Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-10-15T15:47:54Z No. of bitstreams: 1 2008_CristinaMSiqueira.pdf: 1075135 bytes, checksum: c698da421bb53996ed8489557f308f6f (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-19T13:26:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_CristinaMSiqueira.pdf: 1075135 bytes, checksum: c698da421bb53996ed8489557f308f6f (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-19T13:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_CristinaMSiqueira.pdf: 1075135 bytes, checksum: c698da421bb53996ed8489557f308f6f (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / Objetivou-se construir e analisar um projeto de intervenção em um grupo de jovens com diagnóstico de deficiência mental, a partir de recursos da área da Criatividade. Participaram duas mediadoras (a professora e a pesquisadora) e dez estudantes de uma Classe Especial de uma escola pública do DF. Dezoito encontros realizados duas vezes por semana foram filmados. Pré-planejados, abordaram temas de interesse de jovens. Foram empregadas metodologias Quantitativa e Qualitativa: análises estatísticas por meio do SPSS e métodos qualitativos Observação, Interpretação e Video-filmagem. Analisou-se treze encontros sob três períodos (inicial, encontros 1, 2, 3, 4, 5; intermediário, 6, 7, 8, 9; e final, 13, 14, 16, 17). Os resultados indicaram diferenças significativas na quantidade das participações criativas dos estudantes (fluência), avaliadas por meio do Teste t pareado, ocorrendo aumento significativo de participações do período intermediário para o final e do período inicial para o final. O teste apontou diferenças significativas em características sócio-afetivas do período final em relação ao inicial. Houve crescimento significativo em flexibilidade nas participações dos estudantes entre os três períodos. Ocorreram, significativamente, mais participações com elaboração no período final em comparação com o intermediário. Diferenças significativas nas participações com crítica ocorreram, apenas, no período intermediário em comparação com o período inicial. Não foram encontradas diferenças significativas de participação em termos de originalidade. A Video-filmagem permitiu observar que os estudantes estabeleceram responsabilidade mútua quanto aos objetivos do projeto, que demonstraram condições de identificar e solucionar problemas, de se defender diante de situações adversas impostas por seus pares, de se expressar com auto-estima, de auto-refletir, de agir com autonomia, de construir novos conceitos, de fazer projetos para o futuro, de compreender convenções sociais, de relacionar vivências do grupo com experiências práticas da vida, de empregar qualidade na realização de tarefas, de corresponder com propostas desafiadoras e atender a altas expectativas de desempenho. As mudanças observadas durante o projeto foram, multidirecionalmente, associadas à situação de grupo, às interações pessoais, à mediação, aos temas e aos recursos da Criatividade utilizados. Desfavoreceram o trabalho de intervenção: interferência de barulhos externos, falta de condições ambientais propícias da escola, interferência de mães em algumas atividades, tratamento diferenciado com alguns alunos percebidos como vulneráveis, tempo reduzido para pensarem e agirem de modo criativo, planejamento excedente de atividades, orientações rápidas de procedimentos e presença de estudante em condições psicológicas muito desviante da maioria do grupo. De modo geral, pode-se argumentar que ocorreram ganhos no desenvolvimento sócio-afetivo e cognitivo dos jovens durante o projeto. Conclui-se que os recursos da Criatividade fomentam desenvolvimento escolar dos estudantes com deficiência mental e favorecem o trabalho de intervenção educacional. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this dissertation was to construct and analyze an intervention project with a group of teenagers diagnosed with mental disability, utilizing resources from the area of Creativity. Participants were two mediators (the teacher and the researcher) and ten students from a special class in a public school in Brazil. Eighteen encounters that occurred twice a week were filmed. The preplanned encounters dealt with topics of interest for young students. Quantitative and qualitative methodology was employed: statistical analysis by means of SPSS and qualitative methods of observation, interpretation and video recording. Thirteen encounters were analyzed over three periods (initial - 1, 2, 3, 4, 5; intermediate - 6, 7, 8, 9; and final - 13, 14, 16, 17). The results indicated significant differences in the quantity of creative participation of the students (fluency) evaluated by the paired-samples t. Test, which indicated a significant increase in participation from the intermediate period to the final period and from the initial to the final. The test also pointed out significant differences in the socialeffective characteristics from the final period in relation to the initial period. There was significant growth in flexibility in the participation of the students between the three periods. There occurred significantly more participation with elaboration in the final period in comparison to the intermediate one. Significant differences in critic occurred only from the intermediate period in relation to the initial period. None of the comparisons showed