Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-03-30T17:15:29Z No. of bitstreams: 1 000023710.pdf: 8710842 bytes, checksum: 219887654cc745a199a075941637ee82 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-30T17:16:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000023710.pdf: 8710842 bytes, checksum: 219887654cc745a199a075941637ee82 (MD5) / O tema estudado neste trabalho aborda a SIGNIFICAÇÃO DA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO, tomando como referência teórica explicativa, os processos de IDENTIFICAÇÃO, IDENTIDADE e MATURIDADE. Admite-se que a relação estabelecida entre alunos e professores, no momento em que eles ingressam na Universidade, é caracterizada pelo binômio: IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR - BUSCA DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO JOVEM UNIVERSITÁRIO. A IDENTIDADE PROFISSIONAL é definida, como a assunção de papéis profissionais que satisfaçam os aspectos dominantes da diferenciação. Assim, supõe-se que, a existência da complementariedade de papéis profissionais recíprocos, em termos da 'dependência madura', deva orientar as relações estabelecidas entre professores e alunos. É propósito deste trabalho, analisar e descrever como está se processando tal relação. Para isto, usa-se de uma abordagem exploratória, tomando-se como sujeito da pesquisa, alunos e professores da área de Biociências da Universidade Federal de Pernambuco.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-11T13:35:11Z No. of bitstreams: 1 000063418.pdf: 17854591 bytes, checksum: a9294d73d9455b70225a61b19f880639 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-11T13:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000063418.pdf: 17854591 bytes, checksum: a9294d73d9455b70225a61b19f880639 (MD5) Previous issue date: 1978 / A liderança que se pode apresentar sob estilos especiais de comportamento social já foi experimentalmente vista sob os climas sociais denominados autoritário, democrático e 'laissez-faire' tendo sua oriqem na autoridade de onde emanam as decisões. As bases de onde emanam as decisões ou o poder social em sala de aula podem ser: coerção. competência, recompensa, legitimidade e identificação, conforme French & Rauen.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-01T13:44:52Z No. of bitstreams: 1 000068143.pdf: 4644846 bytes, checksum: 9ce02f0f23b6764f3d820af8299f4766 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-01T13:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000068143.pdf: 4644846 bytes, checksum: 9ce02f0f23b6764f3d820af8299f4766 (MD5) Previous issue date: 1987 / L'Homme est, en me'me ternps qu'un être animal,. un être social. 11 est une s~nthese non seulement bio-psycho- logique et sociale, mais aussi idêologique et ~ffective. La formation de la personnaliti~ normale ou patho- logique. n'est pas fondamentalement axêe sur l'individu bio logique, mais plutôt sur ses relations avec le monde, c'es~ à-dire, le rapport entre son potentiel bio-pxychique et le monde so'cial. Entre tous les animaux, c'est l'homme qui a, rela- tivement â sa pêriode totale de vie, la plus longue enfance, et parcourt, de ce fait, une~ plus longue période d'appren- tissage social. Chez lui; l'êducabilité se place au-dessus des des instincts. Ã travers sa relatfon aux objets et aux personnes que l'entourent, l'homme initie, en réalité,' dês sa naissance, un processus de prise de iconscience, recons - truisant le monde et élaborant, graduellement, son identitê. L'école occupe un rôle important dans ce processus de conscientisation quantitative et qualitative; pa~ seule- ment comme I i eu de t r .:lnsmi ss i o n de s c onna i ss anc es . mais .:lussi cornrne agent socialisateur de grande impprtance. L'objectif de ce travail est d'examiner thiorique- ment l'importance de ce processus de scolarisation v~hiculé par 1e rapport c.ntre le profc:-;sellr et son élêve, l'élaboration de l'identit6 de l'enfant issu dcs populaires. 