nÃo hà / O jornal escolar pode ser utilizado nÃo apenas como instrumento de ensino-aprendizagem da linguagem escrita, mas tambÃm como mÃdia interativa entre os estudantes, proporcionando, assim, um desenvolvimento mais eficaz de seus letramentos. Partindo desse pressuposto, traÃamos como objetivo geral, para esta dissertaÃÃo, investigar as caracterÃsticas do letramento jornalÃstico de estudantes do ensino fundamental que compÃem o Clube do Jornal, em uma escola pÃblica municipal de tempo integral na cidade de Fortaleza, a partir do processo de editoraÃÃo e de divulgaÃÃo impressa do jornal escolar. Para alcanÃar o objetivo citado, adotamos os conceitos que Buckingham (2010) traÃou para descrever o letramento midiÃtico: produÃÃo, lÃngua, representaÃÃo e audiÃncia. Nesse percurso teÃrico, utilizamos ainda o estudo sobre gÃneros do discurso de Bakhtin (2003), o de letramentos sociais desenvolvido por Street (2014), bem como as ideias de Antunes (2003) sobre o ensino de lÃngua materna na escola e as abordagens de Baltar (2010) e de Bonini (2011) sobre o jornal escolar. Sendo uma pesquisa qualitativa, de cunho etnogrÃfico, utilizamos como tÃcnicas de construÃÃo de dados: observaÃÃo participante das aÃÃes desenvolvidas pelo Clube do Jornal; entrevista semiestruturada com dois membros pertencentes a cargos de gestÃo do clube; cartas pessoais redigidas pela maioria de seus integrantes e, por fim, coleta de amostras de trÃs ediÃÃes impressas do jornal escolar, divulgadas em 2017. Como resultados, percebemos que o processo de editoraÃÃo do jornal nÃo conta com uma efetiva orientaÃÃo, quanto à perspectiva dos letramentos, por parte dos professores e dos gestores da escola. A tarefa de produzir, entÃo, fica sob a dependÃncia do protagonismo intuitivo dos estudantes e de suas inferÃncias acerca do que eles conhecem a respeito da esfera midiÃtico-jornalÃstica. Desse modo, a produÃÃo dos gÃneros e a audiÃncia almejada pelos estudantes refletem, juntamente com as representaÃÃes veiculadas e com os usos que fazem da lÃngua escrita, aspectos de uma prÃtica de linguagem circunscrita predominantemente ao meio escolar, embora esses sujeitos realizem inovaÃÃes significativas quanto ao processo e ao produto desse suporte. Com isso, podemos concluir que o letramento jornalÃstico desses estudantes do Clube do Jornal ainda à bastante caracterizado pelos valores da cultura escolar, necessitando ser ampliado em possibilidades discursivas em relaÃÃo Ãs perspectivas crÃtica, social e ideolÃgica, considerando os multiletramentos, atravÃs de um olhar mais cuidadoso por parte dos agentes pedagÃgicos da instituiÃÃo.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAcaO VERSao FINAL-CAPA DURA.pdf: 2359554 bytes, checksum: 597442b1604ac59d549fde42e9efd40b (MD5) Previous issue date: 2015-09-15 / The theme of this research turns to continuous education actions and their reflections on working with the discursive / textual genres and involved Portuguese-speaking teachers in the early years of elementary school, who participated in 100% of a process of continuing education offered by the Y city, located in western Paraná, from 2007 to 2012. The study was sustained theoretically in Applied Linguistics and methodologically, consisted in a qualitative research and interpretative document analysis. Its purpose was to contribute to the process of continuing education in the municipality under study, by answering the following questions: How is the teachers' working practice of the 5th year of the Y municipal elementary school with the discursive / textual genres in the classroom after participate 100% of the specific HR process? This practice refracts knowledge arising from this FC? It reveals that FC offered was sufficient or needs to be taken up with greater depth? Thus, the overall objective was to establish relationships between the theoretical and practical reflections on the discursive / textual genres afforded during FC actions in Portuguese and the didactic-pedagogic forwarding teachers of the 5th year of elementary school in working with gender in the room of class. In response to questioning and the proposed objective, we used the materials (documents) used in the process of continuing education, which was made available by teachers and by the Municipal Education, analyzed official documents guiding LP of education, was applied if questionnaires to subjects involved, was interviewed teachers who participated in 100% of the training process in