any significant differences of participation in terms of originality. Videotaping permitted observations that showed students establishing mutual responsibility with relation to the objectives of the project, that demonstrated conditions to identify and solve problems, to defend themselves in adverse situations imposed by their partners, express themselves with self esteem, self reflection, act autonomously, form new concepts, do projects for the future, understand social conventions, relate group experiences to practical life experiences, do good quality activities, accept challenges and correspond with high expectations of performance. The changes observed during the project were multidirectional associated to group situations, personal interactions, mediation, utilizing the themes and resources of Creativity. There were unfavorable factors in the intervention project: interference from outside noise, lack of propitious environmental conditions in the school, interference from mothers in some activities, different treatment of some students perceived as vulnerable, reduced time for thinking and acting in a creative mode, excessive planning of activities, rapid orientation for the procedures of the activities and the presence of students in psychological conditions differing from the majority of the class. In general, there were gains in the socio-affective and cognitive development of the students during the project. In conclusion, the resources of Creativity increases school development of the students with mental disability and favors educational intervention work.

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mantoan_MariaTeresaEgler_M.pdf: 12354113 bytes, checksum: 8720b4fa05ff7469f5a04a6975fe848b (MD5) Previous issue date: 1987 / Mestrado

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T01:24:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_MariaceciliaCarareto_D.pdf: 6922454 bytes, checksum: 08c26976debb8f76c5ec4860f6e996f7 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O trabalho problematiza o distanciamento com que a educação de pessoas com deficiência mental tem sido realizada em relação à necessidade de inserção e participação efetiva destas pessoas nas práticas sociais. O estudo teve como base empírica um conjunto de dados que foram construídos considerando as ações realizadas pelos alunos, e os motivos identificados pelos educadores proponentes destas ações, em uma escola especial. O material empírico foi analisado numa perspectiva sócio-cultural em psicologia, e mais especificamente, a partir da proposta teórica de Leontiev, que toma a atividade como unidade de análise. A discussão evidenciou que a prática educacional é fragmentada, artificializada,' enfatiza o treino das funções elementares, restringe as possibilidades de apropriação de formas culturais maduras de atividade humana, e está ancorada em concepções de desenvolvimento que o reduz a uma somatória de aprendizagens. Contraditoriamente, ainda, percebe-se uma visão inatista de desenvolvimento na medida em que as ações desenvolvidas são entendidas sempre em seu caráter propedêutico. Como conclusão, as análises e discussões levaram à formulação de várias questões sobre a prática educativa e também a uma breve problematização da atividade como unidade de análise / Abstract: This investigation proposed to observe the distance between culturally mature forms of human activity and special education for mentally retarded persons. Data for the study was constructed empirically considering actions performed by students in a special school and the motives which led technical personnel, teachers and mothers of the mentally retarded pupils to solicite the actions. The empirical data was analysed in a psychological socio-cultural perspective oriented by Leontiev's activity theory. The analysis revealed fragmentary and artificial educational practices which emphasize the training of elementary psychological functions while restricting the appropriation of culturally mature forms of human activity and reduzing the conception of development to a somatory of learned skills. Paradoxically, the fact that actions tend to be understood in their propaedeutic character reveals an inatist view of development. In theoretical and methodological terms, the analyses and discussions also led to questioning activity as a unit of analysis / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador : Cecilia Azevedo Lima Collares / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T22:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_Shirley_M.pdf: 4526070 bytes, checksum: be01e46974dd4ba1fbbab8ce4ba08b24 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O trabalho analisa a implantação e a viabilidade de um projeto de integração do portador de deficiência mental na Rede Regular de Ensino.Este projeto foi formulado pela Equipe de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Campinas. Para tanto procura traçar o percurso das definições de deficiência mental e o conjunto de propostas pedagógicas dele decorrentes; assim como os problemas de formação profissional que podem vir a ser obstáculo e / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T22:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fuentes-Rojas_Marta_M.pdf: 12346861 bytes, checksum: ee1a0475eef793caf8ba7d2289c04182 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O