Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-10-30T14:28:52Z No. of bitstreams: 1 vadeilzacastilhodearaujobernert.pdf: 3425066 bytes, checksum: 0f0d30244bad3ac4b2531e1bab6ffc62 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-11-23T11:35:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vadeilzacastilhodearaujobernert.pdf: 3425066 bytes, checksum: 0f0d30244bad3ac4b2531e1bab6ffc62 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T11:35:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vadeilzacastilhodearaujobernert.pdf: 3425066 bytes, checksum: 0f0d30244bad3ac4b2531e1bab6ffc62 (MD5) Previous issue date: 2018-07-13 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão selecionado para discussão e análise foi a implementação do Projeto de Atendimento Diferenciado aos Estudantes no Período Noturno no município de Vilhena- Rondônia. Os objetivos definidos para este estudo foram: i) descrever as Atividades Multidisciplinares por Área do Conhecimento (AMAC), bem como as dificuldades da Coordenadoria Regional de Educação de Vilhena (CRE) em monitorar a realização dessas atividades junto às escolas de sua jurisdição; ii) analisar as dificuldades enfrentadas pela CRE no acompanhemento das AMAC realizadas pelas escolas estaduais de Ensino Médio regular do período noturno no município de Vilhena. iii) propor ações para minimizar as dificuldades de acompanhamento das AMAC realizadas pelas escolas estaduais de Ensino Médio regular nas escolas da jurisdição da CRE de Vilhena-RO. Como metodologia foi utilizada a pesquisa qualitativa, sendo usados como instrumentos de coleta de dados: questionários aplicados aos estudantes para traçar o perfil dos alunos do Ensino Médio noturno, entrevistas semiestruturadas com a equipe gestora, supervisores e gestores e grupo focal com alunos e professores. Os resultados apontam que é preciso melhorar o acompanhamento e acompanhamento por parte da CRE das AMAC nas escolas. O planejamento das atividades docentes, as práticas pedagógicas para construção das AMAC precisam estar centradas nos estudantes, considerando suas especificidades, oferecendo-lhes atividades motivadoras para que eles possam se envolver mais no processo ensino e aprendizagem, compartilhando seus saberes por meio da interação. A CRE precisa oferecer formação aos docentes, às equipes gestoras sobre as AMAC, intervindo, quando necessário, para o replanejamento das atividades, avaliando as AMAC e observando os resultados internos sobre os avanços escolares com dados referentes ao abandono e reprovação, para que haja equidade de permanência dos estudantes, garantindo oportunidades aos alunos de concluir seus estudos. Para tal, foi proposto um Plano de Ação Educacional apresentando ações que possibilitarão a formação com os supervisores, gestores e professores, bem como estratégias de acompanhamento das AMAC e propostas de intervenção para melhorar o desenvolvimento das AMAC no Ensino Médio noturno nas escolas estaduais do município de Vilhena/RO. / The current thesis was developed in the scope of the Professional Maester in Management and Education Evaluation (PMMEE) of the Public Political Center and Education Evaluation of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/FUJF). The management case studied analyzed and discussed the implementation of the distinguished attendance to the Students of nighttime period of Vilhena/Rondônia City. The stablished goals to this study were: i) Describe the Multidisciplinary Activities per knowledge area (AMAC), as well as the Vilhena’s Regional Education Coordination (CRE) difficulties at monitoring the application of these activities within the schools of its jurisdiction; ii) Analyze the difficulties faced by CRE in monitoring the AMAC that were done by the state regular high schools of the nighttime period in Vilhena city. iii) Propose actions to minimalize the monitoring difficulties of the AMAC applicate by the regular state high schools within the schools of CRE Vilhena/RO jurisdiction. The methodology used was the qualitative research, being used as data collected tools: questionnaires applied to the students to trace the nighttime high school student profile; Semistructured interviews with the