Submitted by DEBORA TERESA PALMA null (debora-palma@hotmail.com) on 2016-03-28T20:42:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao - Debora Palma Autoarquivamento.pdf: 3925788 bytes, checksum: f69563b54864c3a3d5579a0f97dbf1f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-29T20:13:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 palma_dt_me_arafcl.pdf: 3925788 bytes, checksum: f69563b54864c3a3d5579a0f97dbf1f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-29T20:13:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 palma_dt_me_arafcl.pdf: 3925788 bytes, checksum: f69563b54864c3a3d5579a0f97dbf1f2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Educação Especial na perspectiva inclusiva está sendo discutida em diversas pesquisas, no entanto, são poucos os trabalhos que tratam das pessoas com deficiência que vivem e estudam em escolas do campo. Tendo isso em conta, esta pesquisa teve como objetivo analisar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) desenvolvido em escolas do campo. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa e teve como procedimento metodológico o Estudo de Caso, para construção dos dados utilizaram-se questionários, observação, registro fotográfico e análise dos documentos escolares. Foi realizada em três escolas do campo localizadas em um município do interior de São Paulo e os participantes foram 31 professores de ensino regular, 17 responsáveis pelos alunos atendidos pelo serviço de AEE e a pesquisadora, tendo em vista que esta é a Professora de Educação Especial atuante na Sala de Recursos Multifuncional das escolas selecionadas. Os resultados das observações revelaram que apenas uma escola possui espaço adequado para funcionamento da Sala de Recursos Multifuncional, o tipo de deficiência encontrado nas três escolas é a intelectual e a organização de uma Professora de Educação Especial para atender as três unidades é insuficiente, além disso, foi identificado que estes alunos participam do AEE no mesmo turno escolar devido às dificuldades do transporte, divergindo da proposta estabelecida na legislação. Os dados analisados a partir dos questionários dos professores apontam a mudança atitudinal dos mesmos em considerar o aluno com deficiência como público do ensino regular e também reforçam o pouco contato para orientação com a Professora Especialista. Por último, os resultados do questionário dos familiares apontam que eles não percebem a dificuldade dos filhos como deficiência. Espera-se que este estudo possa subsidiar o debate para construção de políticas públicas que considerem as particularidades das pessoas com deficiência que vivem e estudam no campo. / Special education in the inclusive perspective has been discussed in several researches. However, there are few articles that treat disabled people who live and study in the country. Because of this, the aim of this research was to analyze the Specialized Education Attendance (SEA) developed in the country schools. The research followed a qualitative approach and had as a methodological procedure the Case Study. For data obtaining, questionnaires were used as well as observation, photographic register and analysis of school documents. The research was performed in three country schools located in an inner city of São Paulo state with thirty-one teachers of regular teaching. From these, seventeen were responsible by the students met by the SEA service, and the researcher, given that the Special Education Teacher is active in the Multifunctional Resources Classroom of the selected schools.The results of the observation revealed that only one school has adequate space for the functioning of the Multifunctional Resources Classroom. The kind of deficiency found in all three schools is the intelectual, and the organization of one Special Education teacher to attend the three units is not enough. In addition, it was identified that these students take part of the SEA in the same school shift due to the transportation difficulty, diverging of the proposal established in legislation. The data analyzed from the teachers' questionnaire point out the attitudinal change of the teachers in considering the disabled students as public of regular teaching and they also reinforce the little contact for orientation with the expert teacher. Finally, the results of the familiar questionnaire point out that the family does not see their children's difficulties as a deficiency. It is hoped that this study can subsidize the debate for the construction of public politics that consider the particularities of the disabled people who live and study in the country.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raimunda Santos Moreira de Oliveira.pdf: 1579891 bytes, checksum: 91aaeecb7464dc845cedaa34b4c6524d (MD5) Previous issue date: 2015-02-10 / The proposal of this work is to understand the development of the country identity in the students, in the context of a countryside multigraded school (4th and 5th grades), in the metropolitan area of Curitiba. The objectives which guided this research were: a) identify how the teacher feels about country identity; b) identify how the students feel regarding the country identity; c) identify, in the portuguese language classes, literacy practices related to the country; d) verify in what manner the students’ thoughts are considered and used in the context of the literacy practices of the teacher. The theoretical reference adopted in the discussion of identity is Hall (2011), Bauman (2005), Moita