Esta investigación cualitativa es realizada con el propósito de formular una propuesta de “Fortalecimiento de capacidades para una convivencia escolar democrática, inclusiva y participativa en la IE 304” ubicada en el ámbito urbano del distrito de Morropón; debido a que se perciben una convivencia inadecuada entre los niños –niñas que influye en el logro de los aprendizajes y la finalidad es establecer una convivencia escolar democrática, inclusiva y participativa entre los estudiantes de 3,4 y 5 años. Se ha planteado el objetivo general: Establecer una convivencia escolar democrática, inclusiva y participativa entre los estudiantes y así mismo se plantearon los objetivos específicos: Fortalecer en las docentes el manejo de estrategias que desarrollen o potencien el buen clima en el aula; Desarrollar de manera eficaz el trabajo en los sectores de aprendizaje; Fortalecer en las familias la formación da valores en sus hijos. Se presenta la identificación y formulación del problema, donde se conoce el problema priorizado, su importancia, su relación con los compromisos de gestión escolar 5, el equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la prevención y la atención de la violencia en la IE. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.(MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Pág.15). El director como líder pedagógico genera las condiciones necesarias para que se den los aprendizajes tanto para el estudiante como para el docente, aplicando estrategias que permitan una convivencia democrática, inclusiva y participativa. Elaborar el plan de acción ha significado trabajar en equipo, tomar acuerdos de manera consensuada y sobre todo sensibilizar a los diversos actores intervinientes para dar solución a la problemática identificada y así mejorar las capacidades de los actores y brindar un clima favorable para el aprendizaje. / Trabajo académico

El innato derecho de nuestros escolares a empoderarse del conocimiento universal demanda de los educadores la implementación de una práctica pedagógica que permita desarrollar sus capacidades y competencias para que aprendan a interrogarse, comprender y valorar la información, sea cual fuere el medio y soporte, que les permita desarrollar sus potencialidades para su rol protagónico como ciudadanos y ciudadanas universales en esta era de las comunicaciones; constituyéndose en un aprendizaje imprescindible, Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de secundaria, pues la lectura es la ventana que le permite al estudiante adentrarse en los confines insondables del conocimiento y de la cultura universal, contribuyendo a su socialización y realización personal. Es un proceso que implica el desarrollo de habilidades del pensamiento de nivel superior como lo es la inferencia y la apreciación crítica en sus momentos didácticos del antes, durante y después de la lectura; sin embargo la información obtenida a través de la entrevista a profundidad con docentes y estudiantes da cuenta de las limitaciones con las que se implementa la didáctica para el logro de este objetivo, por lo cual se concluye que es necesario enfatizar en el Monitoreo y acompañamiento pedagógico que fortalece y orienta a los docentes en la implementación de estrategias didácticas motivadoras y pertinentes, con la presencia de materiales didácticos como instrumentos indispensables que aportan el sustento concreto para el pensamiento conceptual y contribuyen en el aumento de los significados, como asimismo el aprovechamiento del tiempo, recurso valioso para que los estudiantes, en el marco del enfoque comunicativo textual, logren aprendizajes significativos tendientes al desarrollo progresivo de la competencia de lectura. / Trabajo académico

El presente PLAN DE ACCION permite desarrollar capacidades profesionales para contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, partiendo de la observación en los procesos de monitoreo en las aulas se ha encontrado que las estrategias metodológicas empleadas en la enseñanza del área de Matemática, no corresponden al enfoque de resolución de problemas., a través de los cuales se determina como objetivo Capacitar a los Docentes en estrategias metodológicas en la enseñanza del área de matemática a través de talleres de aprendizaje para mejorar la practica pedagógica así mismo el aprendizaje de los estudiantes, Una de las principales razones por lo cual se ha priorizado este objetivo, es porque se relaciona con el compromiso de gestión escolar Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la Institución educativa. Porque es responsabilidad de la gestión ir cambiando las condiciones existentes para que mejoren la educación, las practicas docentes en el aula (Leithwood, 2009). Se aplicó el método cualitativo utilizando instrumentos como técnicas para recoger la información Por lo expuesto concluyo proponiendo diversos desafíos, donde el más importante es gestionar la calidad de los procesos proponiendo alternativas viables a ejecutar en el tiempo previsto. Tales como: Elevar al nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en nuestros estudiantes, buscar alianzas estratégicas con instituciones públicas privadas, capacitación a los docentes en diversos temas, realizar un trabajo en equipo y colaborativo, formación de CPA buscar el apoyo de psicólogos, promover talleres con los padres de familia, con el único fin de mejorar la práctica pedagógica para elevar el aprendizaje de los estudiantes. / Trabajo académico

