Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Flavia Medeiros Sarti / Banca: Luciana Maria Giovanni / Resumo: Esta dissertação compreende estudos teóricos e investigação qualitativa e tem por objetivos analisar e comparar as interações de professores e seus alunos no Ciclo Alfabetização. Com essa comparação, pretende-se identificar o enfoque dado nas práticas e nos discursos ao significado do objeto de estudo para os alunos das escolas com diferentes Índices de Desenvolvimento da Educação Básica 2013 (IDEB). A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas do Ensino Fundamental localizadas em cidade do interior paulista, uma com o maior e outra com o menor IDEB/2013. Participaram desse processo 04 classes de 1º ano, 03 de 2º ano e 04 de 3º ano, num total de 246 alunos e 11 docentes. A coleta de dados foi feita mediante entrevistas semiestruturadas com os professores e observações de aulas registradas em diário de campo, essa atividade teve a duração de cinco dias consecutivos, totalizando duzentos e trinta e uma horas. Os dados obtidos foram examinados com uma adaptação para a alfabetização do sistema de referência para análise das interações e da produção de significados em aulas proposto por Mortimer e Scott. Assim, foram identificadas as semelhanças e diferenças entre as interações relativas à escrita, como objeto de ensino e aprendizado. Isso permitiu configurar 04 modalidades de interações: 1. Ausência de diálogos com os alunos. 2. Ocorrência de diálogos com alguns alunos sobre o código alfabético. 3. Diálogos focados no código alfabético com todos os alunos. 4.Ocorrência de diálogos com todos os alunos focados nas interações desses com os textos. Os dados referentes à escola com menor IDEB concentram-se nas modalidades 1 e 2 e os de maior IDEB, distribuem-se nas modalidades 1-2 (03 docentes) e 3-4 (03 docentes). As ações docentes correspondentes às modalidades 1 e 2 consistem, com algumas diferenças, ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation consists of theoretical studies and qualitative research. It aims to analyze and compare the interactions between teachers and their students in Literacy Cycle. This comparation intends to identify the approach given on practices and discourses to the meaning of the object of study for students from schools with different Development Index of Basic Education 2013 (IDEB). The study was developed in two public elementary schools located in the countryside of São Paulo, one with the highest and the other with the lowest IDEB/2013. Four first grade classes, three second grade classes and four third grades classes of elementary school participated in this process, involving a total of 246 students and 11 teachers. Data were collected through semi-structured interviews with teachers and classroom observations that were recorded in a field diary. It lasted five consecutive days, totaling 231 hours. The collected data have been examined with an adjustment for the literacy of the framework developed by Mortimer and Scott to analize interactions and meaning productions in classroom. Thereby, similarities and differences have been identified among the interactions related to writing as a teaching and learning object. It has allowed us to set four interaction modalities: 1. A lack of dialogues with the students. 2. The ocurrence of dialogues with some students about the alphabetic code. 3. Dialogues focusing on the alphabetic code with all the students. 4. The ocurrence of dialogues with all the students focusing on their interactions with texts. Data related to the school with the lowest IDEB are concentrated on modalities 1 and 2 and the ones ralated to the school with the highest IDEB are distibuted on modalities 1-2 (03 teachers) and 3-4 (03 teachers). Teachers actions related to modalities 1 and 2 consist, with some ... (Complete abstract electronic access below) / Mestre

Orientador: Paula Ramos de Oliveira / Banca: Antônio Álvaro Soares Zuin / Banca: Edelir Salomão Garcia / Banca: José Luiz Vieira / Banca: José Vaidergorn / Resumo: Essa pesquisa teve como finalidade analisar, por meio do método dialético negativo da Escola de Frankfurt, a teoria dos ciclos anunciada pelo autor Phillipe Perrenoud, teórico que influenciou o entendimento dos ciclos no Brasil a partir da década de noventa e se propôs a teorizar sobre como os ciclos de aprendizagem deveriam se materializar em prática pedagógica e em estrutura organizacional nas escolas. A análise dos resumos de teses e dissertações que estudam a temática dos ciclos, no período de 2000 a 2011, demonstrou uma ausência de trabalhos que se preocuparam em analisar a teoria dos ciclos de aprendizagem de Phillipe Perrenoud, o que nos alertou para uma possível tendência a uma apropriação acrítica desta teoria. O trabalho foi dividido em três diferentes momentos. Na primeira seção, intitulada "Os ciclos no Brasil", procuramos inserir o leitor na temática a ser aprofundada na pesquisa por meio de um "breve" histórico sobre a inserção dos ciclos no Brasil com o auxílio do estudo dos resumos de teses e dissertações levantadas sobre os ciclos no período de 2000 a 2011 que possuem como objeto de pesquisa os ciclos em suas diferentes manifestações. Na