management team, supervisors; and focal group with students and teachers. The results indicate that is need to improve the monitoring and follow-up of the AMAC by the CRE at the schools. The teachers’ planning activities and the pedagogical practices to the AMAC’s constructions needs to be centered in the students, considering their specificities, offering them motivational activities so they can get more involved in the teaching learning process, sharing their knowledge through interaction. The CRE need to offer formation to the teachers and management teams about the AMAC, interfering, when necessary, for the re-planning of activities and evaluating the AMACs observing the inside results on the school progress with data on dropout and school failure, so that there is equity in the students permanency, ensuring the students opportunities to complete their studies. For so, was proposed an Education Action Plan that presents actions that will enable training with the supervisors, managers and teachers, as well as monitoring strategy for the AMAC and intervention proposal to improve the AMACs development in the nighttime state high schools in Vilhena/RO city.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andressa_Aita_Ivo_Dissertacao.pdf: 761202 bytes, checksum: d7a4ec12b60dd9086459a4434a763ce2 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Este estudo tem como objetivo identificar os desafios na implantação e implementação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA) no contexto de desenvolvimento desta modalidade de ensino no Conjunto Agrotécnico Visconde da Graça (CAVG). A dissertação apresenta um breve panorama das políticas educacionais e das reformas pelas quais o Estado vem passando e dos novos paradigmas de gestão baseados no discurso neoliberal que penetram no campo educacional. Apresenta o PROEJA como um programa de Educação de Jovens e Adultos que busca se diferenciar por meio de uma proposta educacional de currículo integrado que valorize os saberes culturais, sociais e profissionais trazidos pelos alunos. O texto analisa as políticas curriculares do PROEJA com base em alguns conceitos e teorizações de Stephen Ball, referentes a mercado, gestão, performatividade e ao ciclo de políticas que servem de fundamentação teórica para a análise dos dados. A pesquisa adota pressupostos da abordagem qualitativa para investigar o caso de implantação do curso técnico de Nível Médio em Vestuário na modalidade PROEJA, do Conjunto Agrotécnico Visconde da Graça (CAVG), tendo como dados documentos e entrevistas semi-estruturadas com docentes do curso investigado. Os dados coletados foram analisados com base na análise de conteúdo, orientadas pela abordagem teórica de Stephen Ball e incluem uma análise e interpretação das políticas no PROEJA desde os diferentes contextos, buscando as diferentes produções discursivas, com interpretações e re-interpretações práticas das políticas no curso e na escola em estudo. A pesquisa mostra os impasses e dilemas da efetivação deste programa em nível da escola, revelando que ainda permanece um tratamento diferenciado dos docentes e da escola com relação aos alunos e com a educação de jovens e adultos. O curso não segue o mesmo padrão de qualidade dos cursos regulares e as propostas de currículo integrado não se efetivam amplamente.

S’intéresser aux politiques éducatives chiliennes contemporaines implique le développement d’une perspective socio-historique autour des évolutions de ce champ et leurs conséquences au niveau social et politique. Ainsi, deux objectifs marquent cette recherche doctorale. D’une part, comprendre tant les continuités que les discontinuités d'une politique éducative sur la longue période (de la période de l'Indépendance à nos jours) en reliant cette politique à la singularité de la construction étatique et de la construction nationale au Chili. D’autre part, prendre la mesure des changements de régime politique (démocratie, puis autoritarisme et enfin transition et consolidation démocratique) sur les politiques éducatives (centralisation versus municipalisation, contrôle politique versus autonomie éducative, effets sur les programmes scolaires, entre autres). / No English summary available.

