A presente pesquisa tem como objetivo compreender as representações sociais de professores sobre meio ambiente e a relação destas representações com as práticas pedagógicas em educação ambiental informadas pelos educadores sujeitos da pesquisa. Desse modo, este estudo circula pelas áreas da educação e da psicologia social. Os sujeitos desta pesquisa compreendem uma população de 51 professoras que atuam nos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Pato Branco, município localizado na região Sudoeste do Paraná. Apresenta-se uma revisão bibliográfica sobre representações sociais de meio ambiente, a partir da teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici; outra sobre a problemática ambiental e a educação ambiental, e a partir dessa revisão, concorda-se com a compreensão crítica de educação ambiental, a qual embasa a análise dos dados coletados sobre esse constructo; e uma revisão bibliográfica sobre prática pedagógica em educação ambiental, a partir da qual, concorda-se igualmente com a compreensão crítica. Como propostas metodológicas delimitam-se três técnicas de coleta de dados, a saber: técnica de evocação livre, baseada na Teoria do Núcleo Central das Representações Sociais, aplicada ao total da população, ou seja, 51 sujeitos; análise documental de registros docentes; e entrevista semi-estruturada, analisadas a partir da teoria de análise de conteúdo. Estas últimas etapas foram aplicadas com oito sujeitos. A partir da análise de todos os dados, concluiu-se que as representações sociais de meio ambiente da maioria dos professores da rede de ensino fundamental de Pato Branco é “conscientizar para preservar a natureza”, uma compreensão de foco naturalista e que possui aspectos antropocêntricos. As análises das entrevistas e dos documentos apresentaram resultados complementares. De acordo com esses resultados, todas as professoras realizam atividades pedagógicas voltadas à educação ambiental, e 75% da amostra apresentam práticas pedagógicas em educação ambiental fortemente voltadas a práticas conservadoras. Correlacionando os dados encontrados a respeito de representação social de meio ambiente e de práticas pedagógicas, conclui-se que a compreensão de meio ambiente dos professores dos anos finais do Ensino Fundamental da rede de ensino de Pato Branco repercute diretamente nas práticas pedagógicas por eles desenvolvidas em educação ambiental. Observa-se também que as práticas pedagógicas utilizam como ferramentas elementos midiáticos e projetos da iniciativa privada, os quais se intitulam como voltados à educação ambiental e apresentaram igualmente uma concepção de preservação da natureza. Desse modo, compreendendo criticamente, observa-se que os resultados encontrados reverberam concepções históricas, culturais e sociais. De todo modo, sendo a educação ambiental uma ferramenta de mudanças e os professores um de seus principais utilizadores, faz-se necessário auxiliar os docentes a refletir sobre meio ambiente tornando-se sujeitos atuantes na formação de compreensões críticas sobre natureza, cidadania, sociedade, Geografia, História, Matemática, Português e outros campos de saber. / The main objective of this research is to comprehend the social representations of teachers about environment and the relationship between those representations andthe pedagogic practices in environmental education informed by the educator subjects of the research. Thereby, the subjects of this study comprehend a population of 51 teachers acting in the fourth and fifth grades of the Elementary School of the municipal education network of Pato Branco, city located in the Southwest region of Paraná. A bibliographic review is presented about environment social representations from the Theory of the Social Representations of Serge Moscovici; another one about the environment matter and environmental education, and, from this review, it’s agreed to the critical comprehension of environmental education, which underlies the analysis of the collected data about that construct; and a bibliographic review about pedagogic practice in environmental education, from which it’s also agreed to the critical comprehension. As methodological proposal, three instruments of data collecting are delimited, namely: free evocation technique, based on the Theory of Social Representations Central Core, applied to all the population, in other words, 51 subjects; documental analysis of teacher registries; and semi-structured interview, analyzed from the theory of content analysis. Those last steps were applied to eight subjects. From the analysis of all the data, it was concluded that the social representations about environment of most of the teachers of PatoBranco’s Elementary School network is “apprize to preserve the nature”, a naturalist-focused comprehension with anthropocentric aspects. The analysis of the interviews and the documents showed complimentary results. According to those results, all the teachers perform pedagogic practices directed to environmental education e 75% of that sample present pedagogical practices in environmental education strongly directed to conservative practices. Correlating the found data about social representation of environment and pedagogical practices, it’s concluded that the environment comprehension of teachers of the final years of the Elementary School of PatoBranco’s education network echoes directly to the pedagogical practices developed by them in environmental education. It’s observated that the pedagogic practices use as tools mediatic elements and private initiative projects, which are environmental education oriented and present a nature preservation focus. Thereby, critically comprehending, it’s observed the found results echo historical, cultural and social conceptions. Anyway, being the environmental education a tool for changes and the teachers one of the its main users, it’s necessary to help them to think about environment becoming acting subjects in the formation of critical comprehensions about environment, citizenship, society, geography, history, mathematics, Portuguese and other fields of knowledge.

