A literatura infantil, como ferramenta útil para a promoção das habilidades sociocognitivas, pode ser utilizada para reduzir os problemas comportamentais e maximizar competências das crianças. Este estudo teve como objetivo implementar um programa com base na leitura de histórias infantis e avaliar seu efeito no desenvolvimento sociocognitivo e comportamental dos participantes. O programa conta com 25 livros de histórias infantis, ricos em pistas sociais do ponto de vista do processamento da informação. Participaram da pesquisa 45 alunos, da última etapa da educação infantil, de uma instituição educativa de cunho filantrópico mantida por ONG, e duas professoras como informantes. Os participantes se subdividiram em dois grupos: GI, composto por 25 crianças que passaram pela intervenção no segundo semestre de 2010 e GII, composto por 20 crianças participantes da intervenção no segundo semestre de 2011. Foi empregado um delineamento de comparação entre grupos, com avaliação pré e pós-intervenção, para o GI, e avaliação pré espera, pré intervenção, e pós intervenção para o GII. O intervalo de tempo, entre a primeira e a segunda avaliação no GII, correspondeu ao tempo de duração da intervenção, três meses. Para avaliar o efeito do programa de histórias, foram utilizados três instrumentos: questionário de respostas socialmente habilidosas, segundo relato do professor (QRSH-RP), questionário de capacidades e dificuldades (SDQ) e um instrumento de investigação sociocognitiva, aprimorado e sistematizado para a presente pesquisa. A coleta de dados ocorreu em momentos correspondentes à pré e pós-intervenção no G1 e em momentos correspondentes a pré-espera, pré e pós intervenção no GII. Para a avaliação sociocognitiva, as crianças foram avaliadas, individualmente, pela pesquisadora. Para as demais investigações, os professores avaliaram as crianças por meio dos instrumentos já citados. A análise dos resultados compreendeu comparações entre os grupos, bem como comparações entre os momentos avaliativos no GI e no GII. Os resultados sugerem efeitos positivos da intervenção, pois as crianças de ambos os grupos ampliaram suas habilidades sociais, sociocognitivas e os comportamentos prossociais; apresentaram, também, redução dos problemas de relacionamento, hiperatividade e, de modo geral, de suas dificuldades. A intervenção, portanto, mostra-se benéfica e com resultados promissores para a promoção das habilidades sociais, da cognição social e do relacionamento entre as crianças. / Children\'s literature, as an useful tool for promoting socio cognitive skills, can be used to reduce behavioral problems and maximize the skills of children. This study aims to implement a program based on the reading of childrens storybooks and assessing their effect on cognitive development and behavior of participants. The program has 25 children\'s storybooks, rich in social cues from the standpoint of information processing. The participants were 45 students from the last stage of kindergarten, of a philanthropic educational institution maintained by a NGO Non-Governmental Organization, and two teachers as informants. The participants were subdivided into two groups: GI, composed of 25 children who went through the intervention in the second half of 2010 and GII, composed of 20 children participating in the intervention in the second half of 2011. A design comparison was used on both groups, with pre-and post-intervention for GI, and pre-waiting, pre-intervention and pos-intervention for GII. The time between the first and second assessment on GII, corresponded to the duration of intervention, three months. To evaluate the effect of the programs storybook three instruments were used: Socially Skilled Responses Questionnaire, from a teachers perspective (QRSH-RP), Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) and an instrument of socio cognitive investigation, improved and systematized for the present research. Data collection was carried out before and after the intervention with GI and for GII, with was carried out on pre-waiting, pre-intervention and pos-intervention. For the socio cognitive evaluation, children were assessed individually by the researcher. For other investigation, teachers assessed the children using the instruments already mentioned. Data analysis involved comparisons between groups, as well as evaluative comparisons between the GI and GII. The results suggest positive effects of the intervention, as children improved their social and socio cognitive skills and improved their prossociais behaviors; also reduced their relationship problems, hyperactivity and, in general, their difficulties. Therefore, the intervention has proved beneficial and promising results for promoting social skills, social cognition and relationship between children.

