nÃo hà / Os quadrinhos, durante muito tempo, foram vistos com rejeiÃÃo por parte dos educadores. PorÃm, a partir da promulgaÃÃo da Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (LDB), em 1996, foi possÃvel identificar uma mudanÃa nesse ponto de vista quanto Ãs vantagens pedagÃgicas e educacionais no uso das mÃltiplas linguagens. Na EducaÃÃo BÃsica, os quadrinhos sÃo utilizados ainda de forma insuficiente, apesar de ser frequente a presenÃa deles em livros didÃticos e avaliaÃÃes em larga escala. Esse fato ocorre, muitas vezes, pela falta de conhecimento por parte dos professores de como utilizÃ-los; mesmo sendo mencionada a importÃncia da sua presenÃa em sala de aula em vÃrios documentos oficiais da educaÃÃo, como nos ParÃmetros Curriculares Nacionais, nas Diretrizes BÃsicas da EducaÃÃo, nos Direitos de Aprendizagem e, neste caso em particular no CearÃ, na Proposta Curricular da LÃngua Portuguesa. Dessa forma, a proposta desta pesquisa foi analisar as prÃticas pedagÃgicas de ensino e de avaliaÃÃo com quadrinhos nas aulas de LÃngua Portuguesa em anos iniciais do Ensino Fundamental, de uma escola da rede municipal de Fortaleza. Como complemento da anÃlise em questÃo, foi avaliado tambÃm se os materiais didÃticos utilizados em sala de aula contemplavam o gÃnero textual de maneira satisfatÃria para o processo de ensino e aprendizagem. Para isso, foi realizado um estudo de caso, com pesquisa de campo, de carÃter qualitativo, descritivo, alÃm de uma investigaÃÃo documental. Foram levados em consideraÃÃo os saberes de autores como Koch e Elias (2013), Hoffmann (2005) e Ramos (2009; 2014; 2015), dentre outros teÃricos. Segundo os resultados encontrados nesta pesquisa, as prÃticas pedagÃgicas e de avaliaÃÃo das professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no universo pesquisado, incluem o trabalho com quadrinhos, apesar do pouco domÃnio tÃcnico revelado pelos professores. E essa presenÃa faz-se necessÃria, visto que essa linguagem à facilmente encontrada em materiais didÃticos e em itens de avaliaÃÃes; alÃm do fato de ser considerada atrativa tanto aos alunos como aos professores. Os dados encontrados nesta pesquisa contribuÃram para novas conclusÃes relacionadas à temÃtica do uso nas prÃticas pedagÃgicas e avaliativas dos quadrinhos, campo este que merece, a cada dia, maior reconhecimento no Ãmbito educacional. / Los tebeos, por mucho tiempo, fueron mirados de manera prejuiciosa por los educadores. Pero, con la promulgaciÃn de la âLei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (LDB)â en 1996, ha sido posible identificar un cambio en este punto de vista acerca de las ventajas pedagÃgicas y educacionales en el uso de los mÃltiplos lenguajes. En la EducaciÃn BÃsica, los tebeos son utilizados, pero aun de manera insuficiente, a pesar de ser frecuente su presencia en libros didÃcticos y evaluaciones en ancha escala. Este hecho ocurre, muchas veces, por la falta de conocimiento por parte de los maestros de cÃmo utilizarlos, mismo ya siendo hablada su importancia en las clases por los documentos oficiales de educaciÃn, como los âParÃmetros Curriculares Nacionaisâ, las âDiretrizes BÃsicas da EducaÃÃoâ, los âDireitos de Aprendizagemâ y, en situaciÃn particular de CearÃ, en la âProposta Curricular da LÃngua Portuguesaâ. De esa manera, la proposiciÃn de esta investigaciÃn fue analizar las prÃcticas pedagÃgicas de enseÃanza y evaluaciÃn con los tebeos en las clases de Lengua Portuguesa en aÃos iniciales de EnseÃanza Primaria, en una escuela de la red municipal de Fortaleza. Como adicional del anÃlisis en cuestiÃn, fue evaluado tambiÃn si los libros didÃcticos utilizados en clases contemplan el gÃnero textual de modo satisfactorio para el proceso de enseÃanza y aprendizaje. Para eso, fue realizado un estudio de caso, con trabajo de campo, de carÃcter cualitativo, descriptivo, ademÃs de una investigaciÃn documental. Fueron considerados los saberes de autores como Koch e Elias (2013), Hoffmann (2005) e Ramos (2009; 2014; 2015), y otros teÃricos mÃs. SegÃn los resultados encontrados en esta pesquisa, las prÃcticas pedagÃgicas y de evaluaciÃn de las maestras de los aÃos iniciales de la EnseÃanza Primaria en el universo pesquisado incluyen el trabajo con los tebeos, a pesar del poco dominio tÃcnico revelado por los maestros. E esa presencia es necesaria, por ese lenguaje ser fÃcilmente encontrado en los materiales didÃcticos y en los Ãtems de evaluaciones, ademÃs de ser considerado atractivo tanto para los alumnos como para los maestros. Los datos compilados han podido contribuir para nuevas conclusiones relacionadas a temÃtica del uso en las prÃcticas pedagÃgicas y evaluativas de los tebeos, Ãrea que merece la pena, a cada dÃa, mayor reconocimiento en Ãmbito educativo.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo teve como foco analisar e verificar as concepÃÃes de leitura e de texto subjacentes Ãs provas de espanhol em vestibulares. Em nosso recorte, investigamos as provas de acesso das universidades pÃblicas do estado do CearÃ, no perÃodo de 2006 a 2010. Essa escolha se deveu ao fato de que nesse tempo foram publicadas a Lei 11.161 de 5 de agosto de 2005 e as OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) em 2006. A lei mencionada propÃs a implementaÃÃo, de forma gradativa (prazo de cinco anos), da obrigatoriedade da oferta do ensino de lÃngua espanhola nas escolas regulares de Ensino MÃdio (pÃblicas e particulares). Jà as OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) nos interessaram pelas contribuiÃÃes teÃrico-metodolÃgicas sugeridas, e em especial, pela proposta, em torno da leitura, na qual se reafirma a necessidade de levar o indivÃduo a construir sentidos de forma que esse possa participar das diversas prÃticas socioculturais contextualizadas da linguagem, em conformidade com a perspectiva do letramento (BRASIL, 2006). Em nossa anÃlise, orientamo-nos pela abordagem sociocultural e utilizamo-nos da proposta de Cassany (2006) em torno de trÃs concepÃÃes de leitura: linguÃstica (leitura das linhas), psicolinguÃstica (leitura entrelinhas) e sociocultural (leitura por