Orientador: Telma Pileggi Vinha / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T02:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Licciardi_LiviaMariaSilva_M.pdf: 2275357 bytes, checksum: 1b11c56acb05c6fad440a0748c546c7a (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Caracterizando-se como um estudo qualitativo e quantitativo, cujo delineamento é o do estudo de campo e fundamentada na teoria piagetiana, esta pesquisa teve por objetivos identificar as causas, as estratégias empregadas pelos sujeitos e os resultados dos conflitos vividos entre as crianças de 3 a 4 anos e de 5 a 6 anos e comparar se há diferenças entre as duas faixas etárias estudadas, bem como comparar se há diferenças nas formas como as crianças resolvem os conflitos vividos e como julgam solucioná-los. A amostra foi constituída por quatro classes, sendo duas de crianças de 3 a 4 anos e duas de 5 a 6 anos, de duas escolas municipais de uma cidade do interior paulista, escolhidas por conveniência. Os dados foram coletados por meio de 44 sessões de observação das interações sociais das crianças, sendo 11 em cada classe, em diferentes situações da rotina escolar. Para avaliar como as crianças julgavam resolver os conflitos, empregando o método clínico piagetiano, foram apresentadas histórias contendo conflitos hipotéticos, elaboradas a partir das situações observadas. Os resultados indicaram que os principais motivos que geraram conflitos nas crianças de 3 a 6 anos foram disputas por objeto, ação provocativa e exclusão, sendo que a exclusão aumenta com a idade. As estratégias de negociação empregadas em situações de conflitos interpessoais pelas crianças foram predominantemente físicas e impulsivas. Entretanto, as mais velhas utilizaram-se de mais estratégias impositivas do que as mais jovens. Com relação aos resultados do emprego dessas estratégias, encontrou-se que a maior parte dos conflitos foram simplesmente abandonados ou resolvidos de forma unilateral. Todavia, os resultados considerados bilaterais foram significativamente maiores na faixa etária dos 3 a 4 anos, do que aos 5 a 6 anos. Assim como na ação, as estratégias verbalizadas nas entrevistas pelas crianças, também foram predominantemente físicas e impulsivas, sendo que as de 5 a 6 anos apresentaram mais estratégias impositivas do que as de 3 a 4 anos. Ao comparar as estratégias empregadas pelas crianças nos conflitos vividos por elas e aquelas apresentadas nas entrevistas, encontrou-se que as mais evoluídas aparecem em maior quantidade na ação, o que é coerente com a teoria piagetiana. A análise dos dados e a discussão dos resultados foram embasadas nos estudos de Jean Piaget e Robert Selman. / Abstract: Characterized as a qualitative and quantitative study, whose design is the field study and grounded in piagetian theory, this research aimed to- identify the causes, the strategies employed by the subjects and results of conflicts experienced among children aged 3-4 and 5-6 and compare if there are differences between the two age groups and to compare whether there were differences in the ways children solve the conflicts experienced and judge how to solve them. The sample was consisted of four classes, two of children 3-4 and two 5-6, two public schools in the state of São Paulo, chosen for convenience. The data were collected through 44 sessions of observation of social interactions of children, 11 in each class, in different situations in the school routine. To assess how children think resolving conflicts, using the piagetian clinical method were presented hypothetical stories containing conflicts, which were based on observed situations. The results indicated that the main reasons that led to conflicts in children aged 3-6 were dispute, provocative action and exclusion, so that exclusion increases as the age advances. The interpersonal negotiation strategies employed in situations of conflicts in children were predominantly physical and impulsive. However older children used more imposed strategies than younger children. Concerning the employment outcomes of these strategies, we found that most conflicts were simply abandoned or resolved unilaterally. Despite the results were considered significantly greater bilateral in children aged 3-4 than for 5-6. Just like in action, strategies verbalized in interviews with children, were also predominantly physical and impulsive, and the children aged 5-6 had more imposed strategies than those aged 3-4. By comparing the strategies employed by children in the conflicts experienced by them and those presented in the interviews, it was found that the most evolved more numerous in the action, which is consistent with the theory of Piaget. The interventions of the teachers were few and were designed to contain or resolve the conflict quickly and unilaterally, not favoring the development of more elaborate strategies and cooperative resolution of the children. The data analysis and discussion of results were based on studies of Jean Piaget and Robert Selman. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T18:40:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MariaJosedeCastro_D.pdf: 2276757 bytes, checksum: 2df347526260b3ba3e3224269febefe6 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo : A presente pesquisa, fundamentada no construtivismo de Jean Piaget, investigou se a promoção de sessões de intervenção com a utilização do jogo de regras ¿Quarto¿ poderia ser favorável às atividades de resolução de problemas de conteúdo matemático. Para isso, contou com a participação de vinte e um alunos do Ensino Médio, sete de cada uma das três séries, pertencentes a duas escolas da rede particular da cidade de Campinas-SP. Foram realizados, com cada participante, encontros individuais destinados à resolução de uma Prova de Conhecimentos Matemáticos, à promoção de Sessões de Intervenção com o Jogo ¿Quarto¿, à Reaplicação da Prova de Conhecimentos Matemáticos e à aplicação da Prova das Permutações. A Prova de Conhecimentos Matemáticos foi composta por cinco problemas retirados do Exame Nacional do Ensino Médio. O jogo ¿Quarto¿, desconhecido de todos os participantes, foi apresentado a eles por meio de seu tabuleiro e peças. O meio computacional foi o escolhido, para que, utilizadas as mesmas regras já aprendidas, a pesquisadora, como observadora neutra, pudesse solicitar, durante as sessões de intervenção, a análise das situações de jogo e como estas poderiam ser transpostas para a resolução de problemas matemáticos. A Prova das Permutações, segundo os critérios definidos por Longeot (1974), permitiu que fosse avaliado o nível de raciocínio de cada participante. Esse nível de raciocínio mostrou-se coerente com as condutas apresentadas por eles nas demais provas. Assim, o participante que demonstrou possuir na, Prova das Permutações, um nível de pensamento operatório formal, ainda que em construção, conseguiu melhores resultados na realização das demais provas. Esses resultados foram confirmados estatisticamente por meio do teste de Spearman (rs), que mostrou haver uma forte correlação entre os postos obtidos pelos participantes na Prova das Permutações e os resultados encontrados em cada uma das demais provas. Foram obtidos os valores rs = 0.7826, na comparação com a Prova de Conhecimentos Matemáticos, rs = 0,7505 na comparação com as Sessões de Intervenção com o Jogo ¿Quarto¿ e rs = 0,7505 na comparação com a Reaplicação da Prova de Conhecimentos Matemáticos, sendo, em todos os casos, p<0,0001. Além disso, observou-se que as médias obtidas pelos participantes na reaplicação da Prova de Conhecimentos Matemáticos foram significativamente maiores que aquelas obtidas na primeira aplicação, resultado confirmado pelo teste T de Student, (t=-3,9366), com a probabilidade bilateral de 0,0008. Esses resultados e a análise qualitativa realizada possibilitaram mostrar que a promoção das sessões de intervenção com o jogo ¿Quarto¿ foi eficaz no estabelecimento das relações propostas, uma vez que permitiu aos participantes a utilização de uma mesma forma de raciocínio a diferentes conteúdos, o que favoreceu a resolução dos problemas apresentados / Abstract : This research, designed according to Jean Piaget constructivism, searched if the use of intervention sessions using the rule game ¿Quarto¿ could be useful to the solving problems activities of mathematics content. Therefore, twenty one high school students took part, seven from each grade from two private schools in Campinas. Each participant underwent individual meetings, to face a Mathematics Knowledge Test, intervention sessions of the game ¿Quarto¿, The Mathematics Knowledge Test again, and the Permutation Test. The Mathematics Knowledge Test was designed with five problems from ENEM (High School Standard National Test). The game of ¿Quarto¿, unknown to all participants, was presented to them through its game board and parts. The computer media was chosen, for using the same rules learned, the researcher as a neutral observer, would request, during the intervention sessions, the analysis of the game situation and how these would be used in the Mathematics solving problems. The Permutation Test, according to established criteria by Longeot (1974), allowed the evaluation of the reasoning level of each participant. This reasoning level showed to be coherent to the results presented by them in the other tests. As a result, the participant who showed to have, in the Permutation Test, a level of formal reasoning thinking still in process, was able to score better in the following Tests, having the opposite occurred, that is, the participant that wasn¿t able to have a good score in the Permutation Test, didn¿t have a good score in the other tests either. These data were statistically confirmed through the Spearman Test (rs) that showed to have a strong correlation among the scores found by the students in the Permutation Test and the results in each of the other tests. The scores were rs = 0.7826, in comparing with the Mathematics Knowledge Test, being in every situation, p < 0, 0001. Besides, the average scored by the participants, when being submitted to the Mathematics Knowledge Test again, were significantly higher than in the first trial, confirmed through the test T of Student, (t = - 3,9366), being the bilateral probability 0,0008. These results and the qualitative