Orientador: Marcelo Carbone Carneiro / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Clélia Maria Gnatius Nogueira / Resumo: Neste trabalho, estudamos o processo de desenvolvimento dos conceitos científicos na cognição da criança que se encontra no período escolar que corresponde aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano - à luz da teoria epistemológica de Lev Semenovitch Vigotski. Discutimos a relação preponderante entre o desenvolvimento cognitivo infantil e a formação do pedagogo para o Ensino de Ciências nos Anos Iniciais. Em suma, na dimensão documental, nos debruçamos sobre os principais textos de Vigotski a fim de analisarmos como se dá o processo de aquisição do conhecimento cientifico pelo sujeito e, a partir disso, traçar um paralelo com a formação do professor responsável pelo Ensino de Ciências na faixa etária: o pedagogo. Para fundamentar nossa pesquisa teórica, elaboramos uma investigação qualitativa, na qual analisamos as grades curriculares de três cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, buscando parâmetros para embasarmos nossa avaliação sobre a formação desse docente para compreender o 'funcionamento' da mente da criança no e para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências. A fundamentação teórica somada à coleta de dados nos apresentou importantes quadros para a problematização da questão central deste trabalho acerca da capacidade plena do pedagogo para ensinar Ciências, tendo em vista que nos Anos Iniciais está o mais básico estágio de conteúdos curriculares em Ciências. / Abstract: In this work, we study the process of development of scientific concepts in the cognition of the child that is in the school period that corresponds to the Initial Years of Elementary School - 1st to 5th year - in light of the epistemological theory of Lev Semenovitch Vygotsky. We discuss the preponderant relationship between child cognitive development and teacher education for Early Childhood Science Teaching. In short, in the documentary dimension, we focus on the main texts of Vygotsky in order to analyze how the process of acquisition of scientific knowledge by the subject occurs and, from that, draw a parallel with the formation of the teacher responsible for Science Teaching In the age group: the pedagogue. In order to base our theoretical research, we have elaborated a qualitative research, in which we analyze the curricular grades of three Full Degree courses in Pedagogy, looking for parameters to base our evaluation on the formation of this teacher to understand the 'functioning' of the mind of the child in and for The process of teaching and learning science. Theoretical basis added to the data collection presented us important tables for the problematization of the central question of this work about the full capacity of the pedagogue to teach Sciences, considering that in the Initial Years is the most basic stage of curricular contents in Sciences. / Mestre

Orientador: Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Banca: Rodrigo de Azevedo Cruz Lamosa / Banca: Lilian Giacomini Cruz / Banca: Maria José da Silva Fernandes / Resumo: A educação ambiental é uma área consolidada na pesquisa e também na escola no Brasil. A educação ambiental crítica vem avançando nos últimos anos no sentido de demarcar sua diferença com as perspectivas mais conservadoras de abordagens mais naturalizantes ou pragmáticas. Neste sentido, neste estudo, respaldados no materialismo histórico-dialético e na Pedagogia Histórico-Crítica buscamos, por meio de uma pesquisa teórica, analisar a inserção da educação ambiental na formação dos pedagogos, como contribuição ao seu papel de intelectual crítico. A partir do estudo exploratório realizado em um curso de Pedagogia em uma universidade pública do Estado de São Paulo, identificamos que a educação ambiental é desenvolvida de maneira incipiente na formação dos pedagogos. Assim, desenvolvemos esta pesquisa teórica para aprofundarmos acerca da educação ambiental na formação dos pedagogos. Para isso, discutimos a identidade do pedagogo no contexto escolar no Brasil, sob a perspectiva da Pedagogia como ciência para a educação ambiental; identificamos a formação dos pedagogos como educadores ambientais, analisando-a na perspectiva do intelectual crítico; e analisamos a função social do pedagogo na escola pública de Educação Básica e sua relação com a educação ambiental. Assim, no contexto político, econômico e social em que vivemos, um Estado guiado pela parcela conservadora da sociedade faz duros ataques às dimensões sociais fundamentais para a vida dos trabalhadores, principalmente a educ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Environmental education is a consolidated field in research and also in school in Brazil. Critical environmental education has been progressing in recent years and demarcating its difference from the more conservative perspectives of naive or pragmatic approaches. Therefore, supported by historical-dialectical