Made available in DSpace on 2019-03-30T00:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001-12-17 / The present work suggests a model of Distance Education for the University of Fortaleza UNIFOR. For diagnostic a field research was realized during the second semester of the year 2000 with 700 students and 200 faculty members distributed in 22 undergraduate majors. The research was carried out through the use of specific questionnaires that were applied to students and faculty members. The model proposed is constituted of four phases: Diagnostic, Planning, Project, and Evaluation. The major contribution of this work includes the necessary aid for UNIFOR to implement a teaching method based on distance. / O presente trabalho sugere um modelo de Educação a Distância para a Universidade de Fortaleza UNIFOR. Para diagnostico, foi realizada uma pesquisa de campo junto a 700 alunos e 200 professores distribuídos em 22 cursos de graduação, no segundo semestre do ano 2000. A pesquisa foi feita através da aplicação de questionários específicos para alunos e professores. A amostra determina uma predominância masculina (56,60%) entre os professores e feminina (55,10%) entre os alunos. O modelo proposto formado por quatro etapas: Diagnostico, Planejamento, Projeto e Avaliação. Destaca-se como contribuição deste trabalho os subsídios necessários para que a UNIFOR vem a implantar um ensino baseado na modalidade a distância.

Made available in DSpace on 2019-03-29T23:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-12-19 / In this paper, we present a social application model in an attempt to improve the teaching / learning using a system developed especially for this purpose, using the programming language C #, with possible access for computers, tablets and mobile phones with Internet access. The methodology adopted is based on the use of a system of questions and answers supplied by the students and managed by the teacher, designed to meet preliminary information through supervised entries features. These features were developed after the study of the major reasons why the current information systems present shortcomings in the transfer of information. For validation of this system, we selected a group of students and teachers, while using the system was generated sufficient data to at the end of a period of time, confront the study time information, time making questions, time answering and notes with the traditional teaching model in classroom and work at home. In addition to these data, each system user responded to a questionnaire on the use of the system and its opinion about use. Keywords: Distance education. Social function of education. E-Learning. / Neste trabalho, apresenta-se um modelo de aplicativo social na tentativa de melhorar o ensino/aprendizado usando um sistema desenvolvido especialmente para este fim, utilizando a linguagem de programação C#, com possibilidade de acesso por computadores, tablets e celulares com acesso à Internet. A metodologia adotada baseia-se no uso de um sistema de perguntas e respostas alimentado pelos próprios alunos e gerenciado pelo professor, desenvolvido para suprir informações de caráter preliminar, através de funcionalidades de cadastros supervisionados. Tais funcionalidades foram desenvolvidas após o estudo dos principais motivos pelos quais os sistemas de informações atuais apresentarem deficiências na transferência de informações. Para validação desse sistema, foi selecionada uma turma de alunos e professores que durante a utilização do sistema geraram dados suficientes para, no final de um período de tempo, confrontar informações de tempo de estudo, realizando perguntas, respondendo e notas com o modelo de ensino tradicional dentro da sala de aula e com trabalhos em casa. Além destes dados, cada usuário do sistema respondeu a um questionário sobre a utilização do sistema e sua visão a respeito da utilização. Palavras-chave: Educação a distância. Função social da educação. E-Learning.

Orientador: Iria Brzezinski / Doutor

Orientador: Maria José Carvalho de Souza Domingues. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Programa de Pós-Graduação em Administração.

Orientadora: Maria Salett Biembengut Hein. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Electrotécnica e de Computadores (Major Telecomunicações). Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Lingüística, Línguas Clássicas e Vernácula, 2008. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-09-28T18:19:19Z No. of bitstreams: 1 2008_SilveriaAparecidaBSchier.pdf: 561140 bytes, checksum: 6e36f553ea48f6e9a624b6e3a4e25629 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-06T16:14:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_SilveriaAparecidaBSchier.pdf: 561140 bytes, checksum: 6e36f553ea48f6e9a624b6e3a4e25629 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-06T16:14:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_SilveriaAparecidaBSchier.pdf: 561140 bytes, checksum: 6e36f553ea48f6e9a624b6e3a4e25629 (MD5) Previous issue date: 2008 / A pesquisa "A concepção de linguagem utilizada no Sistema EaD-UNITINS" constitui o resultado de análise de quatro aulas do material impresso para Educação a Distância produzido pelos professores autores da UNITINS. Meu objetivo foi caracterizar a concepção de linguagem utilizada no material impresso da UNITINS. Para realizar a análise do corpus, tive como base o estudo das concepções de linguagem e do sociointeracismo sob o ponto de vista de Vigotski (1993; 1996) e Bakhtin (1997). Para caracterizar a concepção de linguagem utilizada no material, identifiquei as marcas lingüísticas e estratégias discursivas, segundo Souza (2001, 2006), presentes nas quatro aulas e analisei de que forma essas marcas propiciam a interação. No término do estudo, comparei a concepção proposta com a metodologia e os processos de interação utilizados no material impresso. Os resultados da pesquisa demonstraram que, no material impresso examinado do Sistema EaD-UNITINS, há o predomínio da linguagem como forma ou processo de interação. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research “The conception of language used at the EaD-UNITINS System” constitutes the result of analysis from four classes of the printed material for Long Distance Education produced by professors authors of UNITINS. My objective was to characterize the conception of language used at the printed material of UNITINS. To do the analysis of the corpus, I based on the study of conceptions of language and sociointeractionism under the point of view of Vigotski (1993; 1996) and Bakhtin (1997). To characterize the conception of language used at the material, I identified the linguistic marks and discursive strategies that were present at the four classes and I analysed how those marks do the interaction. At the end of the study, I compared the proposed conception with the methodology and the processes of interaction used at the printed material. The results of the research demonstrated that, at the printed material of the EaD-UNITINS System, there is a predominance of the language as a form or interaction process.