Lopes (2002) and Woodward (2011). In order to understand the literacy concept, it was assumed the ideological literacy model, in steady of the autonomous one (STREET, 2003; 2012; 2014), associated to Kleiman (2006; 2008) and Kleiman and Matêncio (2005), who produced important contributions for the school practices. The methodology was based on applied linguistics, according to Moita Lopes (2006b) and Pennycook (2006), and in the qualitative approach, allied with Denzin and Lincon (2006) and André (1995). Furthermore, the research was based on an ethnographic approach, which allowed creating intelligibility alternatives about language application on classrooms (MOITA LOPES, 2006b). Moreover, it was studied public documents, such as “Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo” (BRASIL, 2002), which raises the diversity in the countryside, regarding the social, cultural and economic aspects. The research tools used were observation, questionnaires, interview with the teacher and focus group with the students and notes/recordings. The results suggest a country identity conception, which leads to a critic positioning from teacher and students against those who aims to depreciate their context. By the teacher’s answer to those who tried to undervalue the field school, it is evident there is a country identity which led her to a hard attitude regarding the “Secretaria de Educação Municipal”. The identity construction and autolegitimation is evident through the confrontation, when the teacher and students adopted strategies and claimed to a positive identity for the country and her situation. Concerning the literacy practices, it was observed that, although there were some difficulties in some grammar knowledge, she leaded the students to relate the classes with their country context. The discussion of identity in the country education context revealed that teacher and students have positive country identities, however there is still a long way to go, being necessary a guided development program for the teachers who work in this context. / A proposta deste trabalho está em compreender como as identidades sociais do campo são construídas no contexto de uma escola do campo multisseriada, no caso situada na Região Metropolitana de Curitiba, que atende a alunos do 4º ao 5º ano. Os objetivos que nortearam a pesquisa foram: a) identificar como a professora se percebe em relação à identidade do campo; b) identificar como os alunos se percebem em relação à identidade do campo; c) identificar, nas aulas de Língua Portuguesa, práticas de letramentos próprias ao universo do campo; e d) verificar como as vozes dos alunos são consideradas e utilizadas no contexto das práticas de letramento da professora. O referencial teórico adotado para a discussão sobre identidade é Hall (2011), Bauman (2005), Moita Lopes (2002) e Woodward (2011). Para o conceito de letramento, discute-se o modelo de letramento ideológico, em oposição ao modelo de letramento autônomo (STREET, 2003; 2012; 2014), com Kleiman (2006; 2008), que tem trazido importantes contribuições para as práticas escolares. A metodologia utilizada baseouse na linguística aplicada, conforme Moita Lopes (2006b) e Pennycook (2006), e na abordagem qualitativa interpretativista, conforme Denzin e Lincon (2006) e André (1995). O estudo incluiu também os documentos oficiais, como as Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo, que, entre outras coisas, sinalizam para a diversidade no campo em seus aspectos sociais, culturais e econômicos. Considerou-se ainda a pesquisa do tipo etnográfica, por proporcionar alternativas de inteligibilidades sobre os usos de linguagem na sala de aula (MOITA LOPES, 2006b). Os instrumentos de pesquisa utilizados foram observações, questionários, entrevista individual com a professora, grupo focal com os alunos e o diário de campo. Os resultados sugerem que há uma concepção de identidade social do campo, identidade essa que direciona para um posicionamento crítico tanto da professora como dos alunos frente àqueles que tentam desqualificar seu espaço. Ouvindo a professora, constatou-se também que há uma concepção de identidade social do campo que direciona para um posicionamento crítico dela em relação à Secretaria de Educação Municipal. A construção identitária e de autolegitmação é percebida também nos embates, quando a professora e alunos reivindicam para si uma identidade positiva do campo e do espaço em que atuam. Quanto às práticas de letramento, evidenciou-se que, apesar de se perceberem algumas lacunas por parte da professora com as situações que exigiam conhecimentos gramaticais, ela conseguia conduzir os alunos a relacionarem o conhecimento com o contexto que eles vivem. Enfim, a discussão revelou que tanto a professora como os alunos possuem uma identidade positiva do campo, todavia ainda há um longo caminho a ser percorrido, sendo necessária a formação direcionada do professor que atua nesse contexto.