El presente Plan de Acción surge como respuesta al problema diagnosticado en la Institución Educativa N° 10971 “San Antonio” del ámbito rural perteneciente al distrito de Mórrope, denominado Planificación Curricular Contextualizada en la I.E, desde mi rol de líder pedagógico priorizo los aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento del desempeño docente por lo que mi objetivo es Elaborar una programación contextualizada, donde los docentes planifiquen teniendo en cuenta la coherencia entre los componentes del currículo, la pertinencia acorde a las necesidades e intereses, a la demanda sociocultural y la relevancia hacia un desarrollo personal. (Minedu,2009.p.3) especifica Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridades nacionales. Desarrollando una planificación diversificada y contextualizada los docentes promoverán aprendizajes pertinentes a la realidad y necesidades de los estudiantes donde el estudiante sea conductor de su propio aprendizaje y se enfrente a diversos problemas de su vida resolviéndolas en forma coherente. Podemos decir, que el presente plan de acción me permite aplicar las capa cidades y competencias adquiridas que sehan desarrollado en los diversos módulos trabajados en esta Diplomatura de Especialización en Gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestíon Escolar con mención en liderazgo pedagógico, asi mismo se ha generado un fortalecimiento en el clima institucional, manteniendo un a comunicación asertiva , que nos ha permitido buscar soluciones en forma consensuada para dar solución a problemas que se presentan como también la búsqueda de la mejora del aprendizaje en los estudiantes y mejora del desempeño docente. / Trabajo académico

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-26T18:32:48Z No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-28T19:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T19:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Temos como foco as categorias da atuação do coordenador pedagógico para com o professor iniciante/ingressante numa perspectiva do trabalho docente, sendo que a temática do Professor iniciante tem colaboração dos estudos do GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, que possui financiamento pelo CNPq e FAP-DF. Vários dos levantamentos bibliográficos e empíricos do grupo demonstram que as condições dos professores iniciantes - profissionais que nunca atuaram e vivenciam sua primeira experiência em sala de aula – são permeadas por diversas dificuldades, descobertas e formas diversificadas de se identificar como efetivo trabalhador docente. Como objetivo procuramos compreender as possibilidades de contribuição das ações estabelecidas entre o Coordenador Pedagógico e o professor iniciante/ingressante na carreira docente na SEDF no contexto do trabalho docente. Utilizamos como técnica de pesquisa a entrevista com o coordenador pedagógico e os professores iniciantes/ingressantes na rede. Para análise, a proposta de Núcleo de Significação de Aguiar e Ozella (2006) nos permitiu galgar as seguintes proposições: i) o exercício da função do coordenador pedagógico é mediado pelas demandas do cotidiano que; ii) traz características de intensificação e precarização ao trabalho do coordenador pedagógico e iii) faz com que o mesmo seja visto pelos professores iniciantes como “apoio” de aspectos técnicos e burocráticos e como suporte pedagógico, sendo que iv) o papel do coordenador pedagógico passa a ser visto como não preponderante para os professores iniciantes/ingressante e v) os professores mais experientes passam a ter papel de maior relevância no processo de inserção dos docentes “novos” na carreira assim como vi) a equipe gestora na recepção dos mesmos. / We focus on the categories of the pedagogical coordinator's work with the beginner / beginner teacher in a perspective of the teaching work, and the subject of the beginning teacher collaborates with the studies of the GEPFAPe - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (Group of Studies and Research on Teacher/Pedagogues