detrÃs das linhas). Assim sendo, questionamos: O que avaliaram as provas de espanhol? Quais concepÃÃes de leitura foram encontradas no decorrer deste perÃodo? Quais gÃneros predominaram? E qual a relaÃÃo do perfil de leitor esperado pelas universidades e o impacto no ensino da habilidade de leitura em lÃngua espanhola como LE? Trabalhamos com a pesquisa exploratÃria de base interpretativista. Sistematizamos e agrupamos as questÃes em quadros de acordo com as categorias propostas, realizando a contagem das ocorrÃncias, transformando os dados em porcentagens, para posterior anÃlise. Esse procedimento nos permitiu traÃar um melhor diagnÃstico desses exames seletivos em quanto à tipologia de questÃes e expectativas quanto Ãs capacidades de leitura requeridas. ConcluÃmos que apesar da relevÃncia dos documentos governamentais recomendarem uma mudanÃa teÃrico-metodolÃgica quanto ao entendimento da relaÃÃo entre lÃngua, sujeito e leitura, nas provas investigadas ainda se enfatizam o nÃvel da decodificaÃÃo de textos e a exploraÃÃo de aspectos metalinguÃsticos. / En este trabajo interesà analizar y verificar las concepciones de lectura y de texto subyacentes a los exÃmenes de espaÃol en pruebas de selectividad. Con este fin, investigamos pruebas de acceso a las universidades pÃblicas del estado de Cearà realizadas en el perÃodo desde 2006 hasta 2010. Esta opciÃn se debià al hecho de que en ese periodo se publicaron la Ley 11.161 del 5 de agosto de 2005 y las OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM) en 2006. La ley mencionada propuso la implantaciÃn, de forma gradual (plazo de cinco aÃos), de la oferta obligatoria de la enseÃanza de la lengua espaÃola en las escuelas regulares de EnseÃanza Secundaria (pÃblicas y particulares). Las OrientaÃÃes Curriculares do Ensino MÃdio (OCNEM), a su vez, han sido fundamentales por sus aportes teÃrico-metodolÃgicos a la enseÃanza del espaÃol. Y, en especial, por la propuesta con relaciÃn a la lectura en la que se reafirma la necesidad de que el individuo produzca sentidos que le permitan participar en las diversas prÃcticas socioculturales contextualizadas del lenguaje, de acuerdo con la perspectiva de literacidad (BRASIL, 2006). En nuestro anÃlisis, adoptamos por un enfoque sociocultural y discursivo, propuesto por Cassany (2006) en torno de tres concepciones de lectura: lingÃÃstica (lectura de las lÃneas), psicolingÃÃstica (lectura entre lÃneas) y sociocultural (lectura detrÃs de las lÃneas). AsÃ, partimos a los siguientes interrogantes: ÂQuà evaluaron las pruebas de espaÃol? ÂQuà concepciones de lecturas fueron identificados en la investigaciÃn? ÂQuà gÃneros discursivos predominaron? ÂCuÃl ha sido la relaciÃn del perfil de alumnado definido por las universidades investigadas y el impacto en la enseÃanza de la habilidad lectora en lengua espaÃola como LE? Trabajamos con la pesquisa exploratoria de base interpretativista. Sistematizamos y agrupamos las cuestiones de acuerdo con las categorÃas propuestas, considerando las ocurrencias, transformando los datos en porcentajes, para posterior anÃlisis. Este procedimiento nos permitià trazar un mejor diagnÃstico de esos exÃmenes en cuanto a la tipologÃa de cuestiones y expectativas con relaciÃn a las capacidades de lectura solicitadas. Concluimos que a pesar de la relevancia de los documentos gubernamentales que sugieren un cambio teÃrico-metodolÃgico en lo que ataÃe a la relaciÃn entre lengua, sujeto y lectura, en las pruebas analizadas el Ãnfasis està en el nivel de la descodificaciÃn de textos y en la exploraciÃn de aspectos metalingÃÃsticos.

nÃo hà / A rÃpida expansÃo do nÃmero de matrÃculas no ensino superior cada vez mais demanda que se disponha de mecanismos para avaliar a sua qualidade. A polÃtica mais recente de avaliaÃÃo, o Sistema Nacional de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior, determina trÃs processos avaliativos: das instituiÃÃes, das condiÃÃes de ensino dos cursos, e de estudantes. A avaliaÃÃo externa de cursos teve seu primeiro instrumento desenvolvido em 2006 e, desde entÃo, sucessivas atualizaÃÃes sÃo apresentadas. Esta investigaÃÃo partiu da hipÃtese de que o instrumento vigente precisaria melhor contemplar a complexidade dos cursos a distÃncia, e delineou, como objetivo geral, revisar o instrumento para avaliaÃÃo de cursos adotado pelo INEP/MEC na perspectiva da graduaÃÃo na modalidade a distÃncia. Para atingir os objetivos gerais, foram definidos os seguintes objetivos especÃficos: analisar a evoluÃÃo dos procedimentos e os instrumentos de avaliaÃÃo de cursos de graduaÃÃo, do ponto de vista das polÃticas pÃblicas; identificar qual o modelo de avaliaÃÃo educacional compatÃvel com o contexto brasileiro; identificar as caracterÃsticas especÃficas dos cursos a distÃncia nÃo previstas no instrumento vigente; propor e validar uma nova versÃo do instrumento utilizado pelo INEP/MEC para avaliaÃÃo de cursos a distÃncia. O procedimento metodolÃgico consistiu de uma elaboraÃÃo incremental em trÃs ciclos, cada um deles com objetivos e tÃcnicas de pesquisa especÃficos: selecionar um modelo de avaliaÃÃo educacional e aplicÃ-lo à realidade da avaliaÃÃo de cursos. O segundo buscou identificar as especificidades das condiÃÃes de ensino dos cursos a distÃncia e incorporÃ-las ao instrumento em decurso de formulaÃÃo, e o ciclo final consistiu na validaÃÃo da proposta. Como resultado, observou-se que os dados nÃo forneceram subsÃdios para a confirmaÃÃo da hipÃtese de que seria necessÃria a revisÃo dos indicadores que avaliam a biblioteca do curso, mas corroboraram as outras trÃs e, principalmente, aquela relacionada à revisÃo do significado de docÃncia na educaÃÃo a distÃncia. A apresentaÃÃo do novo conjunto de indicadores considerou nÃo apenas o seu conteÃdo, mas tambÃm a organizaÃÃo da informaÃÃo apresentada, visando a facilitar seu entendimento e utilizaÃÃo. / La rÃpida expansiÃn del nÃmero de matrÃculas en la enseÃanza superior demanda cada vez mÃs que se disponga de mecanismos para evaluar su calidad. La polÃtica mÃs reciente de evaluaciÃn, el Sistema Nacional de EvaluaciÃn de la EducaciÃn