Orientador: Marília Freitas de Campos Tozoni Reis / Banca: Carlos Frederico Bernardo Loureiro / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Resumo: Entres os desafios da inserção da educação ambiental no ensino formal, destaca-se a carência de uma formação crítica de alguns professores e educadores ambientais, que muitas vezes desenvolvem uma prática educativa superficial, pontual ou romantizada. A educação ambiental crítica - que se prentende transformadora e emancipatória - entende, que, para que a educação seja um instrumento de transformação da realidade, capaz de contribuir para a construção de uma sociedade sócio e ambientalmente sustentável, deve caracterizar-se como um processo político (intencional) de apropriação crítica e reflexiva de conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos. Com o objetivo de refletir sobre a prática educativa ambiental de escolas públicas municipais de uma cidade interiorana, visando compreender seus desafios, limites, conquistas e sucessos, este estudo coletou informações, à luz da abordagem qualitativa de pesquisa, em uma pesquisa de campo. Professores, Coordenadores Pedagógicos e Diretores foram entrevistados em todas as escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Penápolis - SP. Como resultados, entendemos que alguns princípios da educação ambiental crítica, tais como a participação coletiva, interdisciplinaridade e a sustentabilidade estão presentes nas práticas de educação ambiental das escolas investigadas, mas que estas ainda necessitam ampliarem a compreensão crítica da complexidade e da construção histórica da realidade (e conseqüentemente, dos problemas sócios-ambientais). também se levantou a questão da necessidade da inserção da educação ambiental nas escolas através de sua presença efeitiva nos currículos da educação básica e dos cursos de formação de professores. A respeito da práxis educativa, somente através de intencional sistematização pedagógica... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Among the challenges of insertion of environmental education in the formal teaching, the lack of a critical formation from some teachers and environmental education calls attention, once they often develop a superficial, punctual or romanticized educational practice. The critical environmental education, intended to be transformative and emancipative, assumes that the education must be a political process (intentional) in appropriation of critical and reflexive knowledge, atitude, values and behavior, in order to make itself an instrument to transform the reality and contribute to the construction of a social and environmentally sustainable society. This study aims to reflect on the practice of environmental education in public schools from provincial town, seeking to understand their limitations, challenges, achievements and successes by collecting information from field survey based on the qualitative approach. Teachers, pedagogical coordinators and school directors were interviewed in all the elementary schools at the city of Penápolis, in the state of São Paulo. As a result, we identified that certain principles of critical environmental education, such as collective participation, interdisciplinaty and sustainable practices are present in the environmental education of the schools surveyed, but they still need to broaden their critical understanding of the complexity and historical construction of reality (and coinsequently, the socio-environmental problems). It also approached the issue of the insertion of environmental education in schols through its effective presence in the curriculum of basic education and teacher's training courses. Concerning the educational practice, only through the intentional systematization of pedagogical and methodological process the principles... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A presente investigação privilegiou o estudo sobre a formação do educador ambiental e, para isso, objetivou identificar e analisar as relações entre representações sociais sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes de cursos de licenciatura de duas universidades federais, localizadas na região sudoeste do Paraná. Primeiramente o trabalho foi referenciado com abordagem teórica em que autores elucidam sobre o percurso histórico da educação ambiental no Brasil, desde o seu surgimento até sua manifestação nas políticas públicas brasileiras; os fundamentos da educação ambiental na vertente conservadora e na vertente crítica, trazendo uma abordagem também sobre a questão da formação do educador ambiental nas licenciaturas. Na sequência foram tratados dos procedimentos metodológicos utilizados na investigação, e discutiu-se a pertinência da teoria das representações sociais nos estudos sobre práticas pedagógicas de educação ambiental. Os dados foram coletados mediante aplicação de questionários elaborados especificamente para o estudo, sendo um destinado aos professores, composto por questões de identificação, uma questão de evocação livre mediante termo indutor Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelo termo indutor e escrever suas concepções de educação ambiental; e outro destinado aos alunos dos respectivos professores e cursos investigados, composto também de três partes, sendo a primeira parte de identificação, a segunda parte composta por duas questões de evocação livre, cujos termos indutores eram Meio Ambiente e Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelos respectivos termos indutores. Foram analisados também os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de licenciatura pesquisados. Para a análise e discussão das questões de evocação livre utilizou-se a teoria do núcleo central e para as questões dissertativas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os docentes pesquisados representam socialmente a educação ambiental como um conjunto de práticas pedagógicas cuja finalidade é o desenvolvimento de atitudes, valores e condutas em favor da preservação ambiental, tendo em vista a sustentabilidade, de modo que essas representações sociais estão diretamente relacionadas com suas práticas pedagógicas de educação ambiental, informadas por eles mesmos, ou informadas através dos relatos dos estudantes. Evidenciaram-se relações entre as representações sociais sobre educação ambiental identificadas e as práticas pedagógicas dos docentes pesquisados. / This research study focused on the preparation of environmental educators and, therefore, aimed to identify and analyze the relationships between social representations of environmental education and teaching practices developed by teachers of undergraduate courses in two federal universities, located in the southwest region of the Paraná. First the work was referenced with theoretical approach in which authors elucidate about the historical background of environmental education in Brazil, from its inception until its manifestation in Brazilian public policies; the fundamentals of environmental education in the conservative strand and critical stance, bringing an approach also about the issue of training of environmental educators in degrees. Following were treated the methodological procedures used in research, and discussed the relevance of the theory of social representations in studies on pedagogical practices of environmental education. Data were collected by means of questionnaires developed specifically for the study, one for teachers, consisting of identification issues, a matter of free recall by inducing termEnvironmental Education and essay questions in which subjects should justify induced evocations by the term inductor and write their conceptions of environmental education; and another for students of their teachers and courses surveyed, also composed of three parts, the first part of the identification, the second part consists of two issues free recall, whose terms were inducers Environment and Environmental Education and essay questions in which the subjects should justify induced by the respective inductors terms evocations. Also Political Pedagogical Project of undergraduate courses surveyed were analyzed. For analysis and discussion of the issues of free recall used the central core theory and essay questions for the techniques of content analysis and document analysis. The results indicated that teachers surveyed represent socially environmental education as a set of pedagogical practices whose purpose is the development of attitudes, values and behaviors in favor of environmental protection, with a view to sustainability, so that these social representations are directly related with their teaching environmental education, informed by themselves, or informed via reports of students. Showed up relations between the social representations of identified environmental education and the pedagogical practices of teachers surveyed.

