Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6688.pdf: 1931932 bytes, checksum: 2cc8167aefadd2486f2f61afd56c6300 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / This masters dissertation was developed with the aim of analyze how the learning of teaching for Distance Education occurs, through the continuous formation and the teaching performance on Distance Education and the implications that this knowledges bring to the presential teaching practices. As Distance Education is growing and being implemented in a lot of Brazilian s universities, we would like to know how the teaching formation to this modality is being learned and how this learning is being used on Presential Education. Understand this dynamic is relevant to the distant and presential teaching formation, however, is still a poorly researched subject, reason why this research was conducted. To make the realization of this study and establish the theoretical referentials, it was needed to characterize the Distance Education model, adopted by Higher Education Institutions chosen for carrying out this research, as well characterize the virtual teaching and the presential teaching. Furthermore, we treat of the teaching competence for the use of technologies and, lastly, we seek to identify the main presential teaching practices that were changed according to the Distance Education experience. Thus, the methodology used was the quantitative and qualitative approach, developed through the sending of an e-mail to the Distance Education coordinators of 11 universities, that is, 10% of the universe of the Universities that belong to UAB system, containing a request that the coordinators resend the survey questionnaire to their teachers so we could collect the datas. In total, returned 233 questionnaires for analysis and data interpretation. Of these, we selected four Institutions that participated the most, being three federals and one statewide. All of this collected material a rich source to clarify how are learned the knowledge on virtual teaching and how this knowledge implies on presential teaching. As main results of our research, can be mentioned: the use of a large number of technological tools in the presential classes; the accomplishment of more teamwork, less expository classes and the use of more dynamic methodologies and interactives, increase of the communication canals and diversification of the evaluations forms. / Esta dissertação de mestrado foi desenvolvida com o objetivo de analisar como ocorre a aprendizagem da docência para a EaD, por meio da formação continuada e da atuação dodocente na Educação a Distância e as implicações que estes saberes trazem para as práticas docentes presenciais. Como a Educação a Distância vem crescendo e sendo implantada em muitas universidades brasileiras, queríamos saber como a formação docente para esta modalidade está sendo aprendida e como essa aprendizagem está sendo utilizada na Educação Presencial. Compreender essa dinâmica é relevante para a formação docente a distância e presencial, entretanto, ainda é assunto pouco pesquisado, motivo pelo qual realizamos esta pesquisa. Para tornar possível a realização deste estudo e estabelecer os referenciais teóricos, foi preciso caracterizar o modelo de Educação a Distância, adotado pelas Instituições de Ensino Superior escolhidas para a realização desta pesquisa, bem como caracterizar a docência virtual e a docência presencial. Além disso, tratamos da competência docente para o uso das tecnologias e, por fim, buscamos identificar as principais práticas docentes presenciais que foram alteradas em função da experiência em Educação a Distância. Assim, a metodologia utilizada foi a abordagem quantitativa e qualitativa, desenvolvida por meio do envio de um e-mail aos Coordenadores da EaD de 11 Universidades, ou seja, 10% do universo da Universidades pertencentes ao Sistema UAB, contendo um pedido para que os Coordenadores reenviassem o Questionário de Pesquisa aos seus professores para que pudéssemos coletar os dados. Ao todo, retornaram 233 questionários para análise e interpretação dos dados. Destes, selecionamos quatros Instituições que mais participaram, sendo três federais e uma estadual. Todo esse material coletado foi rica fonte para esclarecer como são aprendidos os saberes na docência virtual e de que forma esses saberes implicam na docência presencial. Como principais resultados da nossa pesquisa, podemos citar: o uso de um maior número de ferramentas tecnológicas nas aulas presenciais; a realização de mais trabalhos em equipe, aulas menos expositivas e uso de metodologias mais dinâmicas e interativas, aumento dos canais de comunicação e diversificação das formas de Avaliação.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5273.pdf: 2833912 bytes, checksum: 33eabfb23a45e97856c477f20f922cc3 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research focuses on the particularities of teachers knowledge in Musical Education in the distance education modality, as well as the teachers adaptations to teach pratical music contente virtually. The investigation question was: What are the specificities and pedagogical adaptations of teachers knowledge related to the pratice of Musical Education in distance education? The specific goals of our work were: To characterize the virtual teacher s profile in the Musical Education course at the Federal University of São Carlos; (2) To identify how the investigated subjects learn to teach in distance education; (3) To point the investigated subject s possible adaptations and methodological inovations to teach music in distance education; and (4) to