Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T12:32:07Z No. of bitstreams: 2 Ana Cristina Hammel Dos Passos.pdf: 2951300 bytes, checksum: 57ea274798e8bb89f99f7d75c8962876 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T12:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana Cristina Hammel Dos Passos.pdf: 2951300 bytes, checksum: 57ea274798e8bb89f99f7d75c8962876 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-02-18 / This dissertation has as object the deployment process of Cycles Human Formation in the State College Field Iraci Salete Strozak. Its reference to this school today and the need for training and empowerment of rural workers. The MST since its origin in 1984, and the struggle for land, makes the struggle for public school quality, able to contribute to the formation of subjects militants, with the potential to forge a new society. The State College Field Iraci Salete Strozak located in Rio Bonito Iguaçu, in the settlement Marcos Freire, West of Parana, arises from the struggle of the landless and maintains ties with his pedagogy and expresses the tension exerted by the bourgeois state and the right to choose by the appropriate school curriculum demands of rural workers. This research considered the implementation cycles as a form of work organization and pedagogical theoretical bases that underlie their different perspectives on: the Continued Progression Scheme, Learning Cycles and Cycles of Human Formation, which was the choice of school studied. Given the aforementioned context, this research proposes to study the Cycles of Human Formation at school Iraci, guided by the following key issues emerged in the concreteness of our work: what changes are possible in the organization of educational work in cycles based Human Formation, considering the limits of the school? How these changes are linked to a school that contributes the intended formation of the social and announced by MST? In this sense the study allowed us to understand the dimension of collective struggle and contributions of Human Formation Cycles for training of field workers in the class perspective, covering education participatory, emancipatory, incorruptible and quality, with new stories of protagonists. Thus, this thesis is organized into three chapters and, at first, a literature search was based categories and cycles, from authors turned to a historical, cultural and critical on the subject and interfaces with the Political Pedagogical Project (PPP) school studied. In the second chapter, we investigated whether the theoretical assumptions of school organization in cycles, in order to develop an overview from the productions studied and establish relationships with the choice made in the experiment analyzed. In the third chapter sought to identify pedagogical work in the materiality of human MST and announced by the school. Considerations were resumed the summaries constructed throughout the text and the challenges posed by the current corporate model, pointing to the need for progress in attempts to consolidate progressive pedagogical proposals that consider human emancipation. / Essa dissertação tem como objeto o processo de implementação dos Ciclos de Formação Humana no Colégio Estadual do Campo Iraci Salete Strozak. Toma por referência a escola presente na atualidade e a necessidade de formação e emancipação dos trabalhadores do campo. O MST desde sua origem em 1984, além da luta pela terra, faz a luta pela escola pública e de qualidade, capaz de contribuir na formação de sujeitos militantes, com potencialidades para forjar a nova sociedade. O Colégio Estadual do Campo Iraci Salete Strozak localizado em Rio Bonito do Iguaçu, no assentamento Marcos Freire, centro oeste do Paraná, surge da luta dos Sem Terra e mantém o vínculo com sua pedagogia, expressando a tensão exercida pelo Estado burguês e o direito de optar pelo currículo escolar adequado às demandas dos trabalhadores do campo. A presente pesquisa considerou a implementação dos ciclos como forma de organização do trabalho pedagógico e as bases teóricas que os fundamentam em suas diferentes perspectivas: o Regime de Progressão Continuada, os Ciclos de Aprendizagem e os Ciclos de Formação Humana, o qual foi opção da escola estudada. Diante do contexto apresentado, essa investigação propõe o estudo dos Ciclos de Formação Humana na escola Iraci, tendo como eixo as seguintes questões centrais, emergidas na concreticidade de nossa atuação: quais alterações são possíveis na organização do trabalho pedagógico fundamentado nos Ciclos de Formação Humana, tendo em vista os limites da instituição escolar? De que forma essas alterações se vinculam a uma escolarização que contribua na formação do sujeito social pretendido e anunciado pelo MST? Nesse sentido a pesquisa permitiu entender a dimensão da luta coletiva e a contribuição dos Ciclos de Formação Humana para a formação dos trabalhadores do campo na perspectiva de classe, que contemple uma educação participativa, emancipatória, incorruptível e de qualidade, com protagonistas de novas histórias. Assim, a presente dissertação está organizada em três capítulos sendo que no primeiro, a pesquisa bibliográfica fundamentou as categorias e os ciclos, a partir de autores voltados a uma visão histórica, cultural e crítica sobre o tema e as interfaces com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola estudada. No segundo capítulo, pesquisaram-se os pressupostos teóricos da organização escolar em Ciclos, com o intuito de elaborar uma síntese a partir das produções estudadas e estabelecer relações com a opção feita na experiência analisada. No terceiro capítulo buscou-se identificar no trabalho pedagógico a materialidade da formação humana anunciada pelo MST e pela escola. Nas considerações foram retomadas as sínteses construídas ao longo do texto e os desafios postos pelo modelo societário vigente, apontando para a necessidade de avançar nas tentativas de consolidar propostas pedagógicas progressistas que considerem a emancipação humana.