Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-16T19:05:09Z No. of bitstreams: 1 Tatiane Costa Leite_.pdf: 2040853 bytes, checksum: 4d152788195d3fbd7453f0088cf9f03a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T19:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane Costa Leite_.pdf: 2040853 bytes, checksum: 4d152788195d3fbd7453f0088cf9f03a (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / Nenhuma / Este estudo buscou investigar as práticas docentes de professores e tutores da modalidade de Educação a Distância (EaD) da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). A questão que orientou a pesquisa foi compreender se é possível um processo de articulação entre professores e tutores na direção de uma docência compartilhada. Teve como principais objetivos: (1) Entender como os professores e os tutores percebem o trabalho que desenvolvem na EaD e quais experiências são mais significativas nesse contexto. (2) Compreender como caracterizam as funções de cada um no processo de EaD, identificando aproximações e possíveis tensões presentes no trabalho que realizam. (3) Identificar quais saberes mobilizam ou seria necessário mobilizar para uma docência compartilhada. (4) Analisar se há impactos da área disciplinar do curso nas formas de organização e nas relações que caracterizam cada curso. A metodologia, baseada nos princípios da pesquisa qualitativa, utilizou-se da triangulação de dados oriundos das entrevistas semiestruturadas e de documentos institucionais. Autores como Belloni (2009), Bogdan e Biklein (1994), Cunha (2005, 2006, 2010), Damiani (2008), Imbernón (1997), Kenski (2013) e Sennett (2012) auxiliam a teorização do estudo. Contou com a participação de sete professoras, sendo quatro do curso de Pedagogia e três do curso de Administração. Participaram também seis tutores, três de cada curso. Os dados revelaram a importância de promover o diálogo entre todos os envolvidos no processo para anular ou diminuir a segmentação das tarefas na EaD. O trabalho colaborativo e a docência compartilhada são destacados como fatores que podem contribuir para o trabalho e para a formação continuada. O reconhecimento da emergência da formação continuada aparece como fator preponderante para o desenvolvimento do trabalho docente. / This study searched to investigate the teaching practices of teachers and tutors of mode of Distance Education ( EaD) of the Universidade do Vale do Rio dos Sinos ( UNISINOS ). The question that guided the research was to understand whether is possible a process of coordination between teachers and tutors towards a shared teaching. Had as main objectives: ( 1 ) To understand how teachers and tutors realize the work they do in EaD and which experiences are most significant in this context. ( 2 ) To understand how to characterize the functions of each in the EaD process, identifying approaches and possible tensions present in their work. ( 3 ) Identify which knowledge mobilize or would be deployed to a shared teaching. ( 4 ) To analyze whether there impacts of the subject area of the course in the forms of organization and relationships that characterize each course. The methodology, based on the principles of qualitative research, used the triangulation of data from semi-structured interviews and institutional documents. Authors such as Belloni (2009), Bogdan and Biklein (1994) , Cunha ( 2005, 2006, 2010) , Damiani (2008), Imbernón (1997), Kenski (2013) and Sennett (2012) help the theorizing of the study. Counted with the participation of seven teachers, four of the Pedagogy course and three of the Administration course. Participants are also six tutors, three on each course. The data revealed the importance of promoting dialogue between all those involved in the process to prevent or reduce the segmentation of tasks in EaD. The collaborative work and shared teaching are highlighted as factors that may contribute to the work and continuing education. The recognition of the emergence of continuing education appears as a major factor for the development of teaching.