Training and Performance), which is funded by CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (National Counsel of Technological and Scientific Development) and FAP/DF – Fundação de Apoio a Pesquisa do Distrito Federal (Foundation for Research Support of the Federal District). Several of the group's bibliographical and empirical studies show that the conditions of the beginning teachers - professionals who have never worked and experienced their first experience in the classroom - are permeated by diverse difficulties, discoveries and diversified ways of identifying themselves as effective teachers. The objective of this study is to understand the possibilities of contribution of the actions established between the Pedagogical Coordinator and the beginning teacher / trainee in the teaching career in SEDF – Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (Secretary of State for Education of the Federal District) in the context of the teaching work. We used as research technique the interview with the pedagogical coordinator and the teachers beginners / newcomers to the network. For analysis, Aguiar and Ozella's Core of Significance proposal (2006) allowed us to reach the following propositions: i) the exercise of the pedagogical coordinator's function is mediated by the daily demands that; ii) brings intensifying and precarious characteristics to the work of the pedagogical coordinator, and iii) makes it possible for the teachers to be seen as "support" for technical and bureaucratic aspects and as a pedagogical support, and iv) the role of the pedagogical coordinator to be seen as not preponderant for beginner teachers/newcomers, and v) more experienced teachers begin to play a greater role in the process of insertion of "new" teachers in the career as well as vi) the management team in the reception of the same.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-04-05T16:40:35Z No. of bitstreams: 1 2017_FernandoSantosSousa.pdf: 2231522 bytes, checksum: d9138ab1829f43ae39b1bc3bf5ef975a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-09T21:19:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FernandoSantosSousa.pdf: 2231522 bytes, checksum: d9138ab1829f43ae39b1bc3bf5ef975a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T21:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FernandoSantosSousa.pdf: 2231522 bytes, checksum: d9138ab1829f43ae39b1bc3bf5ef975a (MD5) Previous issue date: 2018-04-09 / A escola enquanto espaço de atuação de professoras e professores está permeada pelas relações de gênero, seja por sua constituição histórica ou na atividade docente exercida em seu processo de trabalho. Nesse mesmo sentido, apresenta-se enquanto um espaço aberto à contradição, desconstrução de concepções historicamente construídas e por isso um campo de disputa. Professoras e professores são parte desse espaço em diferentes mediações na construção de sua profissionalidade e no processo de inserção, etapa da atividade profissional permeada por dificuldades e descobertas, entre elas a questão do gênero. Em se tratando da pedagogia, área historicamente constituída, associada a atributos femininos e com predominância de mulheres, tais dificuldades e descobertas podem se acentuar ainda mais, quando direcionamos o olhar a pedagogos do gênero masculino. Esses ao se depararem com questionamentos relacionados a sua condição de gênero, vivenciam, apresentam sentimentos e ações contraditórias, no assumir ou desistir da profissão docente, em uma crise de tensão, pertencimento e questionamento dos conhecimentos teórico-práticos aprendidos em sua formação inicial. Nesse sentido, a presente dissertação tem como questão central: Quais elementos constituem a construção da profissionalidade docente de pedagogos do gênero masculino na Educação infantil e nos três primeiros anos da alfabetização no momento de inserção à docência? Para a compreensão dessa questão fizemos entrevistas semiestruturadas com professores iniciantes/ingressantes do gênero masculino em regime de contratação temporária e efetivos que exerceram ou exercem a atividade docente há, pelo menos, cinco anos na educação infantil ou na alfabetização na Secretaria de Educação do Distrito Federal. Os dados foram organizados e sistematizados por meio da proposta de núcleos de significação e a partir das categorias do materialismo histórico dialético. A pesquisa apontou diferentes contradições no processo de construção da profissionalidade docente desses professores, entre elas: a afirmação no espaço por meio de atitudes profissionais que perpassam uma autoridade profissional de afirmação da função docente e uma autoridade de gênero, diferentes estratégias de enfrentamento que se relacionam a negação do cuidar-educar enquanto princípios indissociáveis