Made available in DSpace on 2018-06-06T11:36:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014 / Contexto: As pesquisas na área de desenvolvimento docente em saúde são amplas e envolvem estudos de caráter qualitativo e quantitativo, de acordo com o tipo de pergunta a ser respondida. No que tange ao desenvolvimento docente em cursos de graduação da área da saúde, faltam estudos que avaliem a efetividade das diferentes intervenções destes programas em relação aos docentes, discentes e instituições. Objetivo: avaliar a efetividade das intervenções dos programas de desenvolvimento docente em professores de graduação de Instituições de Ensino Superior em Saúde, nos discentes e nas respectivas instituições e fundamentar a construção de uma plataforma interativa online para desenvolvimento docente. Métodos: Foi realizada uma busca eletrônica nas bases de dados: MEDLINE via PubMed (1948 a 16 janeiro de 2014), EMBASE via Elsevier (1980 a 16 de janeiro de 2014); Portal de Pesquisa BVS - LILACS-Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde via formulário IAHX / IBECS – Índice Bibliográfico da Espanha em Ciências da Saúde / BDENF – Biblioteca da Enfermagem / COCHRANE (1982 a 16 janeiro de 2014), ERIC via Web (1964 a 16 de Janeiro de 2014) e BEME (2000 a 16 de Janeiro de 2014). Seleção dos estudos: Foram incluídos estudos controlados randomizados que avaliaram os efeitos dos programas de desenvolvimento docente em professores da graduação de instituições de ensino superior em cursos da área da saúde. Coleta de dados: Dois autores, independentes, realizaram a extração de dados e avaliação do risco de viés. Resultados: Foram identificados 3.946 artigos, 26 livros e 22 teses. Destes, 83 foram selecionados para avaliação inicial. Foram incluídos cinco estudos controlados randomizados, envolvendo um total de 283 participantes em intervenções direcionadas para o desenvolvimento docente. Na avaliação dos desfechos educacionais, segundo Kirkpatrick, um estudo foi classificado no nível 4B, cinco no nível três, três no nível 2B, quatro no 2A e três no nível 1. Nenhum dos cinco estudos foi classificado com baixo nível de viés para todos os domínios avaliados. A média do Medical Education Research Study Quality Instrument (MERSQI) para os cinco estudos foi de 15,7 pontos. Quanto aos resultados dos desfechos avaliados, foram definitivamente benéficos à participação no programa de desenvolvimento docente, conscientização de pontos fortes e problemas, assim como o desejo de avaliar e melhorar o método de ensino, alterando a forma de ensinar durante o período de atividade docente em que se encontravam, mudanças na avaliação, feedback e mudanças no aumento da retenção do aprendizado. Conclusão dos autores: As evidências disponíveis por meio de estudos controlados randomizados demonstram a efetividade dos programas de desenvolvimento docente na graduação dos cursos da área da saúde. Mais estudos controlados randomizados são necessários para reforçar os achados dos estudos incluídos nesta revisão. / Background: Research on faculty development in health programs are extensive and include studies of qualitative and quantitative, according to the type of question to be answered. With respect to faculty development in undergraduate health programs, there is a lack of studies that assessed the effectiveness of different interventions in the development of teachers, students and institutions. Aim: to assess the effectiveness of interventions in faculty development for teachers and students in undergraduate health programs, and support the construction of an interactive online platform for faculty development. Methods: an electronic search was performed in several databases: MEDLINE via PubMed (1948 to Jan 16th, 2014), EMBASE via Elsevier (1980 to Jan 16th, 2014); LILACS “Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde” via IAHX / IBECS form “Índice Bibliográfico da Espanha em Ciências da Saúde” / BDENF – “Biblioteca da Enfermagem” / COCHRANE (1982 to Jan 16th, 2014), ERIC via Web (1964 to Jan 16th, 2014), and BEME (2000 a 16 de Janeiro de 2014). Selection Criteria: all randomized controlled trials that assessed the effectiveness of interventions in faculty development for faculty in undergraduate health programs. Data Collection: Two authors independently selected studies for inclusion, extracted data and assessed the risk of bias. Results: 3,946 articles, 26 books and 22 theses were identified. Of these, 83 were selected for initial evaluation. Five randomized controlled trials were included, including a total of 283 participants from interventions in faculty development. In assessing the educational outcomes, according to Kirkpatrick, a study was classified as level 4B, five as level 3, three as level 2B, four as level 2A, and three as level 1. None of the five studies was rated with a low level of bias for all domains assessed. Using the Medical Education Research Study Quality Instrument (MERSQI), the average points for the five studies was 15.7. Regarding the results of the outcomes assessed, participation in faculty development was definitely beneficial. They developed awareness of strengths and limitations, as well as the willingness to evaluate and improve teaching methods by changing the way of teaching during faculty activities, perceived problems in teaching, change in exams and feedback, and changes in increased retention of learning. Conclusion: The available evidence demonstrated the effectiveness of faculty development interventions in undergraduate health programs. Further randomized controlled trials are needed to strengthen the findings of the studies included in this review.

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:49:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-06-30. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:26:06Z : No. of bitstreams: 1 Publico-12608a.pdf: 1222334 bytes, checksum: c4a269dadcf2ac1fde126312fc599498 (MD5). Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:26:06Z : No. of bitstreams: 2 Publico-12608a.pdf: 1222334 bytes, checksum: c4a269dadcf2ac1fde126312fc599498 (MD5) Publico-12608b.pdf: 1658997 bytes, checksum: 06285012f548d9df8ccbbbd89e6cec98 (MD5) / Este trabalho traz como objetivo investigar o processo de desenvolvimento docente para atuação em currículos que utilizam Métodos Ativos para a formação do médico. Os sujeitos desta pesquisa foram 115 professores da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes) que trabalham com a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e Problematização desde 2002 e já desempenharam as diversas funções docentes propostas. Vários aspectos dos objetos desse estudo foram investigados: como os professores se prepararam para desempenhar as atividades docentes propostas nos Métodos Ativos de ensino/aprendizagem e quais são suas necessidades relativas ao processo de formação/desenvolvimento docente, quais as dificuldades enfrentadas neste processo e que demandas específicas trazem para um programa de desenvolvimento docente. Na coleta de dados utilizamos um questionário com assertivas relacionadas à temática pesquisada e análise do grau de concordância e/ou discordância que foram sistematizadas, classificadas, tabuladas e dispostas em gráficos. Para o aprofundamento da pesquisa, utilizamos a entrevista semi-estruturada, cujos dados foram submetidos à análise temática. A maioria dos entrevistados fez curso de especialização na área de educação, porém, uma boa parte não recebeu um preparo formal. Relatam as experiências vivenciadas sem o preparo formal e enfatizam o autopreparo, seja pela intuição, por meio da própria prática ou a partir da observação de outros professores quando eram estudantes ou ainda a observação de outros colegas docentes. Dentre as dificuldades, há uma ênfase na desvalorização docente que é reforçada pela falta de reconhecimento, pelos baixos salários e consequentemente pela falta de tempo, uma vez que o professor se sente obrigado a assumir outras atividades além da docência. Quanto às demandas, eles assumem a necessidade de desenvolver seus saberes e práticas em docência, falam do aprendizado com o outro, seja por meio da observação de colegas mais experientes, seja por meio de grupos de estudo e/ou da troca de experiências e ressalta a prática como eixo estruturante. Neste contexto, a avaliação surge como uma importante estratégia de Desenvolvimento Docente, uma vez que estimula a reflexão da própria prática, porém, apontam a necessidade de seu aprimoramento. Um grande destaque é dado à necessidade de investimento pessoal e institucional para que haja a indução e sustentabilidade do processo de desenvolvimento docente. Eles são veementes ao apontar a importância destes programas estarem inseridos no Projeto Político Pedagógico, o que possibilita a inserção na carga horária, a obrigatoriedade, ter um planejamento que favoreça a objetividade e prática e a utilização de estratégias que os tornem mais significativos. / The aim of this work is to investigate the teaching development process for background that uses active methods for medical education. T he subject was 115 teachers at the State University of Montes Claros (Unimontes), that has worked with Problem Based Learning (PBL) and questioning since 2002 and has already performed many proposed teaching tasks. Different aspects of the study have been investigated: the way teachers prepare themselves to perform the activities in the teaching/learning active methods and the relative needs concerning their development, the difficulties faced along the process and which specific needs they bring to such to a teaching development program. We have used a questionnaire with questions related to researched thematic and have analyzed the degree of agreement and/or disagreement that were systematized, classified, charted, and displayed in graphics. For a deeper r esearch, we have used a semi structured interview, the data of which was submitted to some thematic analysis. Most of the ones interviewed were specialized in medical education, but some of them did not have it in a formal way. They have reported some of t heir experiences and have emphasized their self preparation, either through intuition or their own experience, by observing other teachers while they, the observers, were students or simply observing other colleagues. Among the difficulties, there is some emphasis concerning low teaching evaluation that has to do with lack of knowledge, low wages and consequently, lack of time because the teacher is obliged to assume other activities besides teaching. Concerning the needs, they assume the need for developin g their teaching practice knowledge, share their learning among one another either by observing a more experienced colleague or through studying groups and emphasize such a practice as a structural axis. In this context, evaluation appears as an important teaching development strategy because it stimulates some thought concerning the practice in itself and also points to the need for refinement. Big emphasis is given to the need for personal and institutional investment so that there is some induction and s ustaining of the teaching development process. They are vehement when showing the importance of these programs to be inserted in the Political Pedagogical Project, which favors the insertion in the task, the obligatoriness, having a plan that favors the ob jectivity and practice and the using of strategies that make them become more meaningful. / TEDE / BV UNIFESP: Teses e dissertações

Considerando os atuais princípios e objetivos da educação inclusiva, a construção histórica da educação das pessoas com deficiência intelectual marcada pela segregação e o protagonismo do professor na educação destas pessoas e no cumprimento dos princípios da inclusão, esta pesquisa teve como objetivo realizar um estudo de caso para investigar e compreender as práticas pedagógicas das professoras que trabalham com uma aluna com deficiência intelectual, do ensino fundamental de uma escola municipal de Uberlândia. Para o cumprimento desse objetivo, analisamos a prática pedagógica de quatro professoras de uma aluna com deficiência intelectual, sendo duas professoras de apoio e de Atendimento Educacional Especializado e duas professoras de ensino regular. Destacamos da literatura marcos importantes na história da educação especial e da educação das pessoas com deficiência intelectual, estudos sobre a formação e o desenvolvimento docente e as propostas sócio-históricas de Vigotski, referenciais adotados na análise dos dados. Delineamos como procedimentos metodológicos a abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso que analisa a prática pedagógica das professoras de uma aluna com deficiência intelectual. Para a construção dos dados, foram utilizados como procedimentos metodológicos entrevistas e observações, e para complementação dos dados, análise documental. Os dados construídos indicaram-nos os reflexos da construção histórica da educação especial e da educação das pessoas com deficiência intelectual na prática pedagógica das professoras, na caracterização de suas rotinas de trabalho e em suas concepções e percepções; também apontaram as limitações da formação inicial para o trabalho educativo com o aluno com deficiência intelectual e as dificuldades de efetivação de uma formação continuada. Por fim, os dados evidenciaram discrepâncias entre as propostas da teoria sócio-histórica de Vigotski em determinados ambientes acadêmicos, como a sala de aula, e congruências em outros ambientes, como as aulas de Educação Física. / Considering the current principles and objectives of inclusive education, the historical construction of education of people with intellectual disabilities marked by segregation and the teacher's protagonism in the education of these people and in compliance with the principles of inclusion, this research aimed to accomplish a case study to investigate and understand the pedagogical practices of teachers working with a student with intellectual disabilities, in a elementary school of a municipal school in Uberlândia. To achieve this objective, we analyze the teaching practice of four teachers of a student with intellectual disabilities, two teachers from the Support and Educational Service Specialist and two teachers from the Regular Education. We emphasize from the literature the important events in the history of special education and education of people with intellectual disabilities, studies about formation and teacher development and the socio-historical proposals of Vygotsky, theoretical produced that were adopted in the data analysis. We delineate as methodological procedures the qualitative approach, through a case study that examines the pedagogical practices of teachers of a student with intellectual disabilities. For the construction of the data were used as methodological procedures interviews and observations, and to complement the data, document analysis. The data indicated the reflexes of the historical construction of special education and education of people with intellectual disabilities in the pedagogical practice of the teachers, in the characterization of their work routines and their conceptions and perceptions. In addition, it pointed out the limitations of the initial formation for educational work with students with intellectual disabilities and difficulties in realization of continuing education. Finally, the data showed discrepancies between the proposals of socio-historical theory of Vygotsky in certain academic environments, such as the classroom, but congruence in other environments, such as physical education classes. / Dissertação (Mestrado)