitura Leffa (1999). Procedemos à análise qualiquantitativa dos dados, dando enfoque aos conteúdos implícitos cuja identificação demanda o uso da inferência para a compreensão leitora dos textos que figuram nos livros didáticos de língua portuguesa (doravante LDP) constituintes do corpus. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados apresentam poucas atividades significativas que demandem o uso da inferência em leitura e compreensão textuais para estudantes do 5º ano, e, sobretudo no desenvolvimento de atividades competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos. Como proposta para o enfrentamento do problema, pretendemos ampliar a discussão, sugerindo alternativas que possam colaborar com a formação dos professores dessa rede pública de ensino, de modo que se possa ter mais autonomia e um melhor direcionamento das atividades de compreensão propostas por livros didáticos adotados nas escolas. / O objetivo geral desta pesquisa de mestrado é propor uma reflexão sobre atividades para a leitura e a compreensão leitora em livros didáticos, verificando se os livros analisados promovem o desenvolvimento de competências para a depreensão de conteúdos implícitos na leitura. As atividades analisadas são as que demandam respostas escritas, ou a indicação de um item no formato de múltipla escolha, presentes em dois exemplares de livros didáticos adotados em duas escolas da Rede Municipal de Recife, e utilizados no triênio (2013-2015) em turmas do 5º ano do Ensino Fundamental. Esse objetivo foi delineado a partir das seguintes questões de pesquisa: os livros didáticos de Língua Portuguesa trazem atividades de compreensão leitora que demandem o uso da inferência e contribuem para o desenvolvimento de competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos, por parte de estudantes do 5º ano? Há, nos livros didáticos, atividades suficientes para se trabalhar a inferência numa perspectiva da leitura como construção de sentidos e não como mera decodificação? Para responder a esses questionamentos de pesquisa, apoiamo-nos em estudos da natureza dos conteúdos implícitos realizados por Ducrot (1984), Kerbrat-Orecchioni ([1986]1998); da classificação das atividades de compreensão de textos elaborada por Marcuschi ([2001]2008); e nas abordagens de leitura Leffa (1999). Procedemos à análise qualiquantitativa dos dados, dando enfoque aos conteúdos implícitos cuja identificação demanda o uso da inferência para a compreensão leitora dos textos que figuram nos livros didáticos de língua portuguesa (doravante LDP) constituintes do corpus. Os resultados mostram que os livros didáticos analisados apresentam poucas atividades significativas que demandem o uso da inferência em leitura e compreensão textuais para estudantes do 5º ano, e, sobretudo no desenvolvimento de atividades competências cognitivas para a depreensão de informações implícitas nos textos. Como proposta para o enfrentamento do problema, pretendemos ampliar a discussão, sugerindo alternativas que possam colaborar com a formação dos professores dessa rede pública de ensino, de modo que se possa ter mais autonomia e um melhor direcionamento das atividades de compreensão propostas por livros didáticos adotados nas escolas.

