Submitted by Caio Cesar Corrêa Blóis null (caiocesarcb@hotmail.com) on 2017-03-29T03:23:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - versão final.pdf: 3484697 bytes, checksum: 705de45cfa60015fb25b63fb565a0e01 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-30T17:37:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 blois_ccc_me_mar.pdf: 3484697 bytes, checksum: 705de45cfa60015fb25b63fb565a0e01 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-30T17:37:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 blois_ccc_me_mar.pdf: 3484697 bytes, checksum: 705de45cfa60015fb25b63fb565a0e01 (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa visa analisar materiais de biologia pertencentes a dois currículos oficiais do Estado de São Paulo: a Proposta da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), implementada ao longo da década de 1980, e o “São Paulo Faz Escola”, empreendido desde 2008 na rede pública paulista. O intuito é verificar o compromisso democrático de ambos, já que, apesar de serem empreendidos em contextos diferentes, a pretensão de se formar para a cidadania seria uma característica hegemônica mantida. No entanto, embora a Proposta da CENP tenha essa característica reconhecida, o currículo “São Paulo Faz Escola” estaria sendo visto como um retrocesso enquanto política democratizante. Analisar a produção de discursos em torno da formação democrática dos jovens é de interesse da pesquisa, especialmente em momento no qual mudanças em relação à formação de nível médio estão para ser empreendidas. Como referencial analítico, pautou-se na teorização curricular crítica e na concepção tridimensional do discurso. Na leitura dos materiais, buscou-se compreender a maneira pela qual os currículos oficiais tratam os conflitos, partindo do pressuposto de que os conflitos são essenciais ao regime democrático e, por conseguinte, à formação democrática, cidadã. A abordagem dos conflitos no ensino das áreas científicas tem especial relevância, dado que seriam eles também propulsores de novos conhecimentos. Desse modo, partiu-se da análise da disciplina de biologia para refletir acerca dos sentidos de formação no ensino médio, questionando e complexificando, do ponto de vista disciplinar, o debate acerca da democracia, do currículo e do conflito. Em relação a potencialidade democrática, constatou-se que o currículo “São Paulo Faz Escola” constitui-se num retrocesso diante da redução e esvaziamento dos conflitos em seu discurso, quando comparado à Proposta da CENP. Tais reduções e negações do conflito são lacunas que podem sustentar espaços para ações contra-hegemônicas que visem tornar o currículo escolar mais formativo para a democracia. / In this research, I analyze Biological Science materials that belong to two official curricula of São Paulo state: the proposal of CENP (Coordination of Norms and Pedagogic Studies), which was implemented during the 1980s, and “São Paulo Faz Escola”, undertaken since 2008 in São Paulo public school system. The aim of this study is to verify their democratic commitment, since the pretension of educating for citizenship would be held, although they are undertaken in different contexts, as a hegemonic characteristic. However, in spite of such a characteristic being identified in the proposal of CENP, “São Paulo faz escola” curriculum would be seen as a regression qua democratizing policy. This research also seeks to examine the discourse production concerning the democratic education of young students and considering this period in which changes on High School education are to be implemented. The critical curricular theorizing and the three-dimensional conception of discourse are used as analytical references. Through the reading of those materials, I intend to comprehend the way by which the official curricula deal with these conflicts, from the assumption that the latter ones are essencial to the democratic regime and, consequently, to the democratic and citizen education. Besides, the approach of such conflicts during the teaching in scientific areas is relevant, granted that those would also boost new knowledge. Thus, from the analysis of the Biological Science discipline and through a disciplinary point of view, it is possible to reflect on the senses of High School education, by questioning and studying the debate on democracy, curriculum and that conflict. In relation to the democratic potential, it was verified that the "São Paulo Faz Escola" curriculum constitutes a step backwards in the face of the reduction and emptying of the conflicts in its discourse, when compared to the CENP Proposal. Such reductions and denials of conflict are gaps that can sustain spaces for counter-hegemonic actions that aim to make the school curriculum more formative for democracy.