segunda seção "Philippe Perrenoud: o pensador dos ciclos de aprendizagem" procuramos elaborar uma síntese descritiva da teoria dos ciclos de aprendizagem de Perrenoud utilizando as suas centrais obras traduzidas no Brasil e, portanto, as que mais influenciam no país o debate sobre os ciclos de aprendizagem. E, por fim, a terceira e última seção foi intitulada "Os ciclos de aprendizagem em Perrenoud: quando afirmar é negar", na qual procuramos efetuar uma análise sobre a proposta dos ciclos de aprendizagem de Philippe Perrenoud com o auxílio das reflexões dos teóricos clássicos da Escola de Frankfurt - Horkheimer, Marcuse e, especialmente, Adorno / Abstract: This research aimed to analyze, through the negative dialectical method of the Frankfurt School, the theory of the cycles announced by author Phillipe Perrenoud, theorist who influenced the understanding of the cycles in Brazil since the nineties and proposed himself to theorize about how learning cycles should materialize in pedagogical practice and organizational structure in schools. The analysis of the abstracts of theses and dissertations studying thematic cycles, from 2000 to 2011, showed an absence of studies that have focused on analyzing the theory of learning cycles of Phillipe Perrenoud, which alerted us to a possible tendency to uncritical appropriation of this theory. The work was divided into three different moments. In the first section, entitled "Cycles in Brazil", we seek to insert readers in the thematic to be discussed further in the research through a "brief" history of the insertion of the cycles in Brazil aided by the study of abstracts of theses and dissertations achieved about the learning cycles in the period from 2000 to 2011, which have as research object the cycles in its different manifestations. In the second section, "Philippe Perrenoud: the thinker of the learning cycle", we seek to develop a descriptive synthesis of Perrenoud's theory of the learning cycles using their central works translated in Brazil and, therefore, that most influence the debate in the country about the learning cycles. And finally, the third and final section is entitled "The learning cycles in Perrenoud: when to state is to deny", in which we seek to make an analysis about the proposal of the learning cycle of Philippe Perrenoud with the assistance of the reflections of classical theorists of the Frankfurt School - Horkheimer, Marcuse and especially Adorno / Doutor

Composta por três capítulos, a presente dissertação aborda a Pedagogia da Alternância como proposta metodológica destinada à população do campo com o objetivo de apresentar os seus referenciais teóricos e metodológicos e sua aproximação com tendências pedagógicas educacionais à luz da contribuição de pensadores da educação. Caracterizando-se como pesquisa bibliográfica, faz-se um estudo acerca da Educação do Campo enfatizando-se o contexto histórico e alguns elementos conceituais, bem como o surgimento da Pedagogia da Alternância no contexto mundial e brasileiro, permitindo-se perceber as relações intrínsecas que há nessa proposta metodológica com a educação do campo. Faz-se, também, um apanhado teórico-conceitual dos pilares e instrumentos que compõem a prática pedagógica desta proposta educacional evidenciando- se a formação integral, técnico/científica e orientação profissional através do diálogo de saberes a partir do contexto familiar, social e educativo de forma interdisciplinar. Estudou-se, também, a contribuição de pensadores da educação à Pedagogia da Alternância com o intuito de se verificar a aproximação dessa proposta de educação com as tendências pedagógicas educacionais o que permitiu a compreensão de que seus fundamentos teóricos e metodológicos se apoiam em diferentes tendências pedagógicas e que, nesse contexto, há um vasto campo de estudos para se mostrar e (re)criar. / Composed by three chapters, this dissertation addresses the Pedagogy of Alternation as a methodological proposal for the field population with the aim of clarifying its theoretical and methodological frameworks and its approach to the educational learning trends in light of the contribution of educational thinkers. Characterized as literature, it is a study about Field Education emphasizing its historical context and some conceptual elements as well as the emergence of the Pedagogy of Alternation in the world and in brazilian context, allowing to realize the intrinsic relationship that is with this methodological approach to the field education. Also, it makes a theoretical and conceptual overview of the pillars and instruments that make up the pedagogical practice of this educational proposal evidencing the comprehensive training, scientific and professional guidance through the dialogue of knowledge from family, social and educational context in an interdisciplinary way. It was also studied the contribution of educational thinkers to the Pedagogy of Alternation in order to verify this proposed approach education with educational pedagogical trends which enabled the realization that its theoretical and methodological foundations rely on different trends teaching and in that context , there is a vast field of studies to show and (re)create.