presente estudo tem como objetivo avaliar a concepção de pessoa deficiente mental adulta, por meio dos depoimentos de profissionais que trabalham nas instituições de Educação Especial. Para tanto, foram entrevistados setenta e nove profissionais, pertencentes a nove instituições localizadas na região de Campinas -SP. Referendamo-nos teoricamente em trabalhos e estudos de diversos pesquisadores do Brasil e do exterior. Abordamos nosso objeto de conhecimento valendo-nos de uma metodologia de pesquisa qualitativa descritiva e utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-aberta com a finalidade de obter o maior número de informações sobre a prática dos profissionais que atuam com a pessoa deficiente mental adulta. As temáticas deste estudo referem-se às características cronológicas, físico-biológicas, psicológicas e sociais, comportamentos típicos do deficiente mental e concepções sobre sua condição de adulto, à sua formação escolar e profissional. Foram igualmente incluídas nesta a avaliação das instituições especializadas e a pessoa deficiente mental, segundo teorias da vida adulta / Abstração: The objetive of the present study is to evaluate the concept of the mentally disabled adult individual through the testimony of professionals who work at institutions of special education. For such, seventy nine professionals belonging to nine institutions located in the region of Campinas, São Paulo, were interviewed. We referred theoretically to the work and studies of several researchers from Brazil and abroad. We approached our object of knowledge by using a qualitative - descriptive research methodology and we used the semi-open interview as an instrument of data collection in order to obtain the largest amount of information about the practice of professionals who deal with the mentally disabled adult individual. The themes of this study refer to chronological, pshysical-biological, psychological and social characteristics, typical behavior ofthe mentally disabled and the concepts about their adult condition, academic and professional formation. It has also been included in this investigation the evaluation of the specialized institutions and the mentally disabled individual, according to theories of adult life / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Jose Luiz Sigrist / Tese (doutorado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:20:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_JulioRomero_D.pdf: 10000205 bytes, checksum: 32eb6b4a78cad3b8e76fedc39ed60547 (MD5) Previous issue date: 1989 / Doutorado

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-01-14T11:28:11Z No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-28T09:26:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-28T09:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo investigar as representações sociais dos professores de ensino médio das escolas públicas de Brasília sobre a inclusão de alunos com deficiência intelectual e relacionar essas representações com a experiência e formação desses professores. Trata-se de uma pesquisa que teve como lente teórica a Teoria das Representações Sociais e a literatura referente à inclusão. As análises dos dados foram estruturadas a partir de dois momentos. No primeiro momento, fizemos a aplicação do questionário da TALP aos 115 professores de 11 escolas públicas e procedemos às análises desses dados com auxílio do software EVOC. Essa análise foi realizada inicialmente com os 115 professores e, posteriormente, apenas com aqueles que declararam ter formação em educação inclusiva. No segundo momento, realizamos entrevistas semiestruturadas com nove professores. Para analisar as entrevistas, utilizamos de uma adaptação da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2002). Concluímos que as representações sociais de professores estão objetivadas no binômio legítimo, porém, difícil. Assim, o aluno com DI é representado como especial, porém, imperceptível, discriminado e gera desafio e dificuldade para o professor que se sente despreparado e não valorizado, portanto, desmotivado para realizar mudanças. Essa representação contrasta, entretanto, com a representação social específica de um subgrupo de professores que apresenta formação continuada em educação inclusiva. Para esse subgrupo, o aluno com DI é constituído de necessidades, mas também de potencialidades. Ele é representado como capaz e dificuldade. Constatamos ainda que a experiência de escolarização do aluno com DI vem impactando os professores de ensino médio, mas essa experiência é compartilhada, principalmente, por meio da prática de lamentação, que promove o alívio do mal-estar, mas não permite ampliar as crenças dos professores na capacidade de desenvolvimento desses alunos. Isso acaba por perpetuar uma representação social centrada exclusivamente na ideia de dificuldade e imutabilidade da deficiência. Os resultados indicam que a informação advinda do curso de formação, bem como da experiência com a escolarização do aluno, é valorizada na representação social, contudo, ela adquire sentido não só em função dos elementos cognitivos, mas também dos elementos afetivos. Acreditamos que a presente pesquisa contribui na medida em que socializa indicadores de sucesso, bem como de obstáculos em relação à formação e à experiência dos professores com jovens com DI em classes regulares de ensino médio. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at investigating the social representations of high school teachers from public schools of Brasilia about the inclusion of students with intellectual disabilities and relate those representations with the experience and courses of these teachers. Our theoretical framework is based on Social Representations Theory and educational inclusion literature. The empirical data were analyzed in two moments. At a first moment we applied the free association questionnaire to 115 teachers from 11 public schools and proceed to the analysis of these empirical data using the software EVOC. This analysis was initially performed with all 115 teachers and later, only with those who had training courses in inclusive education. The second moment included semi-structured interviews with nine teachers, to analyze the interviews we used content analysis proposed by Bardin. Results indicated that teachers´ social representations is objectified in the binomial legal, however, difficult. Thus, students with intellectual disabilities are represented as special, however, imperceptible. They represent challenge and difficulty for teachers who feel unprepared and unmotivated to make changes. This representation contrasted, however, with the social representation of a specific subgroup of teachers who had specific training during under graduation in inclusive education. For this subgroup, students with intellectual disabilities consists of needs , but also of possibilities, so they were represented as capable and difficult. We also acknowledged that the experience with students with intellectual disabilities had impacted the high school teachers, however, this experience was shared mainly through the practice of complaint which relieved their discomfort, but did not permit teachers to expand their beliefs in the development ability of those students, instead it led teachers to perpetuate a representation centered exclusively on the idea of difficulty and immutability of disability. Results indicated that information from the courses as well as from the experience with the student is important in that social context, however, it made sense not only in terms of the cognitive but also to affective elements. We believe that this research contributed to socialize success indicators, as well as obstacles about inclusion of young people with intellectual disabilities in mainstream high school classes.

Orientador: James Patrick Maher / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fregolente_Giane_M.pdf: 8975259 bytes, checksum: 8b04b6959ffa89d0c3a82f2b2a409687 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Neste trabalho de pesquisa pretendemos analisar a formação acadêmica da professora de deficiência mental do Centro de Educação Especial Egydio Pedreschi, da cidade de Ribeirão Preto-SP, aflll1 de compreendermos sua relação com os pressupostos construtivistas na educação escolar de deficientes mentais. Com a realização desta pesquisa, pudemos comprovar nossa hipótese, ou seja, aquelas professoras encontram dificuldades em realizar um trabalho pedagógico com deficientes mentais à luz dos pressupostos construtivistas. Apesar de constatada nossa hipótese, o andamento da pesquisa, nos conduziu a novas reflexões, pois, mesmo esta professora sendo habilitada em deficiência mental, seu trabalho com os alunos não se diferencia do trabalho realizado na rede regular de ensino. Por isso, com esta pesquisa tivemos a possibilidade de rever o significado, se este existir, do deficiente mental estar segregado numa instituição especial ao invés de estar frequentando uma escola da rede regular. Assim pudemos refletir, sem no momento nos aprofundamos, a respeito da escola inclusiva, discussão esta que pretendemos dar continuidade numa próxima pesquisa / Abstract: Through this work we analyse the academic qualificacion of the teacher for mentally handicapped of the Centro de Educação Especial "Egydio Pedreschi" in the city of Ribeirão Preto-SP, in order to understand its relation to the construtctive presumption in educating menta1ly handicapped. By doing this research we could confirm our theoty, that is, those teachers fmd it difficult to have their job done with menta1lY handicapped inspired by constructive presumptibn. Although we comfIrm our theory, the research itself led us to new reflections cause even though this teacher was qualified for teaching mentally handicapped, her work among the students is not different from the work done on regular schools. So, we had the possibility to revise the meaning, if there is one,of this mental handicapped being discriminated in a special institution instead of attending a regular schoo1. Therefore we could think, without going any deeper, about this inclusive school, and this subject analyse on a further research / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientadora: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Sadao Omote / Banca: Eladio Sebastián Heredero / Banca: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini / Banca: Rosângela Gavioli Prieto / Resumo: Para atuarem no apoio pedagógico aos estudantes com deficiência intelectual, professores da rede pública municipal de São Paulo, tem empreendido ações na busca de práticas pedagógicas inclusivas, que considerem a singularidade desse