The curricula of scientific disciplines have been one of the topics discussed in various spheres related to the educational system, but also the object of scholarly study. In Brazil, the curricula have their basis in the National Curriculum Parameters (PCNs) and National Curriculum Guidelines (DCNs), which receive normative instructions from Departments of Education and undergoing adaptations in different instances to its effective implementation in the reality of each school community. Thus, although we have the same basic curriculum, we are faced with many distortions, considering socioeconomic differences in our country. Recently the National Secondary Education Examination (Enem) began to be used as a selection process for entry in public universities and now it has greater importance to the school community. Therefore, the curriculum that supports the Enem should be examined more carefully. The objective of this study is to verify if the Enem curriculum reflects what the school community of high school in Santa Maria - RS expect that should be studied in the Biology discipline. Data were collected using a structured questionnaire with a Likert scale. The questionnaire was applied to the target population consisting of parents, students and teachers from high schools in Santa Maria, with different socioeconomic profiles. Among the findings, the teachers and students revealed spontaneously concerns with the amount of content to be studied. The data shows, also, the importance of the entrance exam for private schools students, which consequently overvalue the "classics" content of the discipline at the expense of those that emphasize social issues (environmental conservation, disease, drugs, sanitation, etc...). In public schools, students and teachers complain about the excessive intricacy of some content and generally acknowledge the importance of the content of social interest. In the federal school where the students pass by a selection process to enter, there seems to be more likely to value nearly all contents. These students criticize, however, how some topics are developed. Regarding the parents who participated in the survey, there appears to be a concern with the accumulation of "knowledge" and therefore tend to give importance to quantity without many questions about how the contents are developed. / Os currículos escolares das disciplinas científicas têm sido um dos temas discutidos nas diferentes esferas ligadas ao sistema educacional, como também objeto de pesquisas acadêmicas. No Brasil, os currículos têm sua base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que recebem instruções normativas das Secretarias de Educação e acabam sofrendo adaptações em diferentes instâncias até sua efetiva aplicação segundo a realidade de cada comunidade escolar. Desta forma, apesar de termos a mesma a base curricular, nos deparamos com muitas distorções, considerando as diferenças socioeconômicas do nosso país. O fato do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) passar a ser usado no processo de seleção de ingresso ao ensino superior de algumas universidades fez com este passasse a ter maior importância para a comunidade escolar. Portanto, a matriz curricular que embasa a prova anual merece ser analisada com atenção. O objetivo deste trabalho é verificar se a matriz curricular do Enem reflete o que a comunidade escolar do ensino médio de Santa Maria RS entende que deva ser estudado na disciplina de Biologia. Os dados foram coletados através da aplicação de um questionário estruturado com a escala de Likert. O questionário foi aplicado à população alvo constituída de pais, alunos e professores de escolas de ensino médio de Santa Maria com diferentes realidades socioeconômicas. Entre os resultados encontrados nos 13 itens questionados, percebemos que a comunidade concorda que os conteúdos listados pela matriz curricular do Enem devem ser trabalhados na disciplina de Biologia, sendo que os alunos das escolas particulares valorizam os conteúdos clássicos da disciplina em detrimento daqueles que enfatizam as questões sociais (conservação ambiental, doenças, drogas, saneamento básico, etc.). Na escola federal é onde há maior valorização dos conteúdos. Os segmentos professores e alunos, revelaram de forma espontânea, preocupação com a quantidade de conteúdos a serem trabalhados e, nas escolas públicas, com o excesso de detalhes de alguns conteúdos e, de maneira geral, reconhecem a importância dos conteúdos de viés social. Os alunos da escola federal criticam a forma de abordagem em alguns casos. Em relação aos pais parece haver uma preocupação com o acúmulo de conhecimento e por isso tendem a dar importância a todos os conteúdos. Os dados mostram também, a importância do vestibular para a comunidade.

Orientador: Renato Eugênio da Silva Diniz / Resumo: Apropriando-se do materialismo histórico-dialético e da pedagogia histórico-crítica como fundamentos metodológico e teórico, respectivamente, este trabalho tem como tema de pesquisa a influência da pós-modernidade e do neoliberalismo na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio para a disciplina escolar Biologia. Parte-se da tese central de que as políticas educacionais brasileiras desenvolvidas e difundidas no final e no início dos séculos XX e XXI, possuem articulações com o neoliberalismo e a pós-modernidade. Sendo fruto desse período sócio-histórico, a BNCC para o ensino de Biologia – bem como seus fundamentos gerais para o Ensino Médio – também remetem a essas articulações, que, no campo educacional, são expressas em concepções pedagógicas relativistas: o neoprodutivistismo, o neoescolanovismo, o neoconstrutivismo e o neotecnicismo. Diante disto, este estudo objetiva indicar e desvelar as expressões pedagógicas relativistas na BNCC do Ensino Médio no que se diz respeito às concepções de ensino, aprendizagem, escola, homem, estudante, professor, conhecimento, mundo, trabalho e sociedade. O método de pesquisa e de análise dos dados é o materialismo histórico-dialético que supera, por incorporação, a lógica formal. A fim de desvelar o imediatismo do currículo de Biologia, parte-se da categoria simples intitulada trabalho pedagógico. A categoria simples carrega os traços essenciais do objeto de pesquisa e a apreensão dessas determinações permite a definição das c... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Doutor