Orientador: Maria Teresa Eglér Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T16:43:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Padilha_CaioAugustoToledo_M.pdf: 1893288 bytes, checksum: e02b5374823ff7930b7de17193120655 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo a composição de um estudo histórico da evolução da Educação e, mais especificamente, da Educação Especial no Brasil pós-Ditadura Militar (1985-2010), a partir da análise crítica das políticas educacionais formuladas e implementadas pelo governo federal no período. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, voltada à análise de conteúdo de fontes primárias (documentos nacionais e internacionais) e fontes secundárias (produções científicas de diferentes naturezas), que permitiu a confirmação da hipótese de que, apesar dos esforços estatais no sentido de universalizar o acesso dos indivíduos à educação comum, inexiste, no país, um sistema educacional verdadeiramente inclusivo / Abstract: This paper aims to depict a historic study of the Education evolution, more specifically the Especial Education in the post-Military Dictatorship Brazil (1985-2010), based on the critical analysis of educational public policies formulated and implemented by the Federal Government in that period. For this purpose it was made a qualitative research dedicated to the analysis of the primary sources¿ (national and international documents) and secondary sources (scientific productions of different natures), which allowed the confirmation of the hypothesis that, despite the State¿s efforts towards an universalization of the people access¿ to common education, the country lacks of a wholly inclusive educational system / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Selma Borghi Venco / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T08:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baptiste_MendelJean_M.pdf: 1379906 bytes, checksum: f4416a5ecc748b2c83b51af98f6c47ff (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: Este trabalho apresenta um estudo sobre a gestão democrática da educação no contexto das orientações e recomendações feitas para a América Latina e Caribe. À luz da gestão democrática da educação, o objetivo geral da pesquisa é analisar as concepções de gestão educacional presentes nos Organismos Internacionais para a América Latina e no Caribe durante os doze primeiros anos do século XXI (2000-2012). Neste sentido a análise refere-se, principalmente, a duas concepções de gestão educacional: a concepção técnico racional e a concepção sociocrítica. Os objetivos específicos são assim identificados: reconhecer as diferentes visões orientadas para uma gestão democrática da educação; identificar, baseando-se nos documentos das Agências Internacionais, se a equidade foi vista como mecanismo que contribui para gerir democraticamente a educação; identificar se conceitos como: democratização, descentralização, autonomia, e participação, têm sido considerados pelas Organizações Internacionais que influenciam a configuração da gestão dos sistemas educacionais na região. A pesquisa busca verificar em que medida as orientações e recomendações das Agências internacionais defendem uma configuração de gestão democrática nos sistemas educacionais dos países da América Latina e do Caribe durante o período considerado. Os fundamentos desta investigação pauta-se na análise documental, considerando Declarações, Relatórios e Conferências que são partes dos documentos oficiais dos Organismos. A análise da gestão democrática se concretiza a partir de teorias desenvolvidas por diversos pesquisadores acerca da gestão da educação, tais como: Gadotti (1994), Ferreira (2000), Arretche (2008), Cassasus (1995), Holanda (1997). Considera-se como resultado da presente dissertação que as orientações e recomendações defendem uma configuração limitada acerca da gestão democrática, com forte presença da opção neoliberal em sua política. Palavras-chave: gestão democrática; América Latina e Caribe; agências multilaterais; políticas educacionais / Abstract: This work presents an analysis about democratic management of education in the context of the orientations and recommendations made for Latin America and the Caribbean region. In light of democratic management of education, the global objective is to analyze the conceptions of educational management by international organizations, taking account theorical orientations and recommendations made for educational management in Latine America and the Caribbean region during the first twelve years of the XXI century (2000-2012). In this sense this analyze refers to two modalities of education management conceptions: technical rationality conception and social critical. The specific objectives are: recognize the different visions oriented to democratic management of education; identify, based on documents of International Agencies, whether equity has been considered as a mechanism that contributes to democratically manage education; identify whether terms such as: democratization, decentralization, autonomy and participation, have been taken into consideration by international organizations that assist in the configuration of educational systems management in the region. The investigation try to identify the dimensions of educational management in which the orientations and recommendations of the international Agencies, consider such a vision of democratic management of educational systems in Latin America and the Caribbean region during the period considered. The bases of this investigation is analyzes of some official documents, considering Declarations, Reports and internationals Conferences that are part of the official documents of those Organisms. The analysis of the democratic system management is materialized from theories developed by lots of eminent researchers concerning by educational management, such as Gadotti (1994), Ferreira (2000), Arretche (2008), Cassasus (1995), Holland (1997)¿ The result of this investigation highlights that the orientations and recommendations advocate a limited configuration in respect to democratic management, in which the ideal of neoliberal conception do not desist to triumph. Keywords: democratic management; Latin America and Caribbean; multilateral agencies; educational policies / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestre em Educação

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-09-18T18:23:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Marina Carvalho da Silva Gracino.pdf: 2248599 bytes, checksum: 5e20ba80f6251f6383bf152cf79f88d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-18T18:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Marina Carvalho da Silva Gracino.pdf: 2248599 bytes, checksum: 5e20ba80f6251f6383bf152cf79f88d8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / This research is linked to the line of research “Public Policies on Education, Educational Practices and Diversity”, of the Graduate Program of Education at the University of the West of São Paulo (UNOESTE), in Presidente Prudente. This work aims to investigate the impacts of educational literacy policies in the construction of schooling meaning for students with a history of academic failure. The study was inspired by the assumptions of the cultural-historical theory, whose emphasis is on the individual´s close relationship with the culture. During the realization of the research, it was chosen the qualitative approach in a transversal period. The fieldwork was carried out at a municipal public school in a medium-sized city, located in the interior of São Paulo state. The participants were students of the 3rd year of Elementary School (n=3), who presented a history of two grade retentions. The following instruments were used in the data collection: Playful Sessions; Semi-structured interview; Visual methods (production of drawings); Reflexive interview. All the stages of the data collection were carried out in the school itself. The use of different methodological resources has enabled researchers to perceive more acutely how the students’ relationships with the school context are formed, with their teachers and peers. For the data interpretation was used the analysis of content technique. From the themes that emerged from the fieldwork, three analytical categories were built: i) Structural issues of school and educational policies that corroborate school failure; ii) Pedagogical and methodological aspects associated with school failure; iii) Interpersonal relationships: interfaces with the school failure. The data indicate that the grade repetition experiences, the pedagogical and methodological aspects, as well as the fragmented educational policies promote suffering in students and imply negative experiences. In addition, the research suggests that school failure is repeated in the students’ lives, which begin to verbalize their anguish in carrying the stigma they received because they did not learn the contents defined in the curriculum. / A presente pesquisa está vinculada à linha de pesquisa “Políticas Públicas em Educação, Práticas Educativas e Diversidade”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Oeste Paulista (UNOESTE), Campus de Presidente Prudente. Tem por objetivo investigar os impactos das políticas educacionais de alfabetização na construção de sentidos de escolarização para os estudantes com histórico de fracasso escolar. O estudo foi inspirado em pressupostos da teoria histórico-cultural, cuja ênfase está na relação estreita do indivíduo com a cultura. Para a realização da pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa, em período transversal. O trabalho de campo foi realizado em uma escola pública municipal de uma cidade de médio porte, localizado no interior do Estado de São Paulo. Os participantes foram estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental I (n = 3) que apresentaram um histórico de duas reprovações nesta série/ano. Foram utilizados os seguintes instrumentos na coleta de dados: Sessões Lúdicas; Entrevista semiestruturada; Métodos visuais (produção de desenhos); Entrevista Reflexiva. Todas as etapas da coleta de dados foram realizadas nas dependências da própria instituição escolar. A utilização de diferentes recursos metodológicos proporcionou que os pesquisadores percebessem com mais agudez como são constituídas as relações dos estudantes com o contexto escolar, com os professores e seus pares. Para a interpretação dos dados foi utilizada a técnica de análise de conteúdo. A partir das temáticas que emergiram do trabalho de campo, foram construídas três categorias analíticas, a saber: i) Questões estruturais da escola e das políticas educacionais que corroboram para o fracasso escolar; ii) Aspectos pedagógicos e metodológicos associados ao fracasso escolar; iii) Relacionamentos interpessoais: interfaces com o fracasso escolar. Os dados indicam que as experiências de reprovação, somadas a aspectos pedagógicos e metodológicos, bem como políticas educacionais fragmentadas, promove sofrimento nos estudantes e implica em experiências negativas. Além disso, a pesquisa sugere que o fracasso escolar se repete na vida dos estudantes, que passam a verbalizar suas angústias em continuar com o estigma que receberam por não se apropriarem dos conteúdos definidos no currículo.

Malawi, as a country with very limited resources, needs to have educational policies in place to maximize effectiveness of the public education system. Policymakers depend on accurate data, but variations in data between sources leaves policymakers uncertain as they attempt to craft policies to address the growing educational crisis in Malawi. A desk study was performed to evaluate the policy implications of employing data from multiple sources using primary school teacher supply and demand in Malawi as an illustration. This study examined one national organization, Malawi's Ministry of Education, Science, and Technology (MoEST); three international aid and assistance organizations (IAAOs), including The Department for International Development (DIFD) from the UK, Japan International Cooperation Agency (JICA), and the United States Agency for International Development (USAID); and one global organization, The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNSECO). The study documented differences and similarities between the data sources. Among the factors considered were the nature of each institution and the effect it could have on data collection, aggregation, analysis and reporting; the definitions used by each organization, and their implications for data use; and each organization's methods of collection, aggregation, analysis and reporting. The study found significant variations in the teacher supply and demand data presented by the five organizations, with variations of up to 333% between sources. To address this problem, it is recommended that the Government of Malawi (GoM) establish a central agency to standardize education data. Three policy scenarios are detailed, presenting the probable outcome of various actions the GoM could take regarding this recommendation.

This study aims at ascertaining via a cross-country/cross-city comparison why different national contexts characterized by allegedly opposite ideologies concerning the incorporation of immigrants (namely, the British Race Relations/multicultural model and French republicanism) have led to the adoption of similar policy tools in the prevention of forced unions amongst young people of ethnic minority background. In order to do so, the study will examine French republican and British multicultural rhetoric and policies aimed at the prevention of forced marriage at different institutional levels, with a focus on the preventive role played by the educational sector and within a historical institutionalist theoretical framework. The comparison begins with a consideration of French and British national rhetoric and policies against forced marriage from 1997 to 2008 to develop an adequate framework for the analysis of the preventive role attributed to educational policies in four major localities (the capital cities, Paris and London, and the second two largest cities per population size, Lyon and Birmingham). Despite differences in the policies and rhetoric adopted by multicultural Britain and republican France to tackle forced unions, the study hypothesizes a common trend in the ways French and British public authorities conceptualize the practice of forced marriage - intended mainly as the product of cultural difference. Similarities in the conceptualization of the practice, in turn, have contributed to the identification of similar policy tools despite dissimilar institutional contexts. Such a hypothesis contrasts with one of the key claims of historical institutionalism, according to which dissimilar institutions lead to different policy outcomes across different countries. The study will introduce the role of ideas – in the form of frames (Bleich 2003) – as a tool to explain the reasons why French and British policies aimed at the prevention of forced unions have led to similar policy outcomes despite dissimilar institutional contexts.

Différents organismes internationaux se sont penchés sur l’école rurale des pays en émergence. La plupart de ces travaux de recherche montrent que ces écoles n’offrent pas une éducation adaptée au milieu dans lesquelles elles sont situées, du fait essentiellement qu’on y a implanté la structure administrative et pédagogique des écoles urbaines sans tenir compte des caractéristiques de la population infantile des zones rurales. Afin de tenter de remédier aux difficultés identifiées, ces organismes ont proposé diverses solutions ou préconisé des politiques adaptées à ce contexte particulier. Le but de cette recherche est d’étudier comment ces recommandations convergent-elles avec les politiques éducatives et dans le quotidien des écoles en milieu rural de deux pays de l’Amérique centrale, le Costa Rica et le Nicaragua. À cette fin, comme cadre d'analyse, nous avons établi six catégories : condition socio-économique, plan d'études et pédagogie, relation école et communauté, enseignants, technologie et finalement, gestion et gouvernance. Pour ce faire, nous analysons les recommandations globales formulées par diverses organisations internationales et d’autres organismes des pays développés à propos de l'éducation rurale. Nous comparons ensuite ces informations avec les décisions politiques prises ces dernières vingt années, dans les deux pays sélectionnés afin de favoriser le développement éducatif des zones rurales. Pour finir, nous observons sur le terrain le quotidien de quelques écoles rurales des deux pays retenus. En partant de l’hypothèse qu’il existe suffisamment d’information et de recommandations permettant l’élaboration des politiques éducatives appropriées pour améliorer les conditions des écoles rurales, le travail présente une analyse multiniveaux (recommandations globales, politiques nationales et pratiques scolaires) en établissant la convergence ou la divergence