Superior, determina tres procesos evaluadores: de las instituciones, de las condiciones de enseÃanza de los cursos, y de estudiantes. La evaluaciÃn externa de cursos tuvo su primer instrumento desarrollado en 2006 y, desde entonces, sucesivas actualizaciones han sido presentadas. Esta investigaciÃn partià de la hipÃtesis de que el instrumento vigente precisarÃa contemplar mejor la complejidad de los cursos a distancia, y delineÃ, como objetivo general, revisar el instrumento para evaluaciÃn de cursos adoptados por el INEP/MEC en la perspectiva de la graduaciÃn en la modalidad a distancia. Para alcanzar los objetivos generales, se han definido los siguientes objetivos especÃficos: analizar la evoluciÃn de los procedimientos y los instrumentos de evaluaciÃn de cursos de graduaciÃn, desde el punto de vista de las polÃticas pÃblicas; identificar cuÃl es el modelo de evaluaciÃn educacional compatible con el contexto brasileÃo; identificar las caracterÃsticas especÃficas de los cursos a distancia no previstas en el instrumento vigente; proponer y valorizar una nueva versiÃn del instrumento utilizado por el INEP/MEC para evaluaciÃn de cursos a distancia. El procedimiento metodolÃgico consistià en una elaboraciÃn incremental en tres ciclos, cada uno de ellos con objetivos y tÃcnicas de investigaciÃn especÃficos: seleccionar un modelo de evaluaciÃn educacional y aplicarlo a la realidad de la evaluaciÃn de cursos. El segundo buscà identificar las especificidades de las condiciones de enseÃanza de los cursos a distancia e incorporarlas al instrumento en transcurso de formulaciÃn, y el ciclo final consistià en la validaciÃn de la propuesta. Como resultado, se observà que los datos no fornecieron subsidios para la confirmaciÃn de la hipÃtesis de que serÃa necesaria la revisiÃn de los indicadores que evalÃan la biblioteca del curso, pero corroboraron las otras tres y, principalmente, aquella relacionada a la revisiÃn del significado de docencia en la educaciÃn a distancia. La presentaciÃn del nuevo conjunto de indicadores considerà no apenas su contenido, sino tambiÃn la organizaciÃn de la informaciÃn presentada, teniendo como foco facilitar su entendimiento y utilizaciÃn.

nÃo hà / O conceito de altas habilidades/superdotaÃÃo vem sendo acompanhado de amplas discussÃes em muitos paÃses, envolvendo opiniÃes e teorias divergentes. Essa terminologia tem sido usada para identificar os indivÃduos que se situam numa faixa de 3% a 5% da populaÃÃo e que se destacam em alguma Ãrea do saber ou do fazer. O talento segue as mesmas caracterÃsticas de distribuiÃÃo aleatÃria, atingindo uma parcela maior: 25% da populaÃÃo mundial. Esses indivÃduos se encontram distribuÃdos entre homens e mulheres de todos os segmentos sociais, incluindo pessoas que apresentam algum tipo de deficiÃncia (METTRAU, 2000; PEREIRA,2000; SILVA et al., 2012, SABATELLA, 2008).Este estudo objetivou, de modo geral, identificar altas habilidades/superdotaÃÃo em alunos com surdez matriculados no Ensino Fundamental (do 1Â. ao 9Â. ano) de uma Escola Especial na cidade de Fortaleza-CearÃ, atravÃs de uma avaliaÃÃo educacional diagnÃstica realizada com a colaboraÃÃo do professor. Especificamente, objetivou: i) verificar a concepÃÃo de altas habilidades apresentada por docentes que atuam com alunos surdos; ii) aplicar uma lista de indicadores para sua observaÃÃo, em sala de aula, para identificaÃÃo de alunos com altas habilidades e iii) analisar o perfil dos alunos com surdez que apresentam altas habilidades para que o professor possa dar sentido e significado aos conteÃdos. Como sujeitos da pesquisa, o aluno surdo com sinais de altas habilidades indicados pelos professores e familiares, num total de 78 sujeitos. O modelo de pesquisa adotado foi a colaborativa de natureza qualiquantitativa, na forma de um estudo de caso. Os professores colaboradores participaram de um curso de formaÃÃo continuada sobre a temÃtica na modalidade de EducaÃÃo a DistÃncia (EaD), utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem SÃcrates, com uma carga horÃria total de 180 horas/aula. Os educadores utilizaram uma lista de indicadores de altas habilidades fundamentada no Modelo TriÃdico de SuperdotaÃÃo (RENZULLI, 1978; MÃNKS, 2000), apontou para a identificaÃÃo de seus alunos com altas habilidades/supereotaÃÃo participando do processo de identificaÃÃo de altas habilidades junto a seus alunos. Instrumentos utilizados: folha de observaÃÃo dirigida e roteiros de entrevista semiestruturada. Dos 411 estudantes submetidos à bservaÃÃo, foram indicados, 30 alunos surdos com sinais de altas habilidades/superdotaÃÃo (7,3%).ApÃs as etapas posteriores da avaliaÃÃo, restaram 9 alunos (2,2%), de acordo com a porcentagem estimada na populaÃÃo, nas Ãreas acadÃmica (5) e de Artes (4). O resultado da pesquisa apontou que os alunos com surdez e altas habilidades/superdotaÃÃo podem ser identificados com a colaboraÃÃo do professor atravÃs de uma avaliaÃÃo educacional diagnÃstica: sinais de altas habilidades em alunos surdos. Os docentes demonstraram um entendimento mais abrangente da inteligÃncia, para alÃm da Ãrea acadÃmica, embora permaneÃa, ainda, como um campo privilegiado de expressÃo da inteligÃncia. Logo, as capacidades silentes se encontram quer em pessoas surdas, porque permaneciam em silÃncio, sem identificaÃÃo Ââ foram reconhecidas. ÂCom feito, a identificaÃÃo de altas habilidades/superdotaÃÃo em pessoas surdas contribui para uma mudanÃa significativa na forma de se relacionar com esse alunado, tradicionalmente, definido por seus dÃficits ao invÃs de suas capacidades. / Se ha discutido el concepto de superdotaciÃn/altas capacidades extensivamente en muchos paÃses, envolviendo opiniones y teorÃas divergentes. Se ha usado esa terminologÃa para identificar a los individuos que constituyen 3% a 5% de la poblaciÃn que sobresale en alguna Ãrea. El talento sigue las mismas caracterÃsticas de distribuciÃn aleatoria, alcanzando una porciÃn mÃs grande: 25% de la poblaciÃn mundial. Esos individuos se encuentran distribuidos entre hombres y mujeres de todos los segmentos sociales, incluso las personas con deficiencia (METTRAU, 2000; PEREIRA, 2000; SABATELLA, 2008; SILVA et al,2012).El propÃsito principal de la investigaciÃn era identificar superdotaciÃn/altas capacidades en estudiantes sordos matriculados desde la EducaciÃn Primaria hasta la EducaciÃn Secundaria Obligatoria en una escuela para estudiantes sordos en Fortaleza-CearÃ, a travÃs de una evaluaciÃn educativa diagnÃstica lograda con la colaboraciÃn del maestro. EspecÃficamente, este estudio se propuso a verificar la concepciÃn de altas capacidades presentada por maestros que trabajan con estudiantes sordos; aplicar una lista de indicadores para la observaciÃn de estudiantes sordos, durante la clase, para identificar a los estudiantes con altas capacidades, procedimiento hecho por sus maestros; analizar el perfil de los estudiantes sordos con altas capacidades para que sus maestros puedan dar el sentido y significado a los contenidos ofrecidos a ellos. La muestra estaba compuesta por: los estudiantes sordos con las seÃales de altas por sus maestros; los familiares de los estudiantes indicados y los maestros que indicaron a estos estudiantes, un total de 78 sujetos. En esta investigaciÃn, se adoptà un enfoque cuantitativo y cualitativo, puesto en las pautas metodolÃgicas de la investigaciÃn colaborativa, en un estudio de caso. maestros colaborativos participaron de un curso de educaciÃn semipresencial acerca del tema, usando una plataforma de aprendizaje virtual nombrada SÃcrates, con una carga horaria total de 180 horas de clase. DespuÃs de eso, los maestros usaron la lista de indicadores de altas capacidades basada en la ConcepciÃn de los Tres Anillos (RENZULLI, 1978; MÃNKS, 2000)y los resultados indicaron que esos profesionales pueden y deben participar en el proceso de identificaciÃn de altas capacidades con sus estudiantes, a causa del contacto diario con niÃos y jÃvenes de un mismo grupo etario. Fueran utilizadas una lista de indicadores de altas capacidades para los estudiantes sordos y la entrevista semi estructurada para la recogida de datos. De los 411 estudiantes sometidos a la observaciÃn por sus maestros, fueron indicados 30 con las seÃales de superdotaciÃn/altas capacidades(7,3%); despuÃs de las fases subsecuentes de la evaluaciÃn, 9 estudiantes (2,2%) permanecieron, segÃn el porcentaje estimado en la poblaciÃn, en el Ãrea acadÃmica (5) y Artes (4). El anÃlisis de los resultados revelà que el estudiante sordo con superdotaciÃn/altas capacidades puede ser identificado con la con la colaboraciÃn del maestro a travÃs de una evaluaciÃn educativa diagnÃstica. Los maestros son capaces de identificar las seÃales de altas capacidades en sus estudiantes sordos usando una lista de indicadores, despuÃs del curso semi presencial acerca del tema. Los maestros presentaron una comprensiÃn extensa de inteligencia, mÃs allà del Ãrea acadÃmica, aunque las habilidades acadÃmicas todavÃa permanecen como un campo privilegiado de expresiÃn de inteligencia. Por consiguiente, las capacidades silentes - no solo porque se encuentran en las personas sordas, pero tambiÃn porque permanecen en el silencio, sin la identificaciÃn âfueron reconocidas. La identificaciÃn de superdotaciÃn/altas capacidades en las personas sordas contribuye a un cambio significativo acerca de la percepciÃn de la capacidad de estos estudiantes, tradicionalmente definidos por sus dÃficits. Ahora, al revÃs, pueden ser percibidos por sus capacidades.

nÃo hà / O estudo apresenta uma avaliaÃÃo do ensino mÃdio no Estado do CearÃ, suas configuraÃÃes, tendÃncias polÃticas, demandas e efetivaÃÃo das diretrizes curriculares nacionais. Trata de uma pesquisa descritiva em campo, na vertente qualiquantitativa, adotando o estudo de caso como procedimento metodolÃgico na coorte inerente ao perÃodo 2000 a 2008. A trajetÃria metodolÃgica reconceitua o ensino mÃdio desde o Brasil-ColÃnia atà a RepÃblica ContemporÃnea, delineia a sÃrie histÃrica, mediante dados estatÃsticos oficiais, informaÃÃes da realidade do ensino mÃdio cearense coletadas por meio de questionÃrio e entrevistas. Constatou-se que essa modalidade de ensino recebeu terminologias diversas, refletindo um ensino dicotomizado, isto Ã, conhecimento intelectual para o segmento social privilegiado socioeconomicamente e conhecimento profissional para os estudantes menos afortunados. As polÃticas pÃblicas para o ensino mÃdio na primeira dÃcada do terceiro milÃnio apontam para o redimensionamento desta dicotomia socioeducativa, uma vez que incrementa ao sistema escolar parÃmetros e diretrizes curriculares capazes de promover um ensino mÃdio de qualidade direcionado ao engajamento profissional, tecnolÃgico e humanÃstico do educando brasileiro. / El estudio presenta una evaluaciÃn de la escuela secundaria en el estado de CearÃ, la configuraciÃn, opiniones polÃticas, las demandas y la realizaciÃn de las directrices nacionales de planes de estudios. Este es un campo de carÃcter descriptivo, en el presente estudio cuali-cuantitativa, adoptando el caso como un procedimiento metodolÃgico inherentes al perÃodo de cohorte de 2000 a 2008. La metodologÃa de re-conceptualizar la escuela de Brasil a la RepÃblica ContemporÃneo de Colonia expone la serie de estadÃsticas oficiales, la informaciÃn de la realidad de la escuela Cearà recogida a travÃs de un cuestionario y entrevistas. Se constatà que este tipo de educaciÃn que reciben una terminologÃa diferente, lo que refleja una mayor dicotomÃa, es decir, el conocimiento intelectual en el segmento privilegiado de la sociedad los conocimientos econÃmicos y profesionales a los estudiantes que son menos afortunados. Las polÃticas pÃblicas de educaciÃn secundaria en la primera dÃcada del tercer milenio a punto de la dicotomÃa de la socio-escala, ya que los aumentos en los parÃmetros del sistema escolar y orientaciones curriculares que pueden promover el compromiso de una escuela de calidad impulsada profesional, tecnolÃgica y humanÃstica de los estudiantes Brasil.