Esta Tesis Doctoral nace con el propósito de ofrecer a los docentes italianos de lengua española algunas herramientas útiles para ayudarles a desempeñar su labor. Actuar dentro de un marco de referencia claro es fundamental para el desarrollo correcto de la profesión, por tanto, tras un primero recorrido dentro la historia del sistema educativo italiano desde la Unificación de Italia (1861) hasta nuestros días, analizamos las principales reformas del sistema educativo que, sobre todo a partir del año 2000, han estado marcadas por las indicaciones emanadas a nivel europeo y, por consiguiente, vemos cómo ha influido el Marco común europeo de referencia (MCER) en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Seguimos presentando los diferentes institutos de Educación Secundaria y la normativa de referencia de cada uno de ellos, fijándonos en las competencias y objetivos previstos para nuestra asignatura, tratando de evidenciar aquellas que son las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades de las indicaciones de las que disponemos (análisis DAFO). Se habla, además, de la situación del español en Italia, de la formación del profesorado y de la captación de profesores. Finalmente, se encuentran algunos syllabus pensados para determinados cursos de la Educación Secundaria.

This thesis is focus on Spanish interjections, especially the group of proper?s ones. According to the information exposed, we have created one didactic unit for teaching this type of units to foreign Spanish students. In order to carry out the study, firstly, we have stablished their phonetic and phonological, morphological, syntactical and semantic-pragmatic properties. Moreover, we have developed a corpus with the proper interjections from Spanish language, taking from the literature and our own introspection. We have selected the most productive of them from the Spanish corpus: CREA and CORPES XXI. This units have been described according to theirs pragmatic functions and, secondly, to theirs phonetic features and their discursive position. This information is based in the analysis of examples from CORPES XXI. Finally, we have proposed activities for their learning as foreign language. All of them are for the levels B2-C1, according to MCER. They are organised in three sessions. This didactic unit develop all the skills, but mainly the oral ones: listening and oral production.

This research is to do a study on the technology sourcing strategy for the information technology or the technology of information products while the high-tech domestic corporations are choosing to develop the information system technology. These three strategies are: the way of technology sourcing, the characteristics of technology, and the factors that are beyond the products. To discuss the strategic affected factors while choosing the technology sourcing strategy is the main thesis.The information electronic industry is the main object in this research. Each corporation discusses for the mode of information system technology sourcing. The result shows that ¡§the in-housing R&D ¡¨ is the priority to be considered while high-tech domestic corporations are thinking about information system technology sourcing. But the result also shows that professional knowledge in cost and in the information system technology personnel is insufficient. The studied corporations used the way of ¡§in-housing R&D¡¨ at the beginning, and then they get the technology via outsourcing. The main reason for that is to shorten the period of research time and make the cost lower. In the affected factors among the decided ways of information system technology, the most conspicuous way is the ¡§availability of licensing-in¡¨. The author through deeply interviewing with studied corporations found out that the technology sourcing strategies of information system are multi-channel. The ¡§technology outsourcing¡¨ and ¡§in-house R&D¡¨ are not substitute, however, are complementary. Among the technology sourcing strategies, ¡§the availability and urgency of licensing-in¡¨ plays an important role, that is, the main part of transaction cost items of each cost. As a whole, transaction cost theory could explain the evaluation while the corporations are making the information system strategy.