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Klivia de Cassia Silva Nunes.pdf: 1960095 bytes, checksum: b190d107bef98a924a87949cd9da8e17 (MD5) Previous issue date: 2008-08-28 / This study aims to discuss the country area teachers, to diagnose the insertion of the economical-social-cultural relity of the Pedro Afonso town in the educational policy and its implications in the pedagogical practices. The problem is centred in the pedagogical concept of the teacher´s formation in the country zone at the TOCANTINS´UNIVERSITY (UNITINS) and questions: Which is the pedagogical conception for the trainning of elementary school teachers of UNITINS from 2002 to 2006? The problem leads to the hipothesis that the referred formation of teachers in this institution´s historica-cultural conception. As theoretical framework, the research was based on the dialectic materialism, to deal with country area as a scenary about Education, of the work relations in education,making it necessary to do a quantiqualitative research. Supported in this theory of research it was based on Marx and Engels (FRIGOTTO 1996, 1997, 1999, 2004 and 2006), (IANNI 1988, 1997, e 1999), (MARTINS 2000) and (CARNEIRO 1988), (ENGUITA 1989, 1993 e 2004), (BIANCHETTI 1996) for the context´s analisys of the capitalism and neo-liberalism and in Pessoa (1999, 2006 and 2007)about ecucation and country; ´s social-historical(1984) Brzezinski (2000 and 2003) for teacher´s formation. For the data collect it was used a semistructured interview and questionnaires with open and closed questions and register of information. The data analisys worked with: ANALYTICAl CONTRADICTIONS, educational policies, country education, pedagogical praxis, teacher´s formation and country information. The results showed that thereis not a political formation for country areas.Concluded that reflexions about these country education challenges for this area,highlighting the importance of approaching them to two realities: the university one and the country zone one. / Este estudo discute a formação dos professores da área rural, a fim de diagnosticar a inserção da realidade sócio-cultural e econômica do município de Pedro Afonso na política educacional e sua implicação na prática pedagógica. A problemática centrada na concepção político-pedagógica de formação do/a professor/a da zona rural na Fundação Universitária do Tocantins (UNITINS), questiona: Qual concepção político-pedagógica orienta a formação de professores/as de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental na UNITINS de 2002 a 2006? O problema encaminha a hipótese de que a referida formação de professores nesta instituição se orienta pela concepção histórico-cultural. Como subsídio teórico, a pesquisa se apoiou no materialismo dialético, por tratar o campo como palco de conflito acerca da Educação Rural, das relações de trabalho e da educação, fazendo-se necessária a articulação da pesquisa qualitativa e quantitativa. Apoiada nessa teoria essa pesquisa utilizou os seguidores de Marx e Engels (FRIGOTTO 1996, 1997, 1999, 2004 e 2006), (IANNI 1988, 1997, e 1999), (MARTINS 2000) e (CARNEIRO 1988), (ENGUITA 1989, 1993 e 2004), (BIANCHETTI 1996) para análise do contexto capitalista e políticas neoliberais e em Pessoa (1999, 2006 e 2007) para educação e ruralidades; Vygotsky (1984) teoria histórico-cultural e Brzezinski (2000 e 2003) para a formação do professor. Para a coleta de dados usou-se como instrumentos a entrevista semi-estruturada, os questionários com questões abertas e fechadas e registros das observações. A análise dos dados trabalha as seguintes categorias analíticas: contradição, políticas educacionais, educação rural, prática pedagógica, formação de professores e ruralidades. O resultado da pesquisa demonstrou que não há política de formação de professor para o meio rural. Conclui apresentando reflexões acerca da situação atual da educação rural e desafios da formação de professores para esta área, evidenciando a importância de aproximá-la das duas realidades: a da universidade e a da educação rural.

Submitted by Lafaiete Santos Santiago (lafaiete.santiago@ucsal.br) on 2016-11-23T13:13:43Z No. of bitstreams: 1 Teirone Campos completo.pdf: 1264285 bytes, checksum: 4940bf189df8a234db083e2618717fce (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-14T17:01:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Teirone Campos completo.pdf: 1264285 bytes, checksum: 4940bf189df8a234db083e2618717fce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-14T17:01:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teirone Campos completo.pdf: 1264285 bytes, checksum: 4940bf189df8a234db083e2618717fce (MD5) Previous issue date: 2013-02-04 / O objetivo desse trabalho foi verificar as diferenças e semelhanças existentes entre as aulas de Educação Física das Escolas Estaduais do município de Feira de Santana-BA, situadas no meio urbano e as aulas ministradas nos estabelecimentos de ensino, da mesma rede, localizados meio rural. Para realização desta pesquisa, foi escolhido um desenho de estudo qualitativo, por permitir uma melhor exploração acerca do tema. Foram identificadas diferenças e semelhanças existentes na prática pedagógica dos docentes das escolas públicas estaduais no município de Feira de Santana - Bahia, mediante a realização de entrevistas com os docentes das referidas escolas. As entrevistas foram realizadas com oito professores(as) da rede estadual de ensino, sendo que quatro do meio rural destes duas professoras e dois professores e quatro professores do meio urbano a partir de um roteiro semi-estruturado, permitindo a livre expressão dos educadores - (MINAYO, 2005). Foi escolhido o método de análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Uma pesquisa desta natureza suscita muitos questionamentos; dentre eles, os relacionados à compreensão do posicionamento do professor de Educação Física como mediador do processo de utilização de suas aulas, como meio de promover o desenvolvimento social de seus alunos; bem como conhecer o perfil do professor deste componente curricular da zona urbana e rural das escolas estudadas. As aulas de Educação Física, ministradas no meio rural, não levam em consideração a realidade dos alunos, tendo em vista o não aproveitamento das possibilidades de adequação das atividades desenvolvidas, resultando em uma transposição das aulas ministradas nas escolas situadas no meio urbano / The objective of this study was to verify the differences and similarities between the urban and rural Physical Education classes of State schools of Feira de Santana, Bahia. It is a qualitative study, which was used a semi-structured interview to identify the differences and similarities in the pedagogical practice of the teachers (MINAYO, 2005). It was chosen as the method of content analysis (BARDIN, 1977). A survey of this nature raises many questions among them, including the understanding of the Physical Education teacher as facilitator of the process used in their classes to promote student´s social development; as well the profile of the teachers. The rural physical education classes, does not take in consideration the student´s reality, resulting the transposition of urban classes.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-23T16:58:48Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Gloria Maria Mendes Curvo Gugelmin.pdf: 1982495 bytes, checksum: 671c4979ac85214c338c5509e0084024 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-24T15:51:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Gloria Maria Mendes Curvo Gugelmin.pdf: 1982495 bytes, checksum: 671c4979ac85214c338c5509e0084024 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T15:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Gloria Maria Mendes Curvo Gugelmin.pdf: 1982495 bytes, checksum: 671c4979ac85214c338c5509e0084024 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / CAPES / Esta dissertação trata do Projovem Campo Saberes da Terra, programa fomentado pelo Ministério da Educação com o propósito de ampliar o acesso e a qualidade da educação aos jovens do campo, historicamente excluídos do processo educacional. Levando em conta que os princípios do Projovem chamam atenção para o escopo de orientar o currículo pelo respeito às características, necessidades e pluralidade dos povos do campo, este estudo buscou compreender como ocorreu o diálogo entre os saberes escolares e os saberes locais a fim de identificar situações de aprendizagem que potencializassem a atuação político-social no campo e para além dele. Partiu-se do pressuposto de que o currículo é uma prática discursiva e, portanto, uma prática de poder, de significação, de atribuição de sentidos. O cenário do estudo aqui apresentado foi uma escola do campo situada no município de Nobres, Mato Grosso. Considerando que a complexidade do contexto analisado optou-se por um método de investigação que permitisse uma imersão em situações pedagógicas reais. O material empírico foi extraído de observação participante, de entrevistas e de conversas informais. Deu-se destaque para a dinâmica educativa em sala de aula e em outras circunstâncias curriculares que evidenciasse esforços de diálogo entre saber escolar e saberes locais. A análise dos dados indicou que, se por um lado os jovens do campo (público alvo) manifestaram pouco interesse pelo programa, por outro, as mulheres do campo viram nele uma oportunidade de acesso à educação uma vez que a configuração do currículo permitiu a conciliação de afazeres domésticos e atividades escolares. Isso explica porque designamos o Programa de Promulher do Campo. Os dados indicaram também que embora os docentes tenham manifestado certo desconhecimento das orientações curriculares expressas nos documentos oficiais para o Projovem do campo, na prática, alguns princípios se fizeram presente, sobretudo no que se refere à adoção da agricultura familiar como eixo articulador no processo educacional. Traços marcantes da agricultura familiar (produção da subsistência, solidariedade, cooperação mútua, comercialização do excedente, etc.) foram observados em atividades pedagógicas realizadas no âmbito da escola. Isso pode ser ilustrado pelo Projeto “Feira de Produtos da Nossa Terra” e pela criação de uma Associação de Mulheres camponesas. Os achados deste estudo reiteram a tese de que as políticas educacionais não são processos conclusos colocados em prática de uma forma mecânica e descontextualizada. Políticas tendem a ser recontextualizadas de acordo com a história dos sujeitos e das instituições que nelas são envolvidos. / This dissertation is about the program Projovem Campo Saberes da Terra which is promoted by the Ministry of Education in order to increase quality and access to education to the rural youth, historically excluded from the educational process. Taking into account the principles of Projovem turn the attention to the scope of guiding the curriculum about respect to characteristics, needs and pluralities of country people, this study sought to understand how occurred dialog between scholar knowledge and local wisdom in order to identify learning situations which would increase politic-social act in countryside and beyond it. It was assumed the curriculum is a discursive practice, therefore, is also a power, meaning and assigning meaning practice. The scenery of the present study was rural school located in city of Nobres, Mato Grosso. Considering the analyzed context complexity, it was opted by an investigation method which would allow an immersion in real pedagogic situations. The empirical