para a educação infantil e na atividade com crianças pequenas e uma dupla vulnerabilidade profissional ao terem que se provar enquanto professores pela condição de iniciantes/ingressantes e como capazes de exercer a docência nesses níveis de ensino pela condição de gênero. Assim destacamos a importância de se compreender a análise do trabalho docente tendo a profissionalidade como dimensão analítica pela perspectiva de gênero nas relações que professores estabelecem com pares, mães/pais das crianças, equipe gestora, bem como com a sociedade em um contexto patriarcal e capitalista, onde vão se tornando docentes mediados por diferentes relações de poder e intervém no ser professor. / The school as main acting area for teachers is permeated by gender relations, either by its historical constitution or in the teaching activity in this labor process. In the same sense, this institution presents itself as a space opened to contradiction and deconstruction of conceptions historically constructed and therefore a field of dispute. Teachers participate in this space through different mediations in the construction of their professionalism and in their inclusion process, stage of the professional activity permeated by difficulties and discoveries, among them the gender issue. In the case of teacher education, a area in which historically there is predominance of women, being constituted and associated with feminine attributes, such difficulties and discoveries can be further accentuated when we look at male teachers. When these professionals face questions related to their gender condition, they experience and present contradictory feelings and actions on assuming or giving up the teaching profession, in a crisis of tension, belonging and questioning the theoretical-practical knowledge learned in their initial formation. In this sense, the present dissertation has as central question: What elements constitute the construction of the teaching profession of male pedagogues in child hood education and in the elementary school at the moment of insertion in teaching? In order to understand this question, we conducted semi-structured interviews with beginning male teachers / male students entering into a temporary employment contract and staff members who have practiced or that practice teaching for at least five years in pre-school or literacy in schools at the Federal District Department of Education. The data are organized and systematized through the proposal of unity of meaning and from the categories of dialectical historical materialism. The research pointed out different contradictions in the process of building professionalism, among them: the appropriation of space through professional attitudes that permeate a professional authority of affirmation of the teaching function and a gender authority, different strategies of coping that are related to the denial of care-education as inseparable principles for early childhood education and in activity with young children and a dual professional vulnerability when they must prove themselves as teachers by the condition of beginners / newcomers and as capable of teaching at these levels of education by the condition of gender. Thus, we emphasize the importance of understanding the analysis of teachers’ work, having professionalism as an analytical dimension through the gender perspective in the relationships that teachers establish with peers, mothers / fathers of the children, management team, as well as with society in a patriarchal and capitalist context, where they become teachers mediated by different power relations that intervene in being a teacher.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-23T21:02:52Z No. of bitstreams: 1 2017_MairaVieiraAmorimFranco.pdf: 3666273 bytes, checksum: 751217c070cfad85037c268058087a94 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-04-10T16:20:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MairaVieiraAmorimFranco.pdf: 3666273 bytes, checksum: 751217c070cfad85037c268058087a94 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T16:20:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MairaVieiraAmorimFranco.pdf: 3666273 bytes, checksum: 751217c070cfad85037c268058087a94 (MD5) Previous issue date: 2018-04-10 / Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: os discursos dos professores sobre a efetividade da formação continuada na prática pedagógica é o título da pesquisa que teve como objetivo analisar a efetividade da formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), na prática pedagógica dos professores alfabetizadores. O Pacto é um compromisso formal assumido pelos governos Federal, do Distrito Federal, dos Estados e Municípios para assegurar a plena alfabetização de todas as crianças