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / No presente trabalho, empreendemos a anÃlise da relaÃÃo entre o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita em Espanhol como LÃngua Estrangeira e o processo avaliativo dessa habilidade, mais especificamente, o tipo de correÃÃo e feedback dados aos textos de professores de espanhol em formaÃÃo do Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como base teÃrica, fundamentamo-nos nos trabalhos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) e Matsuda (2003, 2006), no que se refere à aquisiÃÃo da habilidade escrita em lÃngua estrangeira, e de Perrenoud (1999), Hadji (2001) e Luckesi (2009), que investigam a avaliaÃÃo escolar, em especial, a avaliaÃÃo formativa. A pesquisa foi conduzida durante o primeiro semestre de 2010. AtravÃs de questionÃrios, procuramos detectar o tipo de correÃÃo e o feedback realizados no texto escrito do aluno a fim de verificarmos as prÃticas avaliativas e refletirmos sobre a necessidade de uma formaÃÃo do professor voltada para o processo avaliativo. TambÃm descrevemos as aulas observadas da disciplina Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola e analisamos as produÃÃes textuais a fim de estudarmos: a abordagem de ensino da escrita e o processo de avaliaÃÃo (instrumento de avaliaÃÃo, tipo de correÃÃo e feedback empregados). Nossa pesquisa constatou que nÃo hà uma sistematizaÃÃo da avaliaÃÃo do texto escrito no Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol e, no que se refere à correÃÃo e ao feedback empregados no Curso, esses nÃo sÃo reintegrados satisfatoriamente ao processo de escrita dos alunos. Portanto, neste caso, a avaliaÃÃo nÃo pode ser considerada uma etapa do processo de aprendizagem da habilidade escrita em textos, capaz de contribuir para sua auto-regulaÃÃo. Apoiados nas leituras teÃricas e na anÃlise dos dados obtidos nos questionÃrios, na observaÃÃo das aulas e nas produÃÃes textuais dos alunos, elaboramos algumas sugestÃes que poderÃo contribuir para uma sistematizaÃÃo da correÃÃo do texto escrito em lÃngua estrangeira para o curso de formaÃÃo de professores supracitado. / En el presente trabajo, analizamos la relaciÃn entre la enseÃanza y aprendizaje de la producciÃn escrita en EspaÃol como Lengua Extranjera y el proceso evaluativo de esa habilidad, mÃs especificamente, el tipo de correcciÃn y feedback dados a los textos de profesores de espaÃol en formaciÃn del Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol de la Universidade Federal de Cearà (UFC). Como base teÃrica, nos fundamentamos en los trabajos de Leki (1992), Cassany (1999, 2009a, 2009b), Weigle (2002) y Matsuda (2003, 2006), en lo que se refiere a la adquisiciÃn de la habilidad de escritura en lengua extranjera, y de Perrenoud (1999), Hadji (2001) y Luckesi (2009), que investigan la evaluaciÃn escolar, en especial, la evaluaciÃn formativa. La investigaciÃn se llevà a cabo durante el primer semestre del aÃo 2010. A travÃs de cuestionarios, buscamos detectar el tipo de correcciÃn y el feedback realizados en el texto escrito del alumno a fin de verificar las prÃcticas evaluativas y reflexionar sobre la necesidad de una formaciÃn del profesor volcada hacia el proceso evaluativo. Asimismo describimos las clases observadas de la asignatura Oficina de ProduÃÃo Textual em LÃngua Espanhola y analizamos las producciones textuales con la finalidad de estudiar: el abordaje de ensenÃnza de la escritura y el proceso evaluativo (instrumento de evaluaciÃn, tipo de correcciÃn y feedback empleados). Nuestra investigaciÃn constatà que no hay una sistematizaciÃn de la evaluaciÃn del texto escrito en el Curso de Letras PortuguÃs/Espanhol y, en lo que se refiere a la correciÃn y al feedback empleados en el Curso, esos no son reintegrados satisfactoriamente al proceso de escritura de los alumnos. Por lo tanto, en este caso, la evaluaciÃn no se puede considerar una etapa del proceso de aprendizaje de la habilidad de escritura en textos, capaz de contribuir a su auto-regulaciÃn. Apoyados en las lecturas teÃricas y en el anÃlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios, en la observaciÃn de las clases y en las producciones textuales de los alumnos, elaboramos algunas sugerencias que podrÃn contribuir para una sistematizaciÃn de la correcciÃn del texto escrito en lengua extranjera para el curso de formaciÃn de profesores antedicho.

nÃo hà / O MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC) solicita Ãs InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES) a avaliaÃÃo das diversas dimensÃes que envolvem o Ensino, a Pesquisa e a ExtensÃo, conforme dispÃe a Lei 10.861 de 14 de abril de 2004 que criou o Sistema Nacional de AvaliaÃÃo Da EducaÃÃo Superior (SINAES). Nesse Ãmbito se insere a demanda pela avaliaÃÃo da atuaÃÃo do docente universitÃrio, pois à reconhecido que, atualmente, o ensino nas IES tem recebido menos atenÃÃo do que a investigaÃÃo cientÃfica. Paradoxalmente, embora os docentes ocupem a maior parte do seu tempo no ensino, tanto no nÃvel da graduaÃÃo como da pÃs-graduaÃÃo, tem sido mais fÃcil documentar as atividades oriundas da investigaÃÃo cientÃfica, do que documentar as relacionadas ao ensino. A avaliaÃÃo da atuaÃÃo docente se configura neste trabalho como processo permanente, marcado por uma concepÃÃo de qualidade da educaÃÃo e focado no aprimoramento desta. Para tanto, foi desenvolvido um instrumento com vistas à avaliaÃÃo diagnÃstica do docente universitÃrio em quatro dimensÃes, quais sejam: planejamento e gestÃo das atividades de ensino; didÃtica empregada no desenvolvimento das atividades de ensino; formas e uso dos resultados oriundos da avaliaÃÃo do aprendizado discente e; comunicaÃÃo e interaÃÃo com os alunos. Posteriormente foi feita a pesquisa com 166 (84,35 do total) docentes de sete cursos da Faculdade Cearense, a partir das opiniÃes de 803 alunos (24,6% do total), com vistas à obtenÃÃo de dados para a testagem do questionÃrio, bem como para o diagnÃstico preciso da atuaÃÃo desses profissionais, nas quatro dimensÃes jà referidas. Nos sete cursos relacionados, a menor mÃdia geral (4,27), entre os conceitos de 1 a 5, corresponde a DimensÃo II, que trata da apresentaÃÃo de proposta de trabalho para o desenvolvimento da disciplina e esclarecimentos