Orientador: Eunice Ribeiro Henriques / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T21:51:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soares_LucianaSalesPires_M.pdf: 1386828 bytes, checksum: 274b3a12f8ee9411b99ade0d40cc1fe5 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho é um estudo de caso, que analisa as estratégias, usadas por três grupos de leitores¿três do ensino fundamental, três do ensino médio e quatro universitários, todas do sexo feminino. A fundamentação teórica deste estudo são as ¿estratégias de raciocínio¿, de Johnston (1983), e as três intenções, de Umberto Eco (1993): ¿intention auctoris¿, ¿intention operis¿ e ¿intention lectoris¿. Para conciliar essas duas visões, vamos usar as estratégias como uma forma de se chegar ao foco do leitor: na ¿mensagem do autor¿, nas ¿pistas textuais¿ ou no ¿ponto de vista do leitor¿. Os objetivos são: (1) categorizar e (2) analisar as estratégias; (3) examinar o processo da construção do sentido por cada grupo; e (4) comparar e contrastar os três grupos. Os dados foram obtidos por meio de protocolos verbais e entrevistas participativas, com base em textos curtos de diferentes tipos. A análise é primordialmente de cunho interpretativista, que consiste de observação participativa e juízos de valor. Os resultados mostram que os leitores menos proficientes tendem (1) a optarem pelo processo de leitura ¿bottom-up¿, por dirigirem sua atenção, em geral, para palavras isoladas e sentenças e (2) a usarem estratégias que espelham sua própria competência lingüística. Os leitores mais proficientes, no entanto, tendem a analisar o texto como um todo, através do processo ¿top-down¿ (com certeza, em função de seu conhecimento prévio e de sua prática de leitura). Além disso, dependendo do tipo de texto, os leitores mais jovens e/ou menos proficientes, tendem a se projetar nos textos (¿intention lectoris¿), ao passo que os mais velhos e/ou mais experientes tendem a ouvir o que o autor (¿intention auctoris¿) ou o texto (¿intention operis¿) transmitem (ou parecem transmitir). Os resultados destacam a importância de se identificar (1) as estratégias, usadas pelos aprendizes, e (2) o tipo de ¿intenção¿ que buscam no texto a fim de ajudá-los a superarem algumas das maiores dificuldades, impostas pelo ato de ler / Abstract: This work is a case study, which analyzes the strategies used by three groups of readers--three high school juniors, three seniors and four college students. The theoretical underpinnings of this study are Johnston's "reasoning strategies" (1983) and Umberto Eco's three intentions: "intention auctoris", "intention operis" and "intention lectoris" (1993). To accomodate both views, we will use the strategies as a means to get to the reader's focus on: the author's intended meaning", the "textual clues" or "the reader¿s viewpoint". The aims are: (1) to categorize and (2) to analyze the strategies; (3) to examine the process of meaning construction by each group; and (4) to compare and contrast the three groups. Data were obtained by means of think-aloud protocols and participant interviews, based on short texts of different types. The analysis uses primarily an interpretive approach, consisting of participant observation and value judgements. The results show that less proficient readers tend (1) to favor the bottom-up process, as they direct their attention primarily to separate words and sentences and (2) to use strategies that mirror their own linguistic competence. More proficient readers, however, tend to analyze the text as a whole, by means of the so-called top-down process (most certainly, on account of their background knowledge and experience in reading). In addition, depending on the type of text, younger and/or less proficient readers, tend to read themselves into the texts ("intention lectoris") while older and/or more experienced ones tend to listen either to what the author ("intention auctoris") or the text ("intention operis") convey (or seem to convey). The results underscore the importance of identifying (1) the strategies used by learners and (2) the type of intention they search for in a text in order to help them overcome a few of the toughest difficulties imposed by the act of reading / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Linda Gentry El-Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T01:29:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira-Junior_FernandoGoncalves_M.pdf: 559483 bytes, checksum: 21acf140f4bb0a6a6ed78c52dee5b776 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: O objetivo deste estudo é o de apontar a utilidade que programas de rádio em ondas curtas (principalmente noticiários) podem ter para estudantes que necessitam de insumo oral autêntico em uma língua estrangeira (LE), e que, por motivos econômicos, não podem fazer uso de outros recursos, tais como TV a cabo/assinatura, Internet, computadores com recursos multimídia, etc. Com base na Teoria dos Esquemas, é aqui sustentado que o insumo presente em tais programas pode ser altamente compreensível. O conhecimento prévio sobre o conteúdo, o gênero, e o contexto do discurso contribuem para esta compreensão. Outra característica importante de tais programas é a alta repetição de vocabulário e de estruturas, cuja importância para a aprendizagem da LE vem sendo mostrada nas teorizações nos campos da psicologia cognitiva e inteligência artificial. Com o propósito de buscarmos dados empíricos que sustentem nossos argumentos, bem como que corroborem estudos similares encontrados na literatura de aquisição de segunda língua (SLA), foi feito um estudo quantitativo, utilizando métodos estatísticos, visando verificar a influência do conhecimento prévio na compreensão de notícias em língua inglesa por parte dos sujeitos dos grupos estudados. Os resultados mostram que há diferenças significativas nos índices de desempenho obtidos pelos grupos. O grupo experimental (cujo tratamento incluiu a escuta prévia de notícias semelhantes em língua portuguesa) obteve um desempenho melhor do que o grupo de controle (que escutou a notícia em língua inglesa apenas). O desempenho do grupo experimental foi melhor, em termos estatísticos, em todas as notícias escutadas, exceto uma. Os dados foram submetidos, ainda, a uma análise mais qualitativa no capítulo final do trabalho, na qual foram identificados aspectos que reforçam nossos argumentos sobre o papel do conhecimento prévio na compreensão de notícias em LE. Acreditamos, portanto, que o insumo fornecido por tais programas se constitui numa maneira barata e eficaz de suprir a deficiência de insumo autêntico e compreensível em LE para estudantes brasileiros, contribuindo, desta forma, para a aquisição e o constante aperfeiçoamento da LE / Abstract: This research explores the importance and effectiveness of short wave radio programmes in foreign language acquisition (FLA) for those who have no access to other sources of oral input of the FL studied. In addition to this lack of oral input, the low economic status of most Brazilian FL students makes such programmes a very cost-effective alternative to oral input, i.e., an important aid to their FL development. It is shown here that regularly listening to such programmes (the news, mainly) - which are a rich source of authentic and comprehensible input - can help students in the process of FLA. Such input, although linguistically complex, is made comprehensible through the use of schemata, or background knowledge, that students possess. Another important characteristic of such radio programmes is the high occurrence of specific vocabulary and structures. According to theories drawn from cognitive psychology and artificial intelligence, both repetition and schemata form the basis of language acquisition inasmuch as they enable us to noticing and comprehending the linguistic input we are exposed to. An experimental study was then designed aiming to investigate the relationship between one of those acquisition factors, namely background knowledge, on the comprehension of radio news in English by two groups of subjects. Data collected were submitted to statistical analysis, and results showed the experimental group (which had listened previously to similar news in Portuguese) scored higher than the control one (which listened to the news in the English version only). The experimental group's performance was better for all news stories, but one. A more qualitative analysis of the results was then undertaken, aiming to explore more thoroughly our data results. We conclude by asserting the usefulness and effectiveness of such radio programmes in providing authentic and comprehensible oral input, thus serving as a self-access resource to improving students' listening skills in the process of FLA / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo825_1.pdf: 944419 bytes, checksum: fbdedb0f76cf931cd36ef3969efea45c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este estudo examinou as relações entre produção, compreensão de textos e consciência metatextual com crianças de diferentes níveis de escolaridade. A literatura aponta que as relações entre compreensão e produção textuais foram exploradas em algumas pesquisas, existindo resultados controversos sobre eles. Alguns estudos encontraram relação entre produzir e compreender um texto e outros não encontraram relação entre estas habilidades. Investigações que se propõem a examinar as relações entre consciência metatextual e compreensão são raras, e mesmo assim também apresentam controvérsias. Por um lado, há um estudo que encontrou correlação entre essas habilidades, e por outro, há um estudo que não detectou correlação entre elas. Também poucos são os estudos sobre as relações entre consciência metatextual e produção de textos, os quais se caracterizam por situações de intervenção que têm repercussões favoráveis sobre a produção textual. Assim, no intuito de avançar na discussão sobre as interações dessas habilidades, esta pesquisa buscou investigar as três habilidades (produção, Compreensão de textos e consciência metatextual) de forma conjunta, em um mesmo grupo de participantes, sem que nenhum tipo de intervenção fosse realizado. Participaram deste estudo 64 crianças de classe média com idades entre 7 e 9 anos, divididas em três grupos, em função da escolaridade. Assim tinha-se o grupo 1 (crianças do 3º ano), grupo 2 (crianças do 4º ano) e o grupo 3 (crianças do 5º ano) do ensino fundamental. Cada participante foi submetido a três tarefas: de produção de textos, de compreensão de texto, de consciência metatextual. Na tarefa de produção textual a criança era solicitada a produzir oralmente uma história a partir de um tema proposto pela examinadora. Na tarefa de compreensão textual, uma história era lida para a criança e logo após solicitava-se que ela respondesse um conjunto de perguntas de natureza inferêncial. Na tarefa de consciência metatextual consistia na leitura de doze textos estímulos. Após a leitura de cada texto estímulo a examinadora solicitava à criança que ela julgasse a completude e ou incompletude dos textos, bem como justifica-se suas respostas. Os resultados obtidos demonstram existir correlação positiva entre as três habilidades. Isso implica que na medida em que uma habilidade se aprimora, as outras duas habilidades acompanham essa evolução. Essa correlação positiva entre as três habilidades foi observada tanto quando se considera o avanço da escolaridade, quanto quando se retira o efeito da escolaridade. Contudo, ao se comparar o desempenho dos três grupos em cada tarefa, isoladamente, observou-se, variação na forma como se comporta a correlação em cada grupo. De acordo com o que esperava-se inicialmente, há relação entre essas habilidades mesmo quando não se tem algum tipo de instrução específica sobre alguma delas. Porém, não foi verificado influência da habilidade metatextual sobre a produção e a compreensão de textos. Ou seja, a possibilidade de que a consciência metatextual viesse a contribuir com as habilidades de produção e compreensão de textos não se confirmou. Para finalizar, os resultados deste estudo são discutidos à luz da literatura na área, apontando-se pontos de concordância e de discordância acerca das habilidades textuais e metatextuais em crianças

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:59:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8922_1.pdf: 3667859 bytes, checksum: dd5aa245ae2ecba43402d8f8e4a0b3d6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho teve como objetivo principal investigar a habilidade dos Surdos para compreender e produzir textos, mais especificamente os narrativos, por meio da língua de sinais. Foi avaliada a qualidade dessa compreensão através da condição de reproduzir fidedignamente uma história em diferentes gêneros narrativos. Buscou-se, então, aproximar o verdadeiro canal de comunicação dos Surdos, que é o gestual visual, da condição de input e output das informações investigadas, o que, além de assegurar um modelo mais justo de pesquisa, pode sugerir abordagens mais precisas no que diz respeito à compreensão de leitura, garantindo um processo de aprendizagem mais adequado, direcionado e eficiente. Participaram deste estudo 180 sujeitos de ambos os sexos e que cursavam a 4ª série do ensino fundamental da rede pública estadual e municipal da cidade do Recife, os quais foram divididos em três grupos: Grupo 1 ouvinte EJA (60); Grupo 2 ouvinte REGULAR (60) e Grupo 3 SURDOS (60). Todos foram submetidos a um teste denominado Type Token Test, para avaliar a habilidade lingüística. Posteriormente, por meio de uma fita previamente gravada, cada grupo recebeu as instruções para realizar, dentro de seu código lingüístico, o reconto da história em diferentes gêneros narrativos: Vídeo, História em Quadrinhos e Escrita. Todos os recontos foram filmados, sendo que no grupo dos Surdos foi mantida a sua reprodução, sem que se recorresse à tradução para glosa do português. Por tratar especificamente de reproduções narrativas como tarefa de compreensão, o estudo seguiu o modelo da gramática de histórias. As respostas foram categorizadas, mantendo a fidelidade ao texto original, sendo então analisadas quanto à reprodução, ao tipo de agrupamento (segmentação da história recontada) e à estratégia de evocação. Os resultados indicaram que o desempenho lingüístico foi do tipo ruim e regular para todos os grupos estudados. Dentre os diferentes gêneros narrativos, a História em Quadrinhos foi apontada como a que gerou menos dificuldades e a escrita, como a que gerou mais. Quanto aos Surdos, observou-se que eles apresentaram um desempenho inferior em relação aos demais grupos. As hipóteses para explicar essa ocorrência são que quase não há textos produzidos em língua de sinais e que poucas são as histórias veiculadas a essa população nos diversos gêneros narrativos aqui propostos. Diante desse resultado, conclui-se que é urgente e necessária uma mudança das práticas pedagógicas voltadas para essa população minoritária. Para se consolidar como um aprendiz, o Surdo deve ser autônomo, deve ser provido de experiências que o encorajem a construir significados, sendo sempre possível incrementar sua capacidade de aprender através de mediação cognitiva apropriada. Para isso, sugere-se no presente estudo que seja utilizada a língua de sinais

Orientador: Lilian Lopes Martin da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T02:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_NormaSandradeAlmeida_D.pdf: 24120170 bytes, checksum: 414b492371fb4ac4d31a253c62c09f27 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Nesta pesquisa leio e interrogo resumos das dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no Brasil, de 1980 a 1995, nas faculdades de Letras / Lingüística, Biblioteconomia , Comunicações, Educação e Psicologia. O trabalho se compõe de duas partes. Na primeira, pretendo inventariar, analisar, descrever a trajetória de leitura no Brasil, enquanto campo de produção de conhecimentos, destacando: anos de defesa dos trabalhos; locais de produção; áreas de onde se originam as pesquisas; gênero/sexo dos orientadores e orientandos; e focos temáticos. Na segunda parte, ancorada em BAKHTIN (1997), tomo os resumos como um dos gêneros do discurso ligados à esfera acadêmica, com determinada finalidade e com certas condições específicas de produção. Recorrendo a CHARTIER (1996), interrogo os resumos como objetos possíveis de serem lidos, jogando com os protocolos de leitura inscritos pelo autor e editor nos próprios textos e pelas singularidades que apresentam a partir do suporte material em que aparecem (catálogos impressos e eletrônicos). Considerando que na história da leitura se encontram, se modulam, mutuamente, diferentes pontos de vista" tendências e teorias relacionadas com a esfera acadêmica, levanto as seguintes questões: Seria possível perceber um temário sobre Leitura que se manifesta de alguma maneira em perguntas essenciais nos títulos e nos resumos das dissertações e teses? Seria possível fazer um esforço de interrogar a história da produção acadêmica sobre Leitura, optando por ler apenas resumos dos trabalhos? O que significaria ler esse lugar ( catálogos), instituição de divulgação dos trabalhos, que muitas vezes é o único, já que a maioria das teses fica restrita à leitura de poucas pessoas? / Abstract: In this researeh I intend to read and question the abstracts of the Mastering Dissertations and Doctoring Thesis produced in Brazil trom 1980 to 1995, in Colleges of Letters/Linguistic, Biblioteconomy, Communications, Edueation e Psichology. The work is composed by two parts. In the first one, I intend to take the stock, analyse, deseribe the path of reading in Brazil, while a field of production of knowledge, by pointing out: years of justification of the works; loeation of produetion; areas where the researchs carne trom; gender/sex of orienting e orientated researehers; and thematie foeuses. In the seeond one, anehored in BAKHTIN (1997), I take the abstraets as a gender of speeeh related to the aeademie sphere, with a eertain objeetif and with certain speeifie eonditions of produetion. Having reeourse to CHARTIER (1996), I question the abstraets as objeets that ean be read, playing with the protoeols of reading inseribed by the author and by the editor in the texts and by the singularities presented by them, departing trom the material holder in wieh they appear (printed and eleetronie eatalogs). Considering that on the History of reading different points of view, visions of the world, trends and theories related with the academie sphere meet themselves, cross each other, modulate mutually, I ask the following questions: - Should it be possible to realize a set of themes about reading, whieh is showed someway in essential questions in the titles and in the abstracts of the thesis? - Should it be possible to make an effort of asking the History of academie production about reading, ehoosing to read only abstracts of the works? - What would be the meaning of reading this plaee (eatalogs), institution of divulgation of works, which is in many times the only one, since the majority of the thesis remains restrieted to the reading of only a few people? / Doutorado / Doutor em Educação

Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-04T17:48:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Thaïs.pdf: 3314001 bytes, checksum: 9d0f35ebfa87440f83cef1438be229cf (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T17:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Thaïs.pdf: 3314001 bytes, checksum: 9d0f35ebfa87440f83cef1438be229cf (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPQ ; CAPES / A Compreensão das Emoções é um campo de estudo que cresce no interesse dos pesquisadores, dado sua capacidade de influenciar a interação social dos indivíduos. É na infância que a Compreensão das Emoções se desenvolve, atingindo seu auge por volta dos 11 anos de idade. O construto engloba o reconhecimento, o controle e a compreensão das emoções em si mesmo e nos outros. Muitos são os pesquisadores que investigam tal construto, muitas vezes estudando sua relação com outros. Neste caso, é possível se citar o Apego como um possível construto que influencia a Compreensão das Emoções pelas crianças, dado que o Apego é a primeira forma de interação do indivíduo, quando ele começará a compreender como suas ações e reações influenciam em suas relações com seu cuidador. O Apego foi estudado primeiramente por John Bowlby (1907-1990) em suas pesquisas na díade mãe-filho. O Apego se constitui como uma disposição em buscar proximidade e contato com uma figura específica, sendo o senso de segurança o aspecto central do Apego. Uma vez que o Apego se manifesta como a primeira forma de interação social do indivíduo, esta pesquisa teve por objetivo compreender como as relações de Apego dos pais com os filhos influenciam na Compreensão das Emoções dos filhos. Como participantes do estudo, 32 crianças da região metropolitana do Recife – PE foram selecionadas, com idade entre 4 e 6 anos. Os responsáveis assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, em que o anonimato foi garantido, dando permissão para a participação de seus filhos. As crianças responderam ao Teste de Compreensão das Emoções (TEC) e ao Separation Anxiety Test (SAT), ambos aplicados na escola em que as crianças foram selecionadas. Para analisar os dados foi utilizada a estatística descritiva, além de testes de Qui- Quadrado e Técnica dos Pontos. Para relacionar as varáveis, foram utilizadas análises multidimensionais, especificamente SSA (Smallest Space Analysis). Com este trabalho, espera-se ampliar, em âmbito nacional, as pesquisas na área de compreensão das emoções, tão escassas em nosso país, além de auxiliar na compreensão do desenvolvimento humano e na importância da influência dos pais na criação de seus filhos.

Submitted by Santos Davilene (davilenes@ufba.br) on 2013-01-25T10:33:56Z No. of bitstreams: 1 Tese Glauco Carneiro.PDF: 9132226 bytes, checksum: b22e5917f0e49a3b66dd4ee4d3aacb13 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-25T10:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Glauco Carneiro.PDF: 9132226 bytes, checksum: b22e5917f0e49a3b66dd4ee4d3aacb13 (MD5) / Atividades de compreensão têm papel importante em engenharia de software. A leitura e a busca de informações no código fonte não são atividades triviais e requerem esforço significativo em sistemas de médio e grande porte. Atualmente, apesar da maioria dos ambientes de desenvolvimento de software (ADS) oferecer apoio às atividades de compreensão, eles ainda não adotaram plenamente técnicas e recursos de visualização para tal finalidade. Esta é uma limitação significativa dado que o ser humano tem maior capacidade para obter informação através da visão do que todos os outros sentidos combinados. Além disso, as próprias técnicas de visualização de software ainda não adotaram recursos de interação e coordenação já consolidados na área de visualização de informação. Esta tese propõe um ambiente interativo baseado