até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que, por meio do Materialismo Histórico e Dialético e, suas categorias teóricas, buscou compreender a estrutura e a dinâmica que se constitui nosso objeto de investigação. Os sujeitos da pesquisa são docentes que participaram da formação do PNAIC entre os anos de 2013 e 2016, que atuam em classes de alfabetização de três escolas públicas da cidade de Planaltina no Distrito Federal. Utilizou-se da técnica de Análise de Discurso para analisar os dados gerados no campo da pesquisa, no sentido de explicitar os processos de significação dos discursos dos alfabetizadores atribuídos a prática pedagógica pós formação. Os instrumentos de Grupo Focal e o questionário semiestruturado trouxeram elementos importantes para compreender que a formação em tela teve como propósito levar o professor refletir sobre a prática pedagógica objetivando uma mudança metodológica para melhoria na aprendizagem do aluno. Entretanto, os resultados apontam que a reflexão apresentada pelos alfabetizadores proporcionou uma mudança pragmática acerca de metodologias de ensino, que visaram sanar problemas pontuais do cotidiano escolar, o que não resulta em uma compreensão a luz da epistemologia da práxis que, leva em consideração todas as nuances do trabalho docente que perpassam a valorização profissional, a carreira, condições de trabalho, salários, formação inicial e continuada, no sentido de promover transformações sociais e emancipadoras na educação. Esperamos que esta pesquisa contribua para uma discussão no campo da formação continuada de professores. / National Pact for Literacy in the Right Age: the discourses of teachers about the effectiveness of continuing education in the pedagogical practice is the title of the research that aimed to analyze the effectiveness of the continuing education of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), pedagogical practice of literacy teachers. The Pact is a formal commitment assumed by the Federal, Federal District, State and Municipal governments to ensure the full literacy of all children up to the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school. It is a research of a qualitative nature that, through Historical and Dialectical Materialism and its theoretical categories, sought to understand the structure and dynamics of our research object. The research subjects are teachers who participated in the formation of the PNAIC between the years of 2013 and 2016, who work in literacy classes of three public schools in the city of Planaltina in the Federal District. The Discourse Analysis technique was used to analyze the data generated in the field of research, in the sense of explaining the meaning processes of the literacy discoursesattributed to post-training pedagogical practice. The Focus Group instruments and the semi-structured questionnaire brought important elements to understand that the on-screen training was intended to lead the teacher to reflect on the pedagogical practice aiming at a methodological change to improve student learning. However, the results point out that the reflection presented by the literacy teachers provided a pragmatic change in teaching methodologies, which aimed to solve specific problems of school life, which does not result in an understanding of the epistemology of praxis, which takes into account all nuances of the teaching work that perpass the professional valorization, career, working conditions, salaries, initial and continued formation, in order to promote social and emancipating transformations in education. We hope this research will contribute to a discussion in the field of continuing teacher education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-17T20:25:27Z No. of bitstreams: 1 2016_BlendaCavalcantedeOliveira.pdf: 1696297 bytes, checksum: 702d980fe0a4e787be943ae61bc0fc10 (MD5) / Rejected by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br), reason: Altere o título por favor? Nele constam palavras que deveriam vir em maiúsculas. Altere também as informações adicionais e a referência bibliográfica. Obrigada! on 2017-02-15T17:25:08Z (GMT) / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-02-16T11:24:15Z No. of bitstreams: 1 2016_BlendaCavalcantedeOliveira.pdf: 1696297 bytes, checksum: 702d980fe0a4e787be943ae61bc0fc10 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-17T17:08:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_BlendaCavalcantedeOliveira.pdf: 1696297 bytes, checksum: 702d980fe0a4e787be943ae61bc0fc10 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T17:08:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_BlendaCavalcantedeOliveira.pdf: 1696297 bytes, checksum: 702d980fe0a4e787be943ae61bc0fc10 (MD5) / A pesquisa analisou o trabalho docente