Composta por três capítulos, a presente dissertação aborda a Pedagogia da Alternância como proposta metodológica destinada à população do campo com o objetivo de apresentar os seus referenciais teóricos e metodológicos e sua aproximação com tendências pedagógicas educacionais à luz da contribuição de pensadores da educação. Caracterizando-se como pesquisa bibliográfica, faz-se um estudo acerca da Educação do Campo enfatizando-se o contexto histórico e alguns elementos conceituais, bem como o surgimento da Pedagogia da Alternância no contexto mundial e brasileiro, permitindo-se perceber as relações intrínsecas que há nessa proposta metodológica com a educação do campo. Faz-se, também, um apanhado teórico-conceitual dos pilares e instrumentos que compõem a prática pedagógica desta proposta educacional evidenciando- se a formação integral, técnico/científica e orientação profissional através do diálogo de saberes a partir do contexto familiar, social e educativo de forma interdisciplinar. Estudou-se, também, a contribuição de pensadores da educação à Pedagogia da Alternância com o intuito de se verificar a aproximação dessa proposta de educação com as tendências pedagógicas educacionais o que permitiu a compreensão de que seus fundamentos teóricos e metodológicos se apoiam em diferentes tendências pedagógicas e que, nesse contexto, há um vasto campo de estudos para se mostrar e (re)criar. / Composed by three chapters, this dissertation addresses the Pedagogy of Alternation as a methodological proposal for the field population with the aim of clarifying its theoretical and methodological frameworks and its approach to the educational learning trends in light of the contribution of educational thinkers. Characterized as literature, it is a study about Field Education emphasizing its historical context and some conceptual elements as well as the emergence of the Pedagogy of Alternation in the world and in brazilian context, allowing to realize the intrinsic relationship that is with this methodological approach to the field education. Also, it makes a theoretical and conceptual overview of the pillars and instruments that make up the pedagogical practice of this educational proposal evidencing the comprehensive training, scientific and professional guidance through the dialogue of knowledge from family, social and educational context in an interdisciplinary way. It was also studied the contribution of educational thinkers to the Pedagogy of Alternation in order to verify this proposed approach education with educational pedagogical trends which enabled the realization that its theoretical and methodological foundations rely on different trends teaching and in that context , there is a vast field of studies to show and (re)create.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-11-29T01:02:58Z No. of bitstreams: 1 2006_Jacqueline Ribeiro de Souza.pdf: 8960022 bytes, checksum: 4c40b748821fbdd097f18dec6f53d5ef (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2009-12-03T18:42:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Jacqueline Ribeiro de Souza.pdf: 8960022 bytes, checksum: 4c40b748821fbdd097f18dec6f53d5ef (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-03T18:42:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Jacqueline Ribeiro de Souza.pdf: 8960022 bytes, checksum: 4c40b748821fbdd097f18dec6f53d5ef (MD5) Previous issue date: 2006-11-09 / As imagens sempre desempenharam um papel fundamental na representação do conhecimento científico. Na Biologia, a visualização de determinados fenômenos é imprescindível para a sua compreensão, e o que se observa é o aumento tanto da presença das imagens nos livros didáticos quanto de sua utilização em situações de ensino e aprendizagem. Esta pesquisa teve como foco um tipo específico de imagem, o esquema. Esquemas são imagens que aportam uma grande quantidade de informações e apresentam alto grau de complexidade, sendo necessário que o professor oriente a atividade de leitura dos esquemas pelos alunos, que devem possuir um conjunto de conhecimentos sobre o conteúdo representado, sem