sobre o significado da disciplina para o curso, pelos professores. A maior mÃdia geral (4,52) diz respeito a DimensÃo IV, a qual trata das diversas formas de contato do professor com os alunos em sala de aula e fora dela no que diz respeito a adequada postura Ãtico-profissional, ao respeito Ãs eventuais limitaÃÃes ou insucessos dos discentes, ao incentivo aos discentes na obtenÃÃo de desempenhos elevados e ao bom relacionamento acadÃmico com os discentes. / El Ministerio de EducaciÃn (MEC) pide a las Instituciones de EducaciÃn Superior (IES) para evaluar las distintas dimensiones de la participaciÃn de EducaciÃn, InvestigaciÃn y ExtensiÃn, segÃn lo dispuesto en la Ley 10861 del 14 de abril de 2004 que creà la EvaluaciÃn Nacional de EducaciÃn Superior (SINAES). Dentro de este marco se cae la demanda de evaluaciÃn del desempeÃo de los profesores universitarios, se reconoce que en la actualidad la enseÃanza en instituciones de educaciÃn superior hà recibido menos atenciÃn que la invetigaciÃn cientÃfica. ParadÃjicamente, aunque los profesores ocupan la mayor parte de su tiempo a la enseÃanza, tanto em los estudios de pregrado y postgrado, ha sido mÃs fÃcil para documentar las actividades resultantes de la investigaciÃn cientÃfica, que para documentar los relacionados com la educaciÃn. La evaluaciÃn del desempeÃo docente en este trabajo se configura como un proceso permanente, marcado por una concepciÃn de la educaciÃn de calidad y centrado en mejorar esto. Para ello, hemos desarrollado un instrumento con mira a la evaluaciÃn diagnÃstica de los profesores universitarios en cuatro dimensiones, a saber: planificaciÃn y gestiÃn de la enseÃanza, didÃctica empleada en el desarrollo de las actividades de enseÃanza, formas y utilidades de los resultados de la evaluaciÃn del aprendizaje del estudiante y, la comunicaciÃn y la interacciÃn con los estudiantes. MÃs tarde, la investigaciÃn se llevà a cabo con 166 (84, 35% total) profesores de siete cursos de la Faculdad Cearense, desde el punto de vista de 803 estudiantes (24, 6% del total), con el fin de obtener datos para el anÃlisis del cuestionario, asà como para el diagnÃstico preciso de estos profesionales en cuatro dimensiones mencionadas anteriormente. En los siete cursos que se indican, la media mÃs baja (4.27), entre los conceptos de 1 a 5, correspondiente a la DimensiÃn II, que trata de la presentaciÃn de la propuesta de trabajo para el desarrollo de la disciplina y la aclaraciÃn sobre el significado de la disciplina para el curso pelos profesores. El promedio general m Ãs alto (4.52) se refiere a la DimensiÃn IV, que trata de las diversas formas de comunicarse con el maestro El promedio general mÃs alto (4.52) se refiere a la DimensiÃn IV, que trata las diversas formas de comunicaciÃn del profesor com los alumnos en el aula y mÃs allà en respecto a la actitud apropiada y Ãtica profesional, respecto a eventuales limitaciones o fallas de los estudiantes, el fomento de los estudiantes en el logro de um alto rendimento y una buena relaciÃn con los estudiantes acadÃmicos.

nÃo hà / A EducaÃÃo à um direito social, sendo dever do Estado garantir o ingresso ao Ensino Superior. No entanto, o importante nÃo à apenas o acesso universal, mas principalmente a permanÃncia dos indivÃduos nas instituiÃÃes de ensino. Nesse sentido, a avaliaÃÃo da aprendizagem à um momento privilegiado no que concerne à pessoa com deficiÃncia visual. à necessÃrio o reconhecimento de suas caraterÃsticas para que possa aprender e ser avaliada de forma qualificada. Ainda à constatada uma escassez de estudos sobre a avaliaÃÃo da aprendizagem para a pessoa com deficiÃncia visual no Ensino Superior em Ãmbito nacional. Este estudo se fundamenta na compreensÃo de avaliaÃÃo da aprendizagem em uma perspectiva inclusiva, como propÃem Beyer (2005), Hoffmann (2001, 2005, 2008, 2011), Luckesi (2005), e nas ideias de Amiralian (1997, 2004), Lemos (1999, 2000), Masini (1993, 2007, 2013), Vianna (2000, 2005), dentre outros. Seu objetivo geral à investigar as condiÃÃes de acessibilidade no vestibular da Universidade Regional do Cariri - URCA e na avaliaÃÃo da aprendizagem para alunos com deficiÃncia visual na instituiÃÃo. Especificamente, objetiva: i) identificar os recursos ofertados pela instituiÃÃo com o intuito de garantir a acessibilidade ao candidato com deficiÃncia visual no vestibular; ii) verificar a realidade avaliativa dos alunos com deficiÃncia visual na entrada e permanÃncia na universidade; iii) coletar sugestÃes dos alunos com deficiÃncia visual e dos professores para a melhoria dos procedimentos de seleÃÃo ao Ensino Superior e da avaliaÃÃo da aprendizagem. Para esse propÃsito, foi realizada uma pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso na URCA. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, o questionÃrio aberto e a anÃlise de documentos. Foi realizada uma anÃlise de conteÃdo dos dados coletados. A amostra à intencional, formada por 33 sujeitos: i) 5 alunos com deficiÃncia visual matriculados nos seguintes cursos de graduaÃÃo: CiÃncias Sociais, Biologia, Direito, Geografia e Letras; ii) a Vice-Presidente da ComissÃo Executiva do Vestibular (CEV); iii) um membro do grupo gestor do NÃcleo de Acessibilidade da URCA (Nuarc) ; iv) 20 professores e 4 coordenadores; v) um candidato aprovado no mestrado profissional em EducaÃÃo que possui deficiÃncia visual e vi) o PrÃ-Reitor de Ensino de GraduaÃÃo (PROGRAD). Os resultados apontam para a inadequaÃÃo de recursos de acessibilidade no sentido de reconhecer, nos candidatos ao vestibular com deficiÃncia visual, a diferenÃa entre pessoas com cegueira e com baixa visÃo. Inclusive, com a necessidade de identificar distinÃÃes entre os candidatos com baixa visÃo. Os resultados sÃo ratificados quando observado o processo de avaliaÃÃo no decurso da graduaÃÃo, que comprovam essa necessidade de distinÃÃo mesmo com alunos com perdas visuais bem similares. Conclui-se que existe uma identidade da pessoa com deficiÃncia visual que està respaldada nas necessidades pedagÃgicas individuais e nas diferenÃas entre alunos com cegueira e baixa visÃo no