O trabalho reflete uma pesquisa sobre o processo de ensino e aprendizagem inicial do teatro, desenvolvido pela própria pesquisadora, no ano de 2007, que tem como sujeitos os alunos participantes do Curso de Extensão Introdução à interpretação Teatral: Corpo, Voz, Ação, do Departamento de Arte Dramática do Instituto de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O estudo busca compreender como os alunos que frequentaram o Curso caracterizam o processo de iniciação teatral em que estiveram inseridos. A partir dos depoimentos desses sujeitos, analisados de acordo com as teorias de Constantin Stanislavski, Jean Piaget, Viola Spolin, Sandra Chacra, Ingrid Koudela, dentre outros, considera-se que a "interação" é um dos aspectos constitutivos da arte teatral, que se desenvolve na medida da relação do ator consigo mesmo e com o mundo que o cerca, no sentido da progressiva "descentração". Nessa direção, o desenvolvimento das capacidades de "ver e ouvir" é compreendido como um caminho possível para o estabelecimento de uma ação consciente e presente durante a cena teatral. / This research expose a theoretical reflection regarding the learning process developed by its own author in 2007, which subjects analyzed were students who have attended the academic course Introduction to the Theatrical Interpretation: voice, body and action, offered to the community by the Institute of Arts' Theater Chapter, UFRGS. This scientific contribution was proposed in order to understand how those students realized the theatrical introduction process in which they were evolved with. Their speeches were analyzed under the theories of Constantin Stanislavski, Jean Piaget, Viola Spolin, Sandra Chacra, Ingrid Koudela. The research's outcome brought into light the interaction as a constitutive part of the Art of Theater, that is developed whereas starts the relationship between the actor, itself and the beyond context, achieving a relative conscioness called "descentração". In this perception level, the development of the capacity of seeing and listening is an important way to achieve a conscious and present action during the theatrical scene.

Esta tese propõe uma reflexão sobre a abordagem de coletivos de pesquisa em processos relacionados ao desenvolvimento rural. Os coletivos são entendidos como comunidades de pesquisa em que diversos atores sociais interagem na geração do conhecimento, que transpõem barreiras físicas, institucionais, metodológicas e epistemológicas. O objetivo central desse estudo foi analisar as relações que se estabelecem entre os atores no Projeto Fortalecimento da Vitivinicultura no Vale do Jaguari (PFV-VJ), identificando como podem contribuir para a estruturação de um Coletivo de Pesquisa para o desenvolvimento rural (CPDR). Para alcançá-los, os seguintes objetivos específicos foram perseguidos: a) Aprofundar aspectos teóricos sobre Coletivos de Pesquisa como uma contribuição aos estudos em Desenvolvimento Rural; b) Reconstruir a trajetória do projeto na perspectiva dos atores, analisando práticas e relações estabelecidas no âmbito do mesmo; c) Identificar os papéis dos participantes e sua inserção como atores sociais no contexto do projeto; d) Analisar as ações conjuntas dos atores, identificando se e como caracterizam um Coletivo de Pesquisa para o desenvolvimento rural no âmbito do projeto. A perspectiva orientada ao ator contribuiu para se chegar à compreensão das relações que se estabeleceram a partir do PFV-VJ, focando nos seus percalços, embates, dilemas, consensos e dissensos, especialmente, a partir das vivências que se estabeleceram entre os diversos mundos de vida dos atores envolvidos. Assim, ancorado pela perspectiva construcionista o método de investigação se inspirou na etnometodologia. Os ‘pesquisados’ foram os envolvidos no projeto: agricultores, professores, técnicos, estudantes, e um representante do SEBRAE. Foram entrevistados dois informantes chave da cooperativa, o presidente e o enólogo e cinco agricultores. Totalizando 22 entrevistas em profundidade. As técnicas de coleta de dados foram: a entrevista não estruturada, a observação participante e a pesquisa documental. A reconstituição do projeto possibilitou analisar como os atores sociais interagiam nas interfaces e, a partir dela se propôs o CPDR. A reconstituição do projeto indicou, que os pontos mais delicados passam por questões institucionais, quer seja por parte do poder político, das estruturas de apoio ao conhecimento ou nas iniciativas locais de desenvolvimento. Fato que pode ser observado nas organizações dos agricultores, que não conseguem implementar uma gestão mais participativa, nas instituições de ensino que também são burocratizadas e presas à ciência