materialism and historical-critical pedagogy, we seek, through a theoretical research, to analyze the insertion of environmental education into the formation of pedagogues as a contribution to their role as a critical intellectual. From the exploratory studiy carried out in a course of Pedagogy at a public university in the State of São Paulo, we identified that environmental education is developed in an incipient way in the education of pedagogues. Thus, we developed this theoretical research to deepen about environmental education in the training of pedagogues. For this, we discuss the identity of the pedagogue in the school context in Brazil, from the perspective of pedagogy as a science for environmental education; we identify the formation of pedagogues as environmental educators, analyzing it in the perspective of the critical intellectual; and we analyzed the social function of pedagogue in the public school of Basic Education and its relation with environmental education. Thus, in the political, economic and social context, a State guided by the conservative fraction of society makes hard attacks on the fundamental social dimensions to the workers lives, especia... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Mauro Betti / Banca: Bernard Jean Jacques Charlot / Banca: Elisabete dos Santos Freire / Banca: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Márcia Regina Canhoto de Lima / Resumo: Esta Tese está vinculada à linha de pesquisa "Práticas e Processos Formativos em Educação" e tem o seguinte pressuposto: se a escola é um local no qual pessoas ensinam e aprendem, podemos pressupor que a atribuição de sentidos esteja vinculada às relações com os saberes que os sujeitos estabelecem no espaço-tempo vivido nessa instituição. Os questionamentos que delimitam nossa problemática são: Qual o sentido do aluno aprender Educação Física na escola no mundo contemporâneo? Quais relações os alunos estabelecem com os saberes da Educação Física quando se predispõem a aprender? Nosso objetivo geral é compreender como os alunos atribuem significados e sentidos à relação com os saberes elaborados com e nas aulas de Educação Física. Os objetivos específicos são: identificar e interpretar quais saberes são elaborados pelos alunos com e nas aulas de Educação Física; identificar e interpretar quais relações os alunos estabelecem com o saber a partir das experiências vividas nas aulas de Educação Física; explicitar, analisar e interpretar o que é o saber com e na Educação Física na perspectiva de sujeitos (professor e alunos) imbricados em uma prática educativa compartilhada. No quadro teórico, aprofundamos a discussão com a convergência entre a teoria da noção de relação com o saber, baseada em Bernard Charlot, e os saberes necessários para uma prática educativa crítica e emancipatória, propostos por Paulo Freire. Destacamos o tratamento pedagógico esperado na proposição Crítico-Emancipatória e no conceito do Se-Movimentar, defendidos por Elenor Kunz. Arrolamos com isso as possibilidades de aproximar os conceitos de Charlot- referentes à relação com o saber -, aos conceitos de Freire sobre práticas educativas, e à concepção Crítico-Emancipatória e o conceito de Se-Movimentar propostos por Kunz... / Abstract: This Doctoral Dissertation has been developed at the research line "Formative Practices and Processes in Education" according to the following assumption: if the school is a place where people teach and learn, we can assume that the assignment of meaning is linked to relationships to knowledge that individuals settle in the time-space lived within such institution. The questions that delimit our problematics are: What is the meaning for the student to learn school Physical Education in the contemporary world? Which relationships to knowledge in Physical Education do students establish when disposal to learn? Our main objective is to understand how students attribute meanings and senses towards the relationship to knowledge developed with(in) Physical Education lessons. The specific objectives are: to identify and interpret which knowledge are elaborated by students with(in) Physical Education lessons; identify and interpret which relationships to knowledge do students establish from their experiences in Physical Education lessons; explain, analyze and interpret what is knowledge with(in) Physical Education from the participants' perspective (teacher and students) in one shared educational practice. We deepen our discussion, in the theoretical framework, with the convergence between the theory of the notion of relationship to knowledge, based on Bernard Charlot, and the necessary knowledge for a critical and emancipatory educative practice, proposed by Paulo Freire... / Résumé: Cette Thèse de Doctorat a été mis au point à la ligne de recherche «Pratiques et Processus Formatives dans l'Éducation», selon l'argumentation suivante: si l'école est un lieu où les gens enseigner et apprendre, nous pouvons supposer que l'attribution de sens est lié à des rapports aux savoirs que les sujets établissent dans l'espace-temps vécu dans cette institution. Les questions qui delimitent notre problématique sont: Quel est le sens pour l'élève d'apprendre l'Éducation Physique à l'école dans le monde contemporain? Quelles rapports au savoir les élèves établissent en Éducation Physique lorsque ils ont la disposition à apprendre? Notre objectif géneral est comprendre comment les étudiants attribuent des significations et sens de la relation développée vers le savoir dans et avec les lessons d'Éducation Physique. Les objectifs spécifiques sont les suivants: identifier et interpréter des savoirs qui sont élaborés par les étudiants dans et avec les leçons d'Éducation Physique; identifier et interpréter les rapports aux savoirs qui les étudiants établissent de leurs expériences dans les cours d'Éducation Physique; expliquer, analyser et interpréter ce qui est savoir dans et avec l'Éducation Physique du point de vue des participants (enseignants et étudiants) dans une pratique éducative partagée. Nous approfondissons notre discussion, dans le cadre théorique, avec la convergence entre la théorie de la notion du rapport au savoir, basée sur Bernard Charlot, et les savoirs nécessaires pour une pratique educative critique et émancipatrice, proposée par Paulo Freire. Nous insistons sur le traitement pédagogique prévu dans la proposition Critique-Émancipatrice et le concept du Sujet de leur propre Mouvement, défendue par Elenor Kunz... / Doutor

Orientador: Laura Noemi Chaluh / Banca: Carla Helena Fernandes / Banca: Maria do Carmo Monteiro Kobayashi / A pesquisa desenvolvida teve uma abordagem qualitativa do tipo etnográfico, com objetivo geral de analisar os documentos, os espaços e os momentos dedicados à literatura infantil e juvenil em uma escola, de Ensino Fundamental I, da Rede Municipal da cidade de Rio Claro (SP). Os objetivos específicos foram: analisar os documentos da instituição escolar, como o Projeto Político Pedagógico e outros, a fim de encontrar neles pistas que sinalizassem de que modo à prática de leitura e a literatura eram valorizadas nesse contexto; identificar e compreender as práticas de leitura literária vivenciadas pelos professores no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, através de consulta às atas de HTPC e de entrevistas realizadas com a professora coordenadora, Sophia, e com a professora Lygia, do 5º ano; analisar as formas de abordagem da literatura infantil e juvenil na turma do 5º ano, por meio de observações semanais em sala de aula. Em virtude das relações estabelecidas com a educadora e com os educandos do 5º ano, propus e coordenei uma oficina de poesia com a turma, sendo que as atividades foram realizadas em parceria com a professora Lygia. Cabe mencionar que a análise dos dados produzidos está sustentada no paradigma indiciário (GINZBURG, 1989), o qual procura por meio de sinais desvelar detalhes considerados irrelevantes e marginais, no entanto, esses são e foram de extrema importância para elucidar as questões aqui investigadas. Por fim, esta pesquisa evidenciou o compromisso d... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / The developed research had a qualitative approach type ethnographic, with the overall objective of analyzing the documents, spaces and moments dedicated to children's literature in a school, elementary school, of the Municipal Network of the city of Rio Claro (SP). The specific objectives were to analyze the documents of the school, as the Pedagogical Political Project and others, in order to find in them clues that signalizes how the practice of reading and literature were valued in this context; identify and understand the literary reading practices experienced by teachers in Pedagogical Work Hours Collective, by consulting the minutes of HTPC and interviews with the coordinator teacher, Sophia, and Lygia teacher, 5th grade; examine ways of children's literature class approach in the 5th year, through weekly observations in the classroom, through consultation the minutes of HTPC and interviews with the coordinator teacher, Sophia, and Lygia teacher, 5th grade; examine ways of children's literature class approach in the 5th year, through weekly observations in the classroom. Because of the relationship established with educator and the schoolchild of the 5th year, I proposed and coordinated a poetry workshop with the class, and the activities were carried out in partnership with Lygia teacher. It is worth mentioning that the analysis of the data produced is sustained in the evidential paradigm (GINZBURG, 1989), what you are looking through of the signs exhibit details considered irrelevant and marginal, however, these are and have been of utmost importance to clarify the issues investigated here. Finally, this research showed the commitment of the school team and the educator of the 5th year with the formation of readers, through the planning and mediation of practices of the reading / Mestre

Orientador: Adrián Oscar Dongo Montoya / Banca: Cilene Ribeiro de Sá Leite Chakur / Banca: Telma Pileggi Vinha / Banca: Alessandra de Morais Shimizu / Banca: Patrícia Unger Raphael Bataglia / Resumo: A educação vem passando por uma crise que apresenta situações conflitantes de difíceis soluções, atingindo diretamente alunos e professores. Os professores não sabem muito bem como lidar com tal contexto, mas parece-nos que continuam realizando um ensino baseado na transmissão oral. A bibliografia contemporânea vem mostrando a importância de haver uma superação deste panorama dando a devida importância ao processo de ensino-aprendizagem. O presente estudo teve como objetivo investigar se o professor do Ensino Fundamental toma consciência de sua prática profissional relativa ao modelo pedagógico e ao ensino-aprendizagem, como essa consciência se configura. E que função o professor atribui a si próprio nos dias atuais em relação às questões de ensino-aprendizagem. A justificativa desta pesquisa está voltada para a compreensão, a partir de pressupostos piagetianos e apoiados por autores específicos do trabalho docente, dos modelos e concepções de ensino e aprendizagem que são utilizados pelos professores sem com que estes tomem consciência da sua importância para o ser professor. A hipótese do trabalho é que a constituição da identidade profissional do professor esteja atrelada diretamente ao modelo tradicional da educação e que o professor não toma consciência deste fato. O texto procura compreender as condições históricas em que se desenvolveu a profissão docente e suas possíveis implicações para o ser professor e suas concepções nos contextos antigo, moderno e contemporâneo. Além disso, trata dos processos de ensino e aprendizagem e da teoria piagetiana para a compreensão dos mesmos. O recurso metodológico empreendido foi a pesquisa empírica com aplicação de entrevistas semiestruturadas e baseadas no método clínico utilizado por Piaget. Os participantes da pesquisa ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Education has been going through a crisis that presents conflicting situations which are difficult to solve and directly reach both students and teachers. Teachers do not know very well how to handle such situation and as a consequence they continue to base their classes in the oral transmission approach. The contemporary literature has shown the importance of overcome this panorama, emphasizing the positive status of the teaching-learning process. This study aims to investigate if the Elementary School teachers are aware of their professional practice concerning the pedagogical model and the teaching-learning process. We have also approached which is the role that teachers assigns to themselves in relation to the teaching-learning issues. The justification of this research is focused on understanding, based on an Piagetian assumptions and supported by specific authors, the models and teaching-learning concepts used by teachers without the perception of its importance. Our hypothesis is that the constitution of the professional teacher identity is directly bound to the traditional model of education and that the teachers are aware on this fact. The text seeks to understand the historical conditions in which the teaching profession was developed, their possible implications for being a teacher and the point of view considering the ancient, modern and contemporary contexts. In addition, this papaer deals with the processes of teaching and learning and with the Piaget's theory for understanding thereof. The methodological approach used it was the empirical research with semi-structured interviews based on the clinical method developed by Piaget. The survey participants were twelve (12) teachers, from 1st. to 9th. grade of Elementary School from two private schools in the city of São Paulo, an the data analysis was conducted considering the framework ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

ALMEIDA NETO, Carlos Alves de. O uso da robótica educativa e o desenvolvimento de competências e habilidades matemáticas. 2014. 105 f. Dissertação (Mestrado em Matemática em Rede Nacional) - Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Juazeiro do Norte, 2014. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2014-08-20T19:30:49Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_caalmeidaneto.pdf: 9404393 bytes, checksum: 71524900107354336d142f22d43c117c (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-08-21T15:52:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_caalmeidaneto.pdf: 9404393 bytes, checksum: 71524900107354336d142f22d43c117c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-21T15:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_caalmeidaneto.pdf: 9404393 bytes, checksum: 71524900107354336d142f22d43c117c (MD5) Previous issue date: 2014 / This work is the result of two experiments in educational area. The first Professor of Mathematics from 2010 to 1013, at the Municipal School José Ramos Torres de Melo, in Fortaleza / CE, the classes from 6th to 9th grade of elementary 2 Teaching, using as a pedagogical tool in some of my classes at Educational Robotics where the mathematical contents seen in the classroom were used in practice, in assemblies and programming of robots. The second experience was as Contributor of the National Institute of Studies and Research Teixeira ( INEP ) , from 2010 to the present day , acting as winemaker and Chartered Items for composition of Large Scale Reviews that make up the System of Basic Education Reviews - Saeb, such as the National High School Exam ( ESMS ), Brazil proof that is applied in Brazilian public schools in the 5th and 9th grades of elementary school and 3rd year of high school and finally the National Certification Examination for skills for Youth and Adults ( ENCCEJA ) facing Brazilian Youth and Adults who have not had the opportunity to complete basic education at the right age, both in Brazil and in other countries. All these imaging techniques are formulated and based on a statistical model called Item Response Theory (IRT) whose items (questions) are constructed according to a matrix based reference Skills and Abilities. Each of these tests has its own matrix composed of descriptors. For example, the Matrix Model for the 9th year of elementary school, currently has 37 descriptors, divided into 4 fields of knowledge, called themes, namely, Theme I - Space and Shape, Theme II - Quantities and Measurements, Theme III - Numbers and Operations / Algebra and Functions and Theme IV - Treatment Information. Overall, each of these matrices assess the skills and abilities that students should have acquired by the end of each cycle, ie, a student of 9th class will be inferred about the Skills and Abilities that should have been developed during the course of 4 years that make up the elementary school 2 . This paper attempts to show that the use of robotics as a tool for learning, helps students to develop skills and abilities contained in these reference matrices as well as others that are important to the young and future citizen of the twenty-first century, both in the world of work, as in their personal relationships. For this we will make an analysis of assemblies of programming problems and situations that are put for some robots, for grades 6th to 9th grade, checking which skills and abilities are involved in carrying out these activities, thus making a parallel with the Mother gifts described in Reference 9 th year. Thus showing that the use of robotics in Mathematics assists and encourages the development of skills and math skills. / Este trabalho é resultado de duas experiências na área Educacional. A primeira como Professor de Matemática, entre 2010 e 2013, na Escola Municipal José Ramos Torres de Melo, em Fortaleza/CE, das turmas de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental 2, utilizando como ferramenta pedagógica em algumas de minhas aulas a Robótica Educativa, onde os conteúdos matemáticos vistos em sala de aula eram utilizados na prática, nas montagens e programações dos robôs. A segunda experiência foi como Colaborador do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP), entre 2010 até os dias atuais, atuando como Elaborador e Revisor de Itens para composição das Avaliações de Larga Escala que compõem o Sistema de Avaliações da Educação Básica - SAEB, tais como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), Prova Brasil que é aplicada em escolas públicas brasileiras no 5° e 9° ano do Ensino Fundamental e 3° ano do Ensino Médio e por fim, o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA) voltada para Jovens e Adultos Brasileiros, que não tiveram a oportunidade de concluir a Educação Básica na idade certa, tanto no Brasil quanto em outros países. Todos esses exames citados são formulados e baseados em um Modelo Estatístico chamado de Teoria de Resposta ao Item (TRI) cujos itens questões) são construídos segundo uma Matriz de referência baseada em Competências e Habilidades. Cada um desses exames tem a sua própria Matriz composta por descritores. Por exemplo, a Matriz de Referência para o 9° ano do Ensino Fundamental, possui atualmente 37 descritores, divididos em 4 campos do conhecimento, denominados temas, a saber, Tema I - Espaço e Forma, Tema II - Grandezas e Medidas, Tema III - Números e Operações/ Álgebra e Funções e Tema IV - Tratamento da Informação. No geral, cada uma dessas Matrizes avaliam as Competências e Habilidades que o aluno deveria ter adquirido no final de cada ciclo, ou seja, um aluno de 9° ano será inferido sobre as Competências e Habilidades que deveriam ter sido desenvolvidas durante o ciclo de 4 anos que compõem o Ensino Fundamental 2. A robótica educativa, como instrumento de aprendizagem, ajuda o aluno no desenvolvimento de competências e habilidades contidas nessas matrizes de referência como também outras que são importantes para o jovem e futuro cidadão do século XXI, tanto no mundo do trabalho, quanto nas suas relações pessoais. Para isso faremos uma análise das montagens, das programações e das situações problemas que são colocadas para alguns robôs, para as séries de 6° ao 9° ano, verificando quais competências e habilidades estão envolvidas para realização destas atividades, fazendo assim um paralelo com os descritos presentes na Matriz de Referência do 9° ano para a Prova Brasil. Mostrando dessa maneira que o uso da Robótica no Ensino da Matemática auxilia, fomenta e potencializa o desenvolvimento de competências e habilidades matemáticas.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005 / Inclui bibliografia / A presente pesquisa de dissertação tem como tema de investigação a formação para a segurança do trabalho nos projetos pedagógicos dos cursos de graduação em Administração, Engenharia e Tecnologia. Na delimitação do tema e seleção da amostra, considera-se

Orientadora: Profª. Drª. Dulce Regina Baggio Osinski / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/09/2016 / Inclui referências : f. 134-143 / Linha de pesquisa: Historia e historiografia / Resumo: Este trabalho versa sobre as práticas narrativas do intelectual, professor e jornalista paranaense Raul Rodrigues Gomes (1889-1975), que se utilizou principalmente da imprensa para disseminar seus ideais e mobilizar a sociedade em favor da educação, da arte e da cultura, no Paraná, no período entre 1907 e 1950. Gomes escreveu nos jornais A República, Diário da Tarde, Gazeta do Povo, dentre outros e foi correspondente dos Estados de São Paulo e Rio de Janeiro. Foi utilizada a imprensa periódica como fonte principal, a partir do conceito ambivalente do jornal como fonte e tema de pesquisa para a História da Educação, proposto por Vieira (2007). Um dos principais referenciais teóricos é Bourdieu (1974), pela noção de teoria praxiológica - que contempla a inter-relação entre os conceitos de habitus, campo e capital, e de trajetória, para analisar a formação familiar e social desse agente intelectual. O termo intelectual foi utilizado no contexto proposto por Gramsci (2004), que os classifica como organizadores e interventores da cultura na sociedade, para embasar a hipótese de Gomes como um deles. Esta pesquisa aborda a trajetória de Gomes, desde as influências estruturadas pela família ao contexto social da formação professoral e jornalística e este trabalho contribui para trazer à tona essa personalidade que agiu em prol do aparelhamento cultural e do engajamento, a favor das causas educacionais brasileiras no período mencionado. Como resultado, a análise de seus textos colabora para a diagramação do cenário educacional e cultural paranaense, entre as décadas de 1910 a 1960 no Paraná, colocando-o ao lado de outros intelectuais relevantes. Gomes marcou presença ativa na cena cultural paranaense até o ano de sua morte, em 1975, utilizando a imprensa para empreender campanhas a favor do aparelhamento cultural do Paraná e debater as políticas educacionais empreendidas pelos governos de Estado. Palavras-chave: Intelectuais, Imprensa e Educação, Modernidade, História da Educação no Paraná. / Abstract: With this research, we aim to analyse the speeches of Raul Rodrigues Gomes (1889-1975), who was at the same time, an intellectual, educator and journalist, from the State of Paraná. The author used mainly the press to spread his ideals and mobilize the society towards education, art and culture, in the state he was born, between 1907 to the 1950's. Gomes wrote for the newspapers A República, Diário da Tarde, Gazeta do Povo, among others, and was a correspondent from São Paulo and Rio de Janeiro. The periodical press was used in this research as the main source to analyse his speeches. From the ambivalent conception of the newspaper concomitantly as a source and as a way of knowledge, proposed by Vieira (2007), this study shows itself as relevant to the History of Education. One of the main theoretical framework is Bourdieu's praxiological theory notion (1974), to analyze the relevance of Gomes' social and family formation. The term intellectual, proposed by Gramsci (2004), as a organizer and interventor of culture in society, ground the thesis that Raul Gomes was one of them. This research also forms a trajectory, since the influences structured by the family, to the social context of professorial and journalistic training. This work helps to bring up this agent, who worked for Brazilian's cultural engagement and for the educational causes, in that mentioned period. As a result, the analysis of his texts contributes to create a layout of Paraná's educational and cultural scene, between the decades from 1910 to 1960, placing it alongside other relevant intellectuals' studies. Gomes was present in Paraná cultural scene until the year of his death, in 1975, and he used the press to undertake campaigns in benefit for the Paraná's cultural chain, and discuss educational policies undertaken by state governments. Keywords: Intellectual, Media and Education, Modernity, History of Education in Paraná.

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-10-03Bitstream added on 2015-04-09T12:47:14Z : No. of bitstreams: 1 000813226.pdf: 3090881 bytes, checksum: 8f645b8ef2768e41b083464e5737bbc5 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Cette Thèse de Doctorat a été mis au point à la ligne de recherche «Pratiques et Processus Formatives dans l'Éducation», selon l'argumentation suivante: si l'école est un lieu où les gens enseigner et apprendre, nous pouvons supposer que l'attribution de sens est lié à des rapports aux savoirs que les sujets établissent dans l'espace-temps vécu dans cette institution. Les questions qui delimitent notre problématique sont: Quel est le sens pour l'élève d'apprendre l'Éducation Physique à l’école dans le monde contemporain? Quelles rapports au savoir les élèves établissent en Éducation Physique lorsque ils ont la disposition à apprendre? Notre objectif géneral est comprendre comment les étudiants attribuent des significations et sens de la relation développée vers le savoir dans et avec les lessons d'Éducation Physique. Les objectifs spécifiques sont les suivants: identifier et interpréter des savoirs qui sont élaborés par les étudiants dans et avec les leçons d'Éducation Physique; identifier et interpréter les rapports aux savoirs qui les étudiants établissent de leurs expériences dans les cours d'Éducation Physique; expliquer, analyser et interpréter ce qui est savoir dans et avec l'Éducation Physique du point de vue des participants (enseignants et étudiants) dans une pratique éducative partagée. Nous approfondissons notre discussion, dans le cadre théorique, avec la convergence entre la théorie de la notion du rapport au savoir, basée sur Bernard Charlot, et les savoirs nécessaires pour une pratique educative critique et émancipatrice, proposée par Paulo Freire. Nous insistons sur le traitement pédagogique prévu dans la proposition Critique-Émancipatrice et le concept du Sujet de leur propre Mouvement, défendue par Elenor Kunz... / Esta Tese está vinculada à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação” e tem o seguinte pressuposto: se a escola é um local no qual pessoas ensinam e aprendem, podemos pressupor que a atribuição de sentidos esteja vinculada às relações com os saberes que os sujeitos estabelecem no espaço-tempo vivido nessa instituição. Os questionamentos que delimitam nossa problemática são: Qual o sentido do aluno aprender Educação Física na escola no mundo contemporâneo? Quais relações os alunos estabelecem com os saberes da Educação Física quando se predispõem a aprender? Nosso objetivo geral é compreender como os alunos atribuem significados e sentidos à relação com os saberes elaborados com e nas aulas de Educação Física. Os objetivos específicos são: identificar e interpretar quais saberes são elaborados pelos alunos com e nas aulas de Educação Física; identificar e interpretar quais relações os alunos estabelecem com o saber a partir das experiências vividas nas aulas de Educação Física; explicitar, analisar e interpretar o que é o saber com e na Educação Física na perspectiva de sujeitos (professor e alunos) imbricados em uma prática educativa compartilhada. No quadro teórico, aprofundamos a discussão com a convergência entre a teoria da noção de relação com o saber, baseada em Bernard Charlot, e os saberes necessários para uma prática educativa crítica e emancipatória, propostos por Paulo Freire. Destacamos o tratamento pedagógico esperado na proposição Crítico-Emancipatória e no conceito do Se-Movimentar, defendidos por Elenor Kunz. Arrolamos com isso as possibilidades de aproximar os conceitos de Charlot– referentes à relação com o saber –, aos conceitos de Freire sobre práticas educativas, e à concepção Crítico-Emancipatória e o conceito de Se-Movimentar propostos por Kunz... / This Doctoral Dissertation has been developed at the research line “Formative Practices and Processes in Education” according to the following assumption: if the school is a place where people teach and learn, we can assume that the assignment of meaning is linked to relationships to knowledge that individuals settle in the time-space lived within such institution. The questions that delimit our problematics are: What is the meaning for the student to learn school Physical Education in the contemporary world? Which relationships to knowledge in Physical Education do students establish when disposal to learn? Our main objective is to understand how students attribute meanings and senses towards the relationship to knowledge developed with(in) Physical Education lessons. The specific objectives are: to identify and interpret which knowledge are elaborated by students with(in) Physical Education lessons; identify and interpret which relationships to knowledge do students establish from their experiences in Physical Education lessons; explain, analyze and interpret what is knowledge with(in) Physical Education from the participants’ perspective (teacher and students) in one shared educational practice. We deepen our discussion, in the theoretical framework, with the convergence between the theory of the notion of relationship to knowledge, based on Bernard Charlot, and the necessary knowledge for a critical and emancipatory educative practice, proposed by Paulo Freire...