analysis enable to show that the game of ¿Quarto¿ sessions were efficient to establish the assumptions, once it allowed the participants to use the same reasoning to different contents, which improved the solving of the presented problems / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Telma Pileggi Vinha / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T09:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_LiviaMariaFerreirada_D.pdf: 4102044 bytes, checksum: 8442c3c5e7cacf8c1dcffbe8cb7ea0d4 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Fundamentado na teoria piagetiana, este trabalho se constitui de um estudo qualitativo e quantitativo, que tem como objetivos identificar as causas, as estratégias empregadas e as finalizações dos conflitos interpessoais entre os alunos de oito e nove anos, bem como investigar diferenças nas formas como essas crianças resolvem os conflitos vividos e como julgam solucioná-los. Objetiva, ainda, comparar essas mesmas variáveis entre os alunos de três e quatro, e cinco e seis anos, participantes de um estudo anterior, análogo. A amostra foi constituída por 30 alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental I de uma escola municipal do interior paulista, escolhidas por conveniência. Os dados foram coletados por meio de sessões de observação da rotina escolar no decorrer de um semestre letivo, totalizando 92 horas, sendo encerrado por saturação. Para avaliar como os alunos julgavam resolver conflitos, foram apresentadas, por meio de entrevistas clínicas, histórias em que se apresentavam conflitos hipotéticos, elaboradas com base na identificação das principais causas das desavenças entre as crianças. Foram encontradas diferenças significativas (P<0.001) entre os grupos etários pesquisados, sendo a disputa física a principal causa de conflito entre as crianças de três e quatro anos e de cinco e seis anos, porém, ela declina, significativamente, aos oito e nove anos, cedendo lugar à provocação e à reação ao comportamento perturbador. As estratégias físicas e impulsivas predominam nos grupos de três e quatro anos e no de cinco e seis anos, diminuindo, significativamente (P<0.001), aos oito e nove anos. Os participantes de oito e nove anos empregaram mais estratégias unilaterais do que os participantes dos outros dois grupos etários (P<0.001). Tais resultados indicam que as estratégias apresentam uma evolução no que se refere à tomada e coordenação de perspectiva, bem como maior autorregulação dos impulsos. Nas três faixas etárias estudadas, os conflitos foram principalmente abandonados, indicando a limitação das estratégias empregadas. Quanto à comparação entre o juízo e a ação, os alunos de três e quatro anos e de cinco e seis anos apresentaram estratégias mais sofisticadas na vivência dos conflitos reais, quando comparadas com as respostas emitidas nas entrevistas. Contudo, no grupo de crianças de oito e nove anos, as estratégias de resolução de conflitos mais evoluídas, em termos de competências psicossociais, foram apresentadas com maior frequência na resolução de conflitos hipotéticos do que nos conflitos reais vivenciados. Tais achados são coerentes com a teoria piagetiana a respeito da precocidade da ação em relação ao juízo nas crianças pré-operatórias e, paulatinamente, pelo processo de tomada de consciência, o juízo antecipa-se em relação à ação. A contribuição do estudo caracteriza-se, portanto, no detalhamento das evoluções da compreensão e da vivência dos conflitos interpessoais, oferecendo subsídios para o planejamento de intervenções mais afinadas com as necessidades próprias de cada faixa etária, favorecendo o desenvolvimento de estratégias de resolução de conflitos mais cooperativas / Abstract: Based on Piaget¿s theory aims at identifying the causes, this research is a qualitative and quantitative study, wich aim is to identify the causes, the strategies employed and the outcomes of interpersonal conflicts of students of 8th and 9th grades as well as investigating the differences in the ways these children solve them and how they understand their resolution. It also aims at comparing these variables among 3, 4, 5 and 6 year old students who were part of a similar previous study. The sample group was made of 30 students of the 3rd grade of Elementary School of a municipal school in the state of São Paulo, chosen by convenience. Data were collected in 92 hours of observation sessions of the school routine throughout a semester and were concluded by saturation. Evaluations were carried through clinical interviews, during which stories containing hypothetical conflicts were told based on identification of the main cause of conflict among children. Significant differences (P<0.001) were found among the age groups researched: among 3 and 4, and 5 and 6 year-olds, physical dispute is the main cause of conflict; there is a significant (P<0.001) decline in this data in 8 and 9 year-olds, being replaced by teasing and reaction to disturbing behavior. Physical and impulsive strategies were prevalent in the groups of 3 and 4 and 5 and 6 year olds decreasing significantly (P<0.001) in 8 and 9 year old participants. This group used more