que diz respeito tanto à seleÃÃo de ingresso como à avaliaÃÃo da aprendizagem. / La educaciÃn es un derecho social. Es deber del Estado garantizar el ingreso a la enseÃanza superior. No obstante, no se trata sÃlo del acceso universal, sino tambiÃn de la permanencia en las instituciones de enseÃanza. Asà que la evaluaciÃn del aprendizaje es un momento privilegiado no que se refiere a una persona con discapacidad visual. Es necesario o reconocimiento de sus caracterÃsticas para que pueda aprender y ser evaluada de forma cualificada. AÃn se constata una escasez de estudios acerca de la evalu aciÃn del aprendizaje para la persona con discapacidad visual en la enseÃanza superior a nivel nacional. Este estudio se fundamenta en la comprensiÃn de la evaluaciÃn del aprendizaje desde una perspectiva inclusiva, como propone Beyer (2005), Hoffmann (2001, 2005, 2008, 2011), Luckesi (2005), y en las ideas de Amiralian (1997, 2004), Lemos (1999, 2000), Masini (1993, 2007, 2013), Vianna (2000, 2005), entre otros. El objetivo general de la investigaciÃn fue investigar las condiciones de accesibilidad en el procedimiento de selecciÃn de la Universidade Regional do Cariri - URCA y en la evaluaciÃn del aprendizaje para los alumnos con discapacidad visual en la universidad. Los objetivos especÃficos fueron: i) identificar los recursos ofrecidos por la instituciÃn con el fin de garantizar la accesibilidad del candidato con discapacidad visual en el procedimiento de selecciÃn ; ii) verificar la realidad evaluativa de los alumnos con discapacidad visual en la entra da y permanencia en la universidad; iii) recoger sugerencias de los alumnos con discapacidad visual y de sus profesores para la mejora de los procedimientos de selecciÃn a la EnseÃanza Superior y de la evaluaciÃn del aprendizaje. AsÃ, una investigaciÃn cualitativa fue llevada a cabo , caracterizada como un estudio del caso en la URCA. Los instrumentos utilizados para la recolecciÃn de datos fueron la entrevista semiestructurada, el cuestionario abierto y el anÃlisis de documentos. Se realizà un anÃlisis de contenido de los datos recolectados. La muestra es intencional y està compuesta por 33 sujetos: 5 alumnos con discapacidad visual matriculados en los siguientes cursos de graduaciÃn: Ciencias Sociales, BiologÃa, Derecho, GeografÃa y Letras; ii) la vicepresi denta del procedimiento de selecciÃn; iii) un miembro del grupo gestor del nÃcleo de accesibilidad de la URCA (Nuarc); iv) 20 profesores y 4 coordinadores; v) un candidato aprobado en el mÃster en EducaciÃn que presenta discapacidad visual y vi) el Prorre ctor de EnseÃanza. Los resultados dan cuenta de una inadecuaciÃn de recursos de accesibilidad a fin de reconocer, en los candidatos a l procedimiento de selecciÃn con discapacidad visual, la diferencia entre personas con ceguera y con baja visiÃn. Incluso, con la necesidad de identificar distinciones entre los candidatos con baja visiÃn. Los resultados se ratifican cuando se observa el proceso de evaluaciÃn en el cu rso de la graduaciÃn, que comprueba esa necesidad de distinciÃn incluso con alumnos con pÃrdidas visuales similares. Se concluye que existe una identidad de la persona con discapacidad visual que està respaldada en las necesidades pedagÃgicas individuales y en las diferencias entre alumnos con ceguera y baja visiÃn en lo que se refiere al procedimiento de selecciÃn y a la evaluaciÃn del aprendizaje.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / La calidad de la educaciÃn superior de Brasil ha sido objeto de varios debates en diferentes segmentos de la sociedad, motivados por la divulgaciÃn de los resultados de ENADE, se utilizan para definir lo que los cursos y las instituciones educativas son eficaces. Sin embargo, los estudios basados en el concepto de escuela efectiva vienen demostrando que la eficacia institucional està influenciada por varios factores. La informaciÃn generada por estos estudios ayudan a apoyar programas que contribuyan a la mejora institucional y educativa. Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo general fue investigar la relaciÃn entre las prÃcticas de enseÃanza, la adecuaciÃn curricular, la to education intellectually stimulating e la inserciÃn laboral y la calidad de la formaciÃn de los graduados explicar las calificaciones obtenidas por los estudiantes que se gradÃan en ENADE. Proponemos los siguientes objetivos: a) identificar los factores investigados, lo que mÃs influye en la eficiencia en los resultados de ENADE; b) comparar los resultados de los cursos de pregrado con ingresos bajos y altos en ENADE con respecto a las prÃcticas pedagÃgicas; c) comparar los resultados de los cursos de pregrado con ingresos bajos y altos en ENADE, con respecto a los ajustes del plan de estudios; d) comparar los resultados de los cursos de pregrado con ingresos bajos y altos en ENADE con respecto a la inserciÃn laboral y la calidad de la formaciÃn discente.e) comparar los resultados de los cursos de pregrado con ingresos bajos y altos en ENADE, con respecto a to education intellectually stimulating Para este estudio, se realizà una revisiÃn bibliogrÃfica que cubre ejes teÃricos e investigaciones sobre la educaciÃn superior en Brasil y su contexto histÃrico; EvaluaciÃn Institucional sus caracterÃsticas e influencias; Factores asociados con la Eficacia de la EducaciÃn en la EducaciÃn Superior; resaltar algunos factores, que son: las prÃcticas de enseÃanza, los ajustes del plan de estudios, la inserciÃn laboral y la calidad de la formaciÃn de los estudiantes, intelectualmente estimulantes educaciÃn. La investigaciÃn fue cuantitativo, descriptivo ex-post-facto. Los datos fueron recolectados a travÃs de una gama a travÃs de correo electrÃnico, con la funciÃn Google.doc., Se aplica a los egresados de estudiantes graduados que participaron en las ediciones de ENADE 2010, 2011 y 2012. El anÃlisis de datos con el apoyo del Paquete EstadÃstico Software para Ciencias Sociales (SPSS) mediante anÃlisis factorial exploratorio permitido el estudio cuantitativo para el anÃlisis cualitativo subsiguiente. Los resultados revelaron que