describe the subjects perception of how the teaching music process interaction in distance education occur. The research is descriptive and of a qualitative nature. The methodological procedures to collect the data were: a) the use of online surveys with objective and essay questions. The survey was also used to select subjects for the interviews; and b) semi-structered face to face interviews with pre-determined questions to gather deeper data and fill in the gaps lef by the survey. The theoretical referential used to analyze the gathered data contemplates distance education (Moore e Kearsley, Belloni, Mill, etc.), teacher s formation (Shulman, Tardif, Perrenoud, Mizukami, etc.) and recente scientific productions in musical education in distance education (Galizia, Krüger, Gohn, Carvalho, etc.). Regarding the the teacher knowledge specifities of the musical education virtual teacher found by our investigation, the virtual music teacher perceives him/herself as a coordinator for the virtual tutors team, as the responsible for the course s planning and the indirect interaction with the students knowledge construction. In his/her profile we found some formal pedagogical knowledge and also some formal knowledge about distance education with a considerable amount of experience in face to face education. However, the virtual music teacher depends for the most part on the reflexion upon his/her own practice to (re)build the specific knowledge for teaching music in distance education. The investigated subjects, for the most part, see the student as the key figure of the teaching-learning process in distance education. They see limitations in distance education, but also recognize advantages in the modality when comparing it to face to face education. The knowledge built by the investigated subjects by their own practices in distance education is about mastering Digital Technologies of information and communication and about virtual interaction. / Esta investigação tem como foco analisar as particularidades dos saberes docentes de professores de Educação Musical na modalidade EaD, bem como suas adaptações para ensinar conteúdos prático musicais virtualmente. A questão norteadora da pesquisa foi: Quais são as especificidades dos saberes docentes e adequações pedagógicas relacionadas ao trabalho do professor de Educação Musical a distância? Os objetivos específicos de nosso trabalho foram: (1) Caracterizar o perfil do docente virtual do curso de Licenciatura em Educação Musical a distância da Universidade Federal de São Carlos; (2) Identificar como acontece a aprendizagem da docência na EaD dos sujeitos investigados Como os professores investigados aprendem, através de sua prática docente virtual, a ensinar a distância; (3) Apontar possíveis adequações e inovações metodológicas e pedagógicas dos sujeitos para o ensino de música a distância; e (4) Descrever a percepção dos sujeitos da investigação de como ocorre o ensino de música na EaD, suas interações com alunos, tutores e o material didático. A pesquisa é de caráter qualitativo e de natureza descritiva. Os procedimentos metodológicos para a coleta de dados foram: a) Aplicação de questionários online, formados de questões objetivas e dissertativas. O questionário também foi utilizado para selecionar os sujeitos que foram entrevistados; e b) Entrevistas presenciais semi-estruturadas que contavam com um roteiro de questões que serviam para coletar dados mais aprofundados qualitativamente e preencher as lacunas deixadas pelo questionários. O referencial teórico utilizado para a análise dos dados coletados contempla Educação a Distância (Moore e Kearsley, Belloni, Mill, etc.), formação de professores (Shulman, Tardif, Perrenoud, Mizukami, etc.) e produções recentes de Educação Musical e Educação a Distância para Educação Musical (Galizia, Krüger, Gohn, Carvalho, etc.). Como especificidades dos conhecimentos e saberes docentes do professor de música a distância encontrados por nossa investigação, temos que o docente virtual de música se percebe como um coordenador da equipe de tutores virtuais e responsável pelo planejamento da disciplina e mediação indireta da construção de conhecimentos dos alunos. No seu perfil encontramos saberes pedagógicos formais e também saberes formais sobre EaD e uma considerável carga de experiência na modalidade presencial. No entanto, depende em grande parte da reflexão sobre sua prática docente para (re)construir os saberes específicos de Educação Musical a distância. Os sujeitos investigados, em sua maioria, percebem o aluno como figura central do processo de ensino-aprendizagem de música a distância. Veem limitações na EaD, mas também reconhecem vantagens em relação ao ensino presencial de música. Os conhecimentos construídos pelos sujeitos investigados por meio de suas práticas docentes na modalidade a distância têm a ver com o domínio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação bem como saberes relacionados à interação virtual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6219.pdf: 3798654 bytes, checksum: 3a762ed1e132474e8423d41ebedd09ce (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / The flow of information and quick and easy access that you have to them due to the spread of digital information and communication technologies (DICT) is a hallmark of contemporaneity. This scenario originated from the productive and organizational restructuring from capitalism and soon expanded to other social spheres, including education. The insertion of DICT in educational processes enhances the Distance Education (DE) as a way of teaching and learning and redefines the