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-24T20:28:46Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Jucilene Oliveira de Moura.pdf: 1625166 bytes, checksum: 4b65b353b5bf1526ad9eabca12afd206 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-25T14:50:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Jucilene Oliveira de Moura.pdf: 1625166 bytes, checksum: 4b65b353b5bf1526ad9eabca12afd206 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Jucilene Oliveira de Moura.pdf: 1625166 bytes, checksum: 4b65b353b5bf1526ad9eabca12afd206 (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / Esta pesquisa aborda políticas de currículo organizado em ciclos, delimitando o estudo em torno da política curricular da Escola Sarã do município de Cuiabá-MT, no período de 2006 a 2012. O objetivo é compreender o processo de realização da política de organização curricular em ciclos de formação humana, destacando como ocorre a ressignificação dessa política, nos diferentes contextos, e as relações de poder que se estabelecem na definição do conhecimento escolar. Discute-se o processo da produção do texto político e seus desdobramentos no contexto da prática, a partir dos estudos que compreendem a política curricular como um processo cíclico não linear. Também se discute o currículo em sua dimensão histórica, social e cultural. O aporte teórico-metodológico se fundamenta na abordagem do ciclo de políticas e em estudos contemporâneos de currículo. O resultado da análise indica que a política de currículo da Escola Sarã apresenta diferentes perspectivas teórico-metodológicas. Observa-se que há a defesa de uma perspectiva de currículo favorável ao processo de construção do conhecimento e do desenvolvimento humano e, também, a defesa de uma perspectiva de currículo voltada aos interesses do mundo produtivo, coerentes com a racionalidade técnica, direcionando a seleção de conteúdos e da cultura, considerados socialmente legítimos. Os conflitos demarcam a arena de disputas no processo de significação do próprio currículo, permeando os diferentes contextos. Na análise, observa-se, ainda, um distanciamento do currículo baseado na formação humana para a aproximação de uma perspectiva instrumental do currículo, retirando o foco do processo pedagógico para uma avaliação de produto, com ênfase em resultados alcançados. Destaca-se ainda que a política da Escola Sarã apresenta concepções híbridas de conhecimento, em seus diferentes contextos, e se constitui como possibilidade de dar outros significados para o currículo. / This research broaches curriculum policy of organized in cycles, delimiting the study around of the curricular policy of the School Sarã of the city of Cuiabá-MT, in the period of 2006 to 2012. The aim is to comprehend the process of accomplishing of this policy of curricular organization in cycles of human formation, emphasizing how the resignification of this policy occurs in the different contexts and the relationship of power which establishes itself in the definition of the school knowledge. It is discussed the process of production of the political text and its unfolding in the context of the practice from the studies that comprehend the curricular policy as a non-linear cyclical process. It is discuss the curriculum in its historical, social and cultural dimensions. The theoretical-methodological foundation is the approach of the cycle of policies and the contemporary studies of the curriculum. The results of the analysis indicate that the curriculum policy of the School Sarã presents different theoretical-methodological perspectives. It is observed that there is the defense of a perspective of the curriculum favorably to the process of knowledge construction and human development and also the defense of a perspective of curriculum towards the interests of a productive world, coherent to the technical rationality, empowering the selection of contents and the culture considered legitimate by the tradition. The conflicts demarcate the arena of disputes circumscribed in the process of signification of the own curriculum, permeating the different contexts. From the analysis, it is observed a distancing of the curriculum based in the human formation to the approximation of an instrumental perspective of the curriculum, withdrawing the focus of the pedagogical process to the evaluation of the product, with emphasis in the results achieved. It is also emphasized that the politics of the School Sarã present hybrid conceptions of knowledge in their different contexts and they are constituted as a possibility of giving other signification and meanings to the curriculum.