no âmbito da verticalização do Instituto Federal de Brasília (IFB) a partir das determinações específicas da educação profissional e tecnológica (EPT) na totalidade de uma política educacional, que se insere no sistema capitalista com suas contradições e mediações. O método crítico-dialético foi a lente pela qual esta pesquisa buscou a compreensão da realidade, que se entende como contraditória e em permanente transformação, e para isso concebemos o objeto como processo histórico concreto. Os instrumentos e procedimentos utilizados na investigação incluíram pesquisa bibliográfica, levantamento do estado do conhecimento, pesquisa documental, aplicação de questionários e entrevistas com os professores do IFB. Dessa maneira, percebemos que o trabalho docente na verticalização é marcado por ambiguidades, resultando em pares dialéticos. A política educacional levou uma instituição educacional nova para lugares antes desfavorecidos de EPT, mas não necessariamente ofereceu infraestrutura adequada para a realização da verticalização e integração educacional. A não formação docente apareceu marcadamente como um dos elementos que dificultam a integração da educação básica à superior. A polivalência por nível de ensino foi percebida tanto como vantagem quanto desvantagem para o corpo docente do IFB. Os professores pouco se perceberam como parte de um coletivo de trabalhadores da educação, levando a um movimento que tem momentos de coletividade e individualidade na ação docente. A fragmentação do trabalho docente cria empecilhos para a integração da educação básica à superior, ratifica o individualismo e desencoraja o movimento associativo entre os professores. A fragmentação é também resultado da intensificação do trabalho, uma vez que essa sobrecarga reflete no sentido que o professor dá ao trabalho docente e no estabelecimento da identidade docente enquanto uma coletividade. O par satisfação-insatisfação trazido pelo trabalho docente desvelou o princípio da verticalização, apoiado em parte pelos professores do IFB, mas não como está posto na materialidade da constituição da premissa da verticalização. O IFB se mostrou como uma possibilidade no cenário educacional do DF. Trata-se de uma instituição situada em um momento histórico determinado, na qual o trabalho docente pode atuar no processo de formação humana e na perspectiva de outra educação para os que vivem do trabalho. / The research analyzes teaching in the context of the verticalization of the Instituto Federal de Brasília (IFB), based on specific stipulations for Professional and Technological Education (PTE) that are part of the totality represented by Brazil’s national Education policy, which is, for its part, inserted in a capitalist system, with its contradictions and mediations. The critical dialectical method is the prism through which this research sought to understand a reality perceived as contradictory and ever-changing, and thusly we propose to interpret the object as a concrete historical process. Instruments and procedures used during this investigation include bibliographic review, analysis of the state of knowledge, desk research, surveys and interviews with IFB teachers. We were then able notice the dialectic pairs and the ambiguous effects of teaching in a verticalized context. The education policy brought a new kind of institution to places previously disregarded by PTE, but didn’t necessarily provide the adequate infrastructure for the proper verticalization and integration. The lack of teacher training was highlighted as a hurdle for integrating secondary and higher education. Level polyvalence is, at the same time, perceived as an advantage and a disadvantage by IFB teachers, who have a weak perception of themselves as a collective of education workers’, which leads to a dynamic that features moments of collective and individual action by the teachers. The fragmentation of teaching labor hinders the integration of secondary and higher education, ratifies individualism, and discourages teacher unionization. Fragmentation is also an outcome of labor intensification, as the overload affects the meaning teachers give to their work and the construction of the teachers’ identity as a collective. The satisfaction-dissatisfaction dialectical pair caused by teaching unveiled the principle of verticalization, supported in part by the teachers at the IFB but not in the way posed by the materiality of the constituted premise of verticalization. The IFB has presented itself as a possibility in the educational landscape of Distrito Federal. It’s an institution located in a determinate historical moment, in which teaching can function in the process of human formation and in the perspective of another type of education for those that live from labor.