tradicional, como nas organizações de assessoramento e gestão. Entre os participantes do projeto há a perspectiva forte da ciência acabada, desenvolvida pelos experts e colocada à comunidade de forma massificada. Nesse sentido, a proposta do CPDR resgata três elementos da proposta básica do Coletivo de Pesquisa: o primeiro é que sai dos muros dos espaços da ciência tradicional e avança no sentido de incluir mais atores (não apenas em termos de adição, mas no sentido da interação que se processa entre eles, que passa de uma atuação individual para uma ação articulada) e conquistar novos territórios, como, por exemplo, as cooperativas, associações ou as propriedades dos agricultores; o segundo, que valoriza o conhecimento tácito dos atores sociais, que ganha relevância nos espaços de construção coletiva favorecido pelas trocas significativas; e o terceiro, que estimula as trocas de informações e cria condições para que os resultados das pesquisas e atividades práticas sejam divulgados por meio das comunidades epistêmicas. / This thesis aims to propose an in depth consideration on the potential of Collective Research approach to processes related to rural development. These collectives are considered as research communities where different social actors interact generating knowledge, which overcomes physical, institutional, methodological and epistemological barriers. The central aim of this study was to analyse the relationships established between the actors taking part in the “Projeto Fortalecimento da Vitivinicultura do Vale do Jaguari” ( PFV- VJ ), identifying how they can contribute to the development of a Collective Research for Rural Development (CPDR). To this end, the following specific objectives were pursued: a) Increasing knowledge of the theoretical aspects of Collectives Research as a contribution to studies in Rural Development ; b ) Attempt to reconstruct the history of the project from the perspective of the actors, while analysing practices and established relationships within the same ; c ) Identify the roles of the participants and their inclusion as social actors in the context of the project ; d) Analyse the joint actions of the actors, identifying whether and how they feature as a Collective Research for rural development under the project. The actor -oriented perspective contributed to improve the understanding of the relationships established from the PFV- VJ, focusing on their difficulties, struggles, dilemmas, consensus and dissent, especially, from the experiences that have established themselves among the various worlds of the actors involved. Thus, anchored in the constructionist perspective, the investigative method of choice in my research was inspired by ethnomethodology. Respondents were those involved in the project PFV-VJ: farmers, teachers, technicians, students, and a representative of SEBRAE. Also were interviewed two key informants from the Cooperative, its president, the oenologist and five farmers. In total 22 in-depth interviews were carried out. The data collection techniques were: unstructured interview, participant observation and documentary research. The project reconstruction allowed me to analyse how social actors interact at interfaces, and based on that, a proposal for the CPDR was created. The reconstruction of the project indicated that the most sensitive points go through institutional issues, either by political power, or structures supporting knowledge, or local development initiatives. This fact can be observed in organizations of farmers, who fail to implement a more participatory management, and also in educational institutions that are too bureaucratic and attached to traditional science, such as advisory and management organizations. Among the participants of the project there is a strong perception of finished science, developed by experts and made mainstream. In this sense , what is proposed by CPDR rescues three elements of the Collective Research basic proposal: the first is to come out of the walls of the traditional science and progresses towards including more actors ( not only in terms of adding numbers, but in the sense of generating more interaction among them, moving from an individual performance to an coordinated action) and to conquer new territories, for example, cooperatives, associations or small holding farmers; the second, which values the tacit knowledge of the social actors, which becomes relevant in the spaces of collective construction favoured by significant interchanges; and third, that stimulates the exchange of information and creates conditions so that the results of research and practical activities are disseminated through epistemic communities.