os quais a leitura desse tipo de imagem fica comprometida. Com o objetivo de identificar o papel pedagógico dos esquemas na compreensão do fenômeno fotossintético, buscamos evidenciar as representações dos alunos acerca desse fenômeno, a forma como essas representações orientam a leitura dos esquemas que representam a fotossíntese e como os alunos interpretam os elementos icônicos e simbólicos utilizados na elaboração dos esquemas. Utilizamos mapas conceituais para evidenciar e comparar os conhecimentos dos alunos antes a após a utilização dos esquemas em situações de ensino e aprendizagem. Os resultados deste estudo nos levaram às seguintes conclusões: Primeiro, identificamos que os alunos utilizam um repertório de conceitos em suas explicações sobre o fenômeno fotossintético: trocas gasosas; pigmentos; energia; glicose; matéria orgânica; clorofila; luz; seiva bruta; seiva elaborada. Porém, não estabelecem entre esses conceitos relações que possibilitem uma visão integrada e coerente do processo, do ponto de vista do conhecimento científico. Esse fato pode ter relação com o excesso de conteúdo a que são submetidos os alunos, que não possibilita um aprendizado voltado para a utilização dos conceitos em situações diárias, mas a sua memorização por meio de uma aprendizagem mecânica. Em segundo lugar, as dificuldades e diferenças que os alunos apresentaram na leitura dos esquemas estão relacionadas à falta de conhecimento sobre as informações contidas na imagem e às representações sobre o fenômeno, o que reforça a necessidade do auxílio do professor na leitura dessas imagens. Finalizando, este trabalho nos indicou que os esquemas utilizados com alunos possibilitaram a organização, a memorização e a lembrança de alguns conceitos necessários para a compreensão do fenômeno fotossintético. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Images have always played a fundamental role in the representation of scientific knowledge. In Biology, the visualization of certain phenomena is essential for its comprehension and the increased use of images, whether in didactic books or in the act of teaching and learning is now observed. This research focused on a specific type of image: the scheme. Schemes are images that contain high amounts of information and are relatively complex, requiring the guidance of a teacher and the students predisposed knowledge of the matter it’s related to, or else jeopardizing the students’ proper understanding of the images. Having in mind the pedagogical role of schemes in the comprehension of the photosynthetic phenomenon, we try to bring up in evidence the students’ representation of this phenomenon, the way their representations entice the reading of the schemes that represent the photosynthesis and how the students interpret the symbolic and iconic elements used in schemes. We make use of concept maps to bring up in evidence and compare the knowledge pre and post scheme usage in the act of teaching and learning. The results of this study led us to the following conclusions: First of all, it was identified the use of a repertoire of concepts by the students on their explanations of the photosynthetic phenomenon: gaseous exchange, pigments, energy, glucose, organic matter, chlorophyll and light. However, considering the scientific concept, they don’t establish a connection between these concepts that allows a coherent comprehension of the entire process. This could be related to the fact that students are submitted to an excess of information, which doesn’t allow daily use of concepts learned, but a “mechanical” form of memorization. Secondly, the difficulty and discrepancy between the students while reading the schemes are related to the lack of knowledge regarding the information contained by the images and the representations of the phenomenon, reinforcing the need of the teacher’s support while reading the images. Finally, this research made clear for us that the usage of schemes allowed the organization of some concepts necessary for a correct comprehension of the photosynthetic process by the students.

Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2018-05-09T12:37:51Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1121341 bytes, checksum: 241b02ed2408036c7170eb896c3d8a4a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-09T12:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1121341 bytes, checksum: 241b02ed2408036c7170eb896c3d8a4a (MD5) Previous issue date: 2015-11-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste estudo, tivemos por objetivo analisar as condições de trabalho dos professores- pesquisadores e o processo de produção do conhecimento na Pós-graduação stricto sensu em Educação. Exploramos as condições de trabalho dos professores universitários, por meio das relações estabelecidas com as políticas avaliativas da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). E, a partir da análise da condição do trabalho, discutimos aspectos e dimensões concernentes ao processo de produção do conhecimento dos professores- pesquisadores. Para tanto, nos baseamos nos pressupostos da abordagem qualitativa de pesquisa, e nos fundamentos teórico-metodológicos da Teoria Fundamentada nos Dados (TFD) para desenvolvimento do estudo. A análise documental também foi utilizada para tratamento dos dados. Os sujeitos de pesquisa foram professores-pesquisadores de dois programas de Pós- graduação em Educação, de universidades públicas mineiras. Os dados foram coletados por meio de entrevistas intensivas. Os resultados indicaram, entre outros aspectos, que a exiguidade de tempo para dar conta de um amplo leque de demandas que vão sendo impostas em termos de quantidade e intensidade é uma das principais e recorrentes denúncias feitas pelos professores- pesquisadores entrevistados, no tocante às suas condições de trabalho. O modo de organização do trabalho para o cumprimento dessas diversas demandas e os tipos de demandas que recaem sobre cada professor-pesquisador é influenciado por diversos elementos, dentre eles: o perfil da instituição e do programa de pós-graduação a que o professor-pesquisador está vinculado; a fase em que se encontra na carreira profissional; fatores de conhecimento e reconhecimento profissional, entre outros. Os mesmos elementos exercem influência no processo de produção do conhecimento científico de cada professor entrevistado. Entretanto, ainda que reconheçam fatores de intensificação de seu trabalho, os professores são movidos por uma consciência que assumem como responsabilidade da função docente universitária: a formação profissional crítica, humanística e cidadã dos alunos. Um compromisso que avança para além da prática de formar o professor ou o pesquisador. / In this study, we had to analyze the working conditions of research professors and the knowledge production process at the Graduate strictly speaking Education. We explore the working conditions of university teachers through the relationships established with the evaluation policies of Higher Education Personnel Improvement Coordination (CAPES). And, from the analysis of the work condition, we discussed aspects and dimensions concerning the production process of knowledge of the research professors. For this, we rely on the assumptions of qualitative research, and the theoretical and methodological foundations of Grounded Theory (DFT) for development of the study. The document analysis was also used for data processing. The research subjects were teachers-researchers, two programs of Postgraduate Education, mining public universities. Data were collected through intensive interviews. The results showed, among other things, that shortage of time to account for a wide range of demands that are being imposed in terms of quantity and intensity is a major and recurrent claims made by interviewees research professors with regard to their conditions of work. The method of organizing work to meet these diverse demands and types of demands that fall on each teacher-researcher is influenced by several factors, including: the profile of the institution and the graduate program that the teacher-researcher it is bound; The phase you are in the professional career, knowledge Factors and professional recognition, among others. The same elements influence the production process of scientific knowledge of each subject teacher. However, although they recognize intensification factors of their work, teachers are driven by an awareness that assume the responsibility of the university teaching function: a critical professional training, humanistic and citizenship of students. A commitment that goes beyond the practice of forming the teacher or researcher.

Orientador: Dermeval Saviani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T16:15:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pinheiro_AntonioCarlosFerreira_D.pdf: 4750428 bytes, checksum: 52d1ea6730f871275e7b0bbf795d7202 (MD5) Previous issue date: 2001 / Doutorado

Orientador : Roberto Rodrigues Paes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T03:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moreira_SandroMarlos_M.pdf: 822245 bytes, checksum: ee1e85f08095e41f1a09c370c9d183c4 (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador : Decio Pacheco / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T00:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kawasaki_ClariceSumi_M.pdf: 22092309 bytes, checksum: efb83142bdce889c1275e504796358a5 (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Orientador: Ana Lucia Goulart de Faria / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_AnamariaSantanada_D.pdf: 14557291 bytes, checksum: aa54b835af2ebd196938990bd54ca55c (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado