Esta pesquisa se realizou com o objetivo de conhecer os modos como concepções de linguagem incompatíveis se aproximam para a produção de documentos institucionais que norteiam a avaliação do que é considerado o bom uso da língua portuguesa e a boa escrita. No trabalho, analisaram-se os programas de língua portuguesa e de redação que fazem parte do manual do candidato (do período de 1977 a 2012), disponibilizado anualmente pela Fundação Universitária para o Vestibular, a FUVEST. Com a investigação, buscaram-se subsídios que sustentassem a tese de que a possibilidade de aproximação de concepções de linguagem distintas, por vezes contrastantes, em conteúdos propostos para processos institucionais de avaliação linguística, apoia-se no funcionamento de um princípio de coerência fundamentado em elementos do discurso jurídico. O funcionamento do princípio de coerência ordenaria os processos de associação de concepções de língua e linguagem não assimiláveis entre si, de modo a evitar que tensões ou contradições pudessem levar ao questionamento das proposições apresentadas para a avaliação dos conhecimentos linguísticos e à invalidação de processos de seleção social. O conceito de coerência, central para este trabalho, é entendido a partir da perspectiva da Análise do Discurso de linha francesa. Trata-se de um efeito de sentido que pode ser reconhecido a partir de marcas que possibilitam observar a função de sequências textuais em relações interdiscursivas. Como resultado da análise, constatou-se que a fundamentação em diferentes concepções de linguagem e a mobilização de teorias linguísticas distintas e nem sempre compatíveis se faz possível, pois, para o estabelecimento de parâmetros de avaliação linguística, recorre-se às bases normativas para os usos da linguagem, que circulam no ambiente escolar, na mídia e em documentos oficiais. O funcionamento do princípio de coerência faz com que nos documentos institucionais de referência para a avaliação linguística ressoe um discurso que não causa estranheza ao candidato, uma vez que os usos linguísticos satisfatórios são padronizados e exigidos em igualdade de condições a todos os participantes dos processos de avaliação. Assim, ganham força de lei, de modo que quem não os emprega adequadamente pode ser avaliado de forma negativa sem que essa avaliação se configure em discriminação. Por fim, com a pesquisa constatou-se que a reprodução de um discurso sobre a linguagem é uma estratégia que não se restringe à avaliação do que seja o bom uso da língua e a boa escrita, mas se trata de um recurso discursivo por meio do qual processos institucionais de avaliação linguística e seleção são validados como legítimos. / This research was carried out with the objective of knowing the means how incompatible conceptions of language approximate in order to produce institutional documents that guide the assessment of what is considered the good usage of the Portuguese language and the good writing. In the work, the programs of the Portuguese language and writing that are part of the candidate´s manual (period of 1977 to 2012), that it is annually available by the Fundação Universitária para o Vestibular, FUVEST, were analyzed. With the investigation subsidies were searched that could support the thesis that the possibility of the approximation of distinct conceptions of language that sometimes are contrasting, in contents that are proposed for the institutional processes of linguistic assessment, is based on the functioning of a coherence principle which is justified in elements of the legal discourse. The functioning of the coherence principle would order the processes of association of the conception of tongue and language that are unassimilable together, in a way to avoid that tensions or contradictions could lead to the questioning of the presented proposals of the assessment of the linguistic knowledge and the invalidation of the processes of social selection. The concept of coherence, central for this work is understood from the perspective of the Analysis of the Discourse from the French line. It is about an effect of sense that may be recognized from the marks that enable the observation of the function of textual sequences in interdiscursive relations. As a result of the analysis it was found that the grounding in different conceptions of language and the mobilization of distinct and not always compatible linguistic theories become possible thus, for the establishment of parameters of linguistic assessment it is drawn upon the normative bases for the usages of the language that surround the school environment, the media and the official documents. The acting of the coherence principle makes that in the institutional documents of reference for the linguistic assessment resonates a discourse that generates no awkwardness for the candidate once the satisfactory linguistic usages are standardized and demanded in equality of conditions to all the participants of the processes of assessment. Therefore they gain force of law so that one that does not properly employ them can be negatively evaluated and that review will not be set as discrimination. Finally with the research it was found that the reproduction of a discourse about the language is a strategy that it is not restricted to the evaluation of what it is the good usage of the language and the good writing, but it is a discursive resource through which institutional processes of linguistic assessment and selection are validated as legitimate.

