This research examines the textual performance, in understanding and production, of 42 subjects of the fourth and fifth grades with (21 subjects) and without (21 subjects) complaints of desabilities/disorder of writing language, who attended two municipal schools of Santa Maria. Try to relate those performances with practices of literacy at home and school. The study also interviewed Portuguese teachers and their studants to observe their criteria for evaluating the textual performance and identification of subjects with low performance, which attach suspicion of desabilities/disorder of writing language. The results showed a general low textual performance, as much in the group with as without complaint of disability/disorder. There was, however, the worst performing in group with complaints on aspects as acceptability and progression in both grades, and intent, situational and repetition only in fourth grade. Students of both groups had low textual performance in comprehension. Teachers differ about the focus of textual work. While the teacher at a school more focused on textual progressing, the teacher of another school more formal aspects such as spelling. It was concluded that the textual work is focused so partial in schools and in the family. The data suggest that there are major environmental problems that must be solved so that the subjects can progress in their textual performance and which get doubts about about writing disorders diagnostics as dyslexia in the studied cases. / Esta pesquisa analisa o desempenho textual, em compreensão e produção, de 42 sujeitos de quarta e quinta séries do ensino fundamental,1 com (21 sujeitos) e sem (21 sujeitos) queixas de dificuldade/distúrbio na linguagem escrita, que freqüentavam duas escolas municipais de Santa Maria. Busca-se relacionar os referidos desempenhos com práticas de letramento familiar e escolar. O estudo também entrevistou dois professores de português dos alunos para observar seus critérios de avaliação do desempenho textual e de identificação de sujeitos com suspeita de dificuldade/distúrbio de linguagem escrita. Os resultados demonstraram baixo desempenho textual geral, tanto no grupo com queixa quanto no grupo sem queixa de dificuldade/distúrbio. Houve, no entanto, desempenho pior do grupo com queixa de dificuldade/distúrbio em linguagem escrita em aspectos como aceitabilidade e progressão, em ambas as séries, e intencionalidade, situacionalidade e repetição exclusivamente na quarta série. Ambos os grupos apresentaram baixo desempenho na compreensão textual. Os professores diferiram quanto ao foco de trabalho textual. Enquanto o professor de uma escola enfocava mais a progressão textual, a professora da outra escola abordava mais os aspectos formais como a ortografia. Concluiu-se que o trabalho textual é enfocado de modo parcial nas escolas, delineando práticas insuficientes de letramento na sala de aula e na família. Sugerem que há dificuldades ambientais importantes que devem ser sanadas, para que os sujeitos evoluam em seu desempenho textual, o que coloca em questão diagnósticos de distúrbios como a dislexia nos casos estudados.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-12T17:18:39Z No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:31:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Os objetivos do presente estudo foram: 1) realizar uma revisão da literatura dos estudos que investigaram a precisão com que medidas de consciência fonológica (CF) classificam indivíduos como estando em risco ou não estando em risco de apresentar dificuldade de leitura/escrita; 2) avaliar a dimensionalidade da CF em falantes do português brasileiro; e 3) verificar a precisão de classificação do risco/não risco de dificuldade de leitura/escrita de diferentes medidas de CF. Os resultados da revisão da literatura evidenciaram, de uma forma geral, que as diferentes medidas de CF, quando analisadas isoladamente foram ruins ou razoáveis em classificar as crianças como em risco/sem risco de dificuldade de leitura/escrita. Duzentas e treze crianças foram avaliadas através de diferentes tarefas de CF quando estavam no último ano da Educação Infantil e, aproximadamente, um ano depois, foram avaliadas através de uma medida de leitura e uma medida de escrita. Resultados de Análises Fatoriais evidenciaram que as diferentes medidas de CF avaliam um construto predominantemente unidimensional e análises da curva ROC indicaram que duas medidas compostas de CF mostraram-se razoáveis para classificar as crianças como tendo ou não tendo risco de dificuldade de leitura ou de escrita, apresentando áreas sob a curva em torno de 0,75. / The aims of this study were: 1) to present a literature review of studies about the precision of phonological awareness measures to classify individuals as being or not at risk of presenting difficulties in reading or writing; 2) to evaluate the dimensionality of phonological awareness in Brazilian Portuguese speakers; and 3) to verify the classification accuracy of the risk/no risk of difficulty in reading and writing from different measures of phonological awareness. In general, among the reviewed studies, phonological awareness measures varied from poor to reasonable in reading/writing risk classification accuracy. Two hundred and thirteen Brazilian Portuguese speaking children took part on the present study. They were evaluated through different phonological awareness tasks in the last year of early childhood education. Nine months later, they were evaluated through a reading measure and a writing measure. Factorial Analysis results showed that the different phonological awareness measures index a single construct. Concerning the ROC curve analysis, two composite measures of phonological awareness proved reasonable to discriminate children in the groups with and without difficulty in reading/writing, presenting AUCs around 0,75.