Orientador: Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/09/2016 / Inclui referências : f. 104-116 / Resumo: A vitimização entre pares pode ser compreendida como uma forma de interação caracterizada pelo predomínio de poder exercido por meio de comportamentos agressivos e negativos de um ou mais membros do grupo de pares sobre outro(s). Trata-se de um fenômeno presente em interações de crianças nas escolas e pode impactar de forma negativa o desempenho escolar. Neste contexto, a intervenção docente diante destas situações talvez possa contribuir com a qualidade da interação social e do desempenho acadêmico dos alunos. A presente pesquisa teve por objetivo investigar a relação entre vitimização entre pares e práticas docentes e verificar quais ações interventivas podem moderar a associação vitimização entre pares e desempenho acadêmico no Ensino Fundamental. Para tanto, delineou-se um estudo quantitativo. Participaram 50 professores do ensino fundamental, da cidade de Joinville (SC), cada um com uma turma de alunos, totalizando 1.124 estudantes. Os professores responderam o Questionário de Práticas Docentes diante do Bullying e os estudantes completaram uma adaptação da Escala de Agressão e Vitimização entre Pares. Foi coletada a média anual de notas dos alunos participantes. Realizou-se a análise dos dados por meio da estatística descritiva e modelo de regressão multinível. Os resultados indicaram que a vitimização entre pares quase não ocorreu entre os alunos pesquisados. Foi verificado que os estudantes utilizaram mais a agressão conforme aumentaram em idade. A vitimização entre pares apresentou uma frequência maior em estudantes de 5º. ano, se comparados com estudantes de 3º. e 4º. anos. A análise revelou uma associação significativa e negativa entre agressão, vitimização e desempenho acadêmico. Para a intervenção diante de episódios de vitimização entre pares os professores indicaram o uso de ações interventivas como dialogar, acompanhar, mediar e oferecer suporte. Os docentes avaliaram incidentes de agressão direta como mais graves do que situações de agressão relacional. As intervenções apresentaram como foco principal o agressor, seguido pelas vítimas e espectadores. Correlações significativas e negativas foram verificadas entre a qualidade da interação professor-aluno, agressão e vitimização. Entre a agressão e o nível de gravidade percebido pelo docente foi encontrada uma correlação significativa e negativa. Correlações significativas foram reveladas entre agressão e dialogar, ignorar, mediar, envolver outros adultos e ação disciplinar e entre vitimização e acompanhar, ignorar e mediar. A associação entre agressão e desempenho acadêmico foi moderada pelo suporte social. Os resultados enfatizaram como os professores podem intervir para minimizar a vitimização entre pares e o seu impacto no desempenho acadêmico, sendo fundamental promover capacitações sobre este tema, apontando possibilidades de intervenção. Palavras chaves: vitimização entre pares; desempenho acadêmico; práticas docentes. / Abstract: Victimization among peers can be defined as an imbalance of power that occurs in the interaction of peers, with the presence of aggressive and negative behaviors of a targeted person towards another. It is a phenomenon present in children's interactions in schools and can negatively impact school performance. The teacher intervention in such situations in school settings may contribute to reduce or prevent this problem. This study examined the role of teachers in face of peer victimization and how their actions may decrease the impact of this phenomenon in academic achievement among elementary school students in Joinville, Southern Brazil. Therefore, it was outlined a quantitative study. Participants were 50 teachers from elementary schools in Joinville, Southern Brazil, considering that each teacher was responsible for a class, with a total of 1124 students. Teachers completed a self-report questionnaire based on previous studies regarding teachers? responses to peer victimization and bullying and the students completed an adapted version of the Aggression Scale (Cunha, Weber & Steiner, 2009). The academic achievement was measured through the grade point average (GPA). The data was then analyzed by various descriptive and inferential techniques as well as the conduction of a multilevel regression. The results indicated that peer victimization hardly occurred among the students investigated in this study. It was found that students use more aggression as increased age. Peer victimization showed a higher frequency of occurrence in 5th year students in comparison with 3rd and 4th year students. According to the results, academic achievement was negatively associated to aggression as well as peer victimization. Regarding peer victimization teachers? actions indicated the use of some procedures such as dialogue, monitor, mediate and support. The use of disciplinary action was also significant. The teachers considered direct aggression as more serious than relational aggression. The interventions had as its main focus the aggressor, followed by victims and spectators. Negative correlations were found between the quality of teacher-student interaction and aggression as well as between the quality of teacher-student interaction and victimization. Regarding aggression and the level of seriousness perceived by the teacher it was found a negative correlation. Considering aggression and dialogue, ignore and mediate, victimization and monitor and ignore and mediate significant correlation were found. Aggression was predicted by interventional actions categorized as disciplinary action and other adults involvement. The association between aggression and academic achievement was moderated by social support. The results show how teacher interventions in such situations can perform a relevant role in reducing and preventing this issue highlighting the potentially negative influences of peer victimization on general academic adjustment. Moreover, it is important to promote training on this topic, pointing interventional possibilities. Key-words: peer victimization; academic achievement; teaching practices.