público específico. Em 2006 a Secretaria de Educação do Município de São Paulo, considerando a trajetória de inclusão de estudantes com deficiência intelectual e o interesse de seus professores na busca de novos conhecimentos na área da Educação Especial para o sucesso na inclusão desse púbico, comunicou por meio de Diário Oficial a abertura de curso de pós-graduação Lato Sensu: "Formação dos Professores em Educação Especial nas Áreas das Deficiências Auditiva, Física, Mental e Visual", a ser ministrado pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", campus Marília - Unesp/ Marília, para a formação dos professores em exercício para o atendimento e apoio aos estudantes com deficiência inseridos nas salas de aula comum. As políticas públicas inclusivas propostas pela Secretaria Municipal de Educação corroboram com as indicações do Ministério da Educação e com a importância da formação do professor para o atendimento do estudante com deficiência. Esta pesquisa teve o objetivo de analisar essa política de formação dos professores em educação especial na área da Deficiência Intelectual do Município de São Paulo envolvendo análise documental relativa à proposta curricular do referido curso e levantamento geral de informações junto aos pr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: To act in pedagogical support to students with intellectual disabilities, teachers from the public municipal de São Paulo, has taken actions in the pursuit of pedagogical practices inclusive, they consider the uniqueness of this specific audience. In 2006 the Department of Education of the City of São Paulo, considering the trajectory of the inclusion of students with intellectual disabilities and the interests of their teachers in search of new knowledge in the field of Special Education for the success of the inclusion of this public, communicated through Official opening of post-graduate course Sensu Lato: "Training for teachers in special education in the areas of weaknesses impairment, physical, mental and Visual", to be administered by Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Marília - Unesp/ Marília, for the training of teachers in exercise for the care and support for students with disabilities placed in classrooms. The public policies inclusive proposed by the Municipal Secretariat of Education corroborate with the signs of the Ministry of Education and the importance of teacher education for the care of a student with a disability. This research aimed to analyze this policy of training for teachers in special education in the area of intellectual disability in the city of São Paulo, involving analysis of documents relating to the curricular proposal from that course and general survey of information along to teachers who work in special education participants of that course by responding to the questionnaire. The context spanish was brought to the study as a possibility to enrich the discussions about public policies for the training of teachers, allowing you to identify common challenges in terms of pedagogical practices and expectations faculty. Based on ... - (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: Actuar en apoyo pedagógico a los estudiantes con discapacidades intelectuales, maestros del sector público municipal de São Paulo, ha emprendido acciones en la búsqueda de prácticas pedagógicas inclusivas, consideran que la singularidad de esta audiencia específica. En 2006 el Departamento de Educación de la ciudad de São Paulo, teniendo en cuenta la trayectoria de la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual y los intereses de sus profesores en la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la educación especial para el éxito de la inclusión de este público, comunicada através de Apertura Oficial de curso de postgrado lato sensu: "formación de maestros en educación especial en las áreas de debilidad, deterioro físico, mental y Visual", que sería administrado por la Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Marília - Unesp/ Marília, para la formación de docentes en ejercicio para el cuidado y apoyo a los estudiantes con discapacidades colocados en las aulas. Las políticas públicas inclusivas propuesto por la Secretaría Municipal de Educación de corroborar con los signos del Ministerio de Educación y la importancia de la formación de docentes para la atención de un estudiante con discapacidades. Esta investigación tiene el objetivo de analizar esta política de formación de profesores de educación especial en el área de la discapacidad intelectual en la ciudad de São Paulo, en el análisis de los documentos relativos a la propuesta curricular del curso y estudio general de información junto a los maestros que trabajan en educación especial los participantes de ese curso, respondiendo al cuestionario. El contexto español fue traído al estudio como una posibilidad para enriquecer el debate sobre políticas públicas para la formación de los profesores, lo que ... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Doutor

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Inclui bibliografia / Esta pesquisa objetivou aplicar uma metodologia baseada em vídeo para ensinar pessoas com deficiência mental moderada e severa a aprenderem habilidades de trabalho. Um estudo de caso único foi utilizado para analisar a aprendizagem de três alunos que estu