unilateral strategies than the participants of the two other age groups. These results indicate there is a development in the strategies concerning taking and coordination of perspective, as well as better self regulation of impulses. In the three age groups studied, conflicts were mainly abandoned, which indicates the limitation of strategies used. As to the comparison between judgment and action, 3 and 4, and 5 and 6 year old students showed more sophisticated strategies in the actual living of conflicts when compared to the answers given during interviews. However, in the 8 and 9 year-old group, solution strategies for conflicts were more developed in terms of psychosocial capacity in the resolution of hypothetical conflicts than in real ones. Such findings are coherent to Piaget¿s theory about action taking previous to judgment in pre-operational children who, gradually, as they develop self-awareness, let judgment precede action. Therefore, the contribution of the study was to detail the development of the understanding and living of interpersonal conflicts, which may help the planning of interventions that are more accurate for each age group, aiding the development of strategies for more cooperative conflict resolution / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Orientador: Telma Pileggi Vinha / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T15:30:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marques_CarolinadeAragaoEscher_D.pdf: 2464371 bytes, checksum: 7ac182e0bfe0f7db221db7eb4f7bbcdf (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: Fundamentado na teoria piagetiana, este trabalho se constitui de um estudo qualitativo e quantitativo que tem como objetivos identificar as causas, as estratégias empregadas e as finalizações dos conflitos vividos entre os alunos de 11 e 12 anos, bem como investigar diferenças nas formas como esses adolescentes resolvem os conflitos vividos e como julgam solucioná-los. Tem, também, por objetivo comparar essas mesmas variáveis com os alunos de 8 e 9 anos, participantes de um estudo anterior análogo. A amostra foi constituída por 62 alunos do sexto ano do Ensino Fundamental II de duas escolas públicas do interior paulista, escolhidas por conveniência. Os dados foram coletados por meio de sessões de observação da rotina escolar no decorrer de um semestre letivo num total de 100 horas, sendo encerradas por saturação. Para avaliar como os alunos julgavam resolver conflitos, foram apresentadas, por meio de entrevistas clínicas, histórias contendo conflitos hipotéticos, elaboradas com base na identificação das principais causas das desavenças entre os alunos. Os resultados das observações indicaram que as principais causas que geraram conflitos nos alunos de 11 e 12 anos foram a provocação e a reação ao comportamento perturbador. As estratégias de resolução mais frequentemente utilizadas foram as unilaterais e o abandono foi a finalização mais comum para as desavenças observadas. Os alunos de 8 e 9 anos apresentaram as mesmas categorias com relação às causas, estratégias e finalizações mais presentes em seus conflitos. Quanto à comparação entre o juízo e a ação, os alunos de 11 e 12 anos apresentaram, assim como os de 8 e 9 anos, estratégias de resolução de conflitos mais evoluídas em termos de coordenação e tomada de perspectiva ao verbalizarem acerca dos conflitos hipotéticos, do que ao agirem nos conflitos reais vivenciados. Apesar dos ganhos em maturidade cognitiva, em compreensão interpessoal e no repertório de comportamentos, expressos especialmente nos relatos frente aos conflitos hipotéticos, os níveis reais de estratégias mais cooperativas não apresentaram uma evolução significativa quando comparados aos alunos de 8 e 9 anos (p=0.041), reiterando, assim, a importância de se disponibilizar mais oportunidades de reorganizações reflexivas que almejem o desenvolvimento de competências sociais. A contribuição do estudo foi, portanto, o detalhamento das evoluções da compreensão e da vivência dos conflitos interpessoais, oferecendo subsídios para o planejamento de intervenções mais afinadas com as necessidades próprias de cada faixa etária / Abstract: Characterized as a qualitative and quantitative study and grounded in Piaget's theory, this study aimed to identify the causes, the strategies employed, the outcomes of conflicts experienced between 11 and 12 year old students, as well as to compare if there are differences in the ways they solve experienced conflicts and how they judge to fix them. This study also has as objective to compare these same variables among students of 8 and 9 years old, participants from a previous analogue study. The set consisted of 62 sixth grade students from two elementary public schools in São Paulo State/Brazil, chosen at convenience. Data were collected during 25 days of observation, accruing for a total of 100 hours, under various situations of school routine. To assess how the students think resolve conflicts using the piagetian clinical method, stories were submitted, containing hypothetical conflicts drawn from situations observed. The results of observations indicated that the main reasons that led to