As instituições de ensino estão em busca de conhecimentos sobre suas necessidades e oportunidades para a aprendizagem à distância, visto que a comunicação e as relações de ensino e de aprendizagem no futuro se darão em sua maioria à distância. Para tanto, se verifica a necessidade de cuidados relativos à qualidade das interações neste âmbito disponibilizadas na web. Este trabalho apresenta a aplicação de uma metodologia de avaliação qualitativa para medir a usabilidade de websites de Educação à Distância (EaD) na tecnologia de Web Based Training (WBT). A técnica pode ser dividida em duas etapas principais: a Co- Descrição e a Inspeção Avaliativa. Na primeira fase são utilizados instrumentos tais como entrevistas com os projetistas e usuários, assim como descrições assistidas para a obtenção de informações necessárias ao reconhecimento das características e componentes do website. Na segunda fase utilizam-se checklists para avaliar os principais conjuntos de páginas, por meio de questões aplicáveis, conforme os atributos e componentes da interface que estas apresentam. O método de inspeção é baseado em recomendações ergonômicas específicas ao ambiente de EaD, compiladas conforme os Critérios Ergonômicos (CE) de Leulier, Bastien e Scapin (1998) e Componentes de Interação Homem-Computador de Cybis (1997). Os resultados são apresentados sob forma de recomendações ergonômicas para o reprojeto do website, visando a melhoria da qualidade de interação do usuário com a interface. Alguns dos principais objetivos da avaliação de usabilidade são: facilitar o uso, diminuir a carga visual, reduzir a carga mental no processo de memorização e melhorar as capacidades cognitivas.

Este trabalho tem por objetivo a construção e a prototipação de um modelo de avaliação de alunos no ensino a distância, utilizando a tecnologia de agentes. Para tal, foram utilizados os conceitos de avaliação formativa descritos por Bloom em [BLO83]. O agente para avaliação desenvolvido neste trabalho foi denominado E-Avalia, no intuito de expressar a avaliação do Ensino-Aprendizagem. O agente E-Avalia permite a criação de uma estrutura de competências e habilidades que compõe um curso. Desta forma, os alunos são avaliados qualitativamente de acordo com as habilidades pré-definidas pelo professor para cada competência do curso. As avaliações são realizadas ao término de cada unidade de ensino, que corresponde a uma competência do curso, essas por sua vez são compostas por questões de vários tipos, cada qual com uma habilidade associada, ou seja, um objetivo específico. O relatório entregue ao aluno como resultado da sua avaliação é descritivo e contém as habilidades atingidas e as habilidades não atingidas acompanhadas das prescrições necessárias para atingi-las. Já os relatórios disponíveis para o professor mostram além dos dados qualitativos e dados quantitativos permitindo que sejam tomadas decisões gerenciais em função dos resultados como um todo. Percebe-se, nos sistemas de ensino a distância existentes, que os modelos de avaliação tem como objetivo principal fornecer dados classificatórios dos alunos, através de avaliações somativas. A avaliação formativa ao contrário da avaliação somativa tem o propósito de fornecer dados qualitativos em relação à aprendizagem dos alunos, constatar se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos e fornecer dados para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem. O agente E-Avalia foi desenvolvido para ser integrado ao ambiente SEMEAI – SistEma Multiagente de Ensino Aprendizagem na Internet. O processo de integração dos agentes do SEMEAI é de responsabilidade do agente Tutor, que tem como função gerenciar os eventos ocorridos dentro do ambiente e encaminhar as ações aos agentes responsáveis. O agente Seleciona Estratégia, desenvolvido em [PER99] e utilizado no SEMEAI, tem a função de selecionar uma estratégia de ensino baseado no perfil do aluno. A avaliação formativa foi utilizada com o intuito de fornecer resultados que provoquem a mudança da estratégia utilizada no ambiente de ensino, a fim de melhorar o ensino e a aprendizagem dos alunos. Foram realizados dois estudos de caso para validar o agente E-Avalia. O primeiro estudo de caso foi realizado com empregados da instituição Emater através do ambiente TelEduc, no qual foi proposta a avaliação dos objetivos de uma unidade do curso StarOffice. O segundo estudo de caso foi realizado com alunos de ensino médio e técnico do Centro Federal de Educação Tecnológica de Pelotas – CEFET-RS, no qual foi proposta a avaliação dos objetivos de uma unidade do curso de Informática Básica. A principal diferença entre os dois estudos de caso é que o primeiro foi realizado totalmente a distância, sem contato com os alunos, e o segundo foi realizado com o 12 auxílio do professor da disciplina em sala de aula. Os resultados dos estudos de caso estão no capítulo cinco deste trabalho.