roles of both learner and the teachers. New knowledge and techniques are required from this professional to act as mediator and motivator of educational relationships established in this modality. Such knowledge and expertise, in most cases, are not constructed during initial training and, thus, teaching the way from the experiences they experience in their daily lives. Then, it is understood that the virtual teacher, through their teaching, while that formed and enhances professionally, maturing as a teacher, can also transform their practice in relation to classroom education. Therefore, this study aimed to examine the changes that occur in teaching from the everyday pedagogical practice in distance education, having as subject the teachers who work in virtual courses in Management, Computer for Internet and Profuncionário offered by the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (FISP) through e-Tec Network Brazil. To do so, four specific objectives were elaborated, namely: to identify and analyze possible discrepancies between the prescribed profile and the established profile of virtual teachers of e-Tec Network Brazil/FISP; to map the knowledge built by the teachers throughout the educational experience in DE, identifying their nature; to analyze the perception of teachers in relation to virtual transformations that their practice has suffered through the experience in distance education; to identify and list the key elements that during their practice in distance education, contribute to the maturation/redefinition of the concept of virtual teaching from e-Tec Network Brazil/FISP. Given the research objectives, we used methodological triangulation, in other words, have combined procedures and quantitative and qualitative analysis throughout the investigation. The analyzes show that the pedagogical practice in distance education transforms teaching, because the teachers has the opportunity to review the knowledge basis required for their profession, including expanding it with the construction of new knowledge; through this construction, the teachers have the opportunity to reflect on their role in society, maturing/redefining their identity and conception about the profession; it can constitute an opportunity for professional development for the teachers when understood as a re-professionalization of teaching. / A fluidez de informações e o rápido e fácil acesso que se tem a elas em decorrência da generalização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) é uma característica marcante da contemporaneidade. Tal cenário originou-se da reestruturação organizacional e produtiva do capitalismo e logo se expandiu para os demais âmbitos sociais, inclusive o educacional. A inserção das TDIC nos processos educacionais potencializa a Educação a Distância (EaD) como modalidade de ensino-aprendizagem e redefine os papéis tanto do aluno quanto do docente. Deste profissional, passam a ser exigidos novos conhecimentos e saberes para atuar como mediador e motivador das relações educacionais que se estabelecem nessa modalidade. Tais saberes e conhecimentos, na maior parte das vezes, não são construídos durante a formação inicial, e, dessa maneira, o docente os forma a partir das experiências que vivencia em seu cotidiano. Sendo assim, compreende-se que o docente virtual, por meio de sua prática pedagógica, ao mesmo tempo em que se forma e se aprimora profissionalmente, amadurecendo-se como docente, também pode transformar sua prática pedagógica em relação à educação presencial. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo analisar as transformações que ocorrem na docência a partir da prática pedagógica cotidiana na EaD, tendo como sujeitos os docentes virtuais que atuam nos cursos de Administração, Informática para a Internet e Profuncionário oferecidos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP) por meio da Rede e-Tec Brasil. Para tanto, formularam-se quatro objetivos específicos, a saber: identificar e analisar possíveis discrepâncias existentes entre o perfil prescrito e o perfil efetivado dos docentes virtuais da Rede e-Tec Brasil/IFSP; mapear os saberes construídos pelo docente ao longo da experiência pedagógica na EaD, identificando a sua natureza; analisar a percepção dos docentes virtuais em relação às transformações que a sua prática pedagógica sofreu ao longo da experiência na EaD; identificar e relacionar os principais elementos que, durante a sua prática pedagógica na EaD, contribuem para o amadurecimento/ressignificação da concepção de docência dos docentes virtuais da Rede e-Tec Brasil/IFSP. Tendo em vista os objetivos da pesquisa, utilizou-se a triangulação metodológica, isto é, combinaram-se procedimentos e análises quantitativas e qualitativas ao longo da investigação. As análises realizadas demonstram que a prática pedagógica na EaD transforma a docência, pois possibilita ao docente rever a base de conhecimento necessária à sua profissão, inclusive ampliando-a com a construção de novos saberes; por meio dela, o docente tem a possibilidade de refletir sobre seu papel na sociedade, amadurecendo/ressignificando sua concepção sobre a profissão; ela pode constituir-se numa oportunidade para o desenvolvimento profissional docente quando compreendida como uma reprofissionalização da docência.