conflicts among 11 and 12 year old students were teasing and reaction to annoying behavior. Resolution strategies more frequently used were unilateral and abandonment was the most common outcome for the observed disagreements. Students of 8 and 9 years old had the same categories for causes, strategies and outcomes in their conflicts. In comparison between judgment and action, 11 and 12 year old students presented, as well as the 8 and 9 year old, more advanced solving strategies of conflicts in terms of coordination and decision perspective to verbalize on hypothetical conflicts than to pursue the experienced real conflicts. Despite the gains in cognitive maturity, interpersonal understanding and behavioral repertoire, especially expressed in the reports from hypothetical conflicts, the actual levels of more cooperative strategies showed no significant change when compared to students of 8 and 9 years old (p=0.041). This reiterates the importance of providing more opportunities to help promote reflective reorganizations that aim to develop social skills. The contribution of the study was, therefore, to detail the development in the understanding and in the experience of interpersonal conflicts, providing support for the planning of interventions more in line with the needs of each age group / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Orientador: Dirceu da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:31:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gatti_SandraReginaTeodoro_D.pdf: 3368290 bytes, checksum: c961b7a4350f31fe1fb3cfeb3a4cfd51 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Nesta pesquisa procuramos discutir a inserção da História da Ciência no ensino de Ciências na disciplina de Prática de Ensino de Física, a partir de um curso para a formação de professores tendo como pano de fundo o desenvolvimento histórico do tema atração gravitacional. O trabalho foi desenvolvido com uma amostra de onze alunos do curso de Licenciatura em Física da UNESP ¿ Bauru. As tendências metodológicas desta pesquisa são o aspecto qualitativo e o estudo de caso. Iniciamos a pesquisa procurando revelar as pré-concepções dos licenciandos, fornecendo um panorama que pôde ser usado para orientar as atividades a partir da realidade diagnosticada. Nosso objetivo era promover discussões sobre a existência e persistência das concepções alternativas, sobre a evolução histórica do tema atração gravitacional, além de leituras e debates de textos contemplando discussões recentes sobre o ensino de Ciências, de modo a gerar insatisfações com o modelo tradicional de ensino. Além disso, pretendíamos permitir que o indivíduo construísse uma nova proposta através do desenvolvimento em situações reais no Ensino Médio, de um minicurso a partir das discussões realizadas em sala de aula e da utilização da História da Ciência e das concepções alternativas dos estudantes. As propostas de minicursos desenvolvidas pelos licenciandos, além da comparação entre as concepções inicial e final nos permitiram evidenciar a relação entre a evolução nas noções e o desenvolvimento de propostas mais de acordo com as discussões realizadas durante o curso. Dos onze participantes, quatro desenvolveram um ensino mais voltado para a construção de conhecimentos, sem, entretanto abandonar completamente as resistências à adoção de metodologias de ensino inovadoras / Abstract: The purpose of this research was to insert the discussion on the History of Science in Science Education in a subject of Practical of the Physics in Education course. Thus, we suggest a course plan on gravitational attraction that can help prospective teachers¿ education. The work was developed with a sample of eleven pupils of the course of Physics of the UNESP - Bauru. The methodological trends of this research are the qualitative aspect and the study of case. We began this work revealing the conceptions that the prospective teachers¿ have which supplied a panorama that could be used to guide the activities from the reality. Also, we where to promote discussions on the existence and persistence of the alternative conceptions, on the historical evolution of the subject gravitational attraction, beyond readings and debates of texts contemplating recent subjects on the Science Education, in order to generate dissatisfaction with the traditional model of education. Moreover, we intended to allow that the individual constructed new a proposal through the development in real situations in High School of a mini-course based on: debates and synthesis developed in classroom, the History of the Science and the alternative conceptions of the students. The proposals of mini-courses developed by the students, beyond the comparison between the initial and final conceptions allowed us to evidence the relations between the primitive ideas and the students¿ mini curses proposals. As results, just four participants had developed a proposal plane teaching more directed toward the constructivist perspective, but without, however to abandon completely the oppositions to the innovative methodologies of education / Doutorado / Educação, Ciencia e Tecnologia / Doutor em Educação