em múltiplas visões chamado SourceMiner, desenvolvido como um plug-in da ADS Eclipse, para apoiar as atividades de compreensão de software. O SourceMiner traz novos recursos e técnicas para a área de visualização de software. O principal destes é o uso de múltiplas visões, já adotadas em visualização de informação e compatibilizadas para visualização de software através do conceito de perspectivas. O ambiente também utiliza mecanismos de coordenação entre as visões, zoom semântico e filtros interativos. O SourceMiner é um ambiente expansível no qual é possível incluir novas visões. Além disso, ele possui recursos de monitoramento de atividades a partir dos quais podem ser realizados estudos para a análise do perfil de uso do ADS e das funcionalidades oferecidas pelo próprio plug-in. A utilização integrada destes recursos é uma contribuição nova para a área de visualização de software. Foram realizados seis estudos experimentais para avaliar o uso do SourceMiner em atividades de compreensão de software. Os resultados indicam que o SourceMiner pode ser utilizado para apoiar a construção de modelos mentais que se adéquam às necessidades de compreensão daqueles que lidam tanto com atividades de desenvolvimento como de manutenção de software. / Salvador

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000418700-Texto+Completo-0.pdf: 918196 bytes, checksum: 3e6576ba7f6dc3ef572719647679ab98 (MD5) Previous issue date: 2009 / The construction of meaning is the result of a highly complex cognitive processing. The construction of meaning is the result of a highly complex cognitive process. According to the connectionism paradigm, this process occurs in parallel in the interaction between thought and language The textual data are associated with a large number of information traces for the construction of meaning on different levels, relating to prior experiences. This study aims at determining, in the light of the connectionism theory, the influence of prior domain knowledge on the reading comprehension of technical texts in English (English as a Foreign Language) of Brazilian technical high school students. The experimental group (GE) consisted of 39 participants taking the course of Chemistry and the control group (GC) was composed of 43 participants of the Electronics students group. We applied two tests. The first test (T1) was a fragment of a text on water treatment, which is entitled Oxygen Demand (Biochemical), the second test (T2) is the translation of (T1) in Portuguese. There was statistical corroboration of four specific hypotheses; but not the general hypothesis that addresses the influence of prior domain knowledge on the reading and comprehension of English technical texts. In this context, we believe that the results indicate partial statistical superiority of the experimental group over the control group. This is, therefore, the conclusion of this work limited to our research, our variables and the population involved in this research, without committing generalizations. / A construção de sentido é resultado de um processamento cognitivo de grande complexidade. Segundo o paradigma conexionista, esse processamento acontece em paralelo na interação entre pensamento e linguagem. Os dados textuais se associam a um grande número de traços de informações para a construção de sentido por vários níveis, ativando as experiências anteriores. Este estudo objetiva verificar, à luz da teoria conexionista, a influência do conhecimento prévio de conteúdo sobre a compreensão em leitura de texto técnico em língua inglesa (Inglês como língua estrangeira) de uma escola técnica brasileira de ensino médio. O grupo experimental (GE) foi constituído de 39 participantes que fazem o curso de Química e o grupo de controle (GC) foi constituído de 43 estudantes do grupo da Eletrônica. Foram aplicados dois testes. O primeiro teste (T1) foi um fragmento de um texto sobre tratamento de águas, cujo título é Oxygen Demand (Biochemical); o segundo (T2) é a tradução, em língua portuguesa, do T1. Os escores foram apresentados em valores brutos, percentuais e estatísticos. Houve corroboração estatística das quatro hipóteses específicas; mas não da hipótese geral que trata da influência do conhecimento prévio de conteúdo sobre a leitura e compreensão de textos técnicos em língua inglesa. Nesse contexto, acreditamos que os resultados indicam superioridade estatística parcial do grupo experimental sobre o grupo de controle. Fica, assim, a conclusão deste trabalho limitada a nossa investigação, as nossas variáveis e a população envolvida nesta pesquisa, sem cometermos generalizações.