Reconhecendo a importância que o solo tem na manutenção dos ecossistemas é essencial que esse tema seja trabalhado no contexto ambiental pelas instituições de ensino fundamental, levando em consideração o conhecimento que os alunos já possuem inter-relacionando-os ao conhecimento científico. Assim, o presente trabalho teve como objetivo identificar as representações sociais de solo por parte dos professores das séries iniciais de Ensino Fundamental da rede municipal de Pato Branco – PR, buscando relacioná-las a prática pedagógica em educação em solos e educação ambiental. Para atingir os objetivos da pesquisa, a metodologia foi construída com base na utilização de questionários, análise dos subsídios escolares (planejamento e livro didático) e realização de grupo focal. Os resultados apontados pela pesquisa indicaram que existem falhas e erros conceituais nos subsídios escolares, não estando de acordo com o que é proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais e Meio Ambiente. Com relação as representações sociais de solo e educação ambiental, identificadas por meio dos questionários e do grupo focal, verificou-se que existe diferença entre as representações dos professores, o que ocasionou a formação de dois grupos distintos. O grupo da área rural apresentaram características de envolvimento com o solo no contexto ambiental voltado as questões de preservação para plantio e colheita, o que demonstra uma forte relação de sobrevivência estabelecida por esses sujeitos em relação ao solo e meio ambiente. Já os professores da área central e periférica indicaram que o solo é um recurso natural para utilização do ser humano. Esses indicativos possuem forte influência na maneira com que cada um desses grupos utiliza e percebem o solo em sua vivência social e comunitária. Foi identificado que a representação social dos professores influencia na prática pedagógica, isto é, na maneira como conduzem as atividades e valorizam esse recurso natural. De maneira geral, os professores manifestaram ter dificuldades de compreender o solo e ensiná-lo com coerência, pois expressaram possuir pouco conhecimento para desenvolverem esse tema aliado ao contexto ambiental. / Recognizing the importance that the soil has in maintaining ecosystems, becomes essential that this issue be worked in the environmental context by the elementary education institutions, taking into account the knowledge students already possess interrelating them to scientific knowledge. Thus, the present study aimed to identify the social representations of soil by teachers of initial grades of elementary school in the city of Pato Branco - PR, trying to relate them to pedagogical practice in soils and environmental education. To achieve the research objectives, methodology was based on the use of questionnaires, analysis of education allowances (planning and textbook) and conducting focus groups. The results presented by the research indicated that there are failures and misconceptions in education allowances, not agreeing with what is proposed by the National Curriculum Standards of Natural Sciences and Environment. Regarding the social representation of soil and environmental education, identified through questionnaires and focus group, it was found that there is difference between the representations of teachers, resulting in the formation of two distinct groups. The group of the rural area has presented characteristics of involvement with the ground in the context of environmental oriented preservation issues for planting and harvesting, which demonstrates a strong relationship of survival established by them in relation to the soil and the environment. Teachers from the central and peripheral area has indicated that the soil is a natural resource for human use. These indications have strong influence on the way that each of these groups perceive and use the soil in your social and community life. It was identified that the social representation of teachers influences the teaching practice, ie, , in the way they conduct their activities and valorize this natural resource. Overall, teachers expressed having difficulty in understanding the soil and teach it consistently, considering they have expressed little knowledge to develop this theme together with the environmental context.

A presente investigação privilegiou o estudo sobre a formação do educador ambiental e, para isso, objetivou identificar e analisar as relações entre representações sociais sobre educação ambiental e as práticas pedagógicas desenvolvidas por docentes de cursos de licenciatura de duas universidades federais, localizadas na região sudoeste do Paraná. Primeiramente o trabalho foi referenciado com abordagem teórica em que autores elucidam sobre o percurso histórico da educação ambiental no Brasil, desde o seu surgimento até sua manifestação nas políticas públicas brasileiras; os fundamentos da educação ambiental na vertente conservadora e na vertente crítica, trazendo uma abordagem também sobre a questão da formação do educador ambiental nas licenciaturas. Na sequência foram tratados dos procedimentos metodológicos utilizados na investigação, e discutiu-se a pertinência da teoria das representações sociais nos estudos sobre práticas pedagógicas de educação ambiental. Os dados foram coletados mediante aplicação de questionários elaborados especificamente para o estudo, sendo um destinado aos professores, composto por questões de identificação, uma questão de evocação livre mediante termo indutor Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelo termo indutor e escrever suas concepções de educação ambiental; e outro destinado aos alunos dos respectivos professores e cursos investigados, composto também de três partes, sendo a primeira parte de identificação, a segunda parte composta por duas questões de evocação livre, cujos termos indutores eram Meio Ambiente e Educação Ambiental e questões dissertativas nas quais os sujeitos deveriam justificar as evocações induzidas pelos respectivos termos indutores. Foram analisados também os Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de licenciatura pesquisados. Para a análise e discussão das questões de evocação livre utilizou-se a teoria do núcleo central e para as questões dissertativas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Os resultados indicaram que os docentes pesquisados representam socialmente a educação ambiental como um conjunto de práticas pedagógicas cuja finalidade é o desenvolvimento de atitudes, valores e condutas em favor da preservação ambiental, tendo em vista a sustentabilidade, de modo que essas representações sociais estão diretamente relacionadas com suas práticas pedagógicas de educação ambiental, informadas por eles mesmos, ou informadas através dos relatos dos estudantes. Evidenciaram-se relações entre as representações sociais sobre educação ambiental identificadas e as práticas pedagógicas dos docentes pesquisados. / This research study focused on the preparation of environmental educators and, therefore, aimed to identify and analyze the relationships between social representations of environmental education and teaching practices developed by teachers of undergraduate courses in two federal universities, located in the southwest region of the Paraná. First the work was referenced with theoretical approach in which authors elucidate about the historical background of environmental education in Brazil, from its inception until its manifestation in Brazilian public policies; the fundamentals of environmental education in the conservative strand and critical stance, bringing an approach also about the issue of training of environmental educators in degrees. Following were treated the methodological procedures used in research, and discussed the relevance of the theory of social representations in studies on pedagogical practices of environmental education. Data were collected by means of questionnaires developed specifically for the study, one for teachers, consisting of identification issues, a matter of free recall by inducing termEnvironmental Education and essay questions in which subjects should justify induced evocations by the term inductor and write their conceptions of environmental education; and another for students of their teachers and courses surveyed, also composed of three parts, the first part of the identification, the second part consists of two issues free recall, whose terms were inducers Environment and Environmental Education and essay questions in which the subjects should justify induced by the respective inductors terms evocations. Also Political Pedagogical Project of undergraduate courses surveyed were analyzed. For analysis and discussion of the issues of free recall used the central core theory and essay questions for the techniques of content analysis and document analysis. The results indicated that teachers surveyed represent socially environmental education as a set of pedagogical practices whose purpose is the development of attitudes, values and behaviors in favor of environmental protection, with a view to sustainability, so that these social representations are directly related with their teaching environmental education, informed by themselves, or informed via reports of students. Showed up relations between the social representations of identified environmental education and the pedagogical practices of teachers surveyed.

Reconhecendo a importância que o solo tem na manutenção dos ecossistemas é essencial que esse tema seja trabalhado no contexto ambiental pelas instituições de ensino fundamental, levando em consideração o conhecimento que os alunos já possuem inter-relacionando-os ao conhecimento científico. Assim, o presente trabalho teve como objetivo identificar as representações sociais de solo por parte dos professores das séries iniciais de Ensino Fundamental da rede municipal de Pato Branco – PR, buscando relacioná-las a prática pedagógica em educação em solos e educação ambiental. Para atingir os objetivos da pesquisa, a metodologia foi construída com base na utilização de questionários, análise dos subsídios escolares (planejamento e livro didático) e realização de grupo focal. Os resultados apontados pela pesquisa indicaram que existem falhas e erros conceituais nos subsídios escolares, não estando de acordo com o que é proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais e Meio Ambiente. Com relação as representações sociais de solo e educação ambiental, identificadas por meio dos questionários e do grupo focal, verificou-se que existe diferença entre as representações dos professores, o que ocasionou a formação de dois grupos distintos. O grupo da área rural apresentaram características de envolvimento com o solo no contexto ambiental voltado as questões de preservação para plantio e colheita, o que demonstra uma forte relação de sobrevivência estabelecida por esses sujeitos em relação ao solo e meio ambiente. Já os professores da área central e periférica indicaram que o solo é um recurso natural para utilização do ser humano. Esses indicativos possuem forte influência na maneira com que cada um desses grupos utiliza e percebem o solo em sua vivência social e comunitária. Foi identificado que a representação social dos professores influencia na prática pedagógica, isto é, na maneira como conduzem as atividades e valorizam esse recurso natural. De maneira geral, os professores manifestaram ter dificuldades de compreender o solo e ensiná-lo com coerência, pois expressaram possuir pouco conhecimento para desenvolverem esse tema aliado ao contexto ambiental. / Recognizing the importance that the soil has in maintaining ecosystems, becomes essential that this issue be worked in the environmental context by the elementary education institutions, taking into account the knowledge students already possess interrelating them to scientific knowledge. Thus, the present study aimed to identify the social representations of soil by teachers of initial grades of elementary school in the city of Pato Branco - PR, trying to relate them to pedagogical practice in soils and environmental education. To achieve the research objectives, methodology was based on the use of questionnaires, analysis of education allowances (planning and textbook) and conducting focus groups. The results presented by the research indicated that there are failures and misconceptions in education allowances, not agreeing with what is proposed by the National Curriculum Standards of Natural Sciences and Environment. Regarding the social representation of soil and environmental education, identified through questionnaires and focus group, it was found that there is difference between the representations of teachers, resulting in the formation of two distinct groups. The group of the rural area has presented characteristics of involvement with the ground in the context of environmental oriented preservation issues for planting and harvesting, which demonstrates a strong relationship of survival established by them in relation to the soil and the environment. Teachers from the central and peripheral area has indicated that the soil is a natural resource for human use. These indications have strong influence on the way that each of these groups perceive and use the soil in your social and community life. It was identified that the social representation of teachers influences the teaching practice, ie, , in the way they conduct their activities and valorize this natural resource. Overall, teachers expressed having difficulty in understanding the soil and teach it consistently, considering they have expressed little knowledge to develop this theme together with the environmental context.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:14:19Z No. of bitstreams: 1 Rafael Alves Cardoso.pdf: 973501 bytes, checksum: 09d2c500c709c3716813b956521f79b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Alves Cardoso.pdf: 973501 bytes, checksum: 09d2c500c709c3716813b956521f79b9 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The word ecology is not used to name a disciplinary field of biology. Today it names a broader sociopolitical movement, whose core is to seek an alternative to the growing processes of socio-environmental degradation in society. Since the 80's of last century, a series of initiatives have been developed with the aim of forming an ecological subject. Although awareness of environmental issues has grown in recent years, there is no mobilization that is capable to change the way of living and production that contribute to the current process of socioenvironmental degradation. The school also reflects this movement. Environmental education projects in private schools, although politically correct, work with a notion of limited ecology and are reinforced by environmental awareness campaigns disseminated by various social institutions and by the media in general. Analyzing the trajectory of ecological thinking and aiming to broaden the notion of ecology, mainly the vision and ecological perspective adopted by Moscovici, this work consists of analyzing how the process of ecological formation of 4th graders of a private elementary school of the city of São Paulo its developed and what are the implications of this formation in the constitution of an ecological person. Taking into account the urban and social context of the children interviewed, it was possible to observe beyond a notion of restricted ecology, the absence of a repertoire of values that would characterize an ecological perspective that is absent not only in the formation of the students, but also in the notion of ecology that circulates in society / A palavra ecologia não é usada para denominar um campo disciplinar da biologia. Hoje ela nomeia um movimento sociopolítico mais amplo, cujo cerne é buscar uma alternativa aos crescentes processos de degradação socioambiental na sociedade. Desde a década de 80 do século passado, uma série de iniciativas vem sendo desenvolvida com o intuito de formar um sujeito ecológico. Embora a sensibilização e a conscientização relativas às questões e causas ambientais tenham crescido nos últimos anos, não há uma mobilização que seja capaz de mudar o modo de vida e o de produção que contribuem para o atual processo de degradação socioambiental. A escola também reflete esse movimento. Os projetos de educação ambiental nas escolas privadas, embora politicamente corretos, trabalham com uma noção de ecologia limitada, reforçada por campanhas de conscientização ambiental difundidas por diversas instituições sociais e pelas mídias em geral. Examinando a trajetória do pensamento ecológico e visando ampliar a noção de ecologia, principalmente a visão e a perspectiva ecológica adotadas por Serge Moscovici, este trabalho consiste em analisar como vem ocorrendo o processo de formação ecológica das crianças do 4.º ano do ensino fundamental de um colégio de ensino privado da cidade de São Paulo e quais as implicações dessa formação na constituição de um sujeito ecológico. Levando em consideração o contexto urbano e social das crianças entrevistadas, pôde-se observar, além de uma noção de ecologia restrita, a ausência de um repertório de valores que caracterizariam uma perspectiva ecológica que está ausente não só na formação dos alunos, como na própria noção de ecologia que circula na sociedade

XIMENES, Ana Karolina Pessoa Bastos. Saberes ancestrais indígenas dos Tapebas de Caucaia-CE: contribuições e diálogos com a educação ambiental dialógica. 2012. 162f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T16:37:17Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-AKPBXIMENES.pdf: 2290232 bytes, checksum: 44c4e15fbc1c428f124059fb24046632 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T17:30:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-AKPBXIMENES.pdf: 2290232 bytes, checksum: 44c4e15fbc1c428f124059fb24046632 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-26T17:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-AKPBXIMENES.pdf: 2290232 bytes, checksum: 44c4e15fbc1c428f124059fb24046632 (MD5) Previous issue date: 2012 / Dialogic Environmental Education seeks to include indigenous values and knowledge in the construction of a critical praxis that reveals a new way of conceiving knowledge. In this manner, indigenous peoples, given their ancient cultural tradition, can contribute greatly to the fabric of environmental educational practices. In this thesis I discuss how the ancient knowledge of the Tapebas located in Caucaia (CE) can contribute and dialogue with Dialogic Environmental Education. In this manner, this research project was born out of the intent to apply egalitarian logical relations to diverse cultural practices and ways of thinking, acting, and living as a means of approaching these relations in a unified and supportive fashion. The research is both qualitative (MINAYO, 2007) and ethnographic (GEERTZ, 2008). For the most part, data collection occurred through the development of a relationship with the Tapebas, within their daily living conditions. At the same time, I also utilize interviews, narratives, and the “Dialogic Circle” (FIGUEIREDO, 2012), a juxtaposition of the Cultural Circle proposed by Paulo Freire and the Ecobiographical Affective-Dialogic Circle (a term frequently shortened to “Ecobiographical Circle”) (FERREIRA, 2011). This research project is indebted to Freire’s practical and theoretical contributions. Environmental Dialogic Education (FIGUEIREDO, 2007) not only utilizes his theoretical background, but it also dialogues with Critical Environmental Education in order to be accurately applied to a given socio-political and educational setting. The Eco-Relational Perspective developed by Figueiredo (2007) combines the affective relationship perspective with the environment. Ciampa (2004; 2005) has also made an important contribution by establishing the basis for reflecting and understanding the concept of identity. Additionally, Aníbal Quijano (1993; 2005; 2010), Walsh (2008), and Figueiredo (2009; 2010) were of paramount importance to the discussion of coloniality/decoloniality. Finally, in order to approach Critical Interculturality, this study benefits from the theoretical background offered by Walsh (2008), Fleuri (1998), and Figueiredo (2009b). Ancestral Tapeba contributions regarding acting and thinking in Dialogic Environmental Education are essential for harmonious living in three ways. First, ancient knowledges go beyond mere historical registers and are stores of knowledge for an entire people; these different forms of knowledge also act as guidelines for community cooperation. Second, the Tapeba create an affective relationship with the environment stemming from respect, care, and valorization. Finally, Tapeba ancestry believes in a horizontal relationship between all elements of nature in which love is cultivated. In this context, the Toré ritual is an example of cohesion, participant organization, and spiritual connection, all essential values to such an educational practice. In addition to demonstrating patience and knowledge in daily activities such as fishing, hunting, and harvesting, the Tapebas teach us how to coexist with the environment by expressing concern with future generations. / A Educação Ambiental Dialógica busca a inserção dos saberes populares na construção de uma práxis crítica, reveladora de uma nova forma de conceber o conhecimento. Dessa forma, os indígenas, diante de sua tradição cultural ancestral, mostram que têm muito a colaborar com a tessitura de práticas educativas ambientais. Nesta pesquisa tenho como objetivo discutir como os saberes ancestrais dos Tapeba de Caucaia (CE) podem contribuir e dialogar com a Educação Ambiental Dialógica. Nesse sentido, esta pesquisa nasceu com o propósito de colocar em cena e em relações igualitárias as lógicas, práticas e modos culturais diversos de pensar, atuar e viver desse povo, de modo que possamos atentá-las de forma solidária. A pesquisa é qualitativa (MINAYO, 2007), de caráter etnográfico (GEERTZ, 2008). A maior coleta de dados se deu a partir da relação, do estar com eles, dentro de suas realidades. Ainda assim, contei com a realização de entrevistas, narrativas orais e do Círculo Dialógico (FIGUEIREDO, 2012), resultado da aliança entre o Círculo de Cultura proposto por Paulo Freire e o Círculo Dialógico-Afetivo Ecobiográfico, sinteticamente chamado de Círculo Ecobiográfico, abordagem construída por Ferreira (2011). Paulo Freire está enraizado em todas as partes deste trabalho, por meio de suas contribuições teóricas e práticas. A Educação Ambiental Dialógica (FIGUEIREDO, 2007) toma para si os aportes deixados por esse autor e dialoga com a Educação Ambiental Crítica para, assim, nascer de maneira sólida e sensível ao cenário educacional, social e político. A Perspectiva Eco-Relacional, desenvolvida por Figueiredo (2007), aponta para o horizonte da relação afetiva com o ambiente. Ciampa (2004; 2005) deu preciosa contribuição ao servir de suporte para a reflexão e entendimento sobre a questão da identidade. Por sua vez, Aníbal Quijano (1993; 2005; 2010), Walsh (2008) e Figueiredo (2009; 2010) foram essenciais para a discussão acerca da colonialidade/descolonialidade. Já para tratarmos a respeito da Interculturalidade Crítica, servimo-nos dos aportes deixados por Walsh (2008), Fleuri (1998), Figueiredo (2009b). Como contribuição da Ancestralidade Tapeba para o fazer e o pensar em Educação Ambiental Dialógica, podemos dizer que os saberes ancestrais ultrapassam o entendimento de meros registros históricos e são sentidos como guardiões da sabedoria de todo um povo, conotando, também, ensinamentos para a convivência em grupo. Esses saberes revelam que o trato com o ambiente deve se dar de forma afetiva a partir do respeito, do cuidado e da valorização. Além disso, a Ancestralidade Tapeba acredita numa relação horizontal entre todos os elementos da natureza, na qual o amor é cultivado, sendo todos essenciais a uma vida em harmonia. O Toré, por sua vez, é um exemplo de coesão, organização dos participantes e sua conexão com a espiritualidade, fundamental para uma prática educativa nesse âmbito. Os indígenas têm a sabedoria e a paciência de acatar o tempo natural do ciclo da vida, esperando o melhor momento para realizar suas atividades de pesca, caça e plantio. Além disso, ensinam a ter o ambiente como parceiro, demonstrando preocupação com as gerações futuras.

LIMA, Deyseane Maria Araújo. Educação ambiental dialógica e descolonialidade com crianças indígenas Tremembé: vinculação afetiva pessoa-ambiente na Escola Maria Venância. 2014. 320f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T14:37:22Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_dmalima.pdf: 3576146 bytes, checksum: c330f37c63307c78cb6d98c7bdd25543 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-19T15:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_dmalima.pdf: 3576146 bytes, checksum: c330f37c63307c78cb6d98c7bdd25543 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-19T15:37:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_dmalima.pdf: 3576146 bytes, checksum: c330f37c63307c78cb6d98c7bdd25543 (MD5) Previous issue date: 2014 / The proposal for research pervaded decoloniality, promoting dialogue between indigenous knowledge and scientific knowledge about educational practices with a focus on Environmental Education Dialogic (EED) in Eco-Relational Perspective (ERP), which aims the deconstruction of exclusion and discrimination. The general objective was to analyze the affective link between Tremembé indigenous children and differentiated school environment as descolonialization strategy regarding the fabric of environmental knowledge, based on EED and ERP. The specific objectives were: to investigate the affective link between educators and Tremembé children; analyze the coloniality/environmental decoloniality in the relationship between person-environment; understand the meanings of childhood for Tremembé indigenous people and analyze educational practices of decolonialization based on affective ties between Tremembé children and reality. The methodological trajectory of the thesis focuses on the Qualitative Approach and the Engaged Intervention Research in EED and ERP. We feature authors and actors of research (children, educators, Tremembé leaders) and detail the stages of data collection, such as carrying out semi-structured interviews, workshops, participative observation and documentary research; for data analysis, we used content analysis. In this study, the proposition was to observe and interact with children, considering them subjects who have something meaningful to say to us in relation to educators, families and the community. We investigate the meanings of childhood for Tremembé as a singular being and with particular way of being, because it is related to the specificities of culture, social context, life history and family relationships, as we see in other childhoods constitutions, because we consider children, in general, unique. We mainly focused on investigating the affective link between indigenous Tremembé children and differentiated school environment as decolonialization strategy regarding the environmental fabric of knowledge, based on Dialogic Environmental Education in Eco-Relational Perspective, that we consider essential bonding in the relationship between educators and Tremembé children for the establishment of a Differentiated School Education. It was possible to examine the relationship between children and the environment, which have permeated influences of decolonialization, other realities and the presence of educational practices with Tremembé children and educators. It is crucial for indigenous and non-indigenous humans value the indigenous culture (of various ethnicities). It was essential to analyze daily life, the activities, relationships with family and community, the ways to play, how they learn and teach in their culture. The research promoted dialogic and affective relationship between child and environment in an indigenous context Tremembé in an education that recognizes the environmental and emotional issues in training, production, reframing, and knowledge acquisition process. This work has generated contributions for Differentiated School Education to Tremembé Children and their relationships with family and the community, as was a proposal of praxis interaction with reality, ie, the development in partnership of environmental and popular knowledge by social actors /authors and the researcher. / A proposta da investigação perpassou a vertente da descolonialidade, promovendo o diálogo entre o saber indígena e o saber científico sobre as práticas educativas com enfoque na Educação Ambiental Dialógica (EAD) na Perspectiva Eco-Relacional (PER), que visa à desconstrução da exclusão e da discriminação. O objetivo geral foi analisar a vinculação afetiva entre as crianças indígenas Tremembé e o ambiente escolar diferenciado como estratégia descolonializante referente à tessitura dos saberes ambientais, com base na EAD na PER. Os objetivos específicos foram: investigar a vinculação afetiva entre os(as) educadores(as) e as crianças Tremembé; analisar a colonialidade/descolonialidade ambiental na relação entre pessoa-ambiente; compreender os significados da infância para os(as) indígenas Tremembé e analisar as práticas educativas descolonializantes com base na vinculação afetiva entre as crianças Tremembé e a realidade. O percurso metodológico da tese foca-se na Abordagem Qualitativa e na Pesquisa Intervenção Engajada em EAD na PER, caracterizamos os autores e atores da investigação (crianças, educadores, lideranças Tremembé) e detalhamos as etapas da coleta de dados, como a realização de entrevistas semiestruturadas, oficinas, observação participante e pesquisa documental; e para a análise de dados, utilizamos a análise de conteúdo. Neste estudo, a proposição foi observar e interagir com as crianças, considerando-as sujeitos com algo significativo para nos dizer, em relação aos(às) educadores(as), à família e à comunidade. Pudemos investigar os significados da infância para o Tremembé como um ser singular e com um jeito particular de ser, pois está relacionada às especificidades da cultura, do contexto social, da história de vida e das relações familiares, assim como verificamos em outras constituições de infâncias, pois consideramos as crianças de maneira geral únicas em sua singularidade. Tivemos como foco principal investigar a vinculação afetiva entre as crianças indígenas Tremembé e o ambiente escolar diferenciado como estratégia descolonializante referente à tessitura dos saberes ambientais, com base na Educação Ambiental Dialógica, na Perspectiva Eco-Relacional, em que consideramos como essenciais os laços afetivos na relação entre os(as) educadores(as) e as crianças Tremembé para a constituição da Educação Escolar Diferenciada Tremembé. Foi possível analisar a relação entre as crianças e o ambiente, que perpassaram as influências colonializantes de outras realidades e a presença de práticas educativas descolonializantes com as crianças e os(as) educadores(a) Tremembé. Podemos constatar que é fundamental para os seres humanos indígenas e não indígenas valorizar a cultura indígena (das diversas etnias) em razão dos contributos que estes saberes proporcionam, tais como a valorização da afetividade, do modo de se relacionarem entre si e com a natureza. Foi essencial analisar o cotidiano, as atividades realizadas, o relacionamento com a família e a comunidade, as maneiras de brincar, como aprendem e ensinam em sua cultura. A pesquisa promoveu a relação dialógica e afetiva entre criança e ambiente no contexto indígena Tremembé, em uma educação que reconhece as questões ambientais e afetivas no processo de formação, produção, ressignificação e aquisição de conhecimentos. Este trabalho, em sua dimensão dialógica, gerou contribuições para a Educação Escolar Diferenciada Tremembé Infantil e suas relações com a família e a comunidade, pois foi uma proposta de interação prática com a realidade, ou seja, a elaboração parceira de saberes ambientais e populares pelos(as) atores(as)/autores(as) sociais e a pesquisadora.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T10:30:25Z No. of bitstreams: 1 MARAGNI_Arianne_2014.pdf: 2331152 bytes, checksum: c37dece840fb70850b086d16dc0db537 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T10:30:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARAGNI_Arianne_2014.pdf: 2331152 bytes, checksum: c37dece840fb70850b086d16dc0db537 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T10:30:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MARAGNI_Arianne_2014.pdf: 2331152 bytes, checksum: c37dece840fb70850b086d16dc0db537 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T10:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARAGNI_Arianne_2014.pdf: 2331152 bytes, checksum: c37dece840fb70850b086d16dc0db537 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This dissertation discusses the training workshop “Vivências com a Natureza” (offered by the Associação Brasileira de Vivências com a Natureza, Instituto Romã) from May 2003 until June 2012. The survey consists on mapping the educators who have participated, their professional actions using the methodology, what impact on their personal and professional lives it has had and how the methodology relates to Environmental Education. It also examines the complementarity between the processes of awareness and knowledge within the field of the Environmental Education. The results indicate that educators work with the Flow Learning methodology because they believe that consciousness-raising processes are important to start changing behavior and attitudes in the environmental area. They also believe that information and more objective questions are complementary to this process. / Esta dissertação se propõe a analisar a oficina de formação de educadores na metodologia do Aprendizado Sequencial, oferecida pela Associação Brasileira de Vivências com a Natureza – Instituto Romã desde o ano de 2003 até junho de 2012. A pesquisa consiste num mapeamento dos educadores participantes desta formação, das suas ações profissionais utilizando a metodologia do Aprendizado Sequencial, os impactos que esta formação teve em suas vidas profissionais e pessoais, e como eles relacionam a metodologia com a Educação Ambiental. Também analisa a complementaridade entre processos de sensibilização e de informação dentro do campo a Educação Ambiental. Os resultados apontam que os educadores que trabalham com a metodologia do Aprendizado Sequencial o fazem por acreditar que processos de sensibilização são importantes para iniciar mudanças de comportamentos e atitudes na área ambiental, mas que informações e questões mais objetivas são complementares a este processo.