Submitted by ROSANA APARECIDA PIMENTA (rosana-pimenta@hotmail.com) on 2017-04-17T21:38:10Z No. of bitstreams: 1 versão final tese ROSANA maio 2016 agosto - versaoplataforma.pdf: 4681100 bytes, checksum: ed01821d9d27307ef8a2ff233b4032ae (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-18T18:28:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pimenta_ra_dr_ia.pdf: 4681100 bytes, checksum: ed01821d9d27307ef8a2ff233b4032ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T18:28:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pimenta_ra_dr_ia.pdf: 4681100 bytes, checksum: ed01821d9d27307ef8a2ff233b4032ae (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / A pesquisa teve por objetivo identificar os conceitos de Arte, Cultura e Educação presentes no currículo do curso de formação para docência em Dança da Universidade Federal de Viçosa (UFV). Concretizado como um Estudo de Caso, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que recorreu à análise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Dança. A sociologia do francês Pierre Bourdieu, em função de sua abordagem integrada e orgânica, foi o fio condutor do trabalho permitindo analisar os conceitos em pauta refletidos no currículo do ponto de vista desta pesquisadora. O que se dá em consonância com o pressuposto de que a Arte contém em si um potencial político e revolucionário para as transformações que se operam em face de contextos políticos e socioculturais. A discussão aqui estabelecida, portanto, abre campo para reflexão e defesa da tese de como um referencial conceitual pode induzir o direcionamento da formação inicial de professores, aproximar ou afastar da Arte, Cultura e Educação como potencializadoras da transformação social, tendo em vista a necessidade de articulação colaborativa entre elas a fim de construir e cultivar valores essenciais aos indivíduos envolvidos nesta formação. Desse modo, são apresentados apontamentos a serem sugeridos como contribuição na construção coletiva do próximo Projeto Pedagógico do Curso de Dança – Licenciatura (PPC/Dança) da UFV. / The research aimed to identify the concepts of Art, Culture and Education present in the curriculum of the training course in Dance at the Federal University of Viçosa (UFV). Accomplished as a Case Study, it is a qualitative research that was done by documentary analysis of the Pedagogical Project of Dance Degree Course. The sociology of the French Pierre Bourdieu due to its integrated and organic approach is the mainstreaming of the work, since it allows to analyze the concepts reflected in the agenda of the curriculum, that was particularly observed from the point of view of this researcher. It takes place in line with the assumption that art contains in itself a political and revolutionary potential for the transformations that operate in the face of political and sociocultural contexts. The discussion set forth herein, therefore, opens the field for reflection and defense the thesis as a conceptual framework that can induce the direction of initial teacher training. Approach or distance Art, Culture and Education as potentiating social transformation is regard in this paper, this way, is pointed the necessity of collaborative joint between them in order to build and cultivate core values to individuals involved in this training. Thus, notes are highlighted as suggestion to contribute with the collective construction of the next Pedagogical Project of the Dance Degree Course of UFV.