Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6404_1.pdf: 1860370 bytes, checksum: 1903bb435b6c61e91c38d9a7734675bf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Este trabalho analisa as práticas de letramento desenvolvidas em uma escola de assentamento do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem terra, MST, durante os meses de março e abril de 2010, com vistas a compreender os possíveis sentidos construídos pela interação entre professora e alunos, no processo de ensino aprendizagem da língua portuguesa. Para tanto, na investigação do objeto desse estudo realizamos pesquisa de natureza qualitativa através de observação das práticas acima mencionadas, tendo como sujeitos da pesquisa uma professora e seus respectivos alunos. A discussão teórica se fundamenta nas teorias sobre letramento e suas práticas, particularmente nos estudos de Street (1984, 2003), Soares (2004a, 2006), Tfouni (2006), bem como em documentos do Movimento dos Sem Terra (MST, 2005) e em estudos de Caldart (2004), dentre outros. Na análise e discussão dos resultados evidenciamos que as práticas de letramento propiciadas aos alunos pela professora pesquisada, no contexto escolar do MST, assumem tanto a perspectiva do modelo do letramento ideológico como a do modelo instrumental (STREET, 1984). As atividades escolares propostas pela professora evidenciaram finalidades do alfabetizar letrando, voltadas para o processo de apropriação do sistema de escrita alfabético (SEA) e para a construção de habilidades de compreensão e interpretação textual para usos da leitura com diferentes finalidades. Concluímos que sendo o assentamento do MST um local impregnado pelo fator político, o qual permeia as questões relacionadas à vida e às práticas sociais dos militantes e sendo a escola um elemento simbólico para este Movimento, os educandos têm a educação como ponto de partida para o desenvolvimento das ações daqueles que militam no movimento. As práticas de letramento realizadas na escola investigada assumiam, frequentemente, aspectos ideológicos subjacentes à escolarização da escrita e da leitura. Dessa forma, consideramos que as práticas de letramento pesquisadas se caracterizavam por maneiras de pensar e agir em relação aos usos da escrita em um contexto situado cultural e socialmente

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T17:12:17Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO amanda.pdf: 3043311 bytes, checksum: 14906b45131c556300a8288315adf9ba (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:12:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO amanda.pdf: 3043311 bytes, checksum: 14906b45131c556300a8288315adf9ba (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013 / CNPQ / A presente pesquisa está inserida na perspectiva dos estudos sobre letramento a partir de uma abordagem social, conforme os Novos Estudos sobre Letramento – New Literacy Studies – (STREET, 2012, 2010, 2007; BARTON; HAMILTON, 2005), e investiga as práticas e os eventos de letramento ocorridos em um curso de Letras a distância oferecido pela Universidade de Pernambuco (UPE). Considerando que os eventos de letramento apresentam o texto como elemento central na mediação das interações, neste trabalho parte-se de uma perspectiva textualmente orientada, ou seja, a partir da análise dos principais textos com os quais os estudantes lidam, levando em conta o conceito de gênero, objetivou-se estudar as peculiaridades das práticas e eventos de letramento no ambiente acadêmico, no contexto específico do referido curso. Além disso, objetivamos também identificar o conjunto de gêneros com o qual os alunos lidam (produtiva e receptivamente) ao estarem inseridos no sistema de atividades da Universidade e analisar a percepção, crenças e valores dos participantes da interação (alunos e professores) durante o processo de ensino-aprendizagem acerca dos gêneros principais presentes nos eventos de letramento que ocorrem nas disciplinas: fórum de discussão e WebQuest, bem como o fascículo das disciplina. Teoricamente, destacamos os conceitos de práticas e eventos de letramento, como ferramentas analíticas produtivas para a compreensão do fenômeno do letramento; além desses, foram centrais os conceitos de gênero (cf. MILLER, 2009 [1984]; SWALES, 1990) e conjunto de gênero (cf. DEVITT, 1991), relacionado com os sistemas de gêneros e os sistemas de atividades (BAZERMAN, 2005). A fim de proceder a uma descrição significativa desse fenômeno, os corpora se constituíram através de um conjunto de dados diversificados, recolhidos por meio de instrumentos como: aplicação de questionário, realização de entrevistas com professores e alunos, acompanhamento de uma disciplina pela pesquisadora através da observação do AVA, além do corpus textual composto por fóruns, WebQuest e fascículos. Foi realizada uma análise qualitativa dos dados, a partir de uma abordagem de cunho etnográfico. Os dados analisados revelam que o conjunto de gêneros dos estudantes é diversificado e composto por gêneros de diferentes esferas de atividades. Embora o curso de EaD seja mediado por gêneros específicos, com características estruturais e de linguagem próprias, como os fóruns e a WebQuest, eles ocorrem juntamente com os gêneros acadêmicos propriamente ditos (resumo, resenha, artigo científico, projeto de pesquisa). Apesar de existirem em outros contextos, esses gêneros adquirem nova dimensão e importância específicas nesse ambiente. Embora o processo de ensino-aprendizagem em um curso superior a distância aconteça por meio de gêneros distintos daqueles utilizados em um curso presencial, modificando alguns eventos de letramento, não foram observadas alterações significativas nas práticas de letramento envolvidas, visto que refletem as práticas, crenças e ideologias (como hierarquia, linguagem formal, valorização de referência nos textos, entre outras) típicas do meio acadêmico, independente de serem realizadas através de recursos tecnológicos.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2008. / Submitted by Jaqueline Oliveira (jaqueoliveiram@gmail.com) on 2008-12-10T16:50:18Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_JoseRibamarLBJunior.pdf: 637275 bytes, checksum: a6c310771a54ebbafbfad552ecb74591 (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-03-04T12:06:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_JoseRibamarLBJunior.pdf: 637275 bytes, checksum: a6c310771a54ebbafbfad552ecb74591 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-03-04T12:06:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_2008_JoseRibamarLBJunior.pdf: 637275 bytes, checksum: a6c310771a54ebbafbfad552ecb74591 (MD5) / O Ensino Especial no Brasil passou por transformações profundas ante a proposta de inclusão social da pessoa com deficiência. Nesse sentido, objetivamos investigar os discursos, as práticas de letramento (práticas de leitura e escrita) e as identidades docentes em relação à inclusão de alunas e alunos surdos no Ensino Regular com o objetivo de compreender o contexto da escola inclusiva, suas especificidades, a natureza das práticas docentes, as práticas de letramento inclusivo e suas relações com os demais atores envolvidos nesta prática social. O corpus é formado pelas transcrições das entrevistas realizadas com 6 (seis) professoras e 1 (um) professor no período de outubro a dezembro de 2007 e março a maio de 2008. A teoria utilizada contou com as contribuições da Etnografia (André, 1995; Peirano, 1995, Lopes, 2004) combinada a Teoria Social do Letramento (Barton, 1994; Barton e Hamilton, 1998; Barton, Hamilton e Ivanic, 2000) e a Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 1992, 2003). Como categorias de análise, trabalhamos gênero discursivo (significado acional), seleção vocabular (significado representacional), modalidade e avaliação (significado identificacional). Os resultados indicam que em relação à inclusão os discursos se firmam ora sob uma perspectiva da compaixão ora sob a perspectiva legalista, tanto nas vozes masculinas como nas vozes femininas; a análise das identidades docentes em relação à inclusão revela que as mulheres se mostraram mais dispostas a investir em mudanças, na fase inicial do processo, enquanto que os homens demonstraram a procura de recursos de adaptação à nova prática docente. Assim, acreditamos que no espaço da escola regular de Brasília o processo de letramento de alunos e alunas na inclusão ainda não se norteia por princípios democráticos plenos, mas se encontram em fase de construção. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Special Education in Brazil has undergone significant transformations given the proposal for social inclusion of persons with special needs. In light of this, we seek to investigate discourses, literacy practices (reading and writing practices) and teacher identities in relation to the inclusion of students with hearing deficiencies in the Regular School System so as to understand the inclusive school context, its specificities, the nature of teaching practices, inclusive literacy practices and their relations with the other actors involved in this social practice. The corpus is made up of transcripts of interviews conducted with 6 (six) female teachers and 1 (one) male teacher during the periods October to December 2007 and March to May 2008. Theoretically, this study is developed based upon contributions from Ethnography (André, 1995; Peirano, 1995, Lopes, 2004), together with the Social Theory of Literacy (Barton, 1994; Barton & Hamilton, 1998; Barton, Hamilton & Ivani, 2000) and Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1992, 2003). Categories used in the analysis were genre (actional meaning), lexical choices (representational meaning), modality and evaluation (identificational meaning). The results indicate that in relation to inclusion, the discourses reflect compassion or a legal perspective among female and male voices. In terms of teacher identities and inclusion, results show that women are more willing to invest in changes at the beginning of the process, whilst men seek out resources to adapt to the new teaching practice. Thus, we believe that in the regular school system in Brasília, the literacy process for students in inclusion is still not guided by full democratic principles as the same are still in construction phase.

166 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-06-26T13:49:24Z No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-27T20:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josilene Domingues Santos Pereira.pdf: 1499142 bytes, checksum: 451aefe750a4f019a282e0b777eee7b1 (MD5) / Este trabalho, fruto de pesquisa de cunho etnográfico e colaborativo, na área da Lingüística Aplicada, descreve os significados que o “erro” assume, no processo de aprendizagem da escrita, para a alfabetizadora e para os alfabetizandos jovens e adultos do programa de alfabetização REAJA da Secretária de Educação do município de Vitória da Conquista –BA. O estudo realizado utilizou notas de campo, diário da alfabetizadora, entrevistas, gravações de aulas, observações participantes como instrumentos de pesquisa, durante o período de três meses, entre os anos de 2004 e 2005. Na análise desses instrumentos, estabeleceu-se nas representações constituídas nessa comunidade escolar, algumas implicações entre o “erro” e a escrita, visto que há uma imagem de “escrita correta” nessa classe de alfabetização, pois a “a escrita só é escrita se for correta”. No cotejo desses dados, foi necessária a utilização de várias áreas de conhecimento, dentre elas, a pedagogia crítica (GIROUX; McLAREN, 2000; FREIRE, 2001, 2002a, 2002b, 2003), a antropologia (GEERTZ, 1989), a sociolingüística (ÁLEONG, 2001; REY, 2001; MATTOS E SILVA, 2001), estudos do letramento (STREET, 1984; BARTON, 1994; BARTON; IVANIC, 1991), que possibilitaram a escolha de duas categorias de análise, descritas no segundo capítulo, medo de errar e tratamento pedagógico. Tais categorias revelam que as concepções sobre o “erro”, nessa comunidade escolar, são fruto do imaginário social sobre uma “língua escrita correta”, corroborando para uma “tensão” entre práticas de letramento instituintes e instituídas (CASTORIADIS, 2000), que produz uma relação “conflituosa” entre a escrita e os agentes sociais, interferindo, pois, na aprendizagem da escrita. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2006.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3503_1.pdf: 2104761 bytes, checksum: 24536a2fe0491f380cc3655641f88f90 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo desta pesquisa foi investigar a presença e os modos de circulação das práticas e dos eventos de letramento em uma comunidade da periferia da cidade do Recife, tendo em vista os momentos de interação das crianças com a leitura e a escrita, sob a ótica de suas redes sociais de pertencimento. Argumenta-se que as comunidades de baixo poder aquisitivo e/ou risco social são consideradas meios iletrados por apresentarem baixos níveis de rendimento escolar e/ou competências de escrita. Nesse sentido, as crianças provenientes desses meios são comumente associadas, nos diagnósticos e documentos norteadores das políticas públicas de educação à idéia de fracasso escolar. No entanto, acredita-se que a discussão das práticas e dos eventos de letramento só faz sentido se for abordada a partir de condições que tornem possível sua compreensão contextual e não mais como um modismo educativo . Por essa via, neste trabalho, o eixo teórico do letramento inscreveu-se na linha de investigação que aborda a escrita em seus usos, funções e significados sociais, como também a sua contribuição para o desenvolvimento individual e coletivo, imersos numa perspectiva social e etnográfica. Devido à escolha de uma análise que não pode ser dissociada do acontecimento do lugar, da ocasião e/ou das pessoas nos quais os estudos são realizados, optamos pelo paradigma sociológico das redes sociais. Na perspectiva metodológica, esta pesquisa se caracterizou pela aplicação do mapa de redes e das entrevistas com as crianças, das entrevistas com os sujeitos que constituíam as redes sociais primárias e secundárias das crianças e das observações nos espaços delimitados em que as crianças circulavam na comunidade. Os resultados obtidos permitiram concluir que as crianças se ancoravam em suas relações concretas de pertencimento, por isso, não desvinculavam, nem fragmentavam suas interações com a leitura e a escrita de suas redes sociais, inclusive, daquelas geradas pelo espaço público, como a escola. Esse reconhecimento das práticas de letramento constitui as redefinições de uso da leitura e da escrita, pois as crianças construíam um fator de valoração em suas interações que as levavam a considerar o que era significativo nos eventos de letramento, em que o modo de circulação da leitura e da escrita era crucial para fazer sentido em suas relações sociais. Nossa compreensão, portanto, é que aprender e fazer uso da leitura e escrita exige mais do que o domínio de um código, exige um necessário reconhecimento mútuo: falar a linguagem da outra pessoa transcende falar uma linguagem dada, perpassa certos usos simbólicos da língua que podem favorecer ou dificultar uma linguagem comum. Acreditamos que os resultados obtidos a partir das análises tanto da perspectiva do letramento quanto das redes sociais contribuem não apenas como recursos críticos para o reducionismo do fracasso escolar nos meios populares, mas nos permitem a ressignificação de táticas concretas para a consolidação, alargamento e ligação dos sujeitos (professores, alunos, pais, amigos, ...) que compartilham o objetivo de acessar o mundo letrado

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T12:24:52Z No. of bitstreams: 1 estevao-marcos-armada-firmino.pdf: 3789021 bytes, checksum: e10ece277fa9c93e0f2ebf7e95a77c27 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T12:25:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 estevao-marcos-armada-firmino.pdf: 3789021 bytes, checksum: e10ece277fa9c93e0f2ebf7e95a77c27 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T12:25:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 estevao-marcos-armada-firmino.pdf: 3789021 bytes, checksum: e10ece277fa9c93e0f2ebf7e95a77c27 (MD5) Previous issue date: 2015-09 / O objetivo principal desta pesquisa é investigar os eventos e práticas de letramento que ocorreram durante as aulas de Sala de Leitura, com alunos de uma turma de 4° ano do ensino fundamental I, da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Num primeiro momento, procuramos apresentar o referencial teórico da pesquisa que foi construído com base em um quadro epistemológico transdisciplinar, que buscou efetivar o diálogo entre Estudos sobre Letramento, pesquisas sobre interação em sala de aula e autores do campo sociológico. Posteriormente, contextualizamos a Sala de Leitura e fizemos a análise de parte do trabalho prescrito para esse espaço, por meio do exame do Caderno Orientador ‘Leitura ao pé da Letra’, com fins de se compreender as escolhas didáticas do Professor Orientador de Sala de Leitura. Em seguida, descrevemos, analisamos e interpretamos algumas práticas de letramento ocorridas no contexto situado de pesquisa, a partir de um mapeamento da dinâmica discursiva das aulas com o 4° ano, que evidenciou a ocorrência de eventos de letramento criados pelo Professor Orientador de Leitura e eventos criados pelos alunos. A pesquisa, de cunho qualitativo e interpretativa, empregou a abordagem etnográfica no acompanhamento das aulas transcorridas durante o ano letivo, e dessa forma, foram utilizados um diário de pesquisa, fotografias e gravações em áudio das aulas. A análise desses dados foi feita através de mapas de eventos das aulas e seleção de episódios ocorridos durante as interações nas aulas. Nossos resultados indicam que os eventos de letramento observáveis nesta Sala de Leitura estavam relacionados majoritariamente a práticas de letramento de leitura literária escolarizada, adotadas pelo Professor e práticas de letramento de leituras voluntárias empregadas por alguns alunos e alunas do 4° ano. Esses resultados revelam a necessidade de uma compreensão ampliada das práticas de leitura voluntárias dos alunos que se engajam em leituras de não ficção e a necessidade de discussão referente a hibridização de práticas escolares com as não-escolares na Sala de Leitura. / The main objective of this research is to investigate the events and literacy practices that occurred during the Reading Room classes with students from a group of 4th year of elementary school, from a public school in the city of São Paulo. At first, we presented the theoretical background of the research that was based on a transdisciplinary epistemological framework that sought to accomplish the dialogue among studies on literacy, researches on interaction in the classroom and authors of the sociological field. Later, we put the Reading Room into context and analyzed of the work prescribed for that space, through the exam of Guiding Book 'Literal Reading', in order to understand the educational choices of the Reading Room’s supervisor. We then described, analyzed and interpreted some literacy practices that occurred in the research context, based on a mapping of the dynamics classes with the 4th grade students, which showed the occurrence of literacy events created by Reading Teacher Supervisor and events created by the students. This qualitative and interpretative research used the ethnographic approach in classes during the school year and thus a research journal, photographs and audio recordings of the classes were used. The analysis of data was performed through maps of events related to classes and selection of episodes occurring during the interaction in class. Our results indicate that literacy events observed in this Reading Room were mainly related to practices of literacy educated literary reading adopted by the teacher and literacy practices of voluntary readings by some 4th grade students. These results reveal the need for a broad understanding of voluntary reading practices of students who engage in non-fiction readings, as well as the need for a discussion on the hybridization of the school with the non-school practices in the Reading Room.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-07-27T10:41:07Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9301166 bytes, checksum: aef4c1bb5c32f076b4394552e75a2b05 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-27T10:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9301166 bytes, checksum: aef4c1bb5c32f076b4394552e75a2b05 (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / Este trabajo es el resultado de la ejecución de un proyecto de intervención educativa llevada a cabo con los estudiantes de los ciclos III y IV de la EJA Educación de Jóvenes y Aductos, en una escuela municipal ubicada en el Seridó Pairaban. Objetivó implementar prácticas de lectura y escritura a través de los géneros, sino específicamente la entrevista y la memoria literaria, con el fin de investigar la relación entre la lectura y escritura de los estudiantes en prácticas en esta modalidad. Verificó los respectivos desempeños en las habilidades de lengüísticas utilizando los textos orales y expositivos, a partir de las actividades de lectura y reflexión en el aula. La intención era hacer que los estudiantes vivieran la práctica discursiva de entrevistas de producción y de lectura y recuerdos literarios, identificando sus principales características y su funcionalidad en la sociedad, colocándolos así en situaciones reales de uso de la lengua oral y escrita. Trabajar con memoria literaria destinada a rescatar los recuerdos y un medio estratégico para vincular el entorno en que viven los estudiantes a un pasado más amplio y lograr una percepción viva del pasado, que ahora no sólo se conoce, pero se sentía personalmente, a través de la escritura. El procedimiento de generación de datos, que se llevó a cabo entre marzo y julio de 2016, consistió en la aplicación de secuencias de actividades, lo que les permite a los estudiantes experimentar las prácticas de letramento incorporados en las producciones textuales, así como la reflexión de las experiencias de las producciones integradas en un Diario de Bordo. El corpus de análisis se constituye con cuatro actividades relacionadas con el género de la entrevista, comentarios personales de tres diarios de bordo, y tres memorias literarias, entre los treinta sujetos que formaban la turma. Se trata de una investigación cualitativa que tiene el método, la pesquisa acción. El marco teórico y metodológico del