Esta dissertação tem o objetivo de responder à seguinte questão: é possível abordar a música negra nas escolas, ao som do tambor africano, de modo a promover a aceitação e valorização deste instrumento e, consequentemente, da cultura afro-brasileira? Com a intenção de refletir e encontrar caminhos para iluminar essa questão, realizou-se um trabalho de campo na Escola de Aplicação da Faculdade de Educação da USP e na Escola Municipal Saturnino Pereira, ambas situadas no município de São Paulo, durante três anos, com turmas de 9º, 7º, 6º e 8º anos, respectivamente. Por meio de uma proposta de docência compartilhada com os professores dessas turmas, foram realizadas intervenções conjuntas em sala de aula, como forma de suscitar, especialmente entre os jovens afrodescendentes, um olhar crítico à toda forma de estigmatização do tambor e da sonoridade de matriz africana que dele emana. Em busca de novas práticas educacionais e analisando detalhadamente o cotidiano escolar, ao introduzir práticas e saberes dos afrodescendentes, promoveram-se rupturas de campo em duas dimensões do universo escolar: a) nos rituais e práticas de ensino em sala de aula; b) no imaginário da cultura escolar, envolvendo professores e alunos, a propósito do tambor. Os estudos realizados apontam que o tambor ocupa um lugar central, nos rituais de religiões de matriz africana, opondo-se aos instrumentos eurocêntricos e consagrados pelo mainstream, e que talvez, por isso mesmo, seja considerado inferior, do mesmo modo como toda a cultura proveniente da África. Dessa maneira, verifica-se uma série de estereótipos relacionados à cultura afro-brasileira, presentes nas atitudes de alguns docentes e alunos em face do instrumento, que tem dificultado a valorização, por parte dos estudantes afrodescendentes, de sua própria cultura. A fundamentação teórica que orientou tais reflexões baseou-se, principalmente, nas obras de Munanga (2005), Caputo (2012), Leite (2008), Gilroy (2001), Herrmann (2001) e Schafer (2011), além de outros autores, cujos escritos colaboraram para a fundamentação desta pesquisa. / This paper aims to answer the following question: is it possible to approach black music at schools, with the sound of African drums, in order to promote acceptance and appreciation of that instrument and consequently of Afro-Brazilian culture? With the purpose of reflecting on that question and shedding light on it, fieldwork was done at the Escola de Aplicação institute at the University of São Paulos School of Education and at the Escola Municipal Saturnino Pereira elementary school, both located in the city of São Paulo, involving, for three years, students from the 6th to the 9th grades in the Brazilian school system. Through a shared teaching project involving the teachers of those classes, concerted in-class efforts were carried out to promote critical thinking, especially among Afro-Brazilian students, about the many ways in which the drum is stigmatized along with the African sound character that it has. In search of new teaching practices and in performing an in-depth analysis of the day-to-day at the schools, the introduction of new practices and knowledge promoted a field disruption in two scopes of the school realm: the in-class teaching rituals and practices; b) the image that the school culture, including teachers and students, holds about the drum. The studies show that the drum plays a key role in the religious rituals of African origin, as opposed to Eurocentric instruments celebrated in mainstream culture, and that for that very reason, the drum is held as inferior, to the same extent that African culture as a whole is. Many stereotypes about Afro-Brazilian culture emerge from that perception, as observed in the attitude toward the instrument by part of both the students and the teaching staff. This has an impact on how Afro-Brazilian students view their own culture. The theoretical basis for our reflections drew mainly on the works by Munanga (2005), Caputo (2012), Leite (2008), Gilroy (2001), Hermann (2001) and Schafer (2011), as well as various other authors, whose theories helped provided the grounds for this study.

A pesquisa objetiva analisar em que medida as expressões estéticas do hip-hop, em especial a dança breaking, coadunam-se com a ideia de Béthune (2003) de telescopia histórica, de acordo com a qual tais manifestações tenderiam a atualizar a tradição cultural afro-americana e afro-brasileira por meio de um olhar estético contemporâneo, como estratégia de luta e de fortalecimento sociocultural para a juventude negra e periférica. Desse modo, considerando as necessidades da educação pública brasileira, pretende-se propor estratégias didáticas para preparar essa juventude para o futuro, garantindo-lhe uma educação justa. A proposta é priorizar o desenvolvimento de habilidades e de competências necessárias para o desenvolvimento da juventude periférica, concebidas neste trabalho como letramento de reexistência. Ou seja, que propicie uma leitura crítica do mundo com base em uma interpretação do corpo negro que se abre para uma afromemória. Nesse sentido, esta pesquisa repensa o corpo do (a) jovem negro (a), como portador de uma afromemória, cujos sentidos são ressignificados por meio da dança breaking, relacionando-a com a herança cultural trazida dos (as) africanos (as) escravizados (as), por meio do diálogo entre as experiências estéticas ancestrais e contemporâneas. Dessa maneira, pretende contribuir para a reinvenção de uma educação afrocentrada. As reflexões apresentadas priorizam as leituras da filosofia do campo negro apresentadas por Molefi Asante (1988, 2003), Achille Mbembe (2014) e Frantz Fanon (1968, 2008) e, especificamente, do hiphop, tomou-se como base os trabalhos de Ana Lúcia Souza (2011) e Marc Lamont Hill (2014). Tais leituras foram feitas no sentido de orientar a pesquisa de campo realizada na ONG Casa do Zezinho, situada no Capão Redondo e em algumas escolas municipais de São Paulo, como parte de dois projetos de políticas públicas realizadas pelo grupo de pesquisa, O Hip-Hop e as Culturas afro-brasileiras, do qual faz parte esta dissertação, sob coordenação da orientadora, cujo objetivo foi propiciar a formação de professores (as) das redes públicas de ensino, a título de contribuição para a efetivação de políticas públicas amparadas pela lei 10.639/03, e, desse modo, contribuir para a decolonização do currículo. / The research aims to analyze to what extent aesthetic expressions of hip-hop, especially breaking dance, are consistent with the idea of \"historical telescopy\" developed by Béthune (2003), according to which such manifestations would tend to update the Afro-American and Afro-Brazilian cultural traditions through a contemporary aesthetic view, as a strategy of struggle and socio-cultural strengthening for black and peripheral youth. Thus, considering the needs of Brazilian public education, the research intends to propose didactic strategies to prepare these youth for the future, guaranteeing a fair education. The idea is to prioritize the development of skills and of competences necessary for the development of the peripheral youth, conceived in this work as \"literacy of reexistence\". That is, to provide a critical reading of the world based on an interpretation of the black body that opens for an afromemory. In this sense, this work rethinks the young black\'s body as a carrier of an afromemory, whose meanings are resignified through breaking dance, relating it to the cultural inheritance brought by enslaved Africans, through the dialogue between ancestral aesthetic experiences and contemporary art. In this way, it intends to contribute to the reinvention of an Afro-centered education. The reflections presented prioritized the readings of the black field philosophy presented by Molefi Asante (1988, 2003), Achille Mbembe (2014) and Frantz Fanon (1968, 2008) and specifically of hip-hop. Ana Lúcia Souza (2011), Marc Lamont Hill (2014). These readings were done in order to guide the field research carried out at the Casa do Zezinho NGO, located in Capão Redondo and some municipal schools in São Paulo, as part of two public policy researches carried out by the research group Hip Hop and the Afro-Brazilian Cultures, in which this current research is inserted. Under the coordination of the research tutor, the objective of the research group was to provide training for teachers in public education systems, as a contribution to the implementation of public policies covered by Law 10.639 / 03, and thus contribute to the decolonization of the curriculum.

Submitted by Vanessa Nunes (vnunes) on 2015-03-31T15:00:37Z No. of bitstreams: 1 CristinaCitolin.pdf: 1108379 bytes, checksum: 2276acdc980db5341a9cd46502405ab6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T15:00:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristinaCitolin.pdf: 1108379 bytes, checksum: 2276acdc980db5341a9cd46502405ab6 (MD5) Previous issue date: 2013-01-11 / Nenhuma / Esta pesquisa foi realizada junto aos primeiros cursos técnicos binacionais oferecidos pela Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, no Brasil, em parceria com Consejo de Educación Técnico Profesional – Universidad Del Trabajo Del Uruguay, no Uruguai. Buscou analisar e discutir dados sobre uma das interfaces desse projeto-piloto do Ministério da Educação brasileiro, capitaneado pela SETEC/MEC, na fronteira entre os dois países: o ensino de línguas. As poderações orientam-se pela seguinte questão de pesquisa: “Quais concepções, práticas e saberes estão em construção e ação no ensino e na docência de línguas em cursos técnicos binacionais, na fronteira entre Brasil e Uruguai?”. A metodologia utilizou-se da triangulação entre dados oriundos de entrevistas semiestruturadas, de análise documental e de gravações de reuniões binacionais, tratados com o aporte teórico-metodológico da Análise de Conteúdo. Os sujeitos deste estudo são seis professores da área de línguas, brasileiras e uruguaias, e um gestor. Os dados revelaram que há aprendizagens significativas construídas através da ação docente neste contexto, especialmente por meio da docência compartilhada. O trabalho coletivo e colaborativo é identificado como fortalecedor das relações entre as professoras, da formação docente e da construção de processos educativos que alcançam bons resultados. Há afinamento das concepções de língua e ensino das docentes, orientadas ao reconhecimento da cultura, identidade e da variedade linguística da fronteira. Autores como Sturza (2005, 2006), Behares (2010), Bagno (2005, 2006, 2007), Cunha (2010) e Tardif (2002) compõem o referencial teórico. / The present research was realized within the first technical binational courses offered by the Brazilian Technologic and Professional Federal Network, in partnership with Consejo de Educación Técnico Profesional – Universidad Del Trabajo Del Uruguay, in Uruguay. The aim of the research was to analyze and discuss data about one of the interfaces of this pilot-project of Brazilian Ministery of Education, sponsored by SETEC/MEC, in the border between both countries: the teaching of language. The thoughts orient by the following research question: “What conceptions, practices and knowledges are being built and in action in the learning and teaching of language in binational courses, in the border between Brazil and Uruguay?”. The methodology used the triangulation of data from semi-structured interviews, documental analysis and recording the binational meetings, treated with theoretical-methodological approach of Content Analysis. The subjects of this study are six professors of language, Brazilian and Uruguayan, and a manager. Data revealed that there are significant learning built through docent action in this context, specially by the shared teaching process. The collective and collaborative work is identified as a strengthener of relations among professors, of docent formation and the construction of educative processes that reach good results. There is approximation of language conceptions and docent teaching orientated to the recognizing of border’s culture, identity and linguistic variety. Authors as Sturza (2005, 2006), Behares (2010), Bagno (2005, 2006, 2007), Cunha (2010) e Tardif (2002) compose the theoretical referential. n

Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Considerando a problemática que permeia o ensino e as dificuldades apresentadas pelos educandos na aprendizagem do conceito de divisão, bem como os desafios dos professores frente à matemática, este trabalho objetiva analisar e discutir o a docência compartilhada a partir da ótica dos professores que ensinam matemática juntos. . E de modo mais específico, esse estudo buscou compreender e discutir o que pensam os professores que ensinam matemática e atuam na docência compartilhada, observando como a formação específica de cada professor dirige sua prática ao ensinar divisão e também, analisar as experiências de docência compartilhada desses professores, percebendo, na prática, como dois professores juntos ensinam e discutem sobre a aprendizagem. Este estudo foi realizado em quatro escolas do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de São Paulo, com oito professores que lecionam compartilhadamente para alunos dos 6º anos, apoiados em autores como Shulman e Schön no que condiz a educação, e autores como Vergnaud, Nunes e Bryant no que corresponde a educação matemática na particularidade do ensino da divisão. Os dados coletados nesta pesquisa foram de caráter qualitativo, e aplicado um questionário referente a formação do professor, a docência compartilhada e o ensino de divisão. Para complementar nossas análises utilizamos as anotações feitas pela pesquisadora em seu diário de bordo. Entre os resultados destacamos que para que a docência compartilhada seja efetiva, é importante que os professores pedagogos (aqueles que atuam nos anos iniciais) e os professores de matemática (que atuam nos anos finais) planejem conjuntamente e de fato o que será ensinado e incorporem na prática as diferentes estratégias de ensino que conhecem; para isso seria necessário que ocorressem periodicamente encontros entre os professores que lecionam compartilhadamente, com o intuito de qualificar a prática da docência compartilhada, havendo assim contribuições para o ensino e para a aprendizagem. Concluindo, observamos em nossa pesquisa que a maioria das duplas de professores (pedagogos e matemáticos), não planejam suas aulas em conjunto e não possuem tempos e espaços adequados para a troca de experiência em relação a prática e o desenvolvimento da docência compartilhada, Ainda, afirmam que se sentem seguros quanto ao ensinar de divisão, mas em geral utilizam-se de atividades de repetição tradicionais e desta forma não ampliam o campo conceitual em beneficio da aprendizagem de seus alunos. / Considering the problematic that permeates the teaching and the difficulties presented by the learners in the learning of the concept of division, as well as the challenges of the teachers in front of the mathematics, this work aims to analyze and to discuss the shared teaching from the perspective of the teachers who teach mathematics together. More specifically, this study sought to understand and discuss what teachers think about teaching mathematics and act in shared teaching, observing how the specific formation of each teacher directs their practice by teaching division and also analyzing the shared teaching experiences of these teachers, realizing, in practice, how two teachers together teach and discuss learning. This study was carried out in four elementary schools of the Municipal Education Network of São Paulo, with eight teachers who shared with sixth-grade students, supported by authors such as Shulman and Schön in education, and authors such as Vergnaud, Nunes and Bryant in what corresponds to mathematical education in the particularity of the teaching of the division. The data collected in this research were qualitative, and a questionnaire was applied regarding teacher training, shared teaching and division teaching. To complement our analyzes we used the notes made by the researcher in her logbook. Among the results we point out that for shared teaching to be effective, it is important that pedagogical teachers (those who work in the initial years) and mathematics teachers (who work in the final years) plan together and in fact what will be taught and incorporated in practice the different teaching strategies they know; for this it would be necessary to periodically hold meetings between teachers who teach in a shared way, in order to qualify the practice of shared teaching, thus contributing to teaching and learning. In conclusion, we observed that most teachers (pedagogues and mathematicians) do not plan their classes together and do not have adequate time and space for the exchange of experience in relation to the practice and development of shared teaching. affirm that they feel secure in the teaching of division, but in general they use traditional repetition activities and thus do not extend the conceptual field for the benefit of their students' learning.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-26T10:52:44Z No. of bitstreams: 1 Áurea Rodrigues Nunes.pdf: 1218149 bytes, checksum: e4eeb4803905d5f9c4b16a01ae01d3f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T10:52:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Áurea Rodrigues Nunes.pdf: 1218149 bytes, checksum: e4eeb4803905d5f9c4b16a01ae01d3f5 (MD5) Previous issue date: 2018-09-10 / The present work refers to the "More Education São Paulo" Program, an educational policy that was implemented in 2014 in the city of São Paulo and promoted the reorganization of the Fundamental Education in learning cycles, with the objective of verifying the perception of teachers as well as the possible contributions of this practice to the transition from the fifth to the sixth year of elementary education, the theme of this production. It was developed from a qualitative approach, and presents as theoretical basis the studies of Freire (1996), Perrenoud (2000), Moll (2004), Rios (2010), Libâneo (2011), Fazenda (2008-2011-2013) , Beyer (2013), Tardif (2014) and André (1983), the latter being the basis for the analysis of the data obtained in the field research, which, together with a documentary research, compose this production. Such research indicates that the transition from the fifth to the sixth grade is still a difficult time for both students and teachers and that Shared Teaching is a way to mitigate this process and that its greatest contribution is in the fact that it makes possible the establishment of an initial bond between the teachers and the future students of the 6th grade. In addition, the research reveals that there is a need for investment in continuing education to guarantee the quality of teaching practice in this modality, as well as the perception and understanding of interdisciplinarity as the guiding thread of the teaching and learning process. It also reveals that the lack of time and space for planning presents itself as an impediment for Shared Teaching to be properly developed and effectively incorporated into the school project / O presente trabalho faz referência ao Programa “Mais Educação São Paulo”, política educacional que, implementada em 2014 no Município de São Paulo, promoveu a reorganização da Educação Fundamental em ciclos de aprendizagem, sendo realizado com objetivo de verificar qual a percepção de professores(as) especialistas acerca do Ciclo Interdisciplinar e da prática da Docência Compartilhada que nele está inserida, bem como acerca de possíveis contribuições dessa prática para a transição do quinto para o sexto ano do Ensino Fundamental, temática dessa produção. Foi desenvolvido a partir de uma abordagem qualitativa e, apresenta como base teórica os estudos de Freire (1996), Perrenoud (2000), Moll (2004), Rios (2010), Libâneo (2011), Fazenda (2008-2011-2013), Beyer (2013), Tardif (2014) e André (1983), sendo este último o que fundamenta o processo de análise dos dados obtidos na pesquisa de campo que, juntamente com uma pesquisa documental compõe essa produção. Tal pesquisa indica que a passagem do quinto para o sexto ano ainda continua sendo um momento difícil tanto para alunos(as) como para professores(as) e que, a Docência Compartilhada é um meio de atenuar esse processo e que, sua maior contribuição está no fato dela possibilitar o estabelecimento de um vínculo inicial entre professores(as) especialistas e os futuros alunos de 6ºs anos. Além disso, a pesquisa revela que existe a necessidade de investimento em formação continuada para garantir a qualidade da prática docente nessa modalidade, bem como a percepção e compreensão da interdisciplinaridade como fio condutor do processo de ensino e aprendizagem. Revela também que a falta de tempo e espaço para planejamento se apresenta como um impedimento para que a Docência Compartilhada seja devidamente desenvolvida e efetivamente incorporada ao projeto escolar