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FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / No presente trabalho, empreendemos a anÃlise da relaÃÃo entre o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita em Espanhol como LÃngua Estrangeira e o processo avaliativo dessa habilidade, mais especificamente, o tipo de correÃÃo e feedback dados aos textos de professores de espanhol em formaÃÃo do Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como base teÃrica, fundamentamo-nos nos trabalhos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) e Matsuda (2003, 2006), no que se refere à aquisiÃÃo da habilidade escrita em lÃngua estrangeira, e de Perrenoud (1999), Hadji (2001) e Luckesi (2009), que investigam a avaliaÃÃo escolar, em especial, a avaliaÃÃo formativa. A pesquisa foi conduzida durante o primeiro semestre de 2010. AtravÃs de questionÃrios, procuramos detectar o tipo de correÃÃo e o feedback realizados no texto escrito do aluno a fim de verificarmos as prÃticas avaliativas e refletirmos sobre a necessidade de uma formaÃÃo do professor voltada para o processo avaliativo. TambÃm descrevemos as aulas observadas da disciplina Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola e analisamos as produÃÃes textuais a fim de estudarmos: a abordagem de ensino da escrita e o processo de avaliaÃÃo (instrumento de avaliaÃÃo, tipo de correÃÃo e feedback empregados). Nossa pesquisa constatou que nÃo hà uma sistematizaÃÃo da avaliaÃÃo do texto escrito no Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol e, no que se refere à correÃÃo e ao feedback empregados no Curso, esses nÃo sÃo reintegrados satisfatoriamente ao processo de escrita dos alunos. Portanto, neste caso, a avaliaÃÃo nÃo pode ser considerada uma etapa do processo de aprendizagem da habilidade escrita em textos, capaz de contribuir para sua auto-regulaÃÃo. Apoiados nas leituras teÃricas e na anÃlise dos dados obtidos nos questionÃrios, na observaÃÃo das aulas e nas produÃÃes textuais dos alunos, elaboramos algumas sugestÃes que poderÃo contribuir para uma sistematizaÃÃo da correÃÃo do texto escrito em lÃngua estrangeira para o curso de formaÃÃo de professores supracitado. / En el presente trabajo, analizamos la relaciÃn entre la enseÃanza y aprendizaje de la producciÃn escrita en EspaÃol como Lengua Extranjera y el proceso evaluativo de esa habilidad, mÃs especificamente, el tipo de correcciÃn y feedback dados a los textos de profesores de espaÃol en formaciÃn del Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol de la Universidade Federal de Cearà (UFC). Como base teÃrica, nos fundamentamos en los trabajos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) y Matsuda (2003, 2006), en lo que se refiere a la adquisiciÃn de la habilidad de escritura en lengua extranjera, y de Perrenoud (1999), Hadji (2001) y Luckesi (2009), que investigan la evaluaciÃn escolar, en especial, la evaluaciÃn formativa. La investigaciÃn se llevà a cabo durante el primer semestre del aÃo 2010. A travÃs de cuestionarios, buscamos detectar el tipo de correcciÃn y el feedback realizados en el texto escrito del alumno a fin de verificar las prÃcticas evaluativas y reflexionar sobre la necesidad de una formaciÃn del profesor volcada hacia el proceso evaluativo. Asimismo describimos las clases observadas de la asignatura Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola y analizamos las producciones textuales con la finalidad de estudiar: el abordaje de ensenÃnza de la escritura y el proceso evaluativo (instrumento de evaluaciÃn, tipo de correcciÃn y feedback empleados). Nuestra investigaciÃn constatà que no hay una sistematizaciÃn de la evaluaciÃn del texto escrito en el Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol y, en lo que se refiere a la correciÃn y al feedback empleados en el Curso, esos no son reintegrados satisfactoriamente al proceso de escritura de los alumnos. Por lo tanto, en este caso, la evaluaciÃn no se puede considerar una etapa del proceso de aprendizaje de la habilidad de escritura en textos, capaz de contribuir a su auto-regulaciÃn. Apoyados en las lecturas teÃricas y en el anÃlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, en la observaciÃn de las clases y en las producciones textuales de los alumnos, elaboramos algunas sugerencias que podrÃn contribuir para una sistematizaciÃn de la correcciÃn del texto escrito en lengua extranjera para el curso de formaciÃn de profesores antedicho.

Esta tesis doctoral se encuentra dentro del ámbito de estudio de la Fraseología y su relación con la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE). Si bien existen estudios relacionados, no se ha estudiado mucho sobre la didáctica de las unidades fraseológicas (UF) teniendo en cuenta su variedad diatópica y, mucho menos, las UF del español rioplatense hablado en Argentina. Esta investigación buscó: (1) analizar las estrategias de enseñanza e inclusión de UF utilizadas en los manuales de ELE de España, México y Argentina; (2) establecer el grado de conocimiento de UF generales y del español rioplatense que tenía un grupo de estudiantes de ELE de la Universidad Adventista del Plata entre 2016 y 2017; y (3) proponer una estrategia didáctica de integración transversal que permita incluir UF diatópicas en la clase de ELE que se apoye en la lengua materna de los estudiantes y en estrategias básicas de traducción y documentación.