A literatura infantil, como ferramenta útil para a promoção das habilidades sociocognitivas, pode ser utilizada para reduzir os problemas comportamentais e maximizar competências das crianças. Este estudo teve como objetivo implementar um programa com base na leitura de histórias infantis e avaliar seu efeito no desenvolvimento sociocognitivo e comportamental dos participantes. O programa conta com 25 livros de histórias infantis, ricos em pistas sociais do ponto de vista do processamento da informação. Participaram da pesquisa 45 alunos, da última etapa da educação infantil, de uma instituição educativa de cunho filantrópico mantida por ONG, e duas professoras como informantes. Os participantes se subdividiram em dois grupos: GI, composto por 25 crianças que passaram pela intervenção no segundo semestre de 2010 e GII, composto por 20 crianças participantes da intervenção no segundo semestre de 2011. Foi empregado um delineamento de comparação entre grupos, com avaliação pré e pós-intervenção, para o GI, e avaliação pré espera, pré intervenção, e pós intervenção para o GII. O intervalo de tempo, entre a primeira e a segunda avaliação no GII, correspondeu ao tempo de duração da intervenção, três meses. Para avaliar o efeito do programa de histórias, foram utilizados três instrumentos: questionário de respostas socialmente habilidosas, segundo relato do professor (QRSH-RP), questionário de capacidades e dificuldades (SDQ) e um instrumento de investigação sociocognitiva, aprimorado e sistematizado para a presente pesquisa. A coleta de dados ocorreu em momentos correspondentes à pré e pós-intervenção no G1 e em momentos correspondentes a pré-espera, pré e pós intervenção no GII. Para a avaliação sociocognitiva, as crianças foram avaliadas, individualmente, pela pesquisadora. Para as demais investigações, os professores avaliaram as crianças por meio dos instrumentos já citados. A análise dos resultados compreendeu comparações entre os grupos, bem como comparações entre os momentos avaliativos no GI e no GII. Os resultados sugerem efeitos positivos da intervenção, pois as crianças de ambos os grupos ampliaram suas habilidades sociais, sociocognitivas e os comportamentos prossociais; apresentaram, também, redução dos problemas de relacionamento, hiperatividade e, de modo geral, de suas dificuldades. A intervenção, portanto, mostra-se benéfica e com resultados promissores para a promoção das habilidades sociais, da cognição social e do relacionamento entre as crianças. / Children\'s literature, as an useful tool for promoting socio cognitive skills, can be used to reduce behavioral problems and maximize the skills of children. This study aims to implement a program based on the reading of childrens storybooks and assessing their effect on cognitive development and behavior of participants. The program has 25 children\'s storybooks, rich in social cues from the standpoint of information processing. The participants were 45 students from the last stage of kindergarten, of a philanthropic educational institution maintained by a NGO Non-Governmental Organization, and two teachers as informants. The participants were subdivided into two groups: GI, composed of 25 children who went through the intervention in the second half of 2010 and GII, composed of 20 children participating in the intervention in the second half of 2011. A design comparison was used on both groups, with pre-and post-intervention for GI, and pre-waiting, pre-intervention and pos-intervention for GII. The time between the first and second assessment on GII, corresponded to the duration of intervention, three months. To evaluate the effect of the programs storybook three instruments were used: Socially Skilled Responses Questionnaire, from a teachers perspective (QRSH-RP), Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) and an instrument of socio cognitive investigation, improved and systematized for the present research. Data collection was carried out before and after the intervention with GI and for GII, with was carried out on pre-waiting, pre-intervention and pos-intervention. For the socio cognitive evaluation, children were assessed individually by the researcher. For other investigation, teachers assessed the children using the instruments already mentioned. Data analysis involved comparisons between groups, as well as evaluative comparisons between the GI and GII. The results suggest positive effects of the intervention, as children improved their social and socio cognitive skills and improved their prossociais behaviors; also reduced their relationship problems, hyperactivity and, in general, their difficulties. Therefore, the intervention has proved beneficial and promising results for promoting social skills, social cognition and relationship between children.