material was extracted from participating observation, interviews and informal conversations. It was taken emphasis to educative dynamics in classroom and to other curricular circumstances that could evidence the efforts of dialogue between school knowledge and local knowledge. Data analysis indicated that, on the one hand the rural young people (target audience) expressed little interest to the program, on the other hand, rural women saw on it an opportunity to access education since the curricular configuration allowed a reconciliation between housework and school activities. This explains why we named the Program Promulher do Campo. The data also indicated that although teachers have expressed certain ignorance about the curricular orientations expressed in official documents for Projovem do campo, in practice some principles made themselves present, especially about adoption of family farming as a pivotal point in the educational process. Remarkable features of family farming (subsistence production, solidarity, mutual cooperation, trade surplus, etc.) were observed in pedagogical activities performed within the school. This can be illustrated by the Project “Feira de Produtos da Nossa Terra” and by the creation of an Association of Peasant Women. The findings of this study reinforce the thesis that educational policies are not concluded processes put in practice in a mechanical and decontextualized manner. Policies tend to be contextualized according to the history of the subjects and institutions that are involved in them.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T17:21:23Z No. of bitstreams: 2 Jaqueline Zdebski Da Silva Cruz.pdf: 1188135 bytes, checksum: bd5a78ce47f0307f62d98595feaf3493 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T17:21:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jaqueline Zdebski Da Silva Cruz.pdf: 1188135 bytes, checksum: bd5a78ce47f0307f62d98595feaf3493 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This essay describes a research envolving the Mathematics teachers working on nine State Country Schools on Cascavel Municipality, aiming to analise the articulation between the mathematical school knowledge and everyday mathematical knowledge. It takes as reference the Country Education Directive, document which presents the curricular procedures to Paraná State, and defends the necessity of specific pedagogic practices to this educational modality. This work aims to understand if it occurs, as it occurs and which the teachers intend when they do this articulation between different knowledge. It intends also identify if the initiative of articulating those distinctive knowledge are related to elements as: how long teachers are teaching in Country Schools, knowledge of pupil reality, knowledge of the school identity expressed on its Pedagogic Political Project and knowledge of Country Education Directives. The necessity of to answering those questions gave a methodological direction to the process of data collected, which occurred by semistructured interviews during the first semester of 2012, envolving all the 19 State School Country Math teachers in Cascavel Municipality. Data were analyzed by Content Analysis proposed by Bardin, and it was concluded that only the school extra knowledge about the pupil’s reality was relevant to articulate math and everyday context, as all teachers who know this reality do this articulation by any way and all teachers that do not do this articulation do not know such reality. Besides, data showed this articulation in 69% of the situations, but envolving different contextualization concepts. / Esta dissertação buscou uma aproximação dos docentes de matemática das nove Escolas Estaduais do Campo do Município de Cascavel - Pr com o objetivo de compreender como acontece no ensino da Matemática a articulação entre o conhecimento matemático escolar e o conhecimento matemático do cotidiano do aluno. Toma como referência as Diretrizes da Educação do Campo, documento orientador do currículo para a Educação do Campo em todo o Paraná e que defende a necessidade de práticas pedagógicas específicas para esta modalidade educacional. Este trabalho objetivou compreender se ocorre, como se desenvolve e quais os objetivos dos docentes ao realizarem essa articulação entre conhecimentos matemáticos distintos. Buscou ainda identificar se a iniciativa de articular esses diferentes conhecimentos possui alguma relação com os seguintes elementos: tempo de magistério em escolas do campo, conhecimento da realidade discente, conhecimento da identidade da escola expressa no seu Projeto Político Pedagógico e conhecimento das Diretrizes da Educação do Campo. A necessidade de responder a estas questões direcionou metodologicamente a coleta dos dados para a realização de entrevistas individuais semiestruturadas que ocorreram no primeiro semestre de 2012, envolvendo todos os dezenove professores de Matemática das Escolas Estaduais do Campo do município de Cascavel. Os dados foram analisados utilizando a Análise de Conteúdo proposta por Bardin e concluiu-se que apenas o conhecimento da realidade extraescolar discente exerce influência na prática docente de articular matemática e o contexto do cotidiano, uma vez que todos que o conhecem articulam-no de alguma forma ao ensino da matemática enquanto que todos os que não articulam o desconhecem. Identificou-se, ainda, que a articulação ocorre em cerca de 69% dos casos, porém funda-se em diferentes concepções de contextualização.