Esta pesquisa se realizou com o objetivo de conhecer os modos como concepções de linguagem incompatíveis se aproximam para a produção de documentos institucionais que norteiam a avaliação do que é considerado o bom uso da língua portuguesa e a boa escrita. No trabalho, analisaram-se os programas de língua portuguesa e de redação que fazem parte do manual do candidato (do período de 1977 a 2012), disponibilizado anualmente pela Fundação Universitária para o Vestibular, a FUVEST. Com a investigação, buscaram-se subsídios que sustentassem a tese de que a possibilidade de aproximação de concepções de linguagem distintas, por vezes contrastantes, em conteúdos propostos para processos institucionais de avaliação linguística, apoia-se no funcionamento de um princípio de coerência fundamentado em elementos do discurso jurídico. O funcionamento do princípio de coerência ordenaria os processos de associação de concepções de língua e linguagem não assimiláveis entre si, de modo a evitar que tensões ou contradições pudessem levar ao questionamento das proposições apresentadas para a avaliação dos conhecimentos linguísticos e à invalidação de processos de seleção social. O conceito de coerência, central para este trabalho, é entendido a partir da perspectiva da Análise do Discurso de linha francesa. Trata-se de um efeito de sentido que pode ser reconhecido a partir de marcas que possibilitam observar a função de sequências textuais em relações interdiscursivas. Como resultado da análise, constatou-se que a fundamentação em diferentes concepções de linguagem e a mobilização de teorias linguísticas distintas e nem sempre compatíveis se faz possível, pois, para o estabelecimento de parâmetros de avaliação linguística, recorre-se às bases normativas para os usos da linguagem, que circulam no ambiente escolar, na mídia e em documentos oficiais. O funcionamento do princípio de coerência faz com que nos documentos institucionais de referência para a avaliação linguística ressoe um discurso que não causa estranheza ao candidato, uma vez que os usos linguísticos satisfatórios são padronizados e exigidos em igualdade de condições a todos os participantes dos processos de avaliação. Assim, ganham força de lei, de modo que quem não os emprega adequadamente pode ser avaliado de forma negativa sem que essa avaliação se configure em discriminação. Por fim, com a pesquisa constatou-se que a reprodução de um discurso sobre a linguagem é uma estratégia que não se restringe à avaliação do que seja o bom uso da língua e a boa escrita, mas se trata de um recurso discursivo por meio do qual processos institucionais de avaliação linguística e seleção são validados como legítimos. / This research was carried out with the objective of knowing the means how incompatible conceptions of language approximate in order to produce institutional documents that guide the assessment of what is considered the good usage of the Portuguese language and the good writing. In the work, the programs of the Portuguese language and writing that are part of the candidate´s manual (period of 1977 to 2012), that it is annually available by the Fundação Universitária para o Vestibular, FUVEST, were analyzed. With the investigation subsidies were searched that could support the thesis that the possibility of the approximation of distinct conceptions of language that sometimes are contrasting, in contents that are proposed for the institutional processes of linguistic assessment, is based on the functioning of a coherence principle which is justified in elements of the legal discourse. The functioning of the coherence principle would order the processes of association of the conception of tongue and language that are unassimilable together, in a way to avoid that tensions or contradictions could lead to the questioning of the presented proposals of the assessment of the linguistic knowledge and the invalidation of the processes of social selection. The concept of coherence, central for this work is understood from the perspective of the Analysis of the Discourse from the French line. It is about an effect of sense that may be recognized from the marks that enable the observation of the function of textual sequences in interdiscursive relations. As a result of the analysis it was found that the grounding in different conceptions of language and the mobilization of distinct and not always compatible linguistic theories become possible thus, for the establishment of parameters of linguistic assessment it is drawn upon the normative bases for the usages of the language that surround the school environment, the media and the official documents. The acting of the coherence principle makes that in the institutional documents of reference for the linguistic assessment resonates a discourse that generates no awkwardness for the candidate once the satisfactory linguistic usages are standardized and demanded in equality of conditions to all the participants of the processes of assessment. Therefore they gain force of law so that one that does not properly employ them can be negatively evaluated and that review will not be set as discrimination. Finally with the research it was found that the reproduction of a discourse about the language is a strategy that it is not restricted to the evaluation of what it is the good usage of the language and the good writing, but it is a discursive resource through which institutional processes of linguistic assessment and selection are validated as legitimate.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lauciane.pdf: 7023876 bytes, checksum: cdb7b9dbfdd41a4ae9e9af436e1da814 (MD5) Previous issue date: 2013-03-13 / When we understand that education is a practical intervention in social reality, but that alone is not enough to make organizational changes in society, we must understand it as a multidimensional phenomenon, composed of a complex set of perspectives and approaches. It is interwoven with the educational policy aimed primarily at improving the Index Basic Education Development (IDEB), the teaching practice in their daily lives, pursue, in essence, two offices of teaching: fulfill its function of teaching everyone, with quality, scientific knowledge developed and accumulated by mankind, and ensure that their students improve their performance and their school, therefore, in large-scale assessments. This research, linked to the Centre of Education (UNIOESTE / INEP / CNPq) and the research project "Continuing education for teachers of basic education in the early years: actions for municipalities with low literacy IDEB the western Paraná University of West of Paraná, which includes the provision of training for teachers can materialize a valuable and effective in improving the quality of education in the country. Based on these assumptions, we question our research with the following questions: Continuing education can affect the pedagogical action? In what way? And: What are the implications of (s) design (s) reading teachers in the pedagogical actions? Given these interpellations and subsidized by the theories of reading, from the theoretical principles of Enunciation Linguistics, Applied Linguistics and socio-historical perspective of teaching and learning through the interactive conception of language, we aim to cast an eye on the process of formation Continuing developed in the city of Diamond South in 2011 and, inset, the concept of reading the participating teachers. This research aims to understand how continuing education interfere in the actions of teachers teaching reading 5th grade of elementary school I. Registered under the aegis of Applied Linguistics, contend that work on the qualitative approach, based on ethnographic research, since the scenario enters the classroom. From the data generated, it was possible sometimes evident in teachers' discourse marks an interactive conception of reading / language, however, certify that the work in LP is still strongly marked by a structuralist view of language. / Ao entendermos que a educação é uma prática de intervenção na realidade social, mas que, por si só, não é suficiente para realizar modificações organizacionais na sociedade, devemos apreendê-la como um fenômeno multidimensional, composto por um conjunto complexo de perspectivas e enfoques. É imbricado à política educacional brasileira que visa, prioritariamente, à melhoria do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que a prática docente, em seu cotidiano, procura garantir, em essência, dois ofícios do magistério: cumprir com sua função de ensinar a todos, e com qualidade, o conhecimento científico elaborado e acumulado pela humanidade, e garantir que seus educandos melhorem seu desempenho e de sua escola, por consequência, nas avaliações de larga escala. Esta pesquisa, vinculada ao Observatório da Educação (UNIOESTE/ INEP/CNPq) e ao projeto de pesquisa Formação continuada para professores da educação básica nos anos iniciais: ações voltadas para a alfabetização em municípios com baixo IDEB da região Oeste do Paraná da Universidade do Oeste do Paraná, compreende que a oferta de formação contínua aos docentes pode se materializar num instrumento valioso e eficaz na melhoria da qualidade do ensino no país. Partindo desses pressupostos, problematizamos nossa pesquisa com as seguintes indagações: A formação continuada pode interferir na ação pedagógica? De que forma? E ainda: Quais as implicações da(s) concepção(ões) de leitura dos professores nas ações pedagógicas? Diante dessas interpelações e subsidiada pelas teorias sobre leitura, a partir dos princípios teóricos da Linguística da Enunciação, da Linguística Aplicada e da perspectiva sócio-histórica de ensino-aprendizagem, através da concepção interacionista de linguagem, objetivamos lançar um olhar sobre o processo de Formação Continuada desenvolvido no município de Diamante do Sul em 2011 e, entremeio, a concepção de leitura dos professores participantes. Essa investigação tem o objetivo de compreender como a formação continuada interfere nas ações pedagógicas de leitura de professores de 5º ano do Ensino Fundamental I. Inscrito sob a égide da Linguística Aplicada, sustentamos esse trabalho na abordagem qualitativa, de base etnográfica, uma vez que adentra no cenário da sala de aula. A partir dos dados gerados, foi possível, por vezes, evidenciar no discurso dos professores marcas de uma concepção interacionista de leitura/linguagem, contudo, atestamos que o trabalho em LP ainda é fortemente marcado por uma visão estruturalista da língua.

Esta pesquisa focaliza as concepções de língua e escrita de alunos de um curso de escrita em inglês fundamentado na perspectiva conceitual (FERREIRA, 2005), uma abordagem para o ensino da escrita em língua estrangeira que alia a escola australiana de gêneros textuais a uma pedagogia baseada na teoria da atividade, conhecida como MAC (Movimento do Abstrato para o Concreto). Com base nos pressupostos da perspectiva vygotskiana (VYGOTSKY, 1978, 1987) e tendo como referência as concepções de língua e escrita subjacentes às três principais abordagens para o ensino da escrita em inglês, tradicional, processual e social (cf. FERREIRA, 2005, 2011), buscou-se verificar se ocorre ou não mudança nas concepções de língua e escrita dos alunos ao longo do curso. Planejado e ministrado pela própria pesquisadora, o curso intitulado Praticando a escrita em inglês por meio de gêneros textuais: a argumentação, foi oferecido como curso de extensão em uma universidade pública do estado de São Paulo. Participaram da pesquisa seis alunas, com idades entre 23 e 51 anos. A maioria possui graduação em Letras e apenas uma não é pós-graduada. A seguinte pergunta de pesquisa foi elaborada: houve mudança nas concepções de língua e escrita dos alunos ao longo do curso? Para responder a essa pergunta de pesquisa, foram identificadas as concepções de língua e escrita das participantes no início (1ª etapa da análise) e ao longo do curso (2ª etapa da análise). Os dados coletados no início do curso correspondem às respostas das alunas às perguntas feitas pela instrutora em uma Ficha de Identificação e em um Teste de Proficiência. A análise desse primeiro conjunto de dados revelou concepções tradicionais de língua e escrita por parte das alunas, decorrentes, principalmente, 1) de sua crença na necessidade de conhecimentos relacionados à gramática e a vocabulário, 2) da apresentação de objetivos categorizados como escolar e emocional, 3) da experiência mecânica e descontextualizada que tiveram com a escrita no contexto escolar e 4) da ausência quase total de usos significativos da escrita em seu dia a dia. Os dados coletados ao longo do curso correspondem às declarações e respostas das alunas às perguntas feitas pela instrutora em seus diários dialogados. A análise desse segundo conjunto de dados revelou, por sua vez, o início de um processo de mudança propiciado pelas reflexões realizadas em aula e em seus diários. Podemos dizer que esse estudo confirmou a importância do foco nas crenças e, principalmente, na mudança de crenças no processo de ensino e aprendizagem de línguas considerando-se, sobretudo, a precariedade do ensino da escrita nos dias atuais, como revelam estudos recentes nessa área (FERREIRA, 2011; RIOS, 2010). / This research investigates the conceptions of language and writing of six students in an English writing course based on the conceptual approach (FERREIRA, 2005), a perspective for teaching second language writing which joins the Australian school of genres with a pedagogy based on Activity Theory called Movement from the Abstract to the Concrete (MAC). Based on Vygotskys theory (VYGOTSKY, 1978, 1987) and on the conceptions of language and writing from the three main approaches for second language writing teaching (see FERREIRA, 2005, 2011), this study analyses the changes in students conceptions of language and writing along the course. Planned and organized by the researcher herself, the course named Praticando a escrita em inglês por meio de gêneros textuais: a argumentação, was offered as a short-time course in a public university in the city of São Paulo. The participants were between 23 and 51 years old. Most of them were graduate students of Language and only one was not yet post graduated. The following research question was formulated: Was there any change in the students conception of language and writing along the course? In order to answer this question, we identified the students conceptions of language and writing in the beginning and along the course. The data collected in the beginning of the course corresponded to the students answers to questions formulated by the instructor in a Identification Form and in a Proficiency Test. The analyses of this group of data revealed traditional conceptions of language and writing on the part of the students, represented, mainly, by 1) their beliefs in the necessity of grammatical and lexical knowledge, 2) by the presence of objectives categorized as scholastic and emotional, 3) by their mechanical and de-contextualized experience with writing in school and 4) by the absence of significant uses of writing in their ordinary life. The data collected along the course corresponded to free declarations and the students answers to questions formulated by the instructor in their dialogue journals. This second group of data revealed the beginning of a changing process in the students conceptions of language and writing as a result of the reflections done in class and in their dialogue journals. We can say that this research confirmed the importance of focusing on beliefs and, mainly, on beliefs changes in the process of language teaching and learning, considering the problems faced by the teaching of second language writing, as recent studies have shown (FERREIRA, 2011; RIOS, 2010).

Esta pesquisa focaliza as concepções de língua e escrita de alunos de um curso de escrita em inglês fundamentado na perspectiva conceitual (FERREIRA, 2005), uma abordagem para o ensino da escrita em língua estrangeira que alia a escola australiana de gêneros textuais a uma pedagogia baseada na teoria da atividade, conhecida como MAC (Movimento do Abstrato para o Concreto). Com base nos pressupostos da perspectiva vygotskiana (VYGOTSKY, 1978, 1987) e tendo como referência as concepções de língua e escrita subjacentes às três principais abordagens para o ensino da escrita em inglês, tradicional, processual e social (cf. FERREIRA, 2005, 2011), buscou-se verificar se ocorre ou não mudança nas concepções de língua e escrita dos alunos ao longo do curso. Planejado e ministrado pela própria pesquisadora, o curso intitulado Praticando a escrita em inglês por meio de gêneros textuais: a argumentação, foi oferecido como curso de extensão em uma universidade pública do estado de São Paulo. Participaram da pesquisa seis alunas, com idades entre 23 e 51 anos. A maioria possui graduação em Letras e apenas uma não é pós-graduada. A seguinte pergunta de pesquisa foi elaborada: houve mudança nas concepções de língua e escrita dos alunos ao longo do curso? Para responder a essa pergunta de pesquisa, foram identificadas as concepções de língua e escrita das participantes no início (1ª etapa da análise) e ao longo do curso (2ª etapa da análise). Os dados coletados no início do curso correspondem às respostas das alunas às perguntas feitas pela instrutora em uma Ficha de Identificação e em um Teste de Proficiência. A análise desse primeiro conjunto de dados revelou concepções tradicionais de língua e escrita por parte das alunas, decorrentes, principalmente, 1) de sua crença na necessidade de conhecimentos relacionados à gramática e a vocabulário, 2) da apresentação de objetivos categorizados como escolar e emocional, 3) da experiência mecânica e descontextualizada que tiveram com a escrita no contexto escolar e 4) da ausência quase total de usos significativos da escrita em seu dia a dia. Os dados coletados ao longo do curso correspondem às declarações e respostas das alunas às perguntas feitas pela instrutora em seus diários dialogados. A análise desse segundo conjunto de dados revelou, por sua vez, o início de um processo de mudança propiciado pelas reflexões realizadas em aula e em seus diários. Podemos dizer que esse estudo confirmou a importância do foco nas crenças e, principalmente, na mudança de crenças no processo de ensino e aprendizagem de línguas considerando-se, sobretudo, a precariedade do ensino da escrita nos dias atuais, como revelam estudos recentes nessa área (FERREIRA, 2011; RIOS, 2010). / This research investigates the conceptions of language and writing of six students in an English writing course based on the conceptual approach (FERREIRA, 2005), a perspective for teaching second language writing which joins the Australian school of genres with a pedagogy based on Activity Theory called Movement from the Abstract to the Concrete (MAC). Based on Vygotskys theory (VYGOTSKY, 1978, 1987) and on the conceptions of language and writing from the three main approaches for second language writing teaching (see FERREIRA, 2005, 2011), this study analyses the changes in students conceptions of language and writing along the course. Planned and organized by the researcher herself, the course named Praticando a escrita em inglês por meio de gêneros textuais: a argumentação, was offered as a short-time course in a public university in the city of São Paulo. The participants were between 23 and 51 years old. Most of them were graduate students of Language and only one was not yet post graduated. The following research question was formulated: Was there any change in the students conception of language and writing along the course? In order to answer this question, we identified the students conceptions of language and writing in the beginning and along the course. The data collected in the beginning of the course corresponded to the students answers to questions formulated by the instructor in a Identification Form and in a Proficiency Test. The analyses of this group of data revealed traditional conceptions of language and writing on the part of the students, represented, mainly, by 1) their beliefs in the necessity of grammatical and lexical knowledge, 2) by the presence of objectives categorized as scholastic and emotional, 3) by their mechanical and de-contextualized experience with writing in school and 4) by the absence of significant uses of writing in their ordinary life. The data collected along the course corresponded to free declarations and the students answers to questions formulated by the instructor in their dialogue journals. This second group of data revealed the beginning of a changing process in the students conceptions of language and writing as a result of the reflections done in class and in their dialogue journals. We can say that this research confirmed the importance of focusing on beliefs and, mainly, on beliefs changes in the process of language teaching and learning, considering the problems faced by the teaching of second language writing, as recent studies have shown (FERREIRA, 2011; RIOS, 2010).

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-21T14:00:33Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1714977 bytes, checksum: 20f773aa758181be0288ef0038b9884d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T14:00:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1714977 bytes, checksum: 20f773aa758181be0288ef0038b9884d (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / This work applies to the theme of teaching training in Language Teaching, more specifically it approaches the (inter)discourses about the teacher training of Portuguese Language in the BA Language Teaching (Portuguese) course, in the Federal University of Sergipe (UFS). Our main matter was to investigate which (inter)discourses the subjects-students concluding the BA in Language Teaching (Portuguese) at UFS dominate about the conceptions of the Portuguese language, speech, grammar and teaching by the end of their course. We assume the hypothesis that the subject-student concluding the BA in Language Teaching (Portuguese) has the unsystematic domain on the notions of key-concepts related to the Portuguese Language teaching. To achieve this purpose, we have constituted our analysis corpus of the following documents: the Pedagogical Project text (PP) of the BA in Language Teaching (Portuguese) at UFS; some disciplines syllabus consisting the course curricular structure; and texts of answers to questionnaires applied to the concluding students about the conceptions of the Portuguese language, speech, grammar and teaching. To proceed to the analyses, we have adopted the theoretical inputs of the French Analysis of Discourse (AD) (Foucault, Pêcheux, Orlandi, Possenti, Maingueneau). It is, at last, a qualitative research of theoretical-analytical character, with documental analysis and also the analysis of interviews held through the application of questionnaires to concluding students of the 2011.1/2 term. Our analysis found that the PP-UFS follows a guidance already preset by official documents and tries to follow an update line with the new theoretical tendencies of language sciences. Regarding conclusive subject students, we find that, in most cases, they hold no systematic field of conceptions of language, speech, grammar, teaching of Portuguese; "innovative theoretical proposals" of linguistics are revealed, in an unsystematic way in the speeches (as interdiscourses) that make up the discursive repertoire on the conceptions of the terms in question as a "tangle of linguistic theories" poorly understood; and also hold a Portuguese Language teaching concept that oscillates between the normative-grammatical speech of tradition and the speeches of "innovative linguistic theories." This attempt therefore to show in line with the discourse of "innovation", the speeches of the subjects students are affiliated to the theme of denial "partial" rules of grammar as Portuguese Language teaching object. / Ce travail aborde le sujet de la formation en Lettres, plus exactement, les discours des furturs enseignants de Langue Portugaise sur cette formation, pendant la Licence en Lettres Portugais, de l‟Université Fédérale de Sergipe (UFS). Ainsi, il est question de vérifier quels discours dominent les sujets-étudiants de cette licence sur les conceptions de langue, langage, grammaire e enseignement de Langue Portugaise, à la fin de cette formation supérieure. Notre hypothèse initiale est que ce sujet-étudiant a une maîtrise non systématique des notions de l‟enseignement de Langue Portugaise. Pour ce faire, nous avons constitué un corpus d‟analyse à partir des documents suivants: le texte du Projet Pédagogique (PP) de la Licence en Lettres Portugais de l‟UFS; le programme de certaines disciplines prévues dans la structure du cursus; et les textes des réponses aux sondages faits auprès des étudiants sur les conceptions de langue, langage, grammaire et enseignement de Langue Portugaise. Pour procéder aux analyses, nous avons adopté les apports théoriques de l‟Analyse du Discours (AD) française, à partir des contributions apportées par Foucault, Pêcheux, Orlandi, Possenti, Maingueneau. Il s‟agit donc d‟une recherche qualitative de nature théorique-analytique, avec l‟analyse de documents et des sondages realisés auprès des étudiants finissant la formation au deuxième semestre de 2011.1/2. Notre analyse a révélé que le PP-UFS suit une orientation déjà présélectionnée par des documents officiels et essaie de suivre une ligne de mise à jour avec les nouvelles tendances théoriques des sciences du langage. En ce qui concerne les étudiants soumis concluants, nous constatons que, dans la plupart des cas, ils ne détiennent aucun champ systématique des concepts de langue, la langue, la grammaire, enseignement du portugais; "propositions théoriques innovantes» de la linguistique sont révélés, de façon non systématique dans les discours (comme interdiscours) qui composent le répertoire discursif sur les conceptions des termes en question comme un «enchevêtrement de théories linguistiques" mal compris; et également détenir un enseignement concept de langue portugaise qui oscille entre le discours normatif et grammatical de la tradition et les discours des "théories linguistiques innovantes." Cette tentative donc à montrer en ligne avec le discours de l'innovation, les discours des sujets étudiants sont affiliés au thème du refus des règles "partiel" de la grammaire en langue portugaise objet d'enseignement. / Este trabalho se inscreve na temática da formação docente em Letras, mais especificamente aborda a formação docente dos futuros professores de Língua Portuguesa no curso Letras-português Licenciatura, da Universidade Federal de Sergipe (UFS), e teve como principal objetivo analisar os (inter)discursos que norteiam a formação docente pretendida para os sujeitos-alunos do referido curso. Partimos da hipótese de que o sujeito-aluno concludente do curso de Letras-português Licenciatura tem um domínio assistemático acerca de conceitos-chave relacionados ao ensino de Língua Portuguesa. Para atingir o nosso objetivo, os dados de nosso corpus foram gerados a partir da análise de documentos (o texto das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras; o Projeto Pedagógico do curso Letras-português Licenciatura da UFS e de outras IES; as ementas de algumas disciplinas constantes da estrutura curricular do curso) e dos textos das respostas de questionários aplicados aos sujeitos-alunos concludentes dos períodos 2011.1/2. Trata-se, enfim, de uma pesquisa qualitativa de caráter teórico-analítico e, para proceder às análises, adotamos os aportes teóricos da Análise do Discurso (AD) francesa, a partir de autores como Foucault, Pêcheux, Orlandi, Possenti, Maingueneau. Nossas análises constataram que o PP-UFS segue uma orientação já pré-definida pelos documentos oficiais e procura seguir uma linha de atualização com as novas tendências teóricas das ciências da linguagem. Em relação aos sujeitos-alunos concludentes, constatamos que, em sua maioria, eles não detêm um domínio sistemático das concepções de língua, linguagem, gramática, ensino de Língua Portuguesa; as “propostas teóricas inovadoras” da Linguística se revelam, de forma assistemática nos discursos (como interdiscursos) que compõem o repertório discursivo sobre as concepções dos termos em questão, como um “emaranhado de teorias linguísticas” pouco compreendidas; e, ainda, detêm uma concepção de ensino de Língua Portuguesa que oscila entre o discurso normativo-gramatical da tradição e os discursos das “teorias linguísticas inovadoras”. Nessa tentativa, portanto, de se mostrar em consonância com o discurso da “inovação”, os discursos dos sujeitos-alunos se filiam ao tema da negação “parcial” da gramática normativa como objeto de ensino de Língua Portuguesa.