El presente trabajo consta de una investigación que tiene como fin, obtener conocimiento de la tipología de Centro de Educación Básica Especial para alumnos con discapacidades visuales. En cuanto a la metodología de investigación, se realizará una búsqueda de fuentes de información las cuales serán contrastadas, obteniendo datos concisos que ayudarán al desarrollo del trabajo. Estas fuentes servirán para desarrollar la justificación de la existencia del proyecto, las características de su tipología y sus aspectos institucionales, además se determinará el lugar donde se emplazará el proyecto y el usuario del mismo. Se desarrollará una investigación del marco teórico de la tipología para contextualizar la investigación en el ámbito histórico y legal. Finalmente se realizará un análisis de referentes que aportaran al estudio de la tipología y del Énfasis de trabajo. El trabajo de investigación se desarrolla en el distrito de San juan de Lurigancho en la ciudad de lima, con el énfasis en arquitectura sensorial. / The present work consists of an investigation that aims to obtain knowledge of the type of Special Basic Educational Center for students with visual disabilities. Regarding the research methodology, a search will be carried out for information sources which will be contrasted, obtaining concise data that will help the development of the work. These sources will be used to develop the justification for the existence of the project, the characteristics of its typology and its institutional aspects, in addition, the place where the project will be located and the user of the same will be determined. An investigation of the theoretical framework of the typology will be developed to contextualize the investigation in the historical and legal field. Finally, an analysis of references will be carried out that will contribute to the study of the typology and the Emphasis of work. The research work is developed in the district of San Juan de Lurigancho in the city of Lima, with an emphasis on sensorial architecture. / Trabajo de investigación

[pt] A importância da literatura como elemento de construção do imaginário da criança com deficiência visual é o tema do presente estudo. O texto literário, atuando como mediador desse processo de aquisição artisticocultural e do desenvolvimento do intelecto, mostra que é necessário buscar-se um rumo pedagógico para que crianças cegas ou com baixa visão tenham sua leitura de mundo enriquecida. A privação ou déficit severo da visão podem roubar da infância a capacidade de sonhar, de engendrar pensamentos mágicos, ricos de fantasia e beleza, tornando o imaginário da criança empobrecido e destituído de criatividade. Todavia, a imaginação, o poder criativo, o senso crítico, o extravasamento de emoções e sentimentos, pertencem a qualquer criança. A criança com deficiência visual é um ser cognoscente. Aprende, cria, recria. Porém, precisa vivenciar o mundo que a rodeia, experimentar tudo que a cerca. Sua sensibilidade e subjetivismo são desenvolvidos a partir de uma ação educativa aberta que supra suas demandas internas e premências cotidianas. Para tanto, a leitura sólida, prazerosa, instigadora é imprescindível. Propicia o avanço da criança em direção ao belo, à estética, à criação. O elemento imaginativo necessita entrar em estado de efervescência para fazer-se ativo e criador. A criança com deficiência visual pode alcançar tal evolução. Este trabalho mostrou possibilidades e fez o cotejo entre a criança vidente e a criança com deficiência visual, comprovando que a deficiência traz limites, mas não impõe impedimentos irreversíveis. O imaginário da criança cega ou com baixa visão constrói-se e alarga-se de acordo com as oportunidades que lhe são oferecidas. / [es] La importancia de la literatura como elemento de construcción del imaginario del niño con discapacidad visual es el tema del presente trabajo. El texto literario, actuando como mediador del proceso de aquisición del arte, de la cultura y del desarrollo del intelecto, muestra que es necesario buscarse un camino pedagógico para que niños ciegos y con visión reducida, tengan su lectura de mundo más rica. La privación o la discapacidad de la visión pueden robar de la infancia la capacidad de soñar y crear pensamientos mágicos, llenos de fantasía y belleza, haciendo el imaginario del niño pobre y sin creatividad. Aunque la imaginación, el poder creativo, la conciencia crítica, el transbordo de las emociones y sentimientos, que pertenecen a cualquier niño. El niño con discapacidad visual es un ser que se desarrolla. Aprende, cría y vuelve a crear. Precisa vivir y experimentar el mundo a su vuelta. Su sensibilidad y subjetivismo son desarrollados bajo una acción educativa abierta capaz de suprir sus demandas cotidianas infantiles. Para tanto, la lectura sólida, placentera, instigadora es imprecindible. Proporciona el avance del niño em dirección al bello, a la estética, a la criación. El elemento imaginativo necesita entrar en estado de efervecencia para hacerse activo y creador. El niño con discapacidad visual puede alcanzar tal evolución. Este trabajo mostró posibilidades y hizo el confronto entre el niño sin discapacidad visual y el niño ciego o con visión reducida, comprobando que la deficiencia trae límites, pero no impone impedimientos irreversibles. El imaginario del niño ciego o con discapacidad visual se construye y se amplia conforme las oportunidades que le son ofrecidas.