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No. of bitstreams: 1 DissSCN.pdf: 1619008 bytes, checksum: e0570cea3d4fb1f37f3f0bbfca4edbc1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Theory-of-mind development is a process that has been investigated for decades by researchers from different fields (e.g., developmental psychologists, educators, neuroscientists and psychiatrists). A well-developed theory of mind implies the ability to attribute and understand one's own mental states and those of others, as well as to use this repertoire to explain and predict human behavior. The most significant advances in theory of mind are observed in preschool years and it is exactly at the end of this period that children begin to understand and appreciate humor. The use of humor, in turn, can not only facilitate social interactions, but can contribute to successful ones. Considering the limited number of Brazilian studies on these different aspects of child development, the main goal of the present work was to investigate the relationship between humor understanding and theory-of-mind development. Thirty-seven children, divided into two age groups (twenty 7-year-olds and seventeen 9-year-olds) and 23 adults (comparison group) participated in the present study. The instruments used were: Faux Pas Task (a theory of mind measure), one measure of sense of humor (MSHS for adults, C-MSHSC for children), and a task to assess humor appreciation, which was specifically designed for the present study. The humor appreciation task consisted in presenting participants with four jokes and four comic strips, extracted from children’s joke books and websites on comic strips directed to children. The set of selected jokes/comic strips were rated for funniness using a likert scale. Analyzes revealed differences in the pattern of preferences presented by children and adults in the humor appreciation task. More specifically, children showed more appreciation for the comic strips than adults, but no significant differences were found for joke ratings; the majority of participants rated them as "not at all funny" or "just a little bit funny”. Correlation analyses revealed a significant association between the Faux Pas total score and the MSHS score in all three age groups. More importantly, a correlation was found between children’s performance on the Faux Pas Task and their scores in one of the three C-MSHSC subscales: humor appreciation. Consistent with findings from previous studies, an age effect was found on performance in the Faux Pas Task. Results of the present study should contribute to a better understanding of the relationship between theory of mind and humor understanding, which may be, in turn, useful for the planning of interventions directed to individuals with delays in social cognition, in adverse situations or emotional pain. / O desenvolvimento da teoria da mente é um processo que vem sendo investigado há décadas por pesquisadores de diferentes áreas (e.g., psicólogos do desenvolvimento, educadores, neurocientistas e psiquiatras). Uma teoria da mente bem desenvolvida pressupõe a capacidade de um indivíduo atribuir e compreender os estados mentais próprios e os de outras pessoas, bem como utilizar esse repertório para explicar e predizer comportamento humano. Os avanços mais significativos em teoria da mente são observados nos anos pré-escolares e é exatamente ao final desse período que as crianças começam a compreender e apreciar humor. O uso do humor, por sua vez, pode não só facilitar interações sociais como pode contribuir para o sucesso das mesmas. Considerando o número limitado de estudos brasileiros sobre esses diferentes aspectos do desenvolvimento infantil, o presente trabalho teve como objetivo principal investigar a relação entre a compreensão de humor e o desenvolvimento da teoria da mente. Trinta e sete crianças, distribuídas em dois grupos de idade (20 de 7 anos e 17 de 9 anos) e 23 adultos (grupo comparação), participaram do presente estudo. Os instrumentos utilizados foram: a Tarefa de Faux Pas (uma medida de teoria da mente), uma medida de senso de humor (MSHS para adultos; C-MSHSC para crianças) e uma tarefa para avaliar humor, criada especificamente para o presente estudo. A tarefa de humor envolveu a apresentação de quatro piadas e quatro tirinhas, retiradas de livros de piadas para crianças e sites de tirinhas direcionados ao público infantil. As piadas/tirinhas foram avaliadas em termos de quão engraçadas elas eram consideradas pelos participantes, utilizando-se uma escala likert. As análises revelaram diferenças no padrão de preferências apresentado por crianças e adultos na tarefa de humor. Mais especificamente, as crianças demonstraram ter gostado mais das tirinhas do que os adultos, mas não foram encontradas diferenças significativas em relação à apreciação das piadas, sendo que mais da metade dos participantes as classificaram como “nada” ou “pouco” engraçadas. As análises de correlação revelaram uma associação significativa entre o escore total de Faux Pas e o escore de MSHS para os três grupos de idade, embora mais importante tenha sido a correlação encontrada entre o desempenho das crianças na Tarefa de Faux Pas e os escores relativos a um dos três componentes de senso de humor avaliados pelo C-MSHSC: a apreciação de humor. De forma consistente com os achados de estudos prévios, um efeito de idade foi encontrado no desempenho na Tarefa de Faux Pas. Espera-se que os resultados do presente estudo possam contribuir para uma melhor compreensão da relação entre teoria da mente e compreensão de humor, conhecimento que pode se tornar útil no planejamento de intervenções voltadas para indivíduos com atrasos em cognição social ou em situação de adversidade ou sofrimento psíquico.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Priscila Paludeto.pdf: 1981101 bytes, checksum: 40c0a9203c006913d1ab71e910e22e46 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The theory of mind and empathy are important socio-cognitive skills whose theoretical boundaries are not clearly defined. These skills develop gradually in children, and are essential to everyday interactions and children's social learning. Thus, we find it relevant to study the relationship between the development of theory of mind and empathy, as these two skills are important dimensions of social-emotional development and children's social-cognitive. The main objective of this research was to investigate the associations between theory of mind and empathic ability in children during early childhood education. Thus, our study aims to investigate the relationship between theory of mind and empathy as integral parts of social cognitive development. Participants in this study included 40 children aged between 3 and 6 years. Children's performance in tasks theory of mind and empathy, quantitatively and qualitatively, was analyzed by age group. Children were considered to be 3, 4, 5 and 6 years, descriptively, and then two groups of 3 and 4 years and 5 and 6 years. The second analysis was performed using the Student T test. Analysis of correlation between theory of mind and empathy with the Pearson test was performed. The results showed the existence of a correlation between empathy and theory of mind, although not statistically significant, except in relation to the false belief task. Also, we could see a correlation in our study between better performance of children in theory of mind and empathy with increasing age of the child / A teoria da mente e a empatia, cujas fronteiras teóricas ainda não estão claramente definidas, são habilidades sociocognitivas importantes, que se desenvolvem gradualmente na infância, sendo fundamentais para interações cotidianas e aprendizagem social da criança. Acreditamos relevante estudar a relação entre o desenvolvimento da teoria da mente e a empatia, visto que tais habilidades são dimensões importantes do desenvolvimento socioemocional e sociocognitivo da criança. O objetivo do presente estudo é investigar associações entre a teoria da mente e a habilidade empática em crianças da educação infantil. Dessa forma, nosso estudo propõe-se verificar a relação entre a teoria de mente e a empatia como partes integrantes do desenvolvimento sociocognitivo. Participaram desta pesquisa 40 crianças com idades compreendidas entre 3 e 6 anos. Foi analisado o desempenho das crianças nas tarefas de teoria da mente e empatia, quantitativa e qualitativamente, por faixa etária. Foram consideradas as crianças de 3, 4, 5 e 6 anos de maneira descritiva e depois dois grupos: de 3 e 4 anos e de 5 e 6 anos. Para essa segunda análise, foi utilizado o teste T de Student. Também foi utilizada a análise de correlação entre teoria da mente e empatia com o teste de Pearson. Os resultados demonstraram a existência de uma correlação entre empatia e teoria da mente estatisticamente significativa, no que diz respeito à tarefa de crença falsa, mas não significativa nas outras tarefas de teoria da mente. Também foi verificado neste estudo um melhor desempenho das crianças em teoria da mente e em empatia conforme o aumento da idade da criança