dans chacune des catégories. Les principaux résultats de la recherche démontrent qu'il existe une convergence entre les pratiques scolaires et les politiques éducatives émises par les pays étudiés, avec quelques exceptions. Quant à la convergence entre les recommandations globales et les politiques émises par ces pays, on ne peut pas parler de convergence de façon générale. La recherche propose l'élaboration de profil de politiques nationales pour chaque pays, en fonction de la manière par laquelle ils abordent la problématique de l'éducation rurale : soit par l’assignation des ressources pour étendre les services éducatifs normalisés pour tous les enfants, ou en produisant des politiques focalisées, créant des programmes spécifiques, faisant remarquer la différence du monde rural. / Various international organizations have studied rural schools in developing countries and the majority of the research shows that these schools do not offer an education adapted to the community in which they are located. This is primarily due to the fact that the schools are integrating administrative and teaching structures of urban schools without taking into consideration the characteristics of child populations in rural zones. In response to the identified difficulties, these organizations proposed various solutions or recommended policies adapted to this particular context. The goal of this research is to study how these recommendations translate into educational policies and their impact on daily life of rural schools in two Central American countries, Costa Rica and Nicaragua. For this purpose, we’ve created an analysis framework with six categories: socio-economic status, curriculum and pedagogy, school and community relationships, teachers, technology, and lastly, management and governance. With this intention, we’ve analyzed the recommendations made by various international organizations and other organizations from developed countries related to rural education. We’ve compared this information to the political decisions on educational development in rural communities made in the last twenty in these two countries. Lastly, we’ve completed the research with field observations, studying the day-to-day work in rural schools. Working from the hypothesis that there exists sufficient valid information and recommendations to issue appropriate policies that improve conditions in rural schools, this work presents a multi-level analysis (global recommendations, national policies and school practices) by determining convergences and divergences in each of these levels. The main results of the research show that there is a convergence between school practices and education policies created by the countries, with some minor exceptions. When it comes to convergence between global recommendations and the countries’ policies, we cannot speak of convergence in general. This research proposes the use of national policy profiles for each country, depending on how they deal with the challenges of rural education: assigning resources to extend standard educational services to all children, or generating targeted policies, creating specific programs that highlight the difference of the rural world.

[pt] Esta pesquisa objetiva contribuir para o debate da emergente política de educação escolar quilombola a partir da trajetória política do quilombo Campinho da Independência - Paraty, RJ na luta por uma educação diferenciada. Nesse sentido, abordaremos o processo de resistência da comunidade enquanto um grupo social negro e rural, com saberes próprios e modos de vida específicos, que busca junto ao espaço escolar a valorização e o reconhecimento de sua cultura quilombola e de seus saberes étnicos. A opção teórico-metodológica utilizada para o desenvolvimento do trabalho de campo foi o estudo de caso aliado à observação participante e a entrevistas. A partir da pesquisa iniciada na referida comunidade, percebe-se que o processo de luta política vivenciada por essa parcela da população aponta dilemas e opções singulares para a reflexão acerca de como essa modalidade de educação tem sido pensada e construída pelos próprios quilombolas, antes mesmo da publicação dos respectivos textos legais. Em suma, compreendemos ser a educação escolar quilombola um projeto que pode ser situado na perspectiva da educação decolonial e o fazemos ao identificar o quanto o processo de luta pelo reconhecimento de seus saberes ancestrais, da epistemologia de sua resistência, das suas especificidades, culturas e modo de vida nos apresentam maneiras e possibilidades de desvio e de desafios às normas dominantes, principalmente quando aponta possibilidades de descolonização da educação escolar. / [en] This research aims to contribute for a debate concerning the new policies for Quilombola school education. This analysis is based on the political path of Quilombo Campinho-Independência-Paraty and its claims for a differentiated education. On these matters, we bring the community s resistance and requirements for recognition of its culture, original knowledge and ethnic values as a countryside black social group. As methods for this fieldwork, we selected case study, participant observation and interviews. As a result, we inferred that this community presents dilemmas and its particular options on reflecting how education has been thought and built by their own members, even before official Laws on this matter. As a conclusion, we bring that Quilombola school education is a project that can be proposed through decolonial education. We identified that recognizing Quilombola s knowledge, culture and ways of living introduces possibilities of defying the dominant settlements, especially when it aims at decolonization into school education.