1 L'êcole, comme moyen de diffusiondeila cUlture, a une influence sur la visi~n du monde ~e l'entant acquiert de lui-m~me et des autr~s, et infltie, dans uJe certaine me- sure, dansses attit~des par rap~ort ã la vie. I, L'école assume une signification tr~s importante par sa fonction de pont entre l'identifi~ation de.la famille et ! du grohpe social élargi. i li , I , , La discrimination êconomique subie p~r l'enfant ~s couches populaires est revêcue dan~ le rapport direct avec le professeur qui valorise la culture dela classe dominante .... I' • au detrlment de la culture populaire, faisant naítre chez I, 1'( I' enfa!nt pauvre un sentiment d' incapaci tê propice ã justifier la domination. Le rapport professeur-êleve fait revivre lar les enfants leurs conflits sociaux, sous le couvert de leurs conflits familiaux. Dans cet esprit, I' analyse de la question idêologique, I visant ã l' êtude de I' influence du processus de scolarisation \, pour la formation de l' identi tê de l' enfant i~su des couches popul~ires, passe aussi par la comprehension des aspects affec~ifs qui structurent les rapports professeur-êleve, et i qui leur servent de support. / o homem é simultaneamente um ser animal e um ser social. E não somente uma. síntese bio-pSico+rocial. mas tam bém ideológico-afetiva. .1 A formação da personalidade nO.rmal ?I~ patológica nao esti fundamentalmsnte centrada no indivídtioiiológico, mas sim em suas relaç5es com o mundo, isto é} no relaciona- mento de seu potencial bio-psíquico com o social. i ~ Entre to~o~ os animais é o homem aquele que possui relativamente ao período total de vida, a mais longa : infân cia e portanto o que atravessa o maior período de aprendiz~ ~. gem social. Nele, a educabilidade vem sobrepondo-se aos ins tintos. Na realidade, o homem inicia, ao nascer, um proce~ so de tomada de consciência mediatizado por sua relação com os objetos e as pessoas que o cercam, reconstruindo o mun do e elaborando gradativamente sua identidad~. I' I Nesse processo de conscientização ~~antitativa e qualitativa da realidade 6bjetiva e de si próprio, a escola ocupi um importante papel, não só como um lugar de transmis I são d~, conhecimento mas uma agência de socialização de gra~ de significado. Examinar teoricamente a importância desse processo de escolarização veiculado pela relação do professor com seu aluno, par:l a elaboração da idcntid:Hlc da criança da clas- se po~ular ê objetivo desse trabalho. A escola como processo de difusão de cultura influ '! encia na v1são de mundo que o aluno tem de si e dos outros, interferindo em certa medida nas suas próprias atitudes fren te a vida. A escola assume um significado mui to importante f~ cionando como ponte entre a identificação da família e o gru po social mais amplo. A discriminação econômica que sofre a criança da classe popular' ~ revivida na relação direta com seu profes- sor que valoriza a cultura da classe dominante, menospreza a, cultura popular. criando na criança pobre um sentimento de ihcapacidade que s6 serve para justificar a dominação. Na relação professor-aluno a criança revive seus cc:>nflitos sociais revestidos de seus conflitos familiares. Nesse sentido o exame da questão ideol6gica para o estudo da influência do processo de escolarização na forma- çao da identidade da criança da classe popular passa também por uma compreensão dos aspectos afetivos que estruturam a relação professor-aluno e que lhe servem de suporte.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-02-26T18:16:05Z No. of bitstreams: 1 2009_AdrianaLuisaPintoBraga.pdf: 599743 bytes, checksum: 88982120b0423e66b26f26312068eec2 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-02-26T22:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AdrianaLuisaPintoBraga.pdf: 599743 bytes, checksum: 88982120b0423e66b26f26312068eec2 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-26T22:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AdrianaLuisaPintoBraga.pdf: 599743 bytes, checksum: 88982120b0423e66b26f26312068eec2 (MD5) Previous issue date: 2009-05-28 / Tendo em vista o processo ensino-aprendizagem de canto, pretendemos investigar, neste trabalho, como aparece a integração entre conteúdos técnicos e musicais com emoções e vivências presentes no contexto das aulas, e suas implicações nos avanços dos alunos. Tivemos como objetivos: conhecer as bases de organização do espaço de ensino-aprendizagem em canto; apreender os aspectos que o professor de canto prioriza para definir suas ações pedagógicas; identificar de que formas o próprio aluno organiza e expressa seu processo de aprender canto, e como ele se posiciona em relação às ações do professor e dos próprios colegas; investigar como se configuram as relações, a comunicação dialógica entre professor e aluno no contexto de canto, e de que forma isso participa da aprendizagem. Para tanto, utilizamos uma abordagem qualitativa, na qual se desenvolveu um processo de construção interpretativa de produção do conhecimento. Como procedimentos, fizemos uso de indutores escritos (questionários), conversações formais e informais, e observações de aulas. Participaram da pesquisa 2 professoras e 4 alunas de canto de uma escola pública de música de nível profissionalizante, localizada no Distrito Federal. Os resultados obtidos revelaram que, a despeito de os aspectos técnicos e musicais exercerem grande força no momento de definição das ações pedagógicas dos professores, nas relações sociais que compõem o contexto ensinoaprendizagem de canto também há espaço para emoções e vivências, para o diálogo e a aprendizagem reflexiva, para negociações, bem como para compartilhar o objeto de conhecimento e para a colaboração entre os sujeitos que compõem o ambiente de sala de aula. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Taking into account the teaching-learning process of singing, we intend to investigate in this work, how the integration arises between technical and musical contents with emotions and experiences in the class environment as well as its implications in students’ progress. We focused on the following aspects: to know the basis of the organization of the teaching-learning environment in singing, learn what aspects the voice teacher prioritizes in order to define his pedagogical actions. We also intended to identify how the student himself organizes and express his learning process, how he reacts before the teacher’s actions and his classmates investigate how the relations are shaped, the communication between the teacher and the student in the singing environment and what this aspect participates in the learning process. Therefore, we use a qualitative approach, in which a process of interpretative production of knowledge was developed. We used some procedures such as printed inducer (questionnaires), formal and informal conversions and class observations. Two professors and four voice students from a professional training public school in Distrito Federal-Brazil participated in the research. The results expressed that the musical and technical aspects played a major role in the definition of professors’ pedagogical actions, in the social relations that compose the singing teaching and learning context. There is also an opportunity for experiences and feelings for the dialog and reflexive learning, negotiations as well as sharing experiences of the subject and cooperation between the agents that compose the class environment.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-05T13:56:50Z No. of bitstreams: 1 2006_GlauciaMariaGuerraAraujo.pdf: 638854 bytes, checksum: d32880bc3dd28b21a82270e1d3918731 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-05T13:57:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_GlauciaMariaGuerraAraujo.pdf: 638854 bytes, checksum: d32880bc3dd28b21a82270e1d3918731 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-05T13:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_GlauciaMariaGuerraAraujo.pdf: 638854 bytes, checksum: d32880bc3dd28b21a82270e1d3918731 (MD5) / Este trabalho tem como foco central o estudo das concepções dos pedagogos da Equipe de Atendimento / Apoio à Aprendizagem da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal em relação às atividades que lhe são próprias no atendimento de alunos com queixas escolares. O fracasso escolar que, assola a escola brasileira, tem gerado uma busca incansável da Pedagogia por referenciais teóricos e procedimentos que façam frente a essa questão. No caso específico do Distrito Federal a Equipe de Atendimento / Apoio à Aprendizagem tem se constituído num serviço que tem recebido maciçamente alunos encaminhados com queixas escolares. Essa Equipe é formada por pólos compostos por pedagogos, psicólogos e orientadores educacionais. No entanto, a especificidade da atuação dos pedagogos dessa Equipe, ainda necessita de melhor esclarecimento. Muitas vezes, os profissionais licenciados em Pedagogia têm dificuldade em definir seu espaço de atuação nesse serviço. Para tanto, organizou-se esta pesquisa em duas partes. Na primeira, buscou-se por meio de um questionário aplicado a 102 (cento e dois) pedagogos, saber o conhecimento que eles tinham a respeito de sua atuação no atendimento de alunos com queixas escolares, sua formação e experiências anteriores. A segunda parte constou de uma verticalização no conhecimento das atividades de oito pedagogas que atuam nessa Equipe, por meio de entrevistas narrativas abertas. Os resultados demonstraram que o trabalho do pedagogo no atendimento às queixas escolares foi construído, dentro da própria prática do pedagogo, em resposta às demandas da SEEDF. Indicaram, também, que a graduação em Pedagogia não oferece formação nessa área nem, tão pouco, a SEE-DF disponibiliza orientação sistemática a esses profissionais. Apontam, ainda, que os conflitos profissionais são, na sua maioria, causados pela indefinição de papéis dos membros da equipe; pela falta de capacitação específica ao pedagogo no atendimento às queixas escolares; pelo número excessivo de escolas a serem atendidas por cada pólo; e pela falta de todos os profissionais nos pólos. Esses resultados confirmaram a importância de se investigar a atuação do pedagogo no atendimento às queixas escolares, de modo a reconhecer os avanços da profissão e as necessidades desses profissionais, buscando a implementação de políticas institucionais de capacitação específica. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work has as a main focus the study of the conceptions of pedagogues who are part of the Assistance and Attending Group of the Educational State Secretariat from the Federal District, in relation to its typical activities, concerning the assistance of students with curricular complaints. Academic failure, which frightens the Brazilian schools, has been generating an endless search from Pedagogy in relation to theoretical references and procedures, which are part of this issue. In the specific case of the Federal District, the Assistance and Attending Group has offered a service, which has received a massive number of students sent with various academic complaints. The team of professionals who attend these students is formed of composed poles of pedagogues, psychologists and educational counselors. However, the specific performance of pedagogues in this team still demands better clarification. Very often, the professionals licensed in Pedagogy have difficulty in defining their performance scope within the service proposed. Therefore, this study was organized in two parts. In the first part, a questionnaire was applied to 102 (one hundred and two) pedagogues in order to find out how much they knew about their performance in relation to the assistance offered to students with academic complaints, and also on their formation and previous experiences. The second part was the vertical brainstorming of the knowledge of activities conducted by eight pedagogues who are part of the team, by means of open narrative interviews. The results show that the work of the pedagogue in the assistance to academic complaints was built while the practice of work done, as a result of demands from SEE-DF. They also indicated that the undergraduate course on Pedagogy did not prepare them well enough, nor did SEE-DF give the systematic assistance. They have also pointed out that the professional conflicts are, in their majority, due to the lack of definition of the professional roles of the members of the group; to the lack of specific preparation to attend the academic complaints; to the excessive number of schools to be attended and to the lack of all the professionals in the poles. These results confirm the importance of further investigation on the performance of pedagogues as to academic complaints, so that the advances on the profession and these professional's demands may be recognized, by seeking the implementation of specific capacitation institutional policies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-12-03T14:04:56Z No. of bitstreams: 1 2013_AnaTerezaRamosJesusFerreira.pdf: 1718886 bytes, checksum: 4d2609fa43b11e5ed63445232be8fb87 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-09T13:09:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_AnaTerezaRamosJesusFerreira.pdf: 1718886 bytes, checksum: 4d2609fa43b11e5ed63445232be8fb87 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-09T13:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_AnaTerezaRamosJesusFerreira.pdf: 1718886 bytes, checksum: 4d2609fa43b11e5ed63445232be8fb87 (MD5) / Traçamos como objetivo geral desta dissertação investigar como o brincar, ou seja, jogos, brinquedos e brincadeiras, permite ao professor e ao aluno entrarem em diálogo possibilitando ao professor conhecer de maneira mais profunda os processos de aprender e pensar de seus alunos, em particular, daqueles com obstáculos do processo de aprendizagem, utilizando isso na sua intervenção pedagógica. Para compreender a realidade escolar utilizou-se a psicologia histórico-cultural. O estudo teve elineamento qualitativo no sentido de compreender e explicar o fenômeno ao longo de seu processo. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal, tendo como colaboradores uma professora regente em turma do 3º ano do ensino fundamental de nove anos e sua turma. A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa e os instrumentos de pesquisa: observação, observação participativa, conversa informal e entrevista semi-estruturada. Os resultados indicaram que o professor por meio do brincar pôde se comunicar com o aluno para compreender melhor seu processo de aprendizagem e que durante a brincadeira a criança modifica seu comportamento, assumindo o polo ativo. Importante considerar que para atingir esse propósito o professor deve entender o desenvolvimento humano como singular e diverso. Dentre os diversos recursos pedagógicos, a escolha pelo brincar se justifica por ser responsável pelas principais mudanças nos processos psíquicos da criança e pelo fato de que, quando a criança brinca, ela age de forma natural, permitindo ao professor fazer uma leitura do seu desenvolvimento. Por fim, destacamos que os resultados demonstram que as questões que consubstanciam a relação professor/aluno são decisivas para o sucesso na aprendizagem. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The general subject of this dissertation is to investigate how to play, i.e., games and toys, allowed the teacher, and the student, to start a dialog that enables the teacher to know deeply the learning and thinking process of his students, in particular those who face obstacles in the learning process, and to use this information in a pedagogical intervention. In order to understand the school scenario, we employ the historical-cultural psychology. The research rdwas realized in a public school of the Distrito Federal, with a teacher that works with 3 year students in nine years of fundamental school and her class. This is a qualitative research in the sense of the understanding and the explanation of the phenomena during its occurrence with the following research tools: observation, participating observation, playful activities development, semi-structured interviews and an informal chat with the teacher. The results indicated that the teacher by means of the play could communicate with the student in order to understand his learning process and how the children change their behavior during the play time, becoming an active pole. It is important to consider that to achieve this objective the teacher must understand the human development as singular and diversified. Between the several pedagogical resources, the choice of the playing is justified because it is responsible of main changes in the children psychological process and also because, when children play, they act in a natural fashion, which permit to the teacher a complete access to a reading of their development. At last, we highlight that the results show that the questions that consubstantiate the teacher - student relationship are decisive towards a successful learning.

Orientadora: Rita Melissa Lepre / Banca: Laurinda Ramalho de Almeida / Banca: Antonio Francisco Marques / Resumo: O presente trabalho teve por objetivo buscar compreender as possíveis influências das emoções e sentimentos na interação pedagógica em sala de aula. Buscamos a compreensão dos meios pelos quais o universo afetivo se manifesta na relação professor-aluno e no processo de ensino e aprendizagem. Analisamos, mais especificamente, como as emoções e sentimentos, dentro do campo da afetividade interferem no desenvolvimento cognitivo e social dos alunos, e quais habilidades de relacionamento o professor pode desenvolver para aprimorar a mediação pedagógica no trabalho em sala de aula. Utilizamos como ferramenta o aporte teórico Walloniano de afetividade e a metodologia de estudo de caso, no moldes propostos por Robert K. Yin (2001). A escola foi o cenário escolhido para a realização do estudo. Realizamos observação in loco por 1º semestre letivo e entrevistas com os docentes de duas escolas públicas de uma cidade de médio porte do interior do Estado de São Paulo, em duas salas de 5º ano do ensino fundamental. No desenvolvimento da coleta de dados estabelecemos quatro categorias para facilitar a análise: movimentos; expressões faciais; fala e gestos. Por se tratar de um estudo de casos múltiplos, a fontes de evidencias obtidas por meio das entrevistas e das observações puderam ser inter-relacionadas através de cruzamento e triangulação dos dados proporcionando o alcance dos objetivos iniciais. As influências emotivas foram evidenciadas nas praticas cotidianas, influenciando decisivamen... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to understand about the possible influences of emotions and feelings in pedagogical interaction in the classroom. We seek to understand how the affective universe manifests in the teacher-student relationship and in the process of teaching and learning. We analyzed, specifically, how emotions and feelings, within the affective field, interfere with students' cognitive and social development, and what relationship skills, the teacher can develop to enhance pedagogical mediation in classroom work. We used as a tool the theoretical Walloniano contribution of affectivity and the methodology of case study, as proposed by Robert K. Yin (2001). The school was the scenario involved to carry out the study. We performed on-site observation for the first semester of school, and interviews with teachers of two public schools of a medium-sized city in the interior of the State of São Paulo, in two rooms of the 5th year of elementary school. In the development of the data collection, we established four categories to facilitate the analysis: movements; facial expressions; speech and gestures. Because it is a multiple case study, the sources of evidence obtained through interviews and observations could be interrelated through cross-referencing and triangulation of the data, providing the scope of the initial objectives. Emotional influences were evidenced in everyday practices, decisively influencing learning situations. The affective bonds built in the classroom, proved to be effective in promoting the relationship of respect and trust between teacher and student. The conceptualization proposed by Henri Wallon (1879-1962), focuses on the genesis of the psychic processes constituting the human being (Galvão, 2003), allows us to understand their development from the concepts of "motor act" of intelligence, affectivity and of the person... (Complete abstract electronic access below) / Mestre

Elementos pré-textuais: 9 f. ; Ficha Catalográfica: 1 f. ; Elemento textual: 144 f.; / Submitted by Ana Valéria de Jesus Moura (anavaleria_131@hotmail.com) on 2013-04-02T11:49:08Z No. of bitstreams: 3 Ficha Catalografica.pdf: 5404 bytes, checksum: 2c4570342c2139663673236797a19d3b (MD5) Dissertação - pré-textual.pdf: 203959 bytes, checksum: 88ca92cfe09fe54589fa8fa792e6fe4c (MD5) dissertação - texto.pdf: 894221 bytes, checksum: 8f70f20f0f82ac5120e84c5fd9e580e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Valéria de Jesus Moura(anavaleria_131@hotmail.com) on 2013-04-02T11:49:35Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Ficha Catalografica.pdf: 5404 bytes, checksum: 2c4570342c2139663673236797a19d3b (MD5) Dissertação - pré-textual.pdf: 203959 bytes, checksum: 88ca92cfe09fe54589fa8fa792e6fe4c (MD5) dissertação - texto.pdf: 894221 bytes, checksum: 8f70f20f0f82ac5120e84c5fd9e580e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-02T11:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Ficha Catalografica.pdf: 5404 bytes, checksum: 2c4570342c2139663673236797a19d3b (MD5) Dissertação - pré-textual.pdf: 203959 bytes, checksum: 88ca92cfe09fe54589fa8fa792e6fe4c (MD5) dissertação - texto.pdf: 894221 bytes, checksum: 8f70f20f0f82ac5120e84c5fd9e580e2 (MD5) Previous issue date: 2012 / A pesquisa, do tipo exploratória, visa analisar a interferência do discurso do docente na formação crítica do bacharel em Direito. Para tanto, buscou-se, inicialmente, analisar a educação como exigência do mundo contemporâneo, no que tange às exigências sociais, e, dentre essas, a cidadã e a profissional. Ademais, estabeleceu-se um recorte espacial do ensino jurídico, no Brasil, apresentando aspectos históricos, determinantes da formação do pensamento jurídico no país. Por conseguinte, identificam-se as produções legislativas responsáveis pela criação dos currículos jurídicos e sua interferência na construção e na propagação do saber técnico. Adiante, apresenta algumas das teorias argumentativas jurídicas modernas e sua interferência ou utilização, no ambiente acadêmico, como condição de preparo crítico do futuro cientista jurídico. Expõe acerca da relação ensino e aprendizagem no curso de Direito, e os pressupostos metodológicos responsáveis pelo cumprimento das habilidades e das competências exigidas nos currículos das disciplinas dogmáticas e zetéticas, além de considerar o discurso de autoridade do professor como condição relevante na formação do estudante de Direito. Por fim, utiliza as informações e as estatísticas advindas de processos avaliativos, como ENADE, ENEM, EXAME DA ORDEM, com o intuito de verificar a relação desses dados estatísticos com o discurso e a metodologia adotadas pelo docente, em sala de aula, seja nas disciplinas dogmáticas, seja nas disciplinas propedêuticas. A pesquisa revelou que o discurso do professor e seu método pedagógico contribuem na formação do cientista do Direito, especialmente quando utilizados recursos que proporcionam a investigação, e a dúvida no processo de aprendizagem. Contudo , essa não é a única nem a mais importante condição responsável pelo desenvolvimento crítico do estudante de Direito, pois existem outras variáveis, como: maturidade intelectual, interesse profissional, acesso à literatura específica, dentre outras; as quais interferem diretamente na formação pretendida pelos profissionais de Direito. / Salvador

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-06T13:52:35Z No. of bitstreams: 1 000068139.pdf: 7093224 bytes, checksum: 37a241299686f6115444041ae44771e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-06T13:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000068139.pdf: 7093224 bytes, checksum: 37a241299686f6115444041ae44771e0 (MD5) Previous issue date: 1987 / This paper focuses on the importance of a Humanistic Pedagogy that cnphasizes the personal worth of each individual in the University education. Interactions between masters and students were studied upon different aproaches. Emphasis was given to the dynamic of group formation in the classroom as well as the development of inter-personal relationships. Twenty students of the Hedicine School of the Federal University of Rio de Janeiro as well as three teachers involved in the same field of study - Discipline were carefully analised throuqh a proper Methodology. Overall, the issue of the proposed study is complex and multifaceted. Institucional factors as well as bilogical, psychological and social factors should be considered for a better understanding of thc problem. Our results strongly suggest the existence of an 'Educational Space' where an up to date Humanistic Pedagogy should be applied. / Este trabalho teve por objetivo, ressaltar a importância de uma Pedagogia Humanista aplicada ao ensino superior. Neste sentido, estudou-se sob vários aspectos, a interação professor-aluno. Ênfases foram dadas à dinâmica da formação de grupos em sala de aula, bem como aos vínculos afetivos aí desenvolvidos. A metodologia utilizada fundamentou-se no Estudo de Caso, onde as observações realizadas se ativeram a uma amostra de 20 alunos e 3 professores envolvidos em uma disciplina, regularmente oferecida ao curso médico da UFRJ. Os resultados obtidos chamam a atenção para: 1) a existência de parâmetros que até então, tem sido negligenciados no ensino superior, tais como: as características da Instituição; a influência dos fatores biológicos, psíquicos e sócio-ambientais nos indivíduos envolvidos; as interações entre os indivíduos envolvidos professor-aluno e aluno-aluno. 2) a existência de um 'Espaço Educacional', onde deva ser implementada a abordagem humanista no ensino superior.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-09-24T12:57:56Z No. of bitstreams: 1 2012_CarolineRodriguesCardoso.pdf: 5071165 bytes, checksum: c7526f8cc8199a07265fe036973e003a (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-24T15:00:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_CarolineRodriguesCardoso.pdf: 5071165 bytes, checksum: c7526f8cc8199a07265fe036973e003a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-24T15:00:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_CarolineRodriguesCardoso.pdf: 5071165 bytes, checksum: c7526f8cc8199a07265fe036973e003a (MD5) / O objetivo desta pesquisa é analisar interações em uma escola de Ensino Médio a fim de verificar a constituição dos letramentos escolares e como professores e alunos deles se apoderam/se apropriam. Os letramentos