Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-28T14:44:09Z No. of bitstreams: 1 josecarlosdacostajunior.pdf: 1641731 bytes, checksum: e0adf536eee713478e3b184f76c8dac3 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-09-28T15:47:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 josecarlosdacostajunior.pdf: 1641731 bytes, checksum: e0adf536eee713478e3b184f76c8dac3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-28T15:47:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 josecarlosdacostajunior.pdf: 1641731 bytes, checksum: e0adf536eee713478e3b184f76c8dac3 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo desta dissertação é identificar, descrever e analisar Compostos de Discurso Direto (CDDs) no Português do Brasil. Essa construção lexical se caracteriza por apresentar, prototipicamente, um nome e um modificador de interação fictiva, este manifesto pelo discurso direto, instanciando-se em exemplos como “A turma do eu me acho”, “A postura do eu concordo, mas não sei como fazer” e “maquiagem nasci linda”. O arcabouço teórico utilizado reúne autores de Linguística Cognitiva (LANGACKER, 2008; TALMY, 2000; FAUCONNIER e TURNER, 2002; LAKOFF e JOHNSON 1980, 1999), baseando-se mais especificamente nos estudos de Pascual (2002, 2006, 2014) sobre Interação Fictiva e Compostos de Discurso Direto. Metodologicamente, realizou-se uma pesquisa qualitativa na internet e uma pesquisa mista (qualitativa e quantitativa) no C-Oral (RASO e MELLO, 2012). A pesquisa na internet visava a estudar a manifestação dos CDDs e seu ambiente discursivo em diversos gêneros escritos ou orais. A pesquisa no corpus C-Oral visava prioritariamente a quantificar a ocorrência dos CDDs e o ambiente discursivo desses compostos em fala espontânea. Na pesquisa do referido corpus, utilizou-se o Corpuseye para a primeira verificação dos dados no C-Oral. Posteriormente, o C-Oral foi ouvido e lido em toda sua extensão. Em ambas as etapas da pesquisa, na internet e no referido corpus, a busca foi baseada em 92 núcleos nominais, sendo 50 deles sugeridos por Pascual (2014) e 42 propostos nesta dissertação, como comumente modificados por discurso direto. A análise dos dados revelou quatro tipos de padrões de CDD: (I) (S)N + MODIFICADOR DE DISCURSO DIRETO, (II) S(N) + PREPOSIÇÃO “DE” + MODIFICADOR DE DISCURSO DIRETO, (III), S(N) + (PREPOSIÇÃO “DE’’) + ANGULADOR (TIPO) ASSIM + DISCURSO DIRETO e (IV) NOME+ MORFEMA DE DISCURSO DIRETO (em uma mesma palavra). Foram encontrados 44 exemplos de ocorrências de CDD na pesquisa da internet e 1 em toda a extensão do corpus C-Oral. O padrões mais produtivos foram II, I, III e IV, nessa ordem. Defende-se que um CDD é entendido de forma não composicional, mas cada uma de suas partes possui um potencial metonímico e complexidade conceptuais diferentes, sendo o modificador de discurso direto o mais metonímico e complexo. Nesse sentido, o modificador do CDD funciona como trajetor ao invés de marco, ou seja, o oposto da formação SN + modificador comum. O modificador de discurso direto funciona como um adjetivo e, sintaticamente, como adjunto adnominal, independente de seu tamanho. Em geral, o uso de CDDs é uma forma de veicular um conteúdo não disponível de outra forma no léxico, em forma de adjetivos, com efeitos discursivos tais como síntese, humor, generalização e crítica social. O fato de usar um discurso direto como modificador nominal também reforça a hipótese de que o léxico não é estático, e que a gramática é moldada pelo uso, neste caso, pela capacidade dos seres humanos de abstraírem de suas interações cotidianas formas inovadoras de utilizar a linguagem. / The aim of this dissertation is to identify, describe and analyze Direct Speech compounds (DSC) in Brazilian Portuguese. This construction is characterized by prototypically presenting a head noun and a fictive interaction modifier in a form of a direct speech. Nominal compounds like “A turma do eu me acho"; “A postura do eu concordo, mas não sei como fazer” e “maquiagem nasci linda” are examples of this construction. As theoretical framework we based our research on Cognitive Linguistics (Langacker, 2008; Talmy 2000; FAUCONNIER and TURNER 2002; Lakoff and Johnson 1980 1999) and Pascual’s Fictive Interaction and Direct Speech Compounds studies (2002, 2006, 2014) Methodologically, we used a qualitative approach in the internet research and a mixed approach, in the C-Oral (RASO e MELLO, 2012) research. The internet research aimed to study the manifestation of DSC and its discursive environment in different oral and written discursive genres. The C-Oral research aimed mainly to quantify DSC tokens and its discursive environment in spontaneous speech. In this second part, we used an online corpora searcher-Corpuseye- in order to make an initial search for DSC in C-Oral Brazil corpus. After this procedure, we listened and we read all C-Oral corpus. In both stages of the research on internet and on the corpus, our search was based on 92 head nouns, 50 of them suggested by Pascual (2014) and 42 by the linguist of this dissertation as commonly modified by direct speech. The data analysis revealed four types of DSC patterns: (I) N(P) + DIRECT SPEECH MODIFIER (II) N (P) + PREPOSITION "DE" + DIRECT SPEECH MODIFIER, (III), N (P ) + (PREPOSITION “DE’’) + HEDGE (TIPO) ASSIM + DIRECT SPEECH and (IV) NOUN + DIRECT SPEECH MORPHEME (in the same word). We found 44 DSC occurrences on the internet search and 1 throughout C-Oral corpus. The most productive patterns were II, I III, IV, in this order. We claim that a DSC is understood not in a compositional way, though each of its parts has a metonymic potential and different conceptual complexity. In this sense, the DSC modifier works as a trajector rather than landmark, that is, the opposite of NP + common modifier compounds. Direct speech modifier usually acts as an adjective and syntactically as an adnominal, regardless of its size. In general, the use of DSC is a way to express a conceptual content not available in the lexicon in the form of an adjective. The use of DSC has discursive effects such as synthesis, humor, generalization and social criticism. The fact of using a direct speech as a nominal modifier also reinforces the hypothesis that the lexicon is not static, and that grammar is shaped by the use, in this case, the ability of human beings to draw of their daily interactions innovative ways to use a language

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-07T12:55:32Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4743833 bytes, checksum: beff00f071b0f6c795bc4e43b8cdc2c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T12:55:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4743833 bytes, checksum: beff00f071b0f6c795bc4e43b8cdc2c5 (MD5) Previous issue date: 2014-04-23 / En este estudio, analizamos los procesos de construcción de significado en situaciones dialógicas en la enseñanza y el entorno de aprendizaje virtual. El entorno virtual de educación a distancia es el lugar de nuestro proceso de investigación. Una nueva forma de educación puede definirse como un medio por el que los interactantes de enseñanza y aprendizaje, procesos de expresar sus conocimientos cuando se trata de contenido y, en los foros, demostrando capacidad de mediar la información a través de una escritura de género. Las funciones y el alcance de directos e indirectos del discurso atributos de marca de una nueva manera de construir direcciones, prácticamente. El estudio considera que en los foros un género se manifiesta como soporte discursivo, directa o indirectamente, y los temas sociales que organizan, hacerlo para fines específicos. Los referentes teóricos para el tratamiento de constituir el nuestro estudio incluyen, además de conceptos gramaticales de lo que se considera el discurso directo e indirecto, debates sobre género, desde el círculo Bakhtiniano, además del enfoque sociodiscursiva, históricamente constitutivos de la vida social y cultural, Bronckart (1999) y (2002) depende son miembros del grupo de eruditos con quien queremos construir nuestros enfoques, incluyendo académicos como Swales (1990), Bathia (1994), Miller (1994) y Bazerman (2005), que comprende el género como un evento comunicativo. / Neste estudo objetivamos discutir sobre os processos de construção de sentido em situações dialógicas de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem caracterizado pelo fórum. O ambiente virtual de educação a distância é o lugar do nosso processo investigativo. Um novo modo de educação pode se definir por ser um meio segundo o qual os interactantes dos processos de ensino e aprendizagem manifestam seus conhecimentos no que diz respeito aos fóruns, demonstrem capacidade de mediar informações por meio de um gênero escrito. As funções e os alcances dos discursos diretos e indiretos marcam atributos de um novo modo virtual de construir sentidos. O estudo considera que nos fóruns desse ambiente virtual, um gênero se manifesta enquanto suporte discursivo, direta ou indiretamente, e os sujeitos sociais que os organizam, o fazem com finalidades específicas. As referências teóricas para o tratamento dos constitutivos do nosso estudo incluem, além de concepções gramaticais do que se considera discurso direto e indireto, discussões sobre gênero, com base no Círculo Bakhtiniano, além da abordagem sociodiscursiva, constitutiva historicamente da vida cultural e social, Bronckart (1999) e Marcuschi (2002) integram o grupo de estudiosos com os quais pretendemos construir as nossas abordagens, incluindo ainda estudiosos como Swales (1990), Bathia (1994), Miller (1994) e Bazerman (2005), teóricos que compreendem o gênero como evento comunicativo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseCezinaldoRB.pdf: 482596 bytes, checksum: e21a9101bcf62c7fc143b853215087cd (MD5) Previous issue date: 2007-08-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In this study we investigate the reference to other s discourse done it through the resource of direct cited discourse at background section in monographic texts produced by university students at the last phase of final work in their graduate Letras course. This work is guided in cited/related discourse studies in Bakhtin (2004), Authier-Revuz (1990, 1998, 2004), Maingueneau (1996, 2002), Charaudeau and Maingueneau (2004); in genre approaches developed by Bakhtin (2000); Maingueneau (1996, 2002); socio-discursive interaction (BRONCKART, 1999, 2003; SCHNEUWLY, 2004; DOLZ e SCHNEUWLY, 2004) and Bazerman (2005); and also in presuppositions of Textual Linguistics presented by Charrolles (1988), Van Dijk (1997), Beaugrande and Dressier (1981), Koch and Travaglia (1993, 1995), Koch (2002, 2004) and Val (2000, 2004). We have established as aims to analyze and interpret meaning relations problems in how to articulate direct cited discourse with citing discourse and at the same time explain semantic implications that comes from that articulation that compromise text meaning, at background section in that monographic genre. The analysis, by qualitative and quantitative basis in eleven monographic works that form our corpus, gave us the opportunity to achieve and see that meaning relationships in the articulation of direct cited discourse with citing discourse show problems that may be categorized into three different groups: problems related to meaning relationships with citing discourse that comes before it, problems of meaning relationships with citing discourse that comes after it, and problems with of meaning relationships with citing discourse that come before it and at the same time with citing discourse that comes after it (i.e. in relation to both). These analysis also allow us assert that, these problems, just because they occur frequently, they affect the micro level text coherence, and they also compromise the text global meaning. The results show that students at Letras Course, even in the ending process of their course do not show the real domain in relation to some ways of direct cited discourse organization and working, and also how the ideas articulation work in the construction of relations between direct cited discourse and the citing discourse that can turn those students able to produce a text that enhance acceptable patterns / Neste estudo, investigamos a refer?ncia ao discurso do outro, feita atrav?s do recurso do discurso citado direto, na trama textual da se??o de fundamenta??o te?rica de monografias produzidas por estudantes universit?rios, em fase de conclus?o de curso de Licenciatura em Letras. A pesquisa ? orientada a partir dos estudos sobre discurso citado/relatado de Bakhtin (2004), Authier-Revuz (1990, 1998, 2004), Maingueneau (1996, 2002), Charaudeau e Maingueneau (2004), das abordagens de g?neros desenvolvidas por Bakhtin (2000); Maingueneau (1996, 2002), interacionismo s?cio-discursivo (BRONCKART, 1999, 2003; SCHNEUWLY, 2004; DOLZ e SCHNEUWLY, 2004) e Bazerman (2005); e de pressupostos da Lingu?stica do Texto apontados por Charrolles (1988), Van Dijk (1997), Beaugrande e Dressler (1981), Koch e Travaglia (1993, 1995), Koch (2002, 2004) e Val (2000, 2004). Foram estabelecidos como objetivos analisar e interpretar problemas de rela??es de sentido na articula??o do discurso citado direto com o discurso citante e explicitar implica??es decorrentes desses problemas para a constru??o do sentido da trama textual da se??o de fundamenta??o te?rica do g?nero monogr?fico. A an?lise, de base qualitativa e quantitativa, das 11 monografias que constituem o corpus, permitiu-nos constatar que os problemas de rela??es de sentido na articula??o do discurso citado direto com o discurso citante podem ser caracterizados a partir de tr?s agrupamentos: problemas de rela??es de sentido com o discurso citante que lhe antecede, problemas de rela??es de sentido com o discurso citante que lhe sucede e problemas de rela??es de sentido com o discurso citante que lhe antecede e, simultaneamente, com o discurso citante que lhe sucede. Permitiu-nos constatar, ainda, que esses problemas, dada a recorr?ncia com que ocorrem, afetam a coer?ncia no n?vel da micro estrutura textual e prejudicam a constru??o do sentido global do texto. As conclus?es demonstram, portanto, que o estudante do curso de Letras, mesmo estando em fase de conclus?o de curso, n?o tem dom?nio acerca de determinados modos de organiza??o e funcionamento do discurso citado direto e do trabalho de articula??o das id?ias no tecer da rela??o entre o discurso citado direto e o discurso citante que o habilite ? produ??o de um texto que atenda aos padr?es aceit?veis

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho discute como se pode realizar a escritura do discurso direto, caracterizando a fala de personagens de histórias em quadrinhos, em sala de aula, por alunos recém-alfabetizados. Para tal, a pesquisa incide sobre os momentos em que Ana e Maria combinam e, em seguida, escrevem (ou não) o discurso direto, em dois manuscritos escolares. A análise é realizada na interface teórica dos estudos em Genética de Textos e Linguística da Enunciação. O corpus provém do projeto didático Gibi na Sala que, dentre outros pontos, apreendeu propostas de produção de texto em que os alunos, em duplas, combinaram e escreveram o que poderia acompanhar histórias em quadrinhos da Turma da Mônica, destituídas de marcas linguísticas e de indicações gráficas de balões. Como forma de registro e coleta desses processos de escritura em ato, ou seja, da combinação à escrita da história no manuscrito, uma mesma díade foi filmada, durante a realização de duas propostas diferentes. Para a transcrição desses registros audiovisuais foi utilizado o software Eudico Linguistic Annotator. Em linhas gerais, no primeiro manuscrito, O Cebolinha trapalhado , o discurso direto é sobreposto por estruturas tanto descritivas quanto relacionadas linguisticamente ao discurso indireto. No segundo, O meu cachorro é dorminhoco , apesar do cruzamento entre descrição, discurso indireto e discurso direto, este último é materializado na folha de papel, diferente do primeiro manuscrito escolar registrado na pesquisa. Esses indícios suspendem transparências na escritura do discurso direto em sala de aula, ao apontar, para um triplo movimento, entre scriptor, texto em curso e o gênero histórias em quadrinhos, além de poder contribuir com discussões relativas à produção de texto, em contexto escolar.