las categorÃas investigadas ayudan a explicar los resultados obtenidos por los cursos, con Ãnfasis en la categorÃa de la inserciÃn laboral y la calidad de la formaciÃn del estudiante como el mÃs importante para los sujetos y que mejor explica los resultados obtenidos por los cursos. / A qualidade da EducaÃÃo Superior brasileira à objeto de vÃrios debates em diversos segmentos da sociedade, motivados pela divulgaÃÃo dos resultados do ENADE, utilizados para definir que cursos e instituiÃÃes educacionais sÃo eficazes. Os estudos realizados, no entanto, baseados no conceito de escola eficaz comprovam que a eficÃcia institucional à influenciada por diversos fatores. As informaÃÃes produzidas por esses estudos ajudam a subsidiar aÃÃes que contribuem para a melhoria institucional e educacional. Ante o exposto, o objetivo geral desta tese foi investigar a relaÃÃo entre as prÃticas pedagÃgicas, a adequaÃÃo curricular, a inserÃÃo laboral e a qualidade da formaÃÃo e o ensino intelectualmente estimulante dos diplomados explicam as notas obtidas pelos alunos egressos no ENADE. Como objetivos especÃficos, se propÃem: a) identificar, dentre os fatores investigados, o que mais influencia na eficÃcia nos resultados do ENADE; b)comparar os resultados dos cursos de graduaÃÃo com baixos e altos rendimentos no ENADE, com respeito Ãs prÃticas pedagÃgicas;c) comparar os resultados dos cursos de graduaÃÃo com baixos e altos rendimentos no ENADE, com respeito Ãs adequaÃÃes curriculares; d) cotejar os resultados dos cursos de graduaÃÃo com baixos e altos rendimentos no ENADE, no tocante à inserÃÃo laboral e a qualidade da formaÃÃo discente; e) comparar os resultados dos cursos de graduaÃÃo com baixos e altos rendimentos no ENADE, no que concerne ao ensino intelectualmente estimulante. Para a realizaÃÃo deste estudo, empreendeu-se uma revisÃo bibliogrÃfica, cobrindo eixos teÃricos e pesquisas sobre a EducaÃÃo Superior no Brasil e seu contexto histÃrico; AvaliaÃÃo Institucional, suas caracterÃsticas e influÃncias; Fatores Associados à EficÃcia Educacional na EducaÃÃo Superior; tÃm destaque alguns fatores: prÃticas pedagÃgicas, adequaÃÃes curriculares, inserÃÃo laboral e qualidade da formaÃÃo discente, ensino intelectualmente estimulante. A pesquisa foi e natureza quantitativa, descritiva, ex-post-facto. Os dados foram colhidos por meio de uma escala, via correio eletrÃnico, utilizando a ferramenta do Google.doc. Foi aplicada aos egressos dos cursos de graduaÃÃo que participaram das ediÃÃes do ENADE de 2010, 2011 e 2012. A anÃlise de dados, com o suporte do Software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), mediante anÃlise fatorial exploratÃria, possibilitou o estudo quantitativo, para posterior anÃlise qualitativa. Os resultados revelaram que as categorias investigadas ajudam a explicar os resultados obtidos pelos cursos, com destaque para a categoria inserÃÃo laboral, e a qualidade da formaÃÃo discente como a de maior importÃncia para os sujeitos e a que melhor explica os resultados obtidos pelos cursos.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Uma das inquietaÃÃes sobre as mudanÃas climÃticas à encontrar mecanismos para diminuir a concentraÃÃo dos gases causadores do efeito estufa (GEE), nomeadamente o diÃxido de carbono - CO2. O sequestro de carbono representa um desses mecanismos, uma vez que as florestas pelo processo de fotossÃntese absorvem gÃs carbÃnico da atmosfera e o armazenam como biomassa. As florestas protegidas da Ãrea de ProteÃÃo Ambiental - APA da Serra de BaturitÃ, CearÃ, foram as que motivaram a execuÃÃo deste estudo, cujo objetivo foi quantificar a biomassa e o estoque de CO2, assim como avaliar a viabilidade econÃmica de geraÃÃo de crÃditos de carbono em trÃs diferentes cenÃrios. A quantificaÃÃo da biomassa aÃrea foi feita pelo mÃtodo nÃo destrutivo e os critÃrios econÃmicos utilizados para a avaliaÃÃo foram o Valor Presente LÃquido (VPL), o Valor Anual Equivalente (VAE) e a Taxa Interna de Retorno (TIR). Os resultados demostram que a floresta ombrÃfila da APA da Serra de Baturità sequestra em mÃdia de 84,63 tCO2 h-Â, e que de acordo com os preÃos e custos do mercado para o 2011, os projetos florestais para sequestro de carbono, geram valor anual equivalente a R$ 276,03 (se vendido no Mecanismo de Desenvolvimento Limpo), R$ 614,55 (se vendido no mercado da Nova ZelÃndia) e R$ 473,42 (se vendido no mercado Over The Counter) por hectare. Infere-se, por tanto, ser economicamente viÃvel projetos de manejo florestal sustentÃvel da floresta ombrÃfila da APA da Serra de BaturitÃ, CearÃ. / Una de las mayores preocupaciones sobre el cambio climÃtico es encontrar mecanismos para disminuir las concentraciones de los gases de efecto invernadero, principalmente el diÃxido de carbono â CO2. El secuestro de carbono representa uno de esos mecanismos, una vez que los bosques, por el proceso de fotosÃntesis, absorben gas carbÃnico de la atmosfera y lo almacenan como biomasa. El bosque protegido del Ãrea de ProtecciÃn Ambiental de la Sierra de Baturità fue lo que motivo la ejecuciÃn de este estudio, cuyo objetivo fue cuantificar la biomasa e almacenamiento de CO2 en la Sierra, asà como evaluar la viabilidad econÃmica de la generaciÃn de crÃditos de carbono tres diferentes escenarios. La cuantificaciÃn de la biomasa fue realizada por el mÃtodo no destructivo y los criterios econÃmicos utilizados para la evaluaciÃn fueron el Valor Actual Neto (VAN), el Valor Anual Equivalente (VAE) y la Tasa Interna de Retorno (TIR). Los resultados demostraron que el bosque hÃmedo de la APA de la Sierra de Baturità secuestran en promedio 84,63 tCO2 h-Â, y que de acuerdo con los precios e costos del mercado para el 2011, los proyectos forestales para el secuestro de carbono, generan un valor anual equivalente de R$ 276,03 (si se vende en el Mecanismo de Desarrollo Limpio), R$ 614,55 (si se vende en el mercado da Nueva Zelanda) y R$ 473,42 (si se vende en el mercado Over The Counter) por hectÃrea. Resulta, por lo tanto, ser econÃmicamente viable el manejo sustentable del bosque hÃmedo en la APA de la Sierra de BaturitÃ, CearÃ.