estudio se compone de las contribuciones de las reflexiones sobre el letramento y las habilidades de leer y escribir como prácticas sociales y las concepciones de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua materna, géneros textuales, y las acciones del profesor reflexivo de acuerdo con: ANTUNES (2003- 2009); AZERÊDO e SILVA (2013); BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002); MARCUSCHI (2010); SOARES (2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998) entre otros. Los resultados del análisis revelaron que los alumnos investigados de la EJA tienen características especificas, se comparados a los alumnos de la enseñanza regular, salientando que el contacto reduzido con las practicas de lectura y escritura, reveló las dificultadades en el aprendizaje de la escrita, pero las participaciones orales fueron bastante significativas lo que contribuyó para el trabajo con los gêneros propuestos. Sin embargo, registramos en los textos de los sujetos encuestados la instabilidad en representación de la escrita, características de sujetos con bajo nível de letramento al que corresponden las habilidades lingüísticas. / O presente trabalho é resultado da implementação de um Projeto de Intervenção Pedagógica realizado com alunos do III e IV ciclo da EJA (Educação de Jovens e Adultos), em uma Escola Municipal situada no Seridó Paraibano. Esta pesquisa objetivou propor práticas de leitura e escrita por meio dos gêneros textuais, mais especificamente, a entrevista e a memória literária, a fim de investigar as relações existentes entre as práticas de leitura e escrita dos alunos nessa modalidade. Verificou-se os respectivos desempenhos nas habilidades linguísticas, utilizando os textos orais e expositivos, a partir de atividades de leitura e reflexão em sala de aula. A intenção foi fazer com que os alunos vivenciassem a prática discursiva da produção e leitura de entrevistas e memórias literárias, identificando suas principais características e a suas funcionalidades na sociedade, colocando-os, dessa forma, em situações reais de uso da linguagem oral e escrita. O trabalho com a memória literária teve a intenção de resgatar as lembranças e foi um meio estratégico de vincular o ambiente em que os alunos vivem a um passado mais amplo e alcançar uma percepção viva desse passado, o qual passa a ser não somente conhecido, mas sentido, pessoalmente, por meio da escrita. O procedimento de geração dos dados, que ocorreu entre os meses de março a julho de 2016, envolveu a aplicação de sequências de atividades, que, possibilitou aos alunos vivenciar as práticas do letramento materializado nas produções textuais, além da reflexão das experiências das produções construídas em um diário de bordo. O corpus de análise está constituído com quatro atividades relacionadas ao gênero entrevista, e os comentários pessoais de três diários de bordo, e três memórias literárias, entre os trintas sujeitos que formavam a turma. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem como método a pesquisa ação. O referencial teórico-metodológico do estudo está constituído pelas contribuições oriundas das reflexões sobre letramento e as habilidades de ler e escrever enquanto práticas sociais, e as concepções do ensino- aprendizagem de língua materna, gêneros textuais, e as ações do professor reflexivo sob o olhar de: ANTUNES (2003-2009); AZERÊDO e SILVA (2013); BORTONI-RICARDO (2011); LERNER (2002); MARCUSCHI (2010); SOARES (2012); SCHWARTZ (2012); SOLÉ (1998), entre outros. Os resultados da análise revelaram que os alunos pesquisados da EJA têm características específicas, se comparados aos alunos do ensino regular, salientando-se o contato reduzido com práticas de leitura e escrita, o que revelou dificuldades na aprendizagem da escrita, porém as participações orais foram bastante significativas o que contribuiu para o trabalho com os gêneros propostos. No entanto, registramos nos textos dos sujeitos pesquisados, a instabilidade na representação da escrita, característica de indivíduos com baixo nível de letramento no que correspondem às habilidades linguísticas.

Tese(doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2009-10-06T18:05:45Z No. of bitstreams: 1 2006_Christine Maria Soares de Carvalho.pdf: 1640660 bytes, checksum: 104ee5b7301fe938a032d69f9e9cbc80 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2009-12-03T17:17:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Christine Maria Soares de Carvalho.pdf: 1640660 bytes, checksum: 104ee5b7301fe938a032d69f9e9cbc80 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-03T17:17:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Christine Maria Soares de Carvalho.pdf: 1640660 bytes, checksum: 104ee5b7301fe938a032d69f9e9cbc80 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta tese é um estudo das práticas de letramento que estão emergindo no contexto virtual de ensino do português resultantes das tecnologias da informação e comunicação numa ‘nova ordem da comunicação’. Analiso, de modo particular, um curso de leitura e produção de textos a distância chamado Projeto CD-ROM “Letras, Textos e Outros Contos” proposto a uma comunidade acadêmica. Esse curso tem o objetivo de oferecer aos alunos uma oportunidade de desenvolver a linguagem escrita acadêmica. No intuito de torná-lo viável foi produzido, em CD-ROM, um material didático multimídia, com atendimento aos alunos por sistema de tutoria via Internet. Uma integração entre a Análise de Discurso Crítica e a Teoria Social do Letramento é adotada como bases teóricas e metodológicas da pesquisa, considerando o letramento como discurso na prática social e sua contribuição para mudanças no processo social. Proponho a compreensão de como as práticas de letramento, em relação com diferentes modos semióticos associados com as novas tecnologias, contribuem para mudanças nas práticas sociais; de como as identidades são construídas nesse contexto de ensino; e desenvolver uma análise crítica do CD-ROM como um gênero discursivo, mostrando a tecnologização do discurso. Os resultados apontam a contribuição do Projeto para o desenvolvimento da linguagem escrita na medida em que os alunos são conduzidos à produção de textos como atividades do curso, bem como à produção de textos (e-mails) para manter a interação virtual com o(a) professor(a)-tutor(a) durante todo o processo e, além disso, apontam as mudanças sociais e culturais que o Projeto está promovendo no contexto de ensino dentro da universidade. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is a study of the literacy practices that are emerging in the virtual context of Portuguese teaching resulting from the investment of information and communication technologies in a ‘new communication order’. I analyse, in a particular way, a CD-ROM distance course of reading and writing named “Letras, Textos e Outros Contos” Project, proposed for an academic community. This course has the purpose of offering students an opportunity to develop academic writing language. In order to turn this Project feasible, it was produced in CD-ROM, an educational multimedia material, with service for students by a tutorial system through the Internet. An integration between Critical Discourse Analysis and The Social Theory of Literacy is adopted as the theoretical and methodological basis for this research, considering literacy as discourse in social practice and its contribution to changes in the social process. I propose to understand how literacy practices, in their relation with different semiotic modes associated with new technologies, contribute to changing social practices and how identities are constructed in this teaching context; and to develop a critical analysis of the CD-ROM as a genre, showing the technologisation of discourse. The results point out the contribution of the Project to the development of writing in so far as the students are led to textual production as course activities, as well as to the production of texts (e-mails) to maintain the virtual interaction with the tutor during all the process and, besides, they point out the cultural and social changes that the Project is promoting in the teaching context in the university.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2009-12-11T18:50:27Z No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-11T23:21:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-11T23:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MarciaReginaAlvesGondim.PDF: 1904806 bytes, checksum: a83e0620eed0618e791b1e45823926a7 (MD5) Previous issue date: 2007-05-02 / Esta dissertação de perspectiva qualitativa e de abordagem etnográfica buscou analisar algumas práticas de letramento e sua relação com o desenvolvimento da consciência fonológica de crianças em classes de alfabetização. Procurou, também, compreender o trabalho de mediação e a transição da língua oral para a língua escrita, bem como o espaço da sala de aula como ambiente letrador, onde possam ser desenvolvidas as habilidades de leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada em uma escola da Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, em uma classe de alfabetização de crianças que fazem parte do projeto BIA - Bloco Inicial de Alfabetização. Essa sala de aula constituiu-se de alunos pertencentes a classes populares. A metodologia utilizada permitiu uma participação colaborativa. Os resultados apresentados sinalizaram para a constatação da relação entre consciência fonológica e construção da leitura e da escrita, na prática de alfabetizar letrando. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this M.A. thesis was threefold: to analyze some literacy practices as related to the development of children’s phonological awareness, from an ethnographic, qualitative perspective; to understand teachers’ action to implement the process of transition from the oral to the written language and to describe the classroom setting as a literacy space. Field work was carried out in a literacy classroom of a public school in the Federal District, Brazil. These children, drawn from working classes, are enrolled in the three-year literacy project - BIA “Bloco Inicial de Alfabetização” ). Results point to a strong relation between the development of the phonological awareness and the acquisition of writing and reading abilities by the children.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-05T18:09:54Z No. of bitstreams: 1 Ilza Léia Ramos Arouche.pdf: 3552205 bytes, checksum: bc75b5d50a9634fdc43ed9216b0f5b93 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T18:09:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ilza Léia Ramos Arouche.pdf: 3552205 bytes, checksum: bc75b5d50a9634fdc43ed9216b0f5b93 (MD5) Previous issue date: 2015-04-27 / UEMA - Universidade Estadual do Maranhão / As práticas de letramento em Língua Estrangeira (LE) no ensino superior em uma turma de graduandos do curso de Letras em uma universidade pública no Maranhão constituem o foco central deste estudo. Nosso objetivo é ressignificar a prática de leitura nesse contexto, de forma a possibilitar letramentos em língua inglesa e a favorecer o fomento do exercício da cidadania, por meio das interações discursivas de narrativas. A base epistemológica que ancora este estudo é a concepção de linguagem – o dialogismo – (BAKHTIN/ VOLOSHINOV, 1981), os gêneros do discurso numa perspectiva histórica e situada (BAKHTIN, 2011, BAZERMAN, 2007) e os estudos de letramento segundo a abordagem ideológica, que enfatiza o aspecto sociocultural das práticas de letramento e a pluralização do letramento. (STREET, 1984, 2012, 2014; BARTON; HAMILTON, 2000; KLEIMAN, 2000, 2007, 2008, 2010). A pesquisa se configura como colaborativa e interpretativista de cunho etnográfico, contemplando aspectos da pesquisa ação. Para tanto, usaram-se os seguintes instrumentos: entrevista semiestruturada e de tipo focal, anotações em diário, memorial descritivo e gravação em áudio e vídeo. Os dados gerados revelaram que os eventos de letramento situado proporcionaram aos alunos experiências em situações discursivas orais e escritas que foram além do ato de ensinar e aprender o idioma alvo. Elas fomentaram o exercício da cidadania, possibilitaram a prática da leitura crítica, provocaram reflexões acadêmicas e os deixaram familiarizados com diferentes gêneros e abordagens de ensino. A análise dos dados possibilitou ainda a percepção de que o trabalho com as narrativas, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades linguísticas e comunicativas na língua materna e na língua inglesa, proporcionou aos alunos o conhecimento e a valorização da cultura local. Desse modo, pode-se dizer que as práticas letradas em uma abordagem ideológica, a partir de projetos pedagógicos de letramento, revelaram ser uma boa estratégia para a ressignificação da prática de leitura no ensino superior e devem fazer parte da práxis de docentes de língua estrangeira. / The literacy practices in a Foreign Language (FL) in higher education in a graduating class of Arts course in a public university in Maranhão are the central focus of this study. Our goal is to reframe the reading practice in this context, in order to enable literacies in English and to favor the promotion of citizenship, through the discursive interactions narratives. The epistemological base that anchors this study is the language conception - dialogism - (BAKHTIN / VOLOSHINOV, 1981), the speech genres in a historical and situated perspective (BAKHTIN, 2011 BAZERMAN, 2007) and literacy studies according to the approach ideological approach, which emphasizes the socio-cultural aspect of literacy practices and the pluralization of literacy. (STREET, 1984, 2012, 2014; BARTON, HAMILTON, 2000; KLEIMAN, 2000, 2007, 2008, 2010).The research is configured as collaborative and ethnographic interpretative, contemplating aspects of action research. For this, it was used the following instruments: semi-structured interview and the focal type, journal notes, descriptive memorial and recording audio and video. The data generated revealed that situated literacy events provided the students with experiences in oral and written discourse situations that were beyond the act of teaching and learning the target language. They encouraged the exercise of citizenship, allowed the practice of critical reading, caused academic reflections and left them familiar with different genres and teaching approaches. Data analysis also enabled the realization that working with narratives has contribute to the development of language and communication skills in the mother tongue and in English, It has provided students with the knowledge and appreciation of local culture. Thus, it can be said that the practices literate in an ideological approach, from literacy projects proved to be a good strategy for the redefinition of reading practice in higher education and should be part of the practice of foreign language teachers.