Made available in DSpace on 2015-07-13T12:10:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-04. Added 1 bitstream(s) on 2015-07-13T12:24:09Z : No. of bitstreams: 1 000837203.pdf: 2510989 bytes, checksum: bd72592a000c9035fd19058fd7f1ac3f (MD5) / A educação vem passando por uma crise que apresenta situações conflitantes de difíceis soluções, atingindo diretamente alunos e professores. Os professores não sabem muito bem como lidar com tal contexto, mas parece-nos que continuam realizando um ensino baseado na transmissão oral. A bibliografia contemporânea vem mostrando a importância de haver uma superação deste panorama dando a devida importância ao processo de ensino-aprendizagem. O presente estudo teve como objetivo investigar se o professor do Ensino Fundamental toma consciência de sua prática profissional relativa ao modelo pedagógico e ao ensino-aprendizagem, como essa consciência se configura. E que função o professor atribui a si próprio nos dias atuais em relação às questões de ensino-aprendizagem. A justificativa desta pesquisa está voltada para a compreensão, a partir de pressupostos piagetianos e apoiados por autores específicos do trabalho docente, dos modelos e concepções de ensino e aprendizagem que são utilizados pelos professores sem com que estes tomem consciência da sua importância para o ser professor. A hipótese do trabalho é que a constituição da identidade profissional do professor esteja atrelada diretamente ao modelo tradicional da educação e que o professor não toma consciência deste fato. O texto procura compreender as condições históricas em que se desenvolveu a profissão docente e suas possíveis implicações para o ser professor e suas concepções nos contextos antigo, moderno e contemporâneo. Além disso, trata dos processos de ensino e aprendizagem e da teoria piagetiana para a compreensão dos mesmos. O recurso metodológico empreendido foi a pesquisa empírica com aplicação de entrevistas semiestruturadas e baseadas no método clínico utilizado por Piaget. Os participantes da pesquisa foram 12 (doze) professores de 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em duas escolas, ambas privadas... / Education has been going through a crisis that presents conflicting situations which are difficult to solve and directly reach both students and teachers. Teachers do not know very well how to handle such situation and as a consequence they continue to base their classes in the oral transmission approach. The contemporary literature has shown the importance of overcome this panorama, emphasizing the positive status of the teaching-learning process. This study aims to investigate if the Elementary School teachers are aware of their professional practice concerning the pedagogical model and the teaching-learning process. We have also approached which is the role that teachers assigns to themselves in relation to the teaching-learning issues. The justification of this research is focused on understanding, based on an Piagetian assumptions and supported by specific authors, the models and teaching-learning concepts used by teachers without the perception of its importance. Our hypothesis is that the constitution of the professional teacher identity is directly bound to the traditional model of education and that the teachers are aware on this fact. The text seeks to understand the historical conditions in which the teaching profession was developed, their possible implications for being a teacher and the point of view considering the ancient, modern and contemporary contexts. In addition, this papaer deals with the processes of teaching and learning and with the Piaget's theory for understanding thereof. The methodological approach used it was the empirical research with semi-structured interviews based on the clinical method developed by Piaget. The survey participants were twelve (12) teachers, from 1st. to 9th. grade of Elementary School from two private schools in the city of São Paulo, an the data analysis was conducted considering the framework of awareness according to Jean Piaget. In general the results showed that some teachers...