Essa dissertação está inserida na linha de pesquisa Formação de professores de línguas no projeto Auto-avaliação do educador de línguas, tendo como foco a prática docente e de que modo escolhas lingüísticas feitas pelo professor durante as aulas de leitura em língua inglesa favorecem a interação do aluno com o texto e o autor. A pesquisa investiga de que maneira as intervenções feitas pelo professor, através de perguntas, em aula de leitura em Língua Inglesa, como língua estrangeira, suscitam reflexão crítica. Utiliza-se a Gramática Sistêmico-Funcional (GSF) como ferramenta no estudo da linguagem em uso para amparar teoricamente os múltiplos significados que podem ser atribuídos a uma mesma leitura. Na metodologia utilizam-se as noções de etnografia de Cançado (1994), sendo que a coleta de dados foi feita por transcrições de gravações de aulas de leitura do gênero contos infantis, com alunos de 7 série de uma escola da rede particular. Os resultados foram analisados qualitativamente sob a perspectiva crítica da prática docente, utilizando-se como aporte teórico obras de autores como Castro (1998); Liberali (2003); Magalhães (2003); Romero (2003;2004;2006). Os resultados obtidos após avaliação e reavaliação constante da realidade das aulas e análise de dados indicam uma contribuição para o aprimoramento de prática docente da pesquisadora enquanto mediadora de conhecimento de língua inglesa. / This research is related to the area "Development of teachers of languages" in the project "Auto-evaluation of the language teacher", focusing on the educational practice and in what way the linguistic choices, made by the teacher during the classes of reading in English, favor the interaction of the student with the text. In this way, the students learning of the foreign language (FL) can increase the teachers self perception as a knowledge constructor, happening while new meanings are incorporated to the thought of the learner. The research investigates how the interventions made by the teacher, through questioning, in a reading class in English, as a foreign language, develop critical sense. The Systemic Functional Grammar (SFG) is used for the analysis of the language use and the various meanings attributed to the same text. Cançados ethnography (1994) serves as a tool for the data collecting, which was made through recording transcriptions of childrens tales reading classes, with students of the 7th grade in a private school. The results were analyzed qualitatively under the critical perspective of the educational practice and used as a theoretical support authors such as Castro (1998); Liberali (2003); Magalhães (2003) and Romero (2003;2004;2006). The results obtained after the data analysis and the constant evaluation of her classes indicated a contribution to the improvement of her practice as a knowledge mediator in English.

The construction industry is the largest industry in the world and operates in knowledge-based project organisations. The success of projects relies on the management of both tacit and explicit knowledge. This situation calls for a method for disseminating tacit knowledge from individuals to achieve higher performance and success value in construction projects. For the purpose, this study first articulates the problems of knowledge management in the construction industry. Then, by reviewing some knowledge engineering and management literatures, this research sets a theoretical foundation of knowledge management in the construction industry. A questionnaire survey was used to investigate and examine the current situation of knowledge management in UK and China construction industry. The result of frequency analysis and nonparametric test analysis provides the perceptions on the importance of knowledge transfer, the implementation of knowledge transfer, the resources of knowledge, and barriers for tacit knowledge transfer. From the literature review, this study proposes a tacit knowledge transfer process framework (3I) and identifies a series of factors correlated with effectiveness of knowledge transfer. This thesis also identifies four main independent variables - organsiational culture, organizational structure, IT technology and No-IT technology, and investigates the relationship between organisational elements with these factors and the performance of knowledge transfer. The findings are based on three case studies and responses of questionnaire survey and interviews. The results reveal that there are significant relationships between some of the variables and either the creation of knowledge assets or performance of knowledge transfer. Therefore, it is necessary for construction organsiations to consider these elements in developing and implementing a knowledge management strategy/system in a construction organisation. This study proposes a practical methodology to transfer knowledge by using an integrated system (TKTMS). The TKTMS can be an effective tool for all project members to transfer tacit knowledge across firms' boundaries and accelerate the speed of knowledge creation, share and transfer in the construction industry. The integration of the function model (IDEF0) with the information model (IDEF1) is applied to understand the necessary function/information for consideration in the 3I model and implement TKTMS.

The thesis deals with the process of construction of mathematical knowledge of an individual and a group of pupils. At the outset, some concepts are discussed which belong to the theoretical background of our research (knowledge construction process and its mechanism, typology of mathematical knowledge, character of a mathematical structure, constructivist approaches to the teaching of mathematics, creative teaching, action research). Some results of selected local and foreign research focusing on constructivist approaches and action research in mathematics education are given. The methodology mainly consists of teaching experiments which can, to a certain extent, be seen as cycles of cooperative action research. The target group consists of pupils of lower secondary grammar school. The data gathered through traditional methods of qualitative research (participation observation, audio and videorecordings, pupils' artefacts, notes of an external observer, etc.) were analysed using the techniques of grounded theory. The research has generated results of three types: (1) The categories of individual and group constructions in mathematics have been described in depth including their dimensions (the measures of the teacher's influence on the construction, of the pupils' cooperation, of pupils' formal acceptance...

A educação está voltada para a formação de alunos com conhecimentos integrados, que sejam participativos e críticos da sociedade atual. Com o intuito de estimular essa formação e a construção de conhecimentos, a atual pesquisa foi desenvolvida com bases na pesquisa-ação, permitindo a reestruturação das metodologias educacionais durante todo o processo. A sequência didática elaborada tem atividades propostas para serem aplicadas no espaço formal e não formal de ensino, estimulando a elaboração de conhecimentos sobre o tema estudado. Pensando em facilitar esse processo, vi que alguns locais, como o parque CienTec da USP, podem auxiliar na construção e no entendimento de concepções e conceitos científicos. Essas atividades propostas estimulam a participação, a criatividade e a integração dos conhecimentos dos alunos com o tema abordado, além de permitir que os alunos compreendam os fenômenos naturais em seu contexto real. Para fazer a análise de como ocorreu a construção desses conhecimentos nos alunos, utilizei como metodologia a pesquisa ação, na qual ao mesmo tempo sou professora e pesquisadora, dessa forma consegui acompanhar o processo da elaboração de novas ideias e novos conhecimentos. Ao fazer esse acompanhamento consegui ser crítica da minha própria prática e repensar novas metodologias e ações para alcançar os objetivos propostos. Durante a pesquisa descrevi como ocorreram as construções dos conhecimentos realizados pelos alunos, assim como as mudanças observadas. Para qualificar todas essas modificações que ocorreram durante a sequência didática, analisei as produções textuais, desenhos e diálogos produzidos pelos alunos, antes, durante e após a visita ao Parque CienTec, focando essa construção sobre a temática água e a urbanização. Os momentos foram comparados verificando os tipos de associações que esses alunos construíram durante a visita ao espaço não formal de ensino. / Education is focused on formation of students with integrated knowledge, which are participatory and critical of contemporary society. In order to stimulate this formation and the construction of the knowledge, the current study was developed with bases in action-research, allowing the reconstruction of educational methodologies throughout the process. The elaborate didactic sequence has activities proposals for implementation in the formal space and non-formal education, stimulating the elaboration of knowledges about the studied theme. In order to make the process easier, I realized that some places, like USP´s CienTec Park, could help in the construction and understanding of the conceptions and scientific concepts. The proposed activities stimulates participation, creativity and integration of knowledge of students with the discussed theme. Besides, allows students understanding natural phenomena in their real context. To analyse how was the knowledge constructions process, I used as methodology the action research, in which at the same time Im a teacher and a researcher, I got follow the process of construction of knowledge and new ideas. During this process I had the chance to criticize my own practices and think about new methodologies and actions to get my goals. During the research I described how the knowledge process construction, realized by the students, occurred, as well as the principal changes. To qualify all these changes that occurred during the didactic sequence, I analyzed the textual productions, drawings and dialogues produced by the students before, during and after the visit to USPs CienTec Park, focusing this construction on the theme water and urbanization. The moments were compared by checking the types of associations that these students built during the visit to non-formal education.

O trabalho trilha um caminho que iniciase nas origens do gosto musical como forma de distinção social e vai até as práticas contemporâneas de consumo e fruição da música. Este trajeto é significativamente alterado não só pelas inúmeras evoluções tecnológicas e rupturas estéticas que historicamente serviram à música como também pelas inovações nos ambientes por meio dos quais interagimos com ela. Estes fatores levam a um cenário no qual o homem comum, originalmente afastado dos processos tradicionais de construção do conhecimento e cultura, pode trilhar, impulsionado pela nova lógica presente nas redes sociais digitais, infinitos caminhos para desenvolver suas preferências musicais. O propósito desta trabalho é traçar um panorama deste novo cenário, contribuindo para o melhor entendimento do que significa escutar música atualmente. / This work follows a path that initiates in the origins of musical appreciation as a form of social distinction and leads to the contemporary forms of consumption and appreciation of music. This path is significantly altered not only by the technological evolutions and aesthetical disruptions that impacted music throughout history but also by the shifts that altered the environment where the interactions between music and listeneres take place. These innovations lead to scenario on which the average man, originally secluded from the traditional processes of culture making, can wander through countless paths to develop one\'s music preferences, driven by the new logic of the social networks in the digital world. The purpose of this work is to describe this new musical landscape, contributing for a better understanding of what means to listen to music nowadays

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-23T00:10:25Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Edivan_revis?o-final_publica??o.pdf: 5535753 bytes, checksum: f2c42548027a3922231b77d8f2fc85c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T00:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Edivan_revis?o-final_publica??o.pdf: 5535753 bytes, checksum: f2c42548027a3922231b77d8f2fc85c7 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / This research deals with the experiences/performed by a group of students and the teacher-Coordinator of the Project Communication, Interaction and Learning, developed at the State School, Aristides Cedraz de Oliveira, in Ichu town, in the hinterland of Bahia. At this school I have worked as teacher for almost two decades. Going through traces-fragments of those experiences and experiencing affections and expressions, we aim to understand some possibilities for the accomplishment of the construction of practices-expressions of knowledge and creating of a curriculum, operated by students and teacher in/of /with/school High School quotidian. We also aim to understand the collective processes (and) trading/producing of meanings/signification, of empowerment and emancipation through its knowledge-making powers, affecting their lives and the development of the curriculum, which we understand to be practice based on their reflections upon their quotidian at school, in opposition to subversion/strategies, attempts to prescription-determination taken by the educational policy-makers. To do so, we have used the video mapping as an instrument to outline the strategies of appropriation-bricolage and creative activities developed by the students and the teacher in order to use media and languages in the production of information in Communication Project. We have realized that the experience pointed to important opportunities to build knowledge and appropriation of the media language resources through the production of texts, written and oral information, brought to the school and community daily, through school radiobroadcast, the blog and the printed bulletin. These productions-trials have been carried out and affected students? lives, leading to empowerment and emancipation in their political participation in their school and external community as well as interfering in their choices and in their ways to see/think/act, extending their possibilities of insertion, interference-transformation and participation in society. The narratives of those experiences through workshops and videos, also allowed us to understand that the activities developed in the project have caused strong changes in the official strict-prescriptive curriculum and enhanced the creation of a unique curriculum, by creating other ways to see/think/act in the construction of knowledge/thoughts/sentiments, affections and negotiations of meanings, producing experiences inside and outside school. Thus, one expects to see a shared curriculum, full of life, cheerful, animated, renewed and fulfilled with meanings produced by the High School students. / Nesta pesquisa partimos das experi?ncias vividas/realizadas por um grupo de estudantes e pela professora-coordenadora no Projeto Comunica??o, Intera??o e Aprendizagem, desenvolvido no Col?gio Estadual Aristides Cedraz de Oliveira, em Ichu, no sert?o baiano, escola na qual atuo como professor, h? quase duas d?cadas. Percorrendo tra?os-fragmentos dessas experi?ncias e experimentando afec??es e express?es, buscamos, com este estudo, compreender algumas possibilidades de realiza??o de pr?ticas de constru??o-express?o de conhecimentos e inven??o de curr?culos, operadas pelos estudantes e pela professora nos/dos/com os cotidianos escolares do Ensino M?dio. Procuramos, ainda, entender os processos coletivos (e) de negocia??o/produ??o de sentidos/significa??o, de empoderamento e emancipa??o que atravessam seus fazeres-saberes-poderes, afetando suas vidas e o desenvolvimento do curr?culo, que entendemos ser praticadopensado por eles nos cotidianos da escola, uma subvers?o ?s estrat?gias/tentativas de prescri??o-determina??o empreendidas pelas inst?ncias de gest?o das pol?ticas educacionais. Para tanto, utilizamo-nos da cartografia, delineando, atrav?s de oficinas de produ??o de v?deos, as t?ticas de apropria??o-bricolagem e as inven??es realizadas pelos estudantes e pela professora ao utilizarem m?dias e linguagens na produ??o de informa??es no Projeto de Comunica??o. Percebemos que as experi?ncias realizadas com o Projeto configuram oportunidades significativas de constru??o de conhecimentos e de apropria??o dos recursos das m?dias-linguagens por meio da produ??o de textos-informa??es, orais e escritos, veiculados nos cotidianos da escola e na comunidade externa, atrav?s da r?dio-escola, do blog e do boletim impresso. Essas produ??es-experimenta??es realizadas est?o afetando a vida dos alunos, provocando empoderamento e emancipa??o em sua participa??o pol?tica na comunidade escolar e externa, interferindo em suas escolhas e em suas maneiras de verpensaragir, ampliando suas possibilidades de inser??o, interfer?ncia-transforma??o e participa??o na sociedade. As narrativas dessas experi?ncias, atrav?s dos v?deos e das oficinas, tamb?m nos possibilitaram a compreens?o de que as atividades desenvolvidas no Projeto provocam uma fissura no curr?culo oficial-enrijecido-prescritivo e potencializa a cria??o de um curr?culo singular, in-ventando outros modos de verpensarrealizar constru??o de conhecimentossaberes, pensamentossentimentos, afetos e negocia??es de sentidos, produzindo experimenta??es dentrofora da sala de aula/escola. Curr?culo compartilhado, cheio de vida, alegre, animado e arejado pelos/com os significados produzidos pelos estudantes do Ensino M?dio.

Entre as pretensões deste trabalho, situa-se a construção de instrumentos interpretativos com base em confluências dos pensamentos de Nelson Goodman, John Dewey e Ludwig Wittgenstein no âmbito da epistemologia, a fim de ir ao encontro dos méritos destas filosofias para a liberação de modos valiosos de relacionamento com os saberes científicos. Tais modos, até aqui, têm sido majoritariamente negligenciados pela educação em ciências. O uso desses instrumentos permitirá compreender que - como um dos resultados mais característicos que se seguem da montagem da civilização atual - a legitimação pública do empreendimento científico se fez ao preço do estreitamento nos modos de ver a ciência, a ponto de impedir a apreciação do seu rico potencial de significados. A relação do homem comum com a ciência segue, hoje, obediente ao comando de demonstrações ruidosas da técnica, sob a fascinação de objetos e formas de vida que simbolizam seus êxitos de manipulação e reprodução. Alinhadas com esta tendência, as expectativas das sociedades modernas voltam-se mais e mais para uma instrução comprometida com a preparação de indivíduos funcionais, capazes de fazer aplicação objetiva e eficiente de procedimentos para o fim de materializar produtos e serviços com valor de mercadoria. Este processo marca o domínio simbólico com a construção de um particular sistema de símbolos que, ao se consolidar, remove os vestígios da experiência do sítio do conhecimento científico. Com o propósito de restaurar a continuidade entre ciência e experiência, deve-se lançar luz sobre as interações fecundas que os significados singulares efetivados no curso da prática da ciência mantêm com a estrutura sistemática abstrata que emerge como sua forma acabada. Para fechar esse hiato, aposta-se na articulação de uma concepção educacional aberta à apreciação estética dos artefatos simbólicos da ciência. A transição de uma leitura da física dominada por suas conseqüências técnicas para outra que também captura seus modos de funcionamento estético é feita por intermédio da analogia que aqui se demonstra existir entre dois processos, a saber, aquele em que a visão estética de um artefato da física se estabelece nas mediações educativas e o percurso da apreciação das performances de uma obra musical. Desta analogia, irá se configurar uma imagem do ensino de física como arte de performance. / Among the intents of this work lies the construction of interpretive instruments based on confluences of the thoughts of Nelson Goodman, John Dewey and Ludwig Wittgenstein in the domain of epistemology, in order to find the results these philosophies yield concerning the liberation of valuable modes of relationship with the lore of science. Such modes thus far have been mostly neglected by science education. Using these instruments allows seeing that--as one of the most characteristic aftermaths that follow from the mounting of current civilization--the public legitimacy of scientific enterprise has been consummated at the price of a squeezing in the ways of seeing science, to the point of blocking the appreciation of its wealth of potential meanings. Nowadays, the transactions of the ordinary person with science go obedient to the command of loud demonstrations of the technique, under the fascination of objects and ways of life that symbolize its successes in manipulation and reproduction. Aligned with this trend, the expectations of modern societies turn more and more to an instruction committed to preparing functional individuals, so as to enable them to carry out objective and efficient implementation of procedures aimed to materialize products and services which stamp market value. This process marks the symbolic realm with the construction of a particular symbol system that, once it is entrenched, removes all traces of experience from the scene of scientific knowledge. For the purpose of restoring the continuity between science and experience, it must be shed light on the fruitful interactions that the singular meanings established in the course of the scientific practice maintain with the abstract systematic structure that emerges as its completed form. In order to fill that gap, the proposed strategy is to articulate a conception of scientific education open to the aesthetic appreciation of symbolic artifacts of science. The transition from one rendering of physics dominated by its technical consequences to another which also grasps its aesthetic modes of working is guided through the analogy which is shown to exist between two processes, namely, one over which the aesthetic vision of an artifact of physics is being established in educational mediations and the course of the appreciation of performances of a piece of music. By taking the route this analogy suggests, a picture of physics teaching as a performance art springs out.

A educação está voltada para a formação de alunos com conhecimentos integrados, que sejam participativos e críticos da sociedade atual. Com o intuito de estimular essa formação e a construção de conhecimentos, a atual pesquisa foi desenvolvida com bases na pesquisa-ação, permitindo a reestruturação das metodologias educacionais durante todo o processo. A sequência didática elaborada tem atividades propostas para serem aplicadas no espaço formal e não formal de ensino, estimulando a elaboração de conhecimentos sobre o tema estudado. Pensando em facilitar esse processo, vi que alguns locais, como o parque CienTec da USP, podem auxiliar na construção e no entendimento de concepções e conceitos científicos. Essas atividades propostas estimulam a participação, a criatividade e a integração dos conhecimentos dos alunos com o tema abordado, além de permitir que os alunos compreendam os fenômenos naturais em seu contexto real. Para fazer a análise de como ocorreu a construção desses conhecimentos nos alunos, utilizei como metodologia a pesquisa ação, na qual ao mesmo tempo sou professora e pesquisadora, dessa forma consegui acompanhar o processo da elaboração de novas ideias e novos conhecimentos. Ao fazer esse acompanhamento consegui ser crítica da minha própria prática e repensar novas metodologias e ações para alcançar os objetivos propostos. Durante a pesquisa descrevi como ocorreram as construções dos conhecimentos realizados pelos alunos, assim como as mudanças observadas. Para qualificar todas essas modificações que ocorreram durante a sequência didática, analisei as produções textuais, desenhos e diálogos produzidos pelos alunos, antes, durante e após a visita ao Parque CienTec, focando essa construção sobre a temática água e a urbanização. Os momentos foram comparados verificando os tipos de associações que esses alunos construíram durante a visita ao espaço não formal de ensino. / Education is focused on formation of students with integrated knowledge, which are participatory and critical of contemporary society. In order to stimulate this formation and the construction of the knowledge, the current study was developed with bases in action-research, allowing the reconstruction of educational methodologies throughout the process. The elaborate didactic sequence has activities proposals for implementation in the formal space and non-formal education, stimulating the elaboration of knowledges about the studied theme. In order to make the process easier, I realized that some places, like USP´s CienTec Park, could help in the construction and understanding of the conceptions and scientific concepts. The proposed activities stimulates participation, creativity and integration of knowledge of students with the discussed theme. Besides, allows students understanding natural phenomena in their real context. To analyse how was the knowledge constructions process, I used as methodology the action research, in which at the same time Im a teacher and a researcher, I got follow the process of construction of knowledge and new ideas. During this process I had the chance to criticize my own practices and think about new methodologies and actions to get my goals. During the research I described how the knowledge process construction, realized by the students, occurred, as well as the principal changes. To qualify all these changes that occurred during the didactic sequence, I analyzed the textual productions, drawings and dialogues produced by the students before, during and after the visit to USPs CienTec Park, focusing this construction on the theme water and urbanization. The moments were compared by checking the types of associations that these students built during the visit to non-formal education.