escolares são concebidos aqui como o conjunto de práticas sociais que envolvem linguagem multissemiótica, cuja construção e circulação se dão no interior da escola, influenciados em certa medida pelos letramentos locais, e se baseiam nas relações de identidade e poder que permeiam as interações no ambiente escolar e que ocorrem com objetivos específicos: o ensino e a aprendizagem. Defendo a tese de que professores e alunos são agentes dos letramentos escolares e parto de duas asserções principais: (i) é a partir da confluência entre os letramentos locais e escolares, e não da sua dissociação, que se alcançará uma escola realmente democrática e a formação de cidadãos realmente críticos e (ii) a promoção de um cidadão crítico e de uma sociedade democrática, via escola, implica não só o acesso ao conhecimento academicamente valorizado – inclusive da língua –, mas também a apropriação do trânsito social em função de relações de poder e de significados socioculturais do domínio da leitura e da escrita. A geração de dados para esta análise se deu através de pesquisa predominantemente qualitativa com características etnográficas, numa escola pública de Taguatinga, Região Administrativa do Distrito Federal, no período de setembro de 2009 a março de 2010. Os instrumentos de geração de dados foram, além de observação com notas de campo, aplicação de questionários, entrevistas, grupo focal e produção de memorial de leitor/escritor. Os aportes teóricos desta pesquisa são a teoria dos Novos Estudos do Letramento, a Teoria da Enunciação (BAKHTIN, 1997; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999), a Sociolinguística Interacional (GUMPERZ, 2002), a Sociolinguística Educacional (BORTONI-RICARDO, 2005; 2009) e os estudos sobre Gêneros Discursivos (BAKHTIN, 1997; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999; BAZERMAN, 2007; 2009; MARCUSCHI, 2005; 2008). Os resultados evidenciam que o movimento de agência e protagonismo dos alunos aflora fortemente e são bem significativos em atividades escolares realizadas no auditório da escola e fica comprometido nas interações dentro de sala de aula, que ainda apresentam uma configuração interacional muito assimétrica. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research analyzes interactions in a secondary school to verify the construction and the constitution of literacies at school and how teachers and students seize it. Within the scope of this work, school literacies are conceived as a set of social practices that involve the multisemiotic language that is constructed, constituted and that circulates within the school and that are based in identity and power relationships that permeate interactions in that environment. My thesis is that teachers and students are agents of school literacies. I assume two main assertions: (i) it is through the confluence of local literacies and school literacies, and not through their dissociation, that a truly democratic school and the formation of critical citizens may be conceived; and (ii) the promotion of critical citizens and of a democratic society through the school system implies not only the access to academic valued knowledge – including language –, but also the acquisition of the ability to socially interact according to power relationships and sociocultural meanings that come from reading and writing. Data for this analysis came from ethnographic and qualitative research in a public school of Taguatinga, Distrito Federal, carried out from September, 2009 until March, 2010. The tools used to obtain such data were observation, note taking, questionnaires, interviews, focal groups and the production of a reader/writer memorial. The theoretical basis of this research are the New Literacy Studies (STREET, 1993; 1995; 2003; BARTON, 1994; 2001; BARTON & HAMILTON, 1998; BARTON; HAMILTON & IVANIČ, 2000; HAMILTON, 2002; ROJO, 1998; 2009; 2010), the Bakhtin's Theory of the Utterance (BAKHTIN, 1997; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999), Educational Sociolinguistics (BORTONI-RICARDO, 2005; 2009) and studies about Discursive Genres (BAKHTIN, 1997; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999; BAZERMAN, 2007; 2009; MARCUSCHI, 2005; 2008). The results show that students’ agency and protagonism blossom and are significant in school activities at the school auditorium, but are highly compromised by classroom interactions which still presents an asymmetric configuration.