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And when we think of the expansion and quality in distance education, it is impossible not to give less importance to educational tutors, because the role and activity which are performed raise important issues for the development of our understanding on this non-presence education. Thus, our goal with this current study is to analyze the dissertations and theses into portal Capes surveyed in the period of 2006-2012 in order to understand how the authors situate the work of educational tutors in distance education who work in educational institutions linked to UAB, as regards to aspects such as professional identity, training, working conditions, among others. Therefore, we propose the following question: considering the analysis of dissertations and theses produced in portal Capes, the period of 2006-2012, what can we say about the tutors of EaD, understood as fundamental professionals to interact directly with students in the classroom poles and the virtual learning environment? In the methodology, we adopt two types of research: documents and literature. In documentary research, we analyzed documents written (laws, decrees, orders, notices, and other statistics), to verify the progress and prospects for the EaD in Brazil with the improvement of TIC. In the literature, apart from reading authors such as Castells, Schaff, Frigotto, Belloni, Barreto, Dourado, Santos, Toschi, Valente who have guided our study, we analyze theses and dissertations, selected in portal Capes, considering the period of 2006-2012. In the analysis developed , predominantly qualitative, we look at issues arising from the conceptions of the authors on the EaD, especially on aspects of the tutors‟ work , their specificities , their theoretical and methodological approaches , which enabled us to build a general framework in relation discussions on the subject. Analysis of State of the Art on studies involving tutors in distance education who work in education in IES members of UAB enables us to say that there are few dissertations and theses in the portal Capes on education tutors in IES members of UAB, many authors highlight the importance of tutors for the quality of distance education, so that some of them defend its function as teaching, but few roles deal about training and working conditions of these professionals, although, in some studies, it predominates discourse on the need for tutors and/or teachers in EaD with intent to adapt to technological advances, which is significant for the development of education, and know how to deal with the tools used in the process. / O processo de expansão e democratização da educação superior no país, nas últimas décadas, com as reformas universitárias implantadas pelo Estado, tem provocado acirrados debates sobre os rumos da universidade. É no bojo dessas reformas que a Educação a Distância (EaD) em nível superior começa a se expandir, pois é entendida como estratégica para democratizar o acesso à educação superior,em virtude das possibilidades advindas do aprimoramento das tecnologias da informação e comunicação (TIC), a partir dos anos 1990. Desde então, sua qualidade tem sido muito questionada, pois, com a expansão da educação superior via EaD, ampliam-se, também, os problemas de atendimento e de demanda, com implicações no trabalho docente. E quando pensamos a expansão e a qualidade na EaD, é impossível secundarizarmos a figura dos tutores, pois o papel e a atividade que executam suscitam questões importantes para o desenvolvimento de nossa compreensão sobre essa educação não presencial. Assim, nosso objetivo com o presente estudo é analisar as dissertações e teses pesquisadas no portal Capes, no período 2006-2012 para compreendermos como os autores situam o trabalho dos tutores na EaD que atuam na área da educação nas intuições vinculadas à UAB, no que se refere a aspectos como identidade profissional, formação, condições de trabalho, dentre outros. Para tanto, propomos a seguinte questão norteadora: considerando a análise das dissertações e teses produzidas no portal Capes, do período 2006-2012, o que podemos dizer sobre os tutores da EaD, entendidos como sujeitos fundamentais por interagirem diretamente com os alunos nos polos presenciais e no ambiente virtual de aprendizagem? Na metodologia, adotamos dois tipos de pesquisa: documental e bibliográfica. Na pesquisa documental, procedemos à análise de documentos escritos (leis, decretos, portarias, editais, estatísticas e outros), procurando verificar os avanços e as perspectivas para a EaD no Brasil com o aprimoramento das TIC. Na pesquisa bibliográfica, além da leitura de autores como Castells, Schaff, Frigotto, Belloni, Barreto, Dourado, Santos, Toschi, Valente que nortearam nosso estudo, analisamos dissertações e teses, selecionadas no portal Capes, considerando o período 2006-2012. Na análise que desenvolvemos, predominantemente qualitativa, atentamos para questões oriundas das concepções dos autores sobre a EaD, principalmente sobre aspectos inerentes ao trabalho dos tutores, suas especificidades, seus enfoques teórico-metodológicos, o que nos possibilitou a construção de um quadro geral em relação às discussões acerca do tema. A análise do Estado da Arte sobre estudos que envolvem tutores em EaD que atuam na área da educação nas IES integrantes da UAB nos possibilita afirmar que existem poucas dissertações e teses no portal Capes sobre tutores em educação nas IES integrantes da UAB; muitos autores destacam a importância dos tutores para a qualidade da EaD, de modo que alguns defendem sua função como docência, mas poucos trabalhos tratam sobre formação e condições de trabalho desses profissionais; em alguns estudos, predomina o discurso sobre a necessidade de os tutores e/ou professores na EaD se adaptarem aos avanços tecnológicas, tidos como significativos para o desenvolvimento da educação, e de saberem lidar com as ferramentas utilizadas nos processos.