En el presente trabajo se ha indagado en las opiniones de los alumnos acerca de adquirir reglas gramaticales en el aula de ELE con el uso de mnemotecnia (imágenes mentales). Hoy en día muchos alumnos en la escuela sueca aprenden de manera diferente y usan estrategias diferentes para aprender reglas gramaticales y palabras, por ejemplo, las estrategias visuales, auditivas, quinésicas, táctiles (Reiss, 1987). Este dato, junto con las recomendaciones de La Agencia Nacional Sueca para la Educación sobre qué es considerado como método eficaz para el aprendizaje en el ámbito escolar (Skolverket, 2019; Skolverket, 2015) son dos razones principales para llevar a cabo un estudio en el que se presenta un método mnemotécnico completo con el objetivo de que los alumnos puedan aprender algo (un ítem gramatical) con más facilidad. El estudio se ha llevado a cabo mediante dos clases en un instituto con alumnos del paso 4 de español. La primera clase consistió en una presentación y un momento de práctica del ítem gramatical el condicional, además, incluyó una presentación del método mnemotécnico elegido para memorizar oraciones. La segunda clase consistió en una prueba del condicional y una encuesta acerca las opiniones y uso de la mnemotecnia.Los resultados de la encuesta muestran que los alumnos tienen una actitud positiva hacia el uso de mnemotecnia y quieren estudiar cómo podrían aprender en una manera más eficaz, no obstante, en la realización de la prueba la mayoría de los alumnos optaron por no usar el método mnemotécnico. En el análisis de las tres técnicas del método mnemotécnico, hay tendencias que muestran de que son apropiadas como estrategias en el ámbito escolar y que los alumnos han aceptado dos de las tres técnicas. Sin embargo, la técnica rechazada impide una memorización fiable, por la que la asimilación de todas las tres técnicas es necesaria. Es decir, el uso de mnemotecnia es parcialmente ventajoso, según las opiniones de los alumnos en este estudio. / The current study investigates the opinions of students about acquiring grammatical rules in the SFL classroom with the use of mnemonics (mental images). Today many students in Swedish schools learn differently and use different strategies to learn, e.g. visual, auditory, kinesthetic, tactile stragegies (Reiss, 1987). This fact, toghether with the Swedish National Agency for Education´s recomendations on what is considered to be an affective method for learning in school settings (Skolverket, 2019; Skolverket, 2015) are two main reasons for carrying out a study in which a complete mnemonic method is presented with the aim of making it easier for students to learn something (a gramatical item). This study has been finalized during two classes in one high school with students at level 4 of Spanish. The first class consisted of one presentation and one moment of practice of the grammatical item the conditional, also, it consisted in a presentation of the chosen method mnemonics for memorizing sentences. The second class consisted of a test of the conditional and of one questionnaire about the opinions and the use of mnemonics. The results of the questionnaire show that the students have a positive attitude towards the use of mnemonics, and they want to study how to learn with more efficiency, however, in completing the test most of the students choose not to use the method mnemonic. In the analysis of the three techniques of the mnemonic method, there are tendencies that shows that they are appropriated as strategies in the school environment and that the students have accepted two of the three techniques. However, the rejected technique prevents a reliable memorization, for that an assimilation of all the three techniques is necessary. That is to say, the use of mnemonics is partially beneficial, accordingly to the opinions of the students of this study.