LP and observed teaching practice these teachers, focusing attention on working with the discursive / textual genres. In light of the interactional conception of language, supported by theoretical as Bakhtin (1997; 2003), Bakhtin / Voloshinov (2003), Geraldi (1984; 1991), in dialogue with the sociodiscursivo interacionist of Bronckart (2003), Dolz, Noverraz and Schnewly (2004), Marcuschi (2003; 2008), among others, looked to the National Curriculum Parameters (BRAZIL, 1997; 1998), the State Guidelines LP of Education in Basic Education (Paraná, 2008) and the Basic Curriculum Municipal Public School (AMOP, 2010) and considered the data generated during the search. The results revealed that 120 hours of continuing education in LP offered by the investigated county was important to sustain the proposed work with the genres in the classroom as it was diagnosed, research, the interest of teachers by this form work and the effort to drive the LP classes that perspective. On the other hand, it became clear that the training process was not sufficient to guarantee the theoretical and methodological support necessary to teaching with the discursive / textual genres. Observed shortcomings in the implementation of SD, proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), adapted by Costa Hübes (2008), approved in the curriculum of Basic Municipal Public School (AMOP, 2010), as methodological approach in teaching with discursive / textual genres. / O tema desta pesquisa se volta às ações de formação continuada e seus reflexos no trabalho com os gêneros discursivos/textuais e envolveu professores de Língua Portuguesa, LP, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que participaram 100% de um processo de formação continuada, FC, ofertado pelo município Y, no Paraná, entre 2007 a 2012. O estudo sustentou-se, teoricamente, na Linguística Aplicada e, metodologicamente, constituiu-se em uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista, com o propósito de contribuir com o processo de FC do município Y, ao responder as seguintes indagações: Como está a prática de trabalho dos professores do 5o ano do Ensino Fundamental do município Y com os gêneros discursivos/textuais em sala de aula depois de participarem 100% do processo de FC específica? Essa prática refrata conhecimentos advindos dessa FC? Revela que a FC ofertada foi suficiente ou precisa ser retomada com maior aprofundamento? O objetivo geral foi estabelecer relações entre as reflexões teórico-práticas sobre os gêneros discursivos/textuais propiciadas durante as ações de FC em LP e o encaminhamento didático-pedagógico de professores do 5o ano do Ensino Fundamental no trabalho com gêneros na sala de aula. Em atenção ao questionamento e ao objetivo proposto, recorram-se a materiais (documentos) utilizados durante o processo de FC, que foram disponibilizados por docentes e pela Secretaria Municipal de Educação, analisaram-se documentos oficiais norteadores do ensino de LP, aplicou-se questionário aos sujeitos envolvidos, entrevistaram-se professoras de LP e observou-se sua prática docente, com a atenção no trabalho com os gêneros. À luz da concepção interacionista da linguagem, sustentada por teóricos como Bakhtin (1997; 2003), Bakhtin/Volochinov (2003), Geraldi (1984; 1991), em diálogo com o interacionista sociodiscursivo de Bronckart (2003), Dolz, Noverraz e Schnewly (2004), Marcuschi (2003; 2008), dentre outros, analisaram-se os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 1998), as Diretrizes Estaduais do Ensino de LP na Educação Básica (PARANÁ, 2008) e o Currículo Básico da Escola Pública Municipal (AMOP, 2010) e consideraram-se os dados gerados na pesquisa. Os resultados revelaram que as 120 horas de formação continuada em LP ofertadas pelo município Y foram importantes para dar sustentação à proposta de trabalho com os gêneros na sala de aula, uma vez que diagnosticou-se, na pesquisa, o interesse dos professores por essa forma de trabalho e o esforço para conduzir as aulas de LP nessa perspectiva. Por outro lado, evidenciou-se que o processo formativo não foi suficiente para garantir o respaldo teórico-metodológico necessário ao trabalho docente com os gêneros observaram-se lacunas na aplicação da SD, proposta por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), adaptada por Costa-Hübes (2008), referendada no Currículo Básico da Escola Pública Municipal (AMOP, 2010), como procedimento metodológico no trabalho docente com os gêneros.

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The linguistic analysis perspective bears as its basic conception the notion of language as an instrument of verbal interaction, which is equivalent to social interaction. The proposal is based on the metafunctions performed by language in its use, on the recognition of the text as a basic unit of study and on the consideration of the discursive textual genres as the sphere of interactive activity. Essay, as a genre, is studied as an interaction event and as an expression of content. Therefore, the discursive textual genres as a teaching tool are included and this enables the study of grammar considering language in use, not isolated from the language experience. This study considers the syntactic, semantic and pragmatic relations activated in the verbal interaction process. The functionalist theoretical foundations are from Halliday (1973), Dik (1989) Neves (1997, 2010, 2011, 2013), Rauber (2005) and Antunes (2003, 2009), among others. The theoretical-methodological basis which ranges from PCNs (1998) and PCNEM (2000) is updated upon authors such as Franchi (2006), Pauliukonis (2011), Casseb-Galvão (2011) as well as Kuhn and Flores (2008). The didactic sequence notions used in the proposal come from Zabala (1998), Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004). The didactic sequence proposed in this thesis, far from being a finished and ready application model, is a guiding and reflection tool, an example of didactic transposition of the linguistic theory contributions for teaching as well as an aid for other language teaching didactic principles. Moreover, we understand that teaching should range from a social and verbal interactive activity. This means language is regarded as a functioning system linked, therefore, to the concrete and diverse circumstances of its updating process. Thus, the activities proposed in FDS include following conceptual, procedural and attitudinal contents, enabling the student to act reflectively, meet challenges, discuss issues and understand the functionality of linguistic choices promoted by the texts, as proposed by Neves (2010). The pilot experience of application of didactic sequence occurred in seven public schools of Santarém, Pará in the fourth bimester of the 2014 school year. We have been attentive to the receptivity of the subjects of teaching and learning and to the external factors which interfered with the application of this proposal. The FDS proved to be relevant and it confirmed the hypothesis that as long as there is a physical infrastructure and suitable policy, this educational tool can be useful and inspiring for the Portuguese language teaching in Elementary, Middle and High school, particularly in High school. / Nesta Tese, propõe-se uma sequência didática de base teórica funcionalista (SDF) para o Ensino Médio. A perspectiva de análise linguística tem como concepção basilar a noção de língua como instrumento de interação verbal que é equivalente à interação social. A proposta baseia-se nas metafunções que a língua(gem) executa na língua em uso, no reconhecimento do texto como unidade básica de estudo e na consideração dos gêneros discursivo-textuais como a esfera da atividade interativa. O gênero artigo de opinião é estudado como evento de interação e expressão do conteúdo. Contemplam-se, portanto, os gêneros discursivo-textuais como instrumento de ensino, que possibilitam o estudo da gramática em função da língua em uso, não isolado da vivência da linguagem. Tal estudo considera as relações sintáticas, semânticas e pragmáticas ativadas no processo de interação verbal. Esses fundamentos teóricos funcionalistas são recrutados dos trabalhos de Halliday (1973), Dik (1989), Neves (1997, 2010, 2011, 2013), Rauber (2005) e Antunes (2003, 2009), entre outros. A base teórico-metodológica parte dos PCNs (1998) e dos PCNEM (2000), e se atualiza em autores como Franchi (2006), Pauliukonis (2011), Casseb-Galvão (2011) e Kuhn e Flores (2008). A noção de sequência didática adotada na proposta conjuga os pensamentos de Zabala (1998), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). A sequência didática, proposta nesta Tese, longe de ser um modelo de aplicação pronto e acabado, é antes de tudo, um instrumento norteador e de reflexão, um exemplo de transposição didática das contribuições de teorias linguísticas para o ensino e de sua conjugação com princípios didáticos do ensino de língua. Além disso, compreende-se que o ensino deve partir de uma concepção de língua(gem), enquanto atuação social, atividade de interação verbal e de língua enquanto um sistema em função, vinculado, portanto, às circunstâncias concretas e diversificadas de sua atualização. Desse modo, as atividades propostas na SDF contemplam conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, possibilitando ao aluno agir refletidamente, enfrentar desafios, discutir questões e perceber a funcionalidade das escolhas linguísticas promovidas nos textos, como propõe Neves (2010). A experiência piloto de aplicação ocorreu em sete escolas públicas da rede estadual de Santarém-Pará, no quarto bimestre do ano letivo de 2014. Atenta-se para a receptividade por parte dos sujeitos de ensino-aprendizagem e para os fatores externos que interferiram na aplicação desta proposta. A SDF mostrou-se relevante e comprovou a hipótese de que, desde que haja nas escolas uma infraestrutura física e política adequada, esse instrumento didático pode ser útil e inspirador para o ensino de Língua Portuguesa na educação básica, particularmente no Ensino Médio.