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Submitted by Vanessa Pansani Viana (vanessa_pansani@yahoo.com.br) on 2017-03-15T15:52:08Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Español Entérate capa dura folha aprovação.pdf: 15956595 bytes, checksum: a258154d14d5c696ae2d265e83074470 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-21T14:45:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 viana_vp_me_assis.pdf: 15956595 bytes, checksum: a258154d14d5c696ae2d265e83074470 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T14:45:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 viana_vp_me_assis.pdf: 15956595 bytes, checksum: a258154d14d5c696ae2d265e83074470 (MD5) Previous issue date: 2017-02-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta dissertação investigou como os textos literários foram explorados na coleção didática Español ¡Entérate! (2009), a primeira coleção destinada ao EF II para o ensino da Língua Espanhola, juntamente com a Saludos (2009). As duas edições foram aprovadas pelo primeiro exame do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de Língua Estrangeira (LE), ocorrido em 2011, o qual avaliou várias coleções de língua inglesa e espanhola para distribuição nas redes públicas de ensino. A coleção Español ¡Entérate! foi eleita em nosso estudo, por ter sido adotada nas escolas públicas e Centro de Estudos de Línguas (CEL) do estado de São Paulo. Em nossa análise utilizamos como abordagem teórico-metodológica os conceitos de alteridade e dialogia, oriundos do Círculo de Bakhtin. Por meio deles, analisamos se a forma de edição dos textos literários, nos quatro livros dessa coleção didática, preserva a estrutura do discurso literário e se os exercícios formulados a partir de tais textos privilegiam também esta característica, bem como se a configuração deles permite uma relação de diálogo entre o aluno e os textos. Essas indagações foram feitas por acreditarmos que o dialogismo e a alteridade, presentes no discurso literário, são aspectos fundamentais para o enriquecimento cultural do discente que está aprendendo uma nova língua. Dessa forma, o processo histórico sobre a constituição de programas educacionais, como o PNLD, sobre a elaboração de diretrizes, como aquelas dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e do Currículo do estado de São Paulo, assim como a tentativa de inserção da língua espanhola em nosso país, foram fatores que incorporamos às discussões, para que, sob a perspectiva dos mecanismos macros da área da educação, pudéssemos compreender os desdobramentos dos mecanismos micros, como o livro didático, que é, de alguma forma, um produto da inter-relação desses mecanismos. Portanto, a literatura, tida como um bem indispensável e patrimônio cultural de qualquer nacionalidade, precisa e deve ter a sua configuração estudada nos livros didáticos, pois ela faz parte dos conteúdos editados nesses materiais. / This thesis was carried out to analyze how the literary texts were explored in the didactic collection Español ¡Entérate! (2009), the first collection used in Middle School for the teaching of Spanish, together with the collection Saludos (2009). The two collections was approved by the first exam of the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) of Spanish, which took place in 2011, which evaluated several collections of English and Spanish languages for distribution in public schools. The collection Español ¡Entérate! was chosen in our study for it was adopted in the public schools and language studies centers (Centro de Estudos de Línguas, CEL) of the state of São Paulo. The methodological approach are the concepts of alterity and dialogism proposed by the Bakhtin Circle. By means of them we analyze whether the form of editing the literary texts in all the four books of this didactic collection preserves the structure of the literary discourse, and if the worksheets proposed for such texts also privileges this characteristic, as well, if the configuration of these exercises allows a dialogue between the student and the texts. These questions were asked because we believe that the concepts of dialogism and alterity present in the literary discourse are fundamental for the student to broaden his horizons while learning a new language. The historical process on the constitution of educational programs, such as those PNLD, the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) and the Curriculum of the state of São Paulo, as well as the attempt to insert the teaching of Spanish language in this curriculum were factors that we incorporate in this study, so that, from the perspective of the macro mechanisms of the education area, we could understand the unfolding of the micro mechanisms, such as the configuration of the textbook (LD), which is in some way a product of the interrelationship of this structure. Therefore, literature, considered as precious, and a cultural patrimony of any nationality, needs and must be studied in textbooks, as it is part of the contents edited in them.

El objetivo principal de este trabajo es analizar los mecanismos pragmáticos-comunicativos que subyacen a la comunicación que se establece entre el humorista o creador de la viñeta cómica (en adelante VC) y el lector de la misma. Con el fin de alcanzar este objetivo se han marcado una serie de pasos, o sub-objetivos, que a su vez constituyen las fases en las que se ha estructurado la investigación. Estos sub-objetivos son los siguientes: -Analizar y describir la comunicación humorística en general; -Analizar y describir el humor en las VC; -Describir desde un aperspectiva pragmática la comunicación humorística-lector que se produce en las VC. Este trabajo tiene también un segundo objetivo, teórica y metodológicamente separado del principal. Este objetivo es el siguiente: - Analizar los problemas que un estudiante de español de lengua extranjera (en adelante, ELE) podría tener al enfrentarse con la lectura y comprensión de las VC, y proporcionarle las herramientas para facilitar la resolución de estos problemas. / The main objetive of this work was to analyze the pragmatic and communicative mechanisms underlying the communication between the humorist, or creator of the comic cartoon, and the reader of the same cartoon. To accomplish this goal, this research has been structured in series of subsequent steps, wicht simultaneosly represent the different sections of the dissertation. These steps consist of: -Analyze and describe the humorous communication in general. -Analyze and describe the humor in comic cartoons. -Describe, from a pragmatic perspective, the communication between the humorist and the reader of the comic cartoon. The second objetive of this work consists of the following: -Analyze the problem that Spanish as a Foreing Language students could have when faced with